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思想政治课的教学重点13篇

时间:2022-11-20 13:45:19 思想汇报 浏览量:

思想政治课的教学重点13篇思想政治课的教学重点  .  思想政治学科教学新论  1、思想政治学科教学论的逻辑起点是学习。2、思想政治学科教学论的研究对象:思想政治教学论是研究思想下面是小编为大家整理的思想政治课的教学重点13篇,供大家参考。

思想政治课的教学重点13篇

篇一:思想政治课的教学重点

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  思想政治学科教学新论

  1、思想政治学科教学论的逻辑起点是"学习"。2、思想政治学科教学论的研究对象:思想政治教学论是研究思想政治教育专业教与学的科学规律和艺术的一门学科。〔是研究学科教学论的基本问题3、思想政治学科教学论的学科性质:具有理论科学的性质,又具有应用和研究科学的性质。4、学习思想政治学科教学论的意义:(一)成为合格思想政治课老师的需要

  教师的知识理论素质构成,既要有专业理论知识,又要有教育理论知识和教育技能。〔二培养学习型教师的需要

  更新知识需要学习教学论。人才竞争需要学习教学论。教师自我发展需要学习教学论。成为知名教师需要不断学习教学论。5、邓小平德育理论的基本内容〔一人全面和谐发展的思想〔二教育要"三个面向"的思想

  面向现代化、面向世界、面向未来〔三德育工作的地位〔四德育的目标

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  〔五德育的内容〔六德育的方式(七)德育的原则(八)教师队伍建设6、社会主义核心价值观是德育的核心思想7、民族精神和时代精神是我国的道德思想的精髓8、民族精神:以爱国主义为核心的,勤劳勇敢、团结统一、爱好和平、自强不息的民族精神9、时代精神:以改革创新为核心的与时俱进、以人为本、依法办事、面向世界的时代精神10、素质教育的特征:目的性、育人性、全体性、全面性、基础性、主体性11、素质教育的核心:培养学生具有一个健康完美的人格12、创新是现代人才素质的核心

  〔一创新是一个民族的灵魂〔二培养人的创新精神是素质教育的重点之一〔三培养创新人才必须加强思想政治教育①思想政治教育能为创新人才提供正确的指导思想②思想政治教育能够培养创新人才的良好品格13、思想政治教育学科的功能〔一导向性功能①目标导向

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  ②价值导向③行为导向(二)规范性功能①对政治方向的规范②对思想观念的规范③对道德行为的规范(三)个性化功能①对个性化发展具有定向作用②对个性发展具有合理的建构作用③对个性化的发展具有个体享用作用14、思想政治教育学科的基本范畴:也是思想政治教育学科的基本概念,使人们在思想政治学科教学实践中形成的带有规律性的认识结果和理性符号,是人们认识和掌握思想政治学科教学"现象之网的网上扭结",也是人们认识和掌握思想政治教育学科教学的理论和实践的工具。①教师与学生:教育者和受教育者是思想政治教育教学活动中最基本因素,也是教学活动中最核心的关系。②教育和教学:这里的教育特指思想政治教育,可称之为教学过程中的"教育性";这里的教学是特指传授知识的教学,可称之为教学过程中的"知识性"。③传授与接受:所谓传授也就是传递和教给,使人们以各种方式向他人传递和教给各种知识信息的活动。所谓接受,就是认可和接纳,是指

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  人们对语言及其他中介表征出来的信息和知识的择取、理解和整合过程。④内化和外化:所谓内化是指受教育者在教育者的教育、帮助或在其他社会教育因素的作用下,通过心理因素的矛盾作用和情感的中介,将社会要求的良好的政治观点、思想体系、道德范畴等转化为自己的思想意识和信念。所谓外化,是指受教育者将良好的思想意识、科学的马克思主义信念,通过意志的中介,转化为自己的行为实践,并形成良好的行为习惯。⑤理论和实践15、课程的定义:课程是指学科;课程是指教材或课程资源;课程是指教学目标或计划;课程是指学习经验或体验。16、基础课程改革的目标:①在课程目标方面,实现课程功能的转变,树立学生发展本位的课程教学价值观②在课程结构方面,体现综合化课程特点,改变过粉强调学科体系严密性的倾向③咱课程内容方面,密切课程同生活的联系,改变课程内容"繁、难、偏、旧"的现状④在课程实施方面,改变学生学习方式,改革机械记忆的学习倾向⑤在评价方面,建立发展性的评价体系,改革过于重视终结性评价的做法⑥在课程管理体制方面,实行三级管理制度,改革管理过于集中的现

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  象17、思想政治学科教学目标的价值取向:①"普通性目标"取向②"行为目标"取向③"生成性目标"取向④"表现性目标"取向18、思想政治学科教学目标分类:情意目标、知识目标、能力目标、道德目标19、思想政治学科教学过程的本质:①教学过程是教师和学生认识和实践的活动②教学过程是教师和学生继承和创造的活动过程20、思想政治学科教学过程的要素:教师、学生、教材、教学手段、教学环境21、学习力的要素构成:学习动机、学习情趣、学习毅力、学习能力、学习方法22、思想政治学科的教学规律:①知行统一的规律②灌输与疏导统一的规律③间接经验和直接经验相结合的规律④时代性规律23、理论联系实际的内容:①联系我国社会主义建设的实际

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  ②联系学生实际③联系国际政治的实际④联系人类优秀文明成果的实际24、思想政治学科的教学原则①方向性原则:是指在思想政治学科教学过程中,始终要体现于社会主义精神文明建设中公民道德建设总目标要求保护一致,要与党和国家的教育方针保持一致,在理论教育上要用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想武装学生,要使教学为实现公民道德建设总目标和党在社会主义时期的基本路线服务。②授业与传道相结合原则:是指在思想政治课教学中,既要把思想政治理论知识传授给学生,又要注意对学生进行思想教育,就是既要进行智育,又要进行德育,把二者有机的结合起来。③从学生实际出发的原则④正面教育与积极疏导原则:就是指直接用正确的思想政治理论对学生进行教育,教育过程中要摆事实、讲道理。鼓励雪或缩能克服缺点,发扬优点,积极进取。⑤师生民主合作原则:是指思想政治课教学中教师和学生以平等的身份参与教学活动,相互结成团结、协作的关系⑥课内课外教学活动相结合原则⑦创新性原则⑧以鼓励为主的原则:是指在教学中,不论学生呢裹足学习中的表现,还是在思想品德中的表现,教师都要多给学生以肯定、鼓励和表扬。

  

篇二:思想政治课的教学重点

  本课提纲本课提纲本课提纲大事是由小事积成的大事是由小事积成的大事是由小事积成的从小事做起从小事做起从小事做起培养坚强意志要从小做起培养坚强意志要从小做起培养坚强意志要从小做起从现在开始从现在开始从现在开始今日事今日毕战胜惰性今日事今日毕战胜惰性今日事今日毕战胜惰性目标专一锲而不舍目标专一锲而不舍目标专一锲而不舍持之以恒善始善终持之以恒善始善终持之以恒善始善终恒心恒心恒心自我监督的方法自我监督的方法自我监督的方法意志与目标计划相联系的意志与目标计划相联系的意志与目标计划相联系的短暂计划短暂计划短暂计划要有明确的目标和计划要有明确的目标和计划要有明确的目标和计划实现目标和计划的关系实现目标和计划的关系实现目标和计划的关系远大计划远大计划远大计划两者相结合两者相结合两者相结合在执行计划中培养意志在执行计划中培养意志在执行计划中培养意志缺乏兴趣的事更能锻炼意志缺乏兴趣的事更能锻炼意志缺乏兴趣的事更能锻炼意志做自己不感兴趣却富有意义的事做自己不感兴趣却富有意义的事做自己不感兴趣却富有意义的事强迫自己做不感兴趣的事强迫自己做不感兴趣的事强迫自己做不感兴趣的事归纳小结归纳小结归纳小结要成为一个意志坚强的人做一名生活的强者要成为一个意志坚强的人做一名生活的强者要成为一个意志坚强的人做一名生活的强者主要取决于坚强意志和磨砺

  思想政治课公开课教案上步中学张素华课题:自觉磨砺意志教学目标通过教学,使学生了解自觉磨砺意志品质而成功、成才的典型事例。知识目标:通过教学,使学生掌握磨砺坚强意志的方法。能力目标:通过教学,让学生对照磨砺意志方法,检查自己意志薄弱的表现,培养从小事做起、持之以恒、善始善终的习惯。

  通过教学,培养学生对学习、生活树立明确目标、初步学会制订实现目标的计划。

  觉悟目标:

  通过学习具有坚强意志、顽强毅力而成功的典型人物,培养学生敬佩感情和仿效的愿望。

  通过学习培养坚强意志的方法,提高克服困难而磨砺意志的自觉性。同时,培养学生做自己不感兴趣却是有意义的事,提高理性的自控力。教学重点:培养坚强意志的方法教学难点:“要有明确的目标和计划”中意志培养与目标计划的关系。课时安排:一课时。教具准备:投影机、投影片(“愚公移山”、“知识结构提纲”)、古文《愚公移山》(学生预习)教学方法:对照联系、启发归纳、电教配合教学过程:

  导入新课:同学们,我们上一课学习了《意志—成功的利剑》,知道了意志是战胜困难、克服弱点、完成学业、取得事业成功的一把利剑,是人们生活中不可缺少的一种优良品质。今天,让我们一起学习第四框《自觉磨砺意志》。(P82)(板书)自觉磨砺意志(提问)哪一位同学知道“砺”是什么?什么是“磨砺”?(学生回答后、教师归纳)“砺”是粗磨刀石。“磨砺”在这里是指锻炼、培养。(导读)请同学们阅读第二段回答:美国心理学家的实验说明了什么?

  (学生个别回答后全班朗读):“人们能否取得事业上的成功,在很大程度上并不取决与人的智力或客观环境,而是取决与是否有坚强的意志。”(提问)既然意志对人们的事业成功那样重要,那么怎样才能培养和锻炼自己的意志呢?(学生回答四点:黑体字小标题)回答正确,下边让我们逐一对照学习这四个方面内容。(板书)一、从小事做起、从现在开始(四人小组讨论)请同学们分组检查:在我们班同学中或自己思想上认为是“小事”而影响了学习进步的事例。(学生讨论归纳):①贪睡懒觉而迟到;②上课随意讲话;③抄袭同学作业;④假日沉迷于打电子游戏机;⑤不按时做作业、能拖就拖┄┄世界上的大事,都是由小事积累而成的。意志品质的培养也是这样。倘若认为小事微不足道,不从小事情去培养意志力,而是希望有朝一日在大事上表现出坚强意志来,那只能是幻想。“千里之行,始于足下”。培养意志不仅从小事做起,而且要从现在开始。我们每日每时、事事处处都有锻炼意志的机会。例如你下定决心依时起床就决不会迟到,不完成作业就决不去玩等,从日常生活小事中养成自我监督、自我命令、自我克制等习惯,战胜惰性和自我宽恕的脆弱心理,就能磨砺出坚强的意志来。(放投影片《愚公移山》)(提问)从愚公移山故事中,我们应学习老愚公的什么优秀品质?(学生回答)说明老愚公对工作目标专一、坚持不懈的优秀品质。对,大凡获得成功的人,是多年如一日、专心致志、锲而不舍,坚忍不拔的人。但是,除了目标专一之外,还需要有恒心,做到持之以恒。(板书)二、持之以恒、善始善终(提问)同学们,在你们过去有没有发生过因缺乏恒心而半途而废的事?为什么?(学生众答)有。小学时学写毛笔字、学弹琴、学画画、学下象棋……由于没有持之以恒,结果中途放弃了。(导读)同学们,俄罗斯的著名作家列·托尔斯泰为什么青年时从沉湎于奢华、荒废学业、甚至留过级,而能一跃成为伟大的作家?你从中受到什么启发?

  (学生发言、老师总结)列·托尔斯泰的事例告诉我们:一个人在工作、生活、学习中总会遇到困难。坚强的意志,是人们战胜困难、克服弱点、完成作业、做好工作、成功事业的一把利剑。列·托尔斯泰凭借着坚强意志,编写了《发展意志手则》,有意识地进行严格的自我教育、自我监督、终于成为一个伟大的作家。从列·托尔斯泰的经历启发我们:坚强的意志不是天生的,而是靠自觉地培养和锻炼才有的;不是一时半载、三心两意能炼就的,而是在明确目标以后,必须持之以恒、善始善终,才能成功的。(板书)三、要有明确的目标和计划坚强的意志和明确的目标是分不开的。行动目标越明确,行动意志就越坚决,甚至使人奋不顾身去全力以赴。例如越王勾践为了达到灭掉吴国的目标,竟甘当奴作婢、卧薪尝胆,甚至以尝粪便来讨好吴王夫差,终于灭了吴国,称霸于诸侯。为了实现既定目标,需要制定实现目标的计划。计划有近期与远期之分。一般来说近期目标计划较易实现,远期目标计划则不易实现,但是远期计划正是通过一个个的短期计划的完成而实现的,而能否克服一个个困难离不开持之以恒、善始善终的意志品质。(布置作业)请每一位同学回去制定一个切实的提高某科学习成绩的计划,并请老师和同学监督。(板书)四、做自己不感兴趣但有意义的事(提问)同学们,你们学习课程中有那些是不感兴趣?为什么?(学生回答)有。英语──难记难学;体育──太辛苦;政治──枯燥……(老师分析)在生活中,有许多有意义的工作,并不是都能令人感兴趣的。如果对一件有意义的工作缺乏兴趣,千万不要消极回避,而应强迫自己积极地去从事这项工作,因为这恰恰是考验和锻炼意志的好机会。事实上,经过自己艰苦努力,终于取得成功,这时,就自然对这件工作产生兴趣。凡是对学习有偏科倾向的同学,必须强迫自己学好那原先不感兴趣的课程,久而久之,就会从不喜欢到喜欢,而坚强意志也由此得到锻炼和培养,从而达到磨砺意志的目的。(二)巩固新课(放投影片:《本课提纲》)大事是由小事积成的从小事做起,培养坚强意志要从小做起

  从现在开始今日事今日毕,战胜惰性自目标专一,锲而不舍觉持之以恒,善始善终恒心磨自我监督的方法砺意志与目标计划相联系的意短暂计划志要有明确的目标和计划实现目标和计划的关系远大计划两者相结合在执行计划中培养意志缺乏兴趣的事更能锻炼意志做自己不感兴趣却富有意义的事强迫自己做不感兴趣的事(归纳小结)要成为一个意志坚强的人,做一名生活的强者,主要取决于坚强意志和磨砺。这节课,我们学习了自觉磨砺意志的方法,这些方法是(齐读投影提纲)。希望同学们根据自身情况,把这些方法应用到实际中去,提高战胜困难的意志力。课后作业:布置下一节主题班会活动课(故事会)的内容和要求。1.故事会题目:有志者、事竟成2.形式:①讲故事②学生代表宣自己提高某科成绩计划3.要求:①每学习小组选一名代表讲一个名人(伟人),由于具有坚强意志、克服重重困难挫折,终于取得成功的故事。(课本中出现的不选用)②由科任老师课后辅导几名有偏科情况的学生,制订切实可行提高某科成绩的计划,在活动课中宣读。③科任老师课后审查学生代表所讲故事内容、讲稿及时间安排等准备工作。

  附件:1.《愚公移山》古文2.《愚公移山》投影片

  

  

篇三:思想政治课的教学重点

  一、(一)思想政治教育失效的主要原因、(一1、思想政治教育存在滞后性(思想活动问题);2、思想政治教育者人格力量削弱(教育者问题);3、环境发生变化(环境问题);4、人们的价值取向扭曲(教育对象问题)(二)思想政治教育失效性的后果1.出现道德失范现象;2.出现教育薄弱环节;3.出现政工队伍不稳定(三)思想政治教育学的学科特点1.意识形态性1.意识形态性意识形态是系统地、自觉地、直接地反映社会经济形态和政治制度的思想体系,是社会意识诸形式中构成观念上层建筑的部分。在阶级社会中,意识形态具有阶级性,集中体现一定阶级的利益和要求。意识形态按其阶级内容和它所反映的社会经济形态即生产关系可分为:奴隶主意识形态、封建主意识形态、资产阶级意识形态、无产阶级意识形态。每个社会的统治阶级的意识形态,都是占社会统治地位的意识形态,它集中反映该社会的经济基础,表现出该社会的思想特征。2.实践性实践性思想政治教育学的实践性,指它与实践紧密联系的原则性。2.实践性3.综合性(研究对象的综合性;学科知识整合).概念:二、概念:思想,是指客观存在在人的主观能动性的作用下,经过思维活动而产思想生的理性认识和观念。行为,行为是指人在环境刺激下为实现某种目的自身机体作出的连续反应过程。政治工作,是一定的阶级、政党、团体为实现自己的政治纲领和根本政治工作任务而进行的全部社会实践活动。思想工作,思想工作是一定的阶级或群体帮助人们树立与社会发展要求一致的思想,改变偏离社会发展要求的思想所进行的活动。政治思想工作,一定的阶级、政党和国家,为实现自己的政治任务,政治思想工作达到一定的政治目的对广大民众所进行的动员、组织和教育工作。思想政治教育,是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、思想政治教育道德规范,对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响,使他们形成符合一定社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。广(义的思想政治教育:义的思想政治教育人类阶级社会共有的从思想政治品德上培养教育人的活动。狭义的思想政治教育狭义的思想政治教育:无产阶级特有的从思想政治品德上狭义的思想政治教育培养教育人的活动。)教育,是社会按照一定需要培养合格的社会成员的实践活动。教育

  灌输论,是指无产阶级政党必须反对自发论,坚持把科学社会主义思灌输论想灌注和输送到无产阶级和人民群众中去,提高其政治意识和阶级觉悟的学说。思想政治品德,是指人们在一定社会的思想体系指导下,集中表现在思想政治品德个体身上的某些心理特征、思想倾向和与之相适应的行为方式的总和。思想政治品德的形成过程,人们自身的知、思想政治品德的形成过程是指在处部环境的影响下,情、信、意、行五要素辩证发展,不断在新的基础上达到平衡的一个循环变化的过程。思想政治教育方法,思想政治教育方法是思想政治教育主体为完成一定的思想政治教育任务,在对教育对象进行思想政治教育的过程中所采用的一切方式、方法或手段的总和。思想政治教育过程,是指在一定环境的影响下,思想政治教育者根据思想政治教育过程,一定社会指导思想的要求和思想政治品德形成发展规律的教育,对受教育者进行有组织、有目的、有计划的教育,帮助他们形成正确的思想政治品德所经过的程序。人生观,是人生目的、人生观是指人们对人生目的和意义的根本看法和态度。人生价值、人生态度的统一。三、怎么坚持马克思主义:1.坚持完整、准确的马克思主义体系指导怎么坚持马克思主义:怎么坚持马克思主义思想政治教育学科建设;2.坚持巩固马克思主义在意识形态中的指导地位;3.坚定不移推动马克思主义中国化;4.必须不断丰富、发展、创新马克思主义。四、对传统思想道德教育的批判继承中国古代思想道德教育的特点:(一)中国古代思想道德教育的特点:1、在道德教育原则上,强调以育人为中心,2、在教育内容上,注重修身为本,追求理想人格的实现(圣人境界),3、在道德教育途径上,重视通过多种途径进行,4、在道德教育方法上,注重教化与修身的统一。我国传统道德教育的局限性:(二)我国传统道德教育的局限性:1.在教育方法上,以灌输式教育为主,2.在道德教育内容上,重私德轻公德,3、在教育目的上,重规范轻个性传统思想道德资源的“古为今用”:1.德育至上(德育地位)(三)传统思想道德资源的“古为今用2.教书育人(教师职责)3.合力育人(教育途径)对资本主义国家思想道德资源的批评借鉴:五、对资本主义国家思想道德资源的批评借鉴:资本主义国家思想道德教育的特点:(一)资本主义国家思想道德教育的特点:1、在目的上,强调个性发展与人的全面发展相结合2、在内容上,坚持以人道主义为基础

  3、在教育过程中,注重儿童心理发展的年龄特征4、在方法上,倡导情感和理性相结合资本主义国家思想道德教育的局限性:(二)资本主义国家思想道德教育的局限性:1.以资产阶级的个人主义思想体系为基础;2.从抽象的人性论和人道主义出发六、思想政治教育的社会功能1.保证功能保证功能:1.保证功能:(1)坚持社会主义方向(2)社会主义精神文明建设(3)调动人们社会主义积极性和创造性(4)防止和克服非无产阶级思想的侵蚀2.导向功能导向功能:2.导向功能:(1)导向活动的特点(指向的鲜明性,内容和方式的多样性)(2)导向作用的表现(目标导向,政策导向,舆论导向,自主导向)3.凝聚功能凝聚功能:3.凝聚功能:发挥思想政治教育凝聚作用的主要途径:(1)共同理想(2)马克思主义理论(3)爱国主义(4)中国共产党的正确领导4.激励功能:(1)激励类别:物质激励;精神激励4.激励功能:激励功能(2)激励方法:民主激励;榜样激励;情感激励;奖惩激励5.调节功能调节功能:5.调节功能:主要途径:心理调适;情绪调控;人际关系调整;利益调节6.转化功能转化功能:6.转化功能:转化的三个层次:认识的转化;态度的转化;行为的转化7.开发功能开发功能:7.开发功能:开发内在潜能、(一工人阶级:1.变化变化:(1)工人阶级队伍不断扩大,基本六、(一)工人阶级:1.变化素质不断增强;(2)工人阶级分布日趋多样化,内部日益分化为众多阶层;(3)工人阶级内部各阶层利益和矛盾的复杂化和多样化;(4)就业方式、劳动关系灵活多样2.工人阶级的思想特点:(1)2.工人阶级的思想特点工人阶级的思想特点:现代意识不断增强;(2)就业观念、竞争意识全面改变;(3)主体意识、阶级意识、集体意识全面变化农民阶级:1.变化(1)(二)农民阶级:变化:农民的经济地位发生了重要变化;(2)1.农民内部构成复杂化;(3)农民的收入增加了,生活普遍得到改善;(4)农民的文化素质提高了,价值观念有了较大变化;2.农民阶级的思想2.农民阶级的思想2.特点:特点:(1)主体意识逐步确立但依附意识仍不同程度地存在;(2)市场意识逐步确立,但小农意识仍存在;(3)科技意识增强,但封;建迷信思想仍然存在;(4)现代意识发展不平衡。青年学生的特点:七、青年学生的特点:1.强烈的民族自尊心和认同感;2.主体性和创新意识强;3.民主意识和法治意识强烈;4.勤奋学习、努力成才;5.逆反心理较重、(一思想政治教育环境的育人特点:八、(一)思想政治教育环境的育人特点:1.自发性与导向性并存;2.渗透性与驱动性共生;3.直观性与感染性互动;思想政治教育的内容:思想教育:(二)思想政治教育的内容:1、思想教育:主要是进行世界观、方法论教育,着重解决主观与客观相符合的问题。(帮助受教育者树立科学的世界观、人生观、价值观,克服资产阶级及其他一切剥削阶级的思想影响。)

  2、政治教育:主要是进行政治理想、政治信念、政治方向、政治立政治教育:场、政治观点、政治情感、政治方法、政治纪律等方面的教育,重点是解决对国家、阶级、社会制度等重大政治问题的立场和态度。(政治观教育、法制观教育、公民教育等)道德教育:3、道德教育:主要是进行行为规范的教育,内化道德规范,形成道德观念,发展道德判断,培养道德情感,养成道德行为,提高道德素质。心理教育:4、心理教育:主要是提高受教育者心理素质的教育。即进行心理健康教育和指导,使受教育者形成良好的个性,健全的人格,健康的情感,乐观的心态,坚强的意志,特别是在激烈竞争中勇于进取、不怕挫折、自立自强、艰苦创业的意志品质和能力。九、(一)人的思想品德的形成发展过程1.内在转化过程2.情(思想品德情感)3.信(思想品德信念)4.意(思想品德意志)5.行(思想品德行为)(二)思想政治教育过程的特点思想政治教育过程的特点1.同时性与多端性的统一2.开放性与可控性的统一3.知与行的统一4.教育与自我教育的统一(三)思想政治教育过程的基本环节1.调查研究,掌握信息;2.确定目标,设计方案;3.选择机制,组织活动;4.调节内外因素,控制消极影响;5.指导品德实践,促进知行转化;6.总结检查,巩固提高。十、思想政治教育的主要原则1.方向原则(就是指思想政治教育要有明确的社会主义和共产主义方1.方向原则向要与中国共产党的纲领与宗旨相一致)2.求实原则求实原则(就是实事求是原则,是指思想政治教育始终要坚持理论2.求实原则联系实际,一切从实际出发,实事求是,这是思想政治教育的一项根本原则)3.民主原则民主原则(指思想政治教育要在民主集中制原则指导下,正确地发3.民主原则扬民主精神、民主作风和坚持民主方法)4.渗透原则渗透原则(指思想政治教育要遵循人的思想“综合影响”形成和“渐4.渗透原则次发展”规律,把思想政治教育渗透到经济工作、业务工作中去,与各项具体工作有机地结合起来,融合各种教育因素及中介,通过潜移默化的形式循序进行)5.层次原则层次原则(指思想政治教育要根据受教育者不同的思想情况和觉悟5.层次原则水平,区别对待,分层次进行)6.激励原则激励原则(6.激励原则(就是要思想政治教育工作要善于运用一定的物质手段和精神手段,通过外在激励而激发受教育者的思想动机,调动其内在激励,自觉将组织目标转化为个人目标并为之奋斗的工作准则)

  7.主体原则7.主体原则(是指作为思想政治教育主体的教育者将受教育者视为教主体原则育主体,充分尊重他们的主体地位,注意调动其自我积极性,来实现思想政治教育目标的行为准则)8.示范原则示范原则(8.示范原则(是指充分发挥先进典型和思想政治教育者的榜样模范作用,感染和启发受教育者,以促进其思想认识与觉悟不断提高的工作准则)十一、思想政治教育载体的特点:十一、思想政治教育载体的特点:1.承载性;2.传导性;3.关联性;4.互动性;5.可操作性;十二、思想政治教育决策的原则:十二、一)(思想政治教育决策的原则:1.目的性原则;2.系统性原则;3.联系性原则;4.预见性原则;5.可调性原则思想政治教育决策的方法:(二)思想政治教育决策的方法:1.专家研讨法;2.集体磋商法;3.经验判断法;4.系统分析法;5.试点方法十三、关于邓小平理论十三、

  邓小平理论是一个完整的科学体系,他坚持解放思想、实事求是的思想路线,围绕“什么是社会主义、怎样建设社会主义”这个首要的基本的理论问题,深刻地揭示社会主义的本质,第一次比较系统地初步回答了中国社会主义发展道路、发展阶段、根本任务、发展动力,外部条件、政治保证、战略步骤、党的领导和依靠力量以及祖国统一等一系列基本问题,指导我们党制定了在社会主义初级阶段的基本路线。它贯通哲学、政治经济学、科学社会主义等各个领域,涉及经济、政治、文化、教育、科技、军事、外交等各个方面,形成了完整的科学体系。因而对思想政治教育具有全面的指导意义。

  十四、思想政治教育目的:十四、思想政治教育目的:1.提高人们的思想道德素质;2.提高人们认识世界和改造世界的能力。十五、思想政治教育目的的功能:1.为思想政治教育活动指明了方向;十五、思想政治教育目的的功能:2.为开展思想政治活动提供了动力;3.为衡量思想政治教育活动成效提供了依据。十六、思想政治教育的根本任务:十六、思想政治教育的根本任务:用马列主义、毛泽东思想和邓小平理论教育广大人民群众,培养和造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人十七、四有新人的培养:1.帮助人们树立崇高的理想信念;2.引导人十七、四有新人的培养:2们形成积极健康的精神状态;3.培养人们良好的道德品质;4.增强人34们的法制纪律观念;5.促使人们养成重视教育的态度。十八、思想政治教育三个阶段:十八、思想政治教育三个阶段:第一阶段:教育者将社会的指导思想灌输给受教育者,受教育者则根据自己的需要,在其它因素的作用下,有选择地接受教育者传授的思想,内化为自己个人的思想;第二阶段:受教育者将自己在内化变为动机,去支配或调节自己的行为,形成行为习惯;

  第三阶段:在教育者和受教育者的共同努力下,将个体行为所产生的社会效果通过评估和反馈,去丰富社会和个人的思想。十九、文化建设面临的新课题新挑战主要有:十九、文化建设面临的新课题新挑战主要有:

  如何用马克思主义一元化的指导思想引领整合多样的社会思潮,最大限度地形成广泛的社会思想共识;如何以建设社会主义核心价值体系为根本,大力弘扬民族精神和时代精神,倡导树立社会主义荣辱观,进一步推动和谐文化建设;如何学习借鉴世界优秀文明成果,传承弘扬中华文化,更好地发展先进文化、支持健康文化、改造落后文化、抵制腐朽文化,为人民群众提供更多更好的精神文化食粮;如何建立与社会主义市场经济体制相适应的文化体制,推动文化事业文化产业做大做强,增强中国文化的竞争力;如何在新形势下捍卫国家的基本价值观和文化传统,有效抵御西方思想文化渗透、维护我国意识形态安全和国家文化安全;如何加强对新兴媒体的应用和管理,使之与报刊、电台、电视台等主流媒体一样形成正面舆论主流。二十、二十、案例分析故事中的这条渤海鱼具有顽强的品质和执著追求的精神,但结果却没有正确的方向而走向了死亡,这不得不引起我们的深思。我们坚持党在社会主义初级阶段的基本路线,就要把以经济建设为中心同四项基本原则、改革开放这两个基本点统一于建设中国特色社会主义的伟大实践。我们必须明确:只有坚持四项基本原则,才能保证我们的改革开放沿着社会主义方向顺利发展;如果说改革开放是经济建设这艘航船的动力系统,那么,四项基本原则就是这艘的导航系统。如果我们不坚持四项基本原则,就不能保证经济建设的正确方向,那样的结果,我们的社会主义现代化建设就将会是一条“游向高原的鱼”。

  二十一、我国思想政治教育的主要实施方法:理论教育法实践锻炼法二十一、我国思想政治教育的主要实施方法:榜样教育法其他方法(对比教育法;批评教育法;个别教育法;感化教育法;管理教育法;逆反心理消除法;群动疏导法;后进转化法)二十二、思想政治教育管理的准则:二十二、思想政治教育管理的准则:1.方向性与实效性的统一1.方向性与实效性的统一

  方向性是指思想政治教育管理必须有明确的政治方向,它作为思想政治教育管理的一个基本原则,体现了思想政治教育的阶级本质的基本要求。实效性,即注重思想政治工作的实际效果,涉及效率和质量的问题。思想政治教育管理工作不能满足一般的效果,必须讲究高标准、高效率、高质量,取得相对满意的效果。

  2.理论性与渗透性的统一2.理论性与渗透性的统一

  思想政治教育作为一门学科,它具有很强的理论性,要求思想政治教育管理必须始终贯彻理论性原则,坚持科学理论的指导,有效地组织实施思想政治教育。渗透性,就是要遵循人的思想发展规律,把思想政治教育渗透到经济工作、业务工作中去,与各种具体工作有机结合起来,融合各种教育因素和中介,用潜移默化的形式循序渐进。

  

  

篇四:思想政治课的教学重点

  教学论一、基本概念

  1.教学:①教学是教师教与学生学的统一活动。在这个活动中,学生掌握一定的知识和技能,同时,身心获得一定的发展,形成一定的知识品德。因此,教学应理解为是教师教学生认识客观世界并进而促进学生身心发展的教育活动。②教学是教师教会学生学习文化科学知识的教育过程,是学生在教师的指导下,掌握文化知识和技能,进而发展能力、增强体质、形成思想品德的过程。

  2.思想政治课程教学:指在中小学校教育中,思想政治教师以《思想品德》和《思想政治》教材为依托,对学生系统传授德育知识、培养学生具有良好的道德品质和行为,并在此基础上培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观,全面提高学生的思想政治觉悟的教育活动。

  3.教学过程:教学活动的过程,是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下,学习和掌握科学文化知识、发展能力,形成良好的思想品德的过程。一般来说,教学过程包括认识过程和发展过程。

  4.思想政治课程教学过程(1)思想政治课程教学过程是学生系统掌握马克思主义的基本理论知识的过程。(2)思想政治课程教学过程是培养学生能力的过程。(3)思想政治课程教学过程是学生提高思想政治觉悟和道德品质修养的过程。(4)思想政治课程教学是知、情、意、行相统一的过程。5.课程:指学科或科目,它包括学科的目标和计划,也包括科目学习中的经验或体验,教材是它的主要载体。6.课程标准:是依据课程计划设计的规定,以纲要的形式对某一具体学科教学内容进行编订的纲要性文件。7.课程目标:是在课程设计和开发过程中,对课程本身所要实现的目标或价值的具体要求。它期望学生在学习某

  一课程时在品德、智力、体质等基本素养方面应达到一定的要求或规格。8.教学目标:是指对特定教学活动所要达到的学习预期和学习结果要求。它主要是对学生在教学活动过程中应掌

  握的知识、技能、具备的能力、养成的态度、形成和发展的情感与价值观等的明确规定。9.教学方法:是教师和学生在教学过程中,为达到一定的教学目标,完成一定的教学任务,根据特定的教学内容,

  师生双方共同进行并相互作用的教与学的活动方式、策略和手段的总和。

  10.教学模式:是依据一定教学思想或教学理论而形成的比较稳定的、具有一定的可操作性的教学流程体系,它是理论化、系统化和模式化了的教学方法。

  11.学习:是指学习者由于经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。12.思想政治课程学习:包括知识的学习、技能的学习和良好道德品质的养成。知识、技能和品德的学习是三位一

  体的,它是思想政治课程学习的独特性所在。13.教学技能:是指教师在运用已有教育教学理论知识的基础上,通过反复练习而形成的较为稳固的、复杂的教学

  行为系统。14.课堂教学技能:主要包括导入技能、讲授技能、提问技能、板书技能和结束技能。15.教学设计:主要是运用系统的方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和

  教学策略、教学评价等环节进行具体计划,创设教与学的系统过程或程序,创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习,因此,教学设计是一定的理论依据下对教学进行筹划,是运用系统方法来分析教学中的各个要素及其相互关系从而确定教学目标,选择教学方法和教学手段,实现教学的最优化,促进学生的学习。16.思想政治课程教学设计:指教师运用学习理论和教学理论的基本原理,对教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等一系列的教学要素和教学环节进行具体的规划和设计,在教师、学生、教材、教学媒体等要素之间搭建一个教与学的平台,实现教学的最优化。17.思想政治课程教学评价:是指评价者运用一定的方法和手段,系统地收集、整理和分析思想政治课程教学相关的信息和资料,根据我国的教育目标和课程标准的相关要求,对思想政治课程的教与学进行价值判断的活动。思想政治课程评价主要包括评教和评学,评教是教师教学工作评价,评学是指学生学业成就评价。

  二、基本原理(是什么、为什么、怎么样)

  1.思想政治课程与教学论的研究对象:思想政治课程教学的一般规律及其特殊性、思想政治教师的教与学生的学之间的相互关系、思想政治的教学问题。

  2.思想政治课程与教学论的研究任务:揭示思想政治课教学规律、确立思想政治课的教学价值、优化思想政治课教学技艺。

  3.有效课堂教学的基本特征

  (1)政治教师要有目的、有意识地引起学生学习的意向;(2)政治教师要明确地解释学生所学的内容;(3)政治教师要尽可能采用学生容易接受的方式来设计和组织教学,而不是用教师容易接受的方式;(4)政治教师必须关注教学效果,包括学生学习的结果和教师教学的成效。4.思想政治课程教学过程基本矛盾运动(1)教师与学生的关系本质上是教与学的矛盾关系(2)教师与学生的关系是人与人之间的关系,是一种人际互动关系5.思想政治课程教学过程独特之处(1)思想政治课程教学过程是学生品德形成的过程(2)思想政治课程教学过程的基本矛盾是知与不知、信与不信、行与不行之间的矛盾6.思想政治课程教学过程基本任务、基本范畴、基本教学原则、基本规律基本任务:传授思想政治、思想品德的理论知识,进行思想品德教育,培养学生的能力,心理健康教育。基本范畴:教书与育人的关系、传授与接受(教与学)、内化与外化、理论与实践。基本教学原则:理论联系实际。基本规律:知行统一、灌输与疏导相结合、间接经验与直接经验相结合。7.现代课程理论主要流派:学科课程论、活动课程论、结构课程论、人本主义课程论。8.课程编制基本原理:系统知识(间接经验)与直接经验、掌握知识和智力发展的关系、统一性与多样性。9.我们国家的课程分类:学术性课程和活动性课程、学科课程和综合课程、显性课程和隐性课程。10.思想政治课程教学目标的具体表述应具有两个基本特征:①包含要求达成的具体内容的明细规格。②能用规范术语描写所要达到的教学结果明细规格。(1)知识(或认知)目标—能力目标—觉悟目标的表达方式(2)认知目标—情感目标—意志目标—行为目标的表述方式(3)识记目标—理解目标—运用目标的表述方式(4)知识目标—能力目标—情感、态度、价值观目标的表述方式。

  11.思政课中最常用的教学方法及三者的优缺点

  讲授法:是教师通过口头语言向学生系统连贯地传授知识的方法。通过循序渐进的叙述、描述、解释、推论来传递

  信息,传授知识,阐明概念,论证规律、定律、公式,引导学生分析和认识问题,并促进学生的智力与品德发展。

  优点可以系统地向学生传递知识和信息,从而开发学生的智力。

  缺点

  教师如果使用不当,讲授很容易变成满堂灌,教师过多的讲授往往使课堂氛围呆板,教师容易忽视对学生的情感、态度的培养,也不利于批判性思维的训练。

  谈话法(问答法):是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答的形式,通过一问一答来引导学生获

  取或巩固知识的方法,包括复习谈话和启发谈话。

  优点

  (1)能使学生集中注意力,根据教师提出的问题积极思考,培养学生独立思考的习惯。(2)有利于教师及时了解学生掌握知识的情况,教学效果得到及时反馈。

  缺点一般是师生一对一的一问一答,容易忽略了大部分学生,信息传递速度比较慢。

  讨论法:是学生在教师的指导下围绕某个问题,发表各自见解,从而互相启发、共同探讨问题的一种教学方法。

  优点能够培养学生的批判性思维能力、培养学生集思广益的技能、培养口头表达能力。

  (1)如果班级人数过多,教师难以组织有效的讨论和交流,学生也难以深入探讨和相互交流不同的看法。

  (2)教师如果引导不好,学生在讨论中容易偏离正题,浪费时间,或因为同学之间意见不合,把时间花在

  缺点

  争吵上,而不是讨论的主题上。

  (3)在讨论中,学生的观点往往并不成熟,导致学生所掌握知识容易缺乏逻辑性、系统性。

  (4)知识和信息的传递速度很慢。

  12.启发式教学定义及其思维特点

  定义:启发式教学是教师根据教材、课型和学生特点,积极采取各种有效的途径和措施,充分调动学生学习的积极

  性、主动性和创造性,引导学生独立思考、探究新知的过程。

  思维特点:启情诱思——发问尝解——释疑激创。(启发动机阶段——启情设疑;启发联系阶段——释疑解难)

  13.思想政治课程学习特点

  (1)从教学方式与学习方式的关系来理解学习:接受学习和发现学习、意义学习和机械学习。

  (2)从知识和人类认知的角度来理解学习:知识的理解(对知识的字面理解、对知识的解释水平理解、批判性与创造性的理解)、知识的巩固、知识的运用。

  14.学习指导的一般方法——养成良好的学习习惯:制定学习计划、进行学习总结、做好笔记、阅读指导。15.思想政治课程教学设计的基本步骤和基本要求基本步骤:教学内容分析—分析学习者的特征(预估)—确立和阐明教学目标—选择教学策略和学习策略—选择和利用教学媒体—确定实施方案并执行—教学评价(学生的学习评价)基本要求:(1)教学目标设计要坚持知识、能力和情感态度价值观相统一(2)教学内容设计要注重学科知识与生活主题相结合(3)教学策略设计要灵活(4)注重学习策略设计,为学生学习搭建“知识支架”(5)在教学设计中强化学习方法指导16.备课的实质:是教师教学能力的形成过程。通过备课,教师要实现三个方面的转化,从而形成具体的教学能力。(1)通过熟悉教材,把教材中的知识转化为教师自己的知识。(2)通过钻研课程标准和教材内容,掌握教学目的和要求,把握教学重点、难点,从而把教学目的等转化为教师教

  学的指导思想。(3)通过研究教学目的、教学内容和学生情况的内在联系,找到使三者有机结合的具体方法,从而转化为教师所掌

  握的教学方法。17.教师该如何备课?备课程标准、备教材、备学生、备教育教学理论和方法。18.思想政治教师的专业素养包括哪几个方面(1)职业道德素养——专业理念与师德,主要表现在职业理解与认识方面、对学生的态度与行为方面、教育教学的

  态度和行为方面、个人修养与行为方面。(2)知识素养:思想政治教师必须具备人文科学知识、教育教学知识。(3)能力素养:语言表达能力、课堂教学设计能力、课程资源开发和利用能力、沟通能力、教育机智。

  19.思想政治教师的专业化发展的基本特征(1)思想政治教师专业化发展是实践性与自主性相统一的过程(2)思想政治教师专业化发展是阶段性与连续性相统一的过程(3)思想政治教师专业化发展是教师综合素质全面提升和不断完善的过程

  

  

篇五:思想政治课的教学重点

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  思想政治学科教学新论

  1、思想政治学科教学论的逻辑起点是“学习〞。

  2、思想政治学科教学论的研究对象:思想政治教学论是研究思想政

  治教育专业教与学的科学规律和艺术的一门学科。〔是研究学科教学

  论的根本问题〕

  3、思想政治学科教学论的学科性质:具有理论科学的性质,又具有

  应用和研究科学的性质。

  4、学习思想政治学科教学论的意义:

  (一)成为合格思想政治课教师的需要

  教师的知识理论素质构成,既要有专业理论知识,又要有教育理论知

  识和教育技能。

  〔二〕培养学习型教师的需要

  更新知识需要学习教学论。

  人才竞争需要学习教学论。

  教师自我开展需要学习教学论。

  成为知名教师需要不断学习教学论。

  5、德育理论的根本容

  〔一〕人全面和谐开展的思想

  〔二〕教育要“三个面向〞的思想

  面向现代化、面向世界、面向未来

  〔三〕德育工作的地位

  〔四〕德育的目标

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  〔五〕德育的容〔六〕德育的方式(七)德育的原那么(八)教师队伍建立6、社会主义核心价值观是德育的核心思想7、民族精神和时代精神是我国的道德思想的精华8、民族精神:以爱国主义为核心的,勤劳勇敢、团结统一、爱好和平、自强不息的民族精神9、时代精神:以改革创新为核心的与时俱进、以人为本、依法办事、面向世界的时代精神10、素质教育的特征:目的性、育人性、全体性、全面性、根底性、主体性11、素质教育的核心:培养学生具有一个安康完美的人格12、创新是现代人才素质的核心〔一〕创新是一个民族的灵魂

  〔二〕培养人的创新精神是素质教育的重点之一〔三〕培养创新人才必须加强思想政治教育①思想政治教育能为创新人才提供正确的指导思想②思想政治教育能够培养创新人才的良好品格13、思想政治教育学科的功能〔一〕导向性功能①目标导向

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  ②价值导向③行为导向(二)规性功能①对政治方向的规②对思想观念的规③对道德行为的规(三)个性化功能①对个性化开展具有定向作用②对个性开展具有合理的建构作用③对个性化的开展具有个体享用作用14、思想政治教育学科的根本畴:也是思想政治教育学科的根本概念,使人们在思想政治学科教学实践中形成的带有规律性的认识结果和理性符号,是人们认识和掌握思想政治学科教学“现象之网的网上扭结〞,也是人们认识和掌握思想政治教育学科教学的理论和实践的工具。①教师与学生:教育者和受教育者是思想政治教育教学活动中最根本因素,也是教学活动中最核心的关系。②教育和教学:这里的教育特指思想政治教育,可称之为教学过程中的“教育性〞;这里的教学是特指传授知识的教学,可称之为教学过程中的“知识性〞。③传授与承受:所谓传授也就是传递和教给,使人们以各种方式向他人传递和教给各种知识信息的活动。所谓承受,就是认可和接纳,是

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  指人们对语言及其他中介表征出来的信息和知识的择取、理解和整合过程。④化和外化:所谓化是指受教育者在教育者的教育、帮助或在其他社会教育因素的作用下,通过心理因素的矛盾作用和情感的中介,将社会要求的良好的政治观点、思想体系、道德畴等转化为自己的思想意识和信念。所谓外化,是指受教育者将良好的思想意识、科学的马克思主义信念,通过意志的中介,转化为自己的行为实践,并形成良好的行为习惯。⑤理论和实践15、课程的定义:课程是指学科;课程是指教材或课程资源;课程是指教学目标或方案;课程是指学习经历或体验。16、根底课程改革的目标:①在课程目标方面,实现课程功能的转变,树立学生开展本位的课程教学价值观②在课程构造方面,表达综合化课程特点,改变过粉强调学科体系严密性的倾向③咱课程容方面,密切课程同生活的联系,改变课程容“繁、难、偏、旧〞的现状④在课程实施方面,改变学生学习方式,改革机械记忆的学习倾向⑤在评价方面,建立开展性的评价体系,改革过于重视终结性评价的做法⑥在课程管理体制方面,实行三级管理制度,改革管理过于集中的现

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  象17、思想政治学科教学目标的价值取向:①“普通性目标〞取向②“行为目标〞取向③“生成性目标〞取向④“表现性目标〞取向18、思想政治学科教学目标分类:情意目标、知识目标、能力目标、道德目标19、思想政治学科教学过程的本质:①教学过程是教师和学生认识和实践的活动②教学过程是教师和学生继承和创造的活动过程20、思想政治学科教学过程的要素:教师、学生、教材、教学手段、教学环境21、学习力的要素构成:学习动机、学习情趣、学习毅力、学习能力、学习方法22、思想政治学科的教学规律:①知行统一的规律②灌输与疏导统一的规律③间接经历和直接经历相结合的规律④时代性规律23、理论联系实际的容:①联系我国社会主义建立的实际

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  ②联系学生实际③联系国际政治的实际④联系人类优秀文明成果的实际24、思想政治学科的教学原那么①方向性原那么:是指在思想政治学科教学过程中,始终要表达于社会主义精神文明建立中公民道德建立总目标要求保护一致,要与党和国家的教育方针保持一致,在理论教育上要用马克思列宁主义、思想、理论和“三个代表〞重要思想武装学生,要使教学为实现公民道德建立总目标和党在社会主义时期的根本路线效劳。②授业与传道相结合原那么:是指在思想政治课教学中,既要把思想政治理论知识传授给学生,又要注意对学生进展思想教育,就是既要进展智育,又要进展德育,把二者有机的结合起来。③从学生实际出发的原那么④正面教育与积极疏导原那么:就是指直接用正确的思想政治理论对学生进展教育,教育过程中要摆事实、讲道理。鼓励雪或缩能克制缺点,发扬优点,积极进取。⑤师生合作原那么:是指思想政治课教学中教师和学生以平等的身份参与教学活动,相互结成团结、协作的关系⑥课课外教学活动相结合原那么⑦创新性原那么⑧以鼓励为主的原那么:是指在教学中,不管学生呢裹足学习中的表现,还是在思想品德中的表现,教师都要多给学生以肯定、鼓励和表

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  扬。教师应以兴奋的情绪、热切的关注、殷切的期待、友好的感受去

  鼓励、唤醒、鼓励学生,帮助学生树立信心。

  【1、方向性原那么:含义意义①思想政治课的性质决定它必须坚持为公民道德建立总目标效劳②思想政治课的任务决定它要坚持方向性原那么③马克思主义理论教育本身要求思想政治课必须坚持方向性原那么2、授业与传道相结合原那么含义意义①授业与传道相结合原那么是思政课两种属性的表达②授业与传道相结合原那么是贯彻党的教育方针的要求3、从学生实际出发的原那么含义意义①从学生实际出发的原那么是马克思主义认识论在教学过程中的具体运用②从学生实际出发的原那么是克制教学上主观主义倾向的最好方法4、正面教育与积极疏导原那么含义意义①坚持正面教育与积极疏导原那么是思政教育过程的特点决定的②坚持正面教育与积极疏导原那么是我国教育性质和任务决定的5、师生合作原那么含义意义

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  ①能调动学生的学习积极性②能提高学生对实际问题的分析能力和语言表达能力③能培养学生的学习能力6、课课外教学活动相结合原那么含义意义①贯彻课课外教学活动相结合原那么是由思政课的实践性决定的②贯彻课课外教学活动相结合原那么可以培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力③贯彻课课外教学活动相结合原那么有利于学生思想品德的培养和提高7、创新性原那么含义意义①贯彻创新性原那么有利于开发学生的创造潜能②贯彻创新性原那么有利于培养学生安康的个性8、以鼓励为主的原那么含义意义①多鼓励学生,增强学生的自尊心②多鼓励学生,增强学生成长的自信心③鼓励学生上进,塑造学生善良的人格】25、课堂教学的含义:课堂教学就是把一定数量的学生,按知识程度编成固定的班级,教师根据一定的教学方案,规定教学容和时间,在教室里对全班同学同时进展教学的组织形式,也称班级授课制。

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  26、课堂教学的主要类型:绪论课、授新课、讨论研究课、复习课、考察课、讲评课、综合课27、教学模式:依据一定的教育思想、教学理论和教学规律而形成的比拟稳定的、比拟经典的教学程序和教学方法的策略体系。特点:有效性、可操作性、稳定性、参照性

  学生为主体,教师为主导,这就是现代教学的指导思想。28、启发式教学模式:所谓启发式教学,是指在教学活动中教师千方百计地调动学生学习的主动性、自觉性,引导他们主动活泼地学习,使其经过自己的独立思考,融会贯穿地掌握知识,从而提高分析问题和解决问题的能力。

  【特征:a确定了在教学过程中教师主导和学生主体的地位b表达了学生学习力的能动性的作用c它是提高教学效率的形式和途径:启发式教学的实质在于充分发挥学生的主体作用,启迪学生的思维。只要符合这一点,无论何种形式的教学方法,都是启发式教学方法。启发式教学不是一种具体的教学方法,也没有固定的模式,它是教师组织教学,选择教学方法的根本指导思想,带有普遍的指导意义。】29、案例教学法:就使用案例进展教学的一种教学模式。具体来说,就是通过对一个具体的教育情境的描述,引导学生对这种典型、特殊事情的情景和境况进展讨论的一种教学方法。30、情感教学的含义:所谓情感教学,是指在教学过程中,教师借助一定教育手段,有目的地引人或创设具有一定情感色彩的,以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,激发、调动和

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  满足学生的情感需要,从而帮助学生理解教学容,并使学生的知识、情感、意识、行为等方面得到积极变化的教学活动。31、情感教学的特征:a以智育情b以意育情c以情育情d以境育情32、思想政治学科运用情感教学的必要性:①情感教学能促进学生的思想品德开展②情感教学是根底教育改革的需要③加强情感教育,是改革思想政治学科现状的需要33、教学设计的原那么:主体性原那么、系统性原那么、灵活性原那么、创新性原那么34、备课:备?课程标准?、备教材、备学生35、优化课堂教学:

  教学最优化:所谓教学最优化,是指根据国家规定的教学目标,选择最正确的教学方案,使教师和学生消耗最少的教学时间,取得最正确的教学效果。

  课堂教学最优化的原那么:目的性原那么、整体性原那么、和谐型原那么

  优化思想政治课教学的标准:质量标准、效率标准、教育标准的相对性

  优化思想政治课的教学容:①根据?课程标准?突出重点容的讲授②删除和简化旧、重复和穿插的教学容

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  ③学生熟悉的容讲课时可以从略④根据政治形势的变化,随时补充新的教学容优化思想政治课的教学过程:①加强主体性,培养学生的自学能力②学生带着社会责任感自觉承受思想政治教育③提高思想政治课的可信程度,排除学生学习的障碍④通过引导在教学中开发学生的智力〔示性引导、实证性引导、逻辑引导、反驳性引导、探索性引导〕⑤优化课堂教学构造,提高教学整体效益⑥教会学生在运用中学习和培养能力36、教学艺术的功能:①提高威信能力②激发动机功能③全面育才功能④优化气氛功能37、教学艺术风格:教师在一定理论指导下和长期教学实践中形成的富有成熟的教学思想、教学技巧和教学风度的独特结合和稳定表现。38、教学艺术风格的特征:一、独特性:1、独特的教学思路。2、独特的教学方法。3、独特的表达方式。二、多样性:1、理智型2、情感型三、稳定型教学艺术风格一旦形成,就会在一定时期根本保持不变,具有相对稳定性。

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  四、开展性〔表达〕教学艺术风格的形成是不断探索开展的过程。教学艺术风格形成后,也还需要进一步完善和开展。39、教学艺术风格的形成:一:教学艺术风格的形成的过程:①模仿教学阶段②熟练教学阶段③创造教学阶段④风格形成阶段二:形成教学艺术风格的根本要求:①要对事业充满爱心②要提高理论要求③要把继承与开展、学习与创新结合起来④要有执著追求的精神40、组织教学的艺术:一般艺术:①用目光组织教学②用语言组织教学③用情感组织教学④设疑提问组织教学特殊艺术:①偶然事件多种多样,有的是由教学疑难本身所引起的②由课堂上突然出现的学生不良行为引起的③由外来干扰引发的④由教师在课堂上自身出现的失误造成的41、教育启发的艺术:提问启发、比照启发、材料启发、设疑启发、直观启发、语言启发42、鼓励方法:典范鼓励、目标鼓励、奖惩鼓励、情感谢励、竞赛鼓励43、学习的类型:①按学习的自由性程度划分〔自发、自主、自觉、创造〕②按学习的目标划分〔知识性、技能性、思想性〕

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  ③按学习场所划分〔课堂、课外〕④按学习组织形式划分〔个人、合作〕⑤按掌握知识的方法划分〔承受式、发现式〕⑥按有无指导和帮助划分〔有指导学习、自学〕44、终身学习:终身学习是通过一个不断地支持过程来发挥人类的潜能,它鼓励病使人们有权利去火的他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解,并在任何任务、情况和环境中有信心,有创造性和愉快地应用它们。45、研究性学习法:是指学生在教师的指导下,以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。46、实施研究性学习的目的:①培养学生的创新意识和创新能力②培养学生的问题意识和解决问题的能力③培养学生的合作精神和人际交往的能力④培养学生的科学精神和科学态度⑤培养学生关注现实、关注人类开展的意识和责任感47、研究性学习的特点:开放性、自主性、合作性、创造性、过程性、问题性、实践性、化性48、合作性学习法:合作性学习是指通过教师设计、布置教学任务,学生以小组为活动单位进展学习,互助合作,完全共同的学习任务,从而获得良好的道德品质,形成正确的世界观、人生观、价值观。49、合作性学习法的特点:学习的协作性、知识和情感的交融性、个体效能的展示性、学生和学生的互动性

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  50、教学评价的分类:〔一〕根据教学评价在教学活动中的具体作用进展分类:诊断性评价、形成性评价、终结性评价〔二〕依据教学评价标准进展分类:相对性评价、绝对性评价、个体差异评价51、素质教育开展性评价体系〔建构〕:①评价功能以促进学生开展为本②评价容综合化③评价方法多样化④评价主体多元化⑤评价的重心是教学过程52、评课的原那么:客观公平的原那么、科学性原那么、重点性原那么、理解性原那么、整体性原那么53、教师职业的社会作用:①人类精神文化的传递作用②造就人才的作用③教育过程中的组织和领导作用④社会精神文明建立中的示作用54、教师职业的特点:①教师职业具有很强的责任性②复杂性③奉献性④育人性⑤教师劳动效果的滞后性和深远性55、思想政治学科对学生个体开展的价值:①理论武装作用②政治导向作用③能力培养作用④道德规作用⑤法制观念的强化作用⑥心理素质优化作用⑦审美情操冶作用56、思想政治学科的社会价值:〔一〕思想政治课的教育性作用1、思想政治课是学校的社会性质的标志;2、思想政治课决定了人才培养的政治方向;〔二〕思想政治课的经济性作用1、思想意识对社会经济的影响作用;

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  2、思想意识对科技开展的促进作用;3、思想觉悟对生产的推动作用;〔三〕思想政治课的政治性作用1、培养无产阶级事业接班人,为维护社会主义国家的社会政治效劳;2、传播政治理论,形成政治舆论,维护国家政治稳定;57、思想政治课教师的素质〔1〕高尚的思想品德修养。思想素质:科学的世界观、积极的人生观、与素质教育市场经济相适应的思想特点。政治素质:保证学校的社会主义方向,用马克思主义理论武装学生,把学生培养成无产阶级革命事业的接班人。道德素质:热爱思想政治教育工作、热爱学生、严格要求学生、为人师表,以身作那么,团结协作。〔2〕广博的知识经历。学科知识、相关学科知识、教育理论知识、心理学知识四个方面。〔3〕现代化的教育能力。智能:观察能力、思维能力、创新能力。教学实践能力:教学能力、指导学生学习的能力、组织管理的能力、表达能力、育人能力、交往能力、科研能力、现代化教学技术能力。〔4〕安康的身心。心理素质:成熟的性格、融洽和谐的心理状态、较强的心理承受能力、较强的自我调节能力。身体素质:锻炼身体、劳逸结合。〔5〕受人尊重的外在形象。风度:礼貌待人,语言文明,举止沉着适度。仪表行为:仪表应该符合育人角色的特点,要表达自己的性格特点,表达职业特点。58、教育实习的准备工作:〔一〕思想准备

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  〔二〕教学准备:1、备课;2、试讲

  〔三〕心理准备

  〔四〕实习班主任工作的准备

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篇六:思想政治课的教学重点

  中学思想政治课的教学方法5篇

  中学思想政治课的教学方法范文1【教学目标】1.情感、态度、价值观目标:体会与朋友交往的感受;树立正确

  的友情观,学会主动交友。2.能力目标:区分“损友”和“益友”,学会辨别和分析交友方

  面的一些错误认识和做法,有选择地交朋友。3.知识目标:体会真挚的友情对青少年健康成长的重要作用和意

  义,明确什么是真正的友情。【重点难点】1.重点:友情在我们生活中的作用和意义。2.难点:友情是人的一种正常心理需要;正确区分“损友”和“益

  友”。【学情分析】进入中学后,随着年龄的增长,生活接触面逐渐拓宽,中学生普

  遍有强烈的交往需要,迫切需要找到知心朋友,以倾诉内心的困惑,交流对生活的感受和看法,希望自己能被别人接受;得到理解和支持。但是,处于这一年龄阶段的学生有时并不能够很好地理解生活中的友情,不清楚“什么是真正的友谊”,“选择朋友的标准是什么”,“具有什么样的品质的人受人欢迎”等问题。因此,引导学生学会与同伴积极地交往,让他们正确地理解友谊,善待友谊,学会寻找好朋友,对青少年友谊观的形成以及青春期情感的发展有着重要意义。

  

  【教学方法】讨论法、角色扮演法、比较法、个案分析法。【教学过程】一、感悟友情,珍爱友情(一)轻松一刻(说说、唱唱)——营造友好、轻松的氛围,感悟友情引言:我们生活在社会中,离不开人与人之间的交往,尤其不能少了和朋友的交往。友谊可以成为鼓舞一个人前进的力量,可以使人欣慰,使人奋发,使人向前。爱因斯坦曾说:“世间最美好的东西,莫过于有几个头脑和心地都很正直、严正的朋友。”1.请学生列举以“朋友”或“友情”为主题的歌曲或者文艺作品的名称,看谁知道得最多2.请一两位同学上讲台来为大家演唱自己所喜爱的以“朋友”或“友情”为主题的歌曲(或者播放有关“朋友”或“友情”为主题的音乐,如周华健演唱的歌曲《朋友》等),并请同学们欣赏并一起来演唱。3.思考并交流:(1)在歌曲播放和演唱的过程中,请问你对其中哪个画面或哪句歌词印象最深?为什么?(2)你认为朋友能给你提供什么样的帮助?(学生发言:3一4人)(二)真情告白:我的交友故事——联系实际,体验感悟

  

  每个人从小到大都在编织友情,都有过这种情感的丰富体验。请大家讲一讲自己和好朋友之间的故事(最愉快的交往、最难忘的朋友,或者回忆一下在你成长的道路上,哪一次来自朋友的善意劝说或告诫,使你至今难以忘怀)。

  活动过程:

  友情使人分享更多的欢乐和幸福。友情促进个人和集体的进步。(三)反思交流——“假如没有友情,我的生活将是……”1.让学生联系自己的实际情况,充分想象,自由发言。(领悟:每个人都需要交往,每个人都需要朋友。)2.出示马斯洛“需要金字塔”的挂图(或者课件)。(1)思考与交流:看“需要金字塔”,哪些需要是物质方面的,哪些需要是心理方面的?(2)讲解需要层次理论,着重指出被爱和爱别人是一种精神和心理的需要,而友情是一种必不可少的心理“营养”,是我们保持心理健康的重要条件。教师还要讲清楚封闭心理的危害,鼓励学生积极主动地寻找友情。(人生活在这个世界上,会有许多种需要,而爱的需要是一种基本的需要。爱的需要、尊重的需要,都是和友情相联的。中学生随着年龄的增长,心理在变化,渴望得到理解和尊重,而这种愿望在和同龄朋友的交往中更容易实现,同学友情也就会成为中学生渴求的心理需要。如果一个中学生长期得不到友情,就无法从友情中体会交往的乐趣,情绪会变得孤僻,长期下去,会造成严重的心理问题。所以,获得友情不仅是满足人正常的心理需要,而且也能维护心理的健康。)(3)温馨小语:“得不到友情的人将是终身可怜的孤独者,没有友情的社会是一片繁华的沙漠。”

  

  (四)友情宣言活动——“友情真谛之我见”活动过程:第一步:请学生用自己的话来表达对“友谊”或者对“朋友”一词的理解,或说说自己所知道的一些有关友情的名人名言、谚语。(也可以让学生填写教材53页“我对朋友的理解”栏目。)第二步:请学生走出来,对全体同学宣读自己的“友情宣言”,然后找出自己的好朋友,请他接下去宣读,轮流进行。二、慧眼识人,慎重交友——辨别真假友情(-学生交友的现状,认识交友的标准,让学生明确自己不是随意地和任何人都能交朋友的,而是有自己选择的“标尺”。)(一)童谣频道——播放歌曲《找朋友》思考与交流——择友标准大家谈:1.这首幼儿时代就耳熟能详的歌曲,告诉了我们什么道理?2.你心目中真正的朋友是什么样的?3.你的择友标准是什么?哪些朋友可以称为益友?哪些朋友可以称为损友?(学生发言:3—4人)(二)情景剧场(小品)(分-真的友情与庸俗的“哥们义气”的区别)人物:小明、青年、两个坏学生、两个警察。情节:小明放学后,被两个坏学生拦住抢钱,高个子青年解围。小明感激不尽,视其为恩人,并交为朋友。平时和男青年吃喝玩乐,还学会了抽烟、喝酒。小明受到了欺负,都让青年帮助他打架。有一

  

篇七:思想政治课的教学重点

  为了准确地反映职工的工作情况必须把有关的因数同时折算成工作量定额才不会影响考核结果的真实性如汽车驾驶员只确定行车公里数而忽略了行车中的等候时间考核结果就可能出现行车公里数多的驾驶员和那些任劳任怨主动承担等候时间长而行车公里数少的驾驶员之间不能真实反映他们工作的好与差就会挫伤表现好的积极性使工作差的有空子可钻

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  思想政治教育课需要重点把握的三个环节

  作者:李娟赖利平来源:《文科爱好者·教育教学版》2011年第03期

  摘要课堂教育是思想政治教育的主阵地,要讲好思想政治教育课,必须重点把握好政治教育课组织实施过程中备课、讲授、组织讨论和互动交流这三个最基本的环节。

  关键词思想政治教育;备课;授课;讨论与交流中图分类号G641文献标识码A文章编号1671-1270(2011)03-0015-02

  课堂教育是思想政治教育的主阵地,它具有鲜明的党性,充分的说理性,很强的针对性,广泛的群众性等特点。会备课讲课,是思想政治教育工作者的必备素质,从政治课组织实施的过程来看,主要是要抓好备课、讲授、组织讨论和互动交流这三个最基本的环节。

  一、精心筹划,备足可炊之“米”

  人们常说“台上三分钟,台下三年功”,要讲好课,首先必需要备好课。思想政治教育准备主要是做好三项工作,一是“定点”,即确定教育重点;二是“备料”,即收集各种教育资料;三是“备人”,即摸准教育对象的思想脉搏,科学分析。就是把“备人”和“备课”、“备料”与“备课”结合起来。

  (一)收集有关资料。只有掌握和占有大量的材料,才能把课讲得丰富而生动,否则,只能是“有骨头没有肉”,讲得“干巴巴”。作为授课者,对资料的把握应分清三条线:一是“主线”,即与自己今后教育内容有关系的资料,要认真细致地看;二是“副线”,即与自己今后教育内容有间接关系的资料,要重点地看;三是“虚线”,即与教育内容关系不太大资料,要浏览地看。

  (二)撰写教案讲稿。设计教案讲稿就像搞建筑,先要设计图纸一样,没有好的设计图纸,是不可能盖好大楼的。教案一般包括课题、教育目的与要求、教育时间、主要内容、重点难

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  点、教学方法、讨论题和作业题等七项内容。教案讲稿设计总的要求是内容完整、条理清楚、简明扼要。同时,授课者对教案要力求做到“四个成熟”。即思想观点要考虑成熟、事实材料研究成熟、表达方式要琢磨成熟、脱稿讲解要演练成熟。

  (三)要熟知教育对象。在教育前,授课人要掌握教育对象的基本特点,包括政治理论水平和基础知识状况,已受教育和掌握情况,文化程度和理解能力,学习态度各方法,先进与落后的层次及幅度等,这样才能做到因材施教,因地制宜。

  二、认真实施,尽显“巧妇”之能

  讲课是整个教育过程中的关键环节,再好的讲稿也必须通过有效地讲授才能进入教育对象的头脑,要讲好课需要做到以下五个方面:

  (一)层次分明,逻辑严密。在讲课中,要善于运用逻辑的力量去抓住听众的思维,做到层次分明,逻辑严密。这里要注意两点:一是观点和材料的组织安排,体现内容的整体与部分、属概念与种概念之间的层次关系。做到层层深入,环环相扣,要防止大小观点、种属观点的混乱和颠倒。二是要注意教育内容中的事物、概念之间的类别关系,防止出现相互交叉重复的“串题”现象。

  (二)事理结合,深入浅出。所谓事,就是讲课中要举的事例。理,就是讲课时所要高阐述的道理。只有把事理结合好,才能使抽象的道理具体化,复杂的问题条理化,深奥的道理通俗化,达到事半功倍的效果。事例的选择要鲜活和恰当,天空中离我们最近的星星,就是最亮的星星,身边人身边事,感染力最强。讲课如果以本单位、本专业英雄模范人物、典型事例为依托,由事讲理,效果会更好。

  (三)语言生动,声形并茂。要上好政治课,必须认真钻研授课技巧,尤其要注意锤炼授课语言,做到声形并茂,这样才达到授课的最佳效果。

  (四)态度真诚,富有情感。西方传播的理论中有个观点,叫“包含情感态度的认识是更为扎实而深刻地认识。”讲政治课,讲课者应当投入自己的感情,和教育对象进行情感交流,才能达理,人情才能更好地入理。

  (五)重视开头,讲究结尾。一堂政治课的效果好不好,开头结尾也十分重要。讲课开头开得好,一下子就能抓住教育对象的心理,使听众的思维跟着你的思路走。讲政治课常用的开头方法很多,其中比较常用的有直接破题开头,有用设置疑问开头,还有的用名言警句或令人震惊的事实来开头的,都必须开宗明义。富有吸引力。结尾一般也没有固定的格式,常用的结尾

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  方法有照应开头、结尾点破,引用名言、指明方向,提出问题、引发思考,归纳小结、指出重点等四种。但无论哪种形式,总的要求是点明全课要旨,既要富有哲理、包含激情,又能令人回味,发人深省。

  三、加强交流,发挥“融心”之效

  有一科学家讲,两个人各有一个苹果,相互交换,每人还是一个苹果;每人各有一个思想,相互进行交流,每人就有两个思想。思想交流的作用是巨大的,课堂交流大致可以分为组织讨论和互动交流两种形式。

  (一)组织讨论。课堂讨论,可以充分地展示教育对象的思想,检验教育的成果,进而进行针对性的改善,有效提高教育收效。要组织好教育讨论,要注意把握以下几个方面:一是以“热点”为线索,确立题目。出好讨论题,是搞好讨论的重要前提和基础,讨论题目必须围绕教育主题,抓住大家最感兴趣、最想弄清楚、最不容易统一认识的问题,即通常所说的“热点”、“疑点”、“难点”。二是以“重点人”为骨干,展开争鸣。为防止讨论中出现冷场或跑题的现象,组织者要安排那些理论基础好、表达能力强、政治立场坚定的同志担任重点发言人,让其在讨论中发挥带头作用,感染和带动其他人员参与讨论的热情和兴趣。三是以“讨论”为中心,加强引导。讨论前,提前告诉大家讨论中心,让大家围绕议题进行思考准备,讨论中,要注意围绕讨论“论点”认真加以引导。通过组织暗示和提醒,防止和克服跑题现象。

  

  

篇八:思想政治课的教学重点

  p199p199p199p199知识分析法心理分析法方法论分析法知识分析法心理分析法方法论分析法知识分析法心理分析法方法论分析法p202p202p202p202111教材分析要明确明确目的教材分析要明确明确目的教材分析要明确明确目的222教材分析要回归教材教材分析要回归教材教材分析要回归教材333教材分析要系统全面教材分析要系统全面教材分析要系统全面444教材分析学习与创新教材分析学习与创新教材分析学习与创新第十章第十章第十章思想政治学科教学中的教材处理思想政治学科教学中的教材处理思想政治学科教学中的教材处理p212p212p212p212111尊重教学实际尊重教学实际尊重教学实际222尊重教材尊重教材尊重教材333不拘泥与教材不拘泥与教材不拘泥与教材p213p213p213p213111恰当安排教学内容结构恰当安排教学内容结构恰当安排教学内容结构222合理取舍教材内容合理取舍教材内容合理取舍教材内容333积极突出教材重点积极突出教材重点积极突出教材重点444有效突破教材难点有效突破教材难点有效突破教材难点555灵活运用教材所留空间灵活运用教材所留空间灵活运用教材所留空间666有效升华教材主题有效升华教材主题有效升华教材主题111方向性原则方向性原则方向性原则222整体性原则整体性原则整体性原则333针对性原则针对性原则针对性原则444灵活性原则灵活性原则灵活性原则高中部分知识点补充高中部分知识点补充高中部分知识点补充第一部分

  《中学思想政治课程标准与教材分析》主要知识点归纳

  《中学思想政治课程标准与教材分析》主要知识点归纳第一章思想政治学科课程的基本知识一、思想政治学科课程的定义(P2)思想政治学科课程就是在中学课程体系中,具有明显的思想教育性质、担负着

  中学思想教育的主要任务、承载着中学思想教育的主要内容、成为中学思想教育的主要渠道的教学科目。二、中学思想政治课程的地位(P3)

  中学思想政治课程是中学课程体系的组成部分,在整个课程体系中占有重要地位。一方面,它是中学课程方案明确规定的国家课程。另一方面,中学思想政治课程也是中学的一门必修课程。此外,中学思想政治课程也是中学德育的核心。三、思想政治学科课程的特征(P4)

  中学思想政治课程是一门以马克思主义基本观点教育为核心的,具有思想性、综合性、人文性、实践性特点的社会主义公民素质教育课程。1、思想政治课程是社会主义公民素质教育课程。2、思想政治课程是知识性与思想性相统一的课程。

  3、思想政治课程是具有思想性、综合性、人文性、实践性特点的课程。四、思想政治学科课程的理念(P13)(一)初中思想品德课程的基本理念

  1、帮助学生过积极健康的生活,做负责的公民是课程的核心。2、初中生逐步扩展的生活是课程的基础。

  3、坚持正确价值观念的引导语学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。(二)高中思想政治课程的基本理念

  1、坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一。2、加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合。3、构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。4、强调课程实施的实践性和开放性。5、建立促进发展的课程评价机制。

  五、教育目的、培养目标、课程目标、教学目标的区别(P17)1、教育目的体现国家总体的终极的教育价值,适用于整个国家各级各类教育教学,属第一层次。

  2、培养目标体现不同性质教育和不同阶段教育的价值,适用于一定性质和阶段的教育教学,属第二层次。

  3、课程目标体现一定课程的价值,适用于一定课程的设计、实施、评价,属第三层次。4、教学目标体现课程中一定内容教学的价值,适用于一定内容的教学与评价,属第四层次。六、思想政治学科课程目标的含义(P17)

  思想政治课程的目标就是学生通过思想政治课程的学习所要达到的预期结果和标准,是通过完成规定的思想政治课程教学而使学生所要达到的目标。1、思想政治课程目标的指向是学生,而不是教师。2、思想政治课程目标是预期的结果和标准。

  3、思想政治课程的实施,尤其是学生对思想政治课程的学习是实现课程目标的基本途径。七、思想政治学科课程目标的结构(P18)(一)课程目标的两个层次

  课程目标的两个层次即课程总目标和课程分类目标。1、课程总目标是从宏观层面规定的课程的整体目标,相对比较抽象、概括,是具体教学目标的设计和教学行为活动的宗旨或方针,

  需要通过一些具体的课程目标来细化和体现。2、课程分类目标是课程总目标的具体化,是在对构成课程目标基本要素进行分类的基础上,对各类课程目标进行恰当定位。(二)课程目标的三个维度根据思想政治学科课程标准,思想政治学科课程目标包括知识目标、能力目标和情感态度与价值观目标三个维度。在这三维目标中,知识目标是支撑全部课程目标实施的基础,服务并服从于能力目标和情感态度与价值观目标;能力目标强调认知能力和行为能力的发展,是组织和呈现课程内容的主导;情感态度与价值观目标的主体是思想政治观点,是优先设置和实施的课程目标。

  第二章思想政治学科课程标准概述一、思想政治学科课程标准的含义(P28)思想政治学科课程标准就是由国家最高教育行政部门制定的,规定思想政治学科的课程性质、课程目标、内容要求、学习方式、计划安排、实施建议等,并用以指导、规范、评估和管理思想政治学科课程与教学活动的纲领性文件,具有法

  规性质,体现着国家意志,体现国家对思想政治课程的要求。具体来看:1、从性质来看,思想政治学科课程标准是由国家最高教育行政部门制定的课程

  文件,具有法规性质,体现着国家意志,体现国家对思想政治课程的要求。2、从内容来看,思想政治学科课程标准规定着思想政治学科的课程性质、课程

  目标、内容要求、学习方式、计划安排、实施建议等,是国家用以指导、规范、评估和管理思想政治学科课程与教学活动的基本规章。

  3、从行为指向来看,思想政治学科课程标准指向的是学生的学习行为和目标要求,是对多数学生经过某一阶段学习之后所应达到的最基本要求的原则规定,而不是对具体教学内容的规定。

  4、从作用来看,思想政治学科课程标准是思想政治教材编写的依据,是思想政治学科教学的依据,是思想政治学科教学评价的依据。二、思想政治学科课程标准分析(P40)(一)分析课程标准的重要性

  1、分析课程标准是进行教学准备的基础。2、分析课程标准是有效组织教学活动的保证。3、分析课程标准是科学进行教学评价的基本要求。(二)分析课程标准的基本要求1、全面领会课程标准的内容。2、认真贯彻课程标准的精神。3、严格执行课程标准的要求。

  第三章思想政治学科课程标准解析一、思想政治学科课程标准的基本结构(P45)初中思想品德课程标准和高中思想政治课程标准的总体框架是一致的,都由前言、课程目标、内容标准、实施建议等部分构成。1、第一部分为前言,主要是对课程标准的研制背景、研制思想政治课程标准的主要依据以及课程的性质、课程的基本理念、课程设计思路等进行明确的规定。2、第二部分为课程目标,包括总目标和分类目标,分类目标又由三维目标组成。3、第三部分为内容标准,是课程标准的主体,它根据课程目标,结合课程内容,用尽可能清晰的行为动词对学生的学习结果进行描述。4、第四部分为实施建议,主要为教师、教材编写人员、教育管理者提供有关教学、教材编写、教学评价、课程资源的开发和利用等方面的建议。二、思想政治学科课程标准的课程目标定位(P46)(一)总目标

  1、初中思想品德课程的总目标:以社会主义核心价值体系为指导,旨在促进初中生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展,为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民奠定基础。

  2、高中思想政治课程的总目标:知道中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心,马克思列宁主义、____思想、____理论和“三个代表”重要思想是中国共产党的指导思想,“三个代表”重要思想是马克思主义在中国发展的最新成果;了解中国特色社会主义现代化建设常识;学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题;具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度;具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感;初步形成正确的世界观、人生观和价值观。(二)分类目标(略,P47)

  三、初中思想品德课程的内容标准(P50)根据初中思想品德课程的设计思路,思想品德的内容标准从初中学生出发,以认识自我、我与他人和集体、我与国家和社会为主线,将心理、道德、法律和国情四方面内容有机整合。整个内容标准大体由内容目标、内容标准、活动建议三方面构成。第九章思想政治学科教材分析的一般原理一、思想政治学科教材分析的含义(P181)教材分析是立足于学生发展的、置于特定背景下的、对教材以及与教材相关因素的整体分析。同时明确以下三点:1、思想政治学科教材分析是一种整体分析。2、思想政治学科教材分析立足于学生发展。3、思想政治学科教材分析要置于一定的背景下。二、思想政治学科教材分析的特点(P182)1、教材分析是一种综合性的活动2、教材分析是一种连接性的活动3、教材分析是一种建构性的活动4、教材分析是一种反复上升性的活动三、思想政治学科教材分析的重要性(P183)1、教材分析是完整、准确把握教材的必经之路2、教材分析是教师教学设计的基础3、教材分析是提高教学质量的重要前提4、教材分析是实现教学目标的重要条件5、教材分析是教师自身发展的重要途径四、思想政治学科教材分析的基本步骤(P184)(一)做好教材分析的准备(P184)1、明确教材分析的目的2、把握教材分析的依据。教材分析的基本依据应当是课

  程标准、学生实际和学科知识体系。(1)仔细研读课程标准(2)深入了解学生实际(3)把握学科知识体系3、熟悉教材分析的对象4、掌握教材分析的方法

  (二)进行教材分析活动(P186)1、从上到下(1)既要分析课程标准的要求,也要分析学生的实际基础。(2)既要分析教材编写者的编写意图,也要分析学生学习基础和认识规律。2、瞻前顾后(1)从教材本身来看,要分析教材的前后联系。(2)从学生来说,要分析学生学习该教材内容之前学过些什么、在这之后又要学些什么。(3)从教学来说,要分析教材的承上启下作业。3、左顾右盼(1)关注相关学科及其教材。(2)关注学校有关的德育工作安排。4、动静兼顾(1)静态分析指把教材作为一种现存的教学材料,进行客观分析和描述。(2)动态分析指把教材看做教学系统中的一个变量,与教师、学生、教学环境、教育目的、社会实际等因素相互作用,从这种相互作用中对教材进行分析。5、宏观微观结合(1)所谓教材的宏观把握,是指把教材视为教学系统中的一个变量,从教材与其他相关因素的联系,对教材进行分析。具体来说:第一,要了解教材编写和使用的时代背景。第二,分析教材与课程标准的关系。第三,分析教材与学生的关系,主要是分析学生学习相关教材的已有基础、生活经验、以及学习中可能面临的困难和问题等。第四,分析与教材相关的各种储备资料。(2)所谓教材的微观分析,是指对教材本身进行深入细致的分析。具体来说:第一,划分教学因子第二,分析教材的内部联系,包括教材内容之间的联系和教材表述方式之间的联系。第三,分析教材的主要功能,包括知识教育、能力培养、情感态度与价值观养成方面的功能。五、思想政治学科教材分析的内容思想政治学科教材分析的内容主要包括:教材地位分析、教材功能分析、教材

  结构分析、教材内容分析、重难点分析。六、思想政治学科教材分析的两种不同思路(P188)1、从教材本身出发,对教材本身的要素构成进行逐一分析,明确各个构成要素

  的实质及其在教材中的地位和作用,从而达到对教材的全面理解和系统把握,完成教材分析的任务。2、根据教学设计的需要,按照教学设计所需要了解的项目去研究教材,进行教材分析。七、教材地位分析(P189)

  教材地位分析可从两个角度进行:1、分析所研究的教材在整体教材体系中的地位。2、分析该教材在学生发展中的地位八、教材结构分析(P190)(一)教材整体结构分析(二)教材单元结构分析(三)教材课时内容结构分析教材课时内容分析结构分析,就是指每一课时内容之间的相互关系。在思想政治学科教材各框、目中,知识点之间的关系多种多样,比较常见的有以下五类:递进关系、相似关系、辩证关系、包含关系、并列关系。

  九、教材内容分析(P193)(一)学科知识分析学科知识分析重点关注以下四方面的工作:1、知识的圈定2、知识的整理3、知识的延伸值得延伸的知识主要包括以下两类:(1)与社会现实密切联系的知识和观点。(2)与学生生活、经验密切联系的知识和观点。4、知识的运用(二)学科能力分析能力培养主要分为两大类:一类是一般能力的培养,另一类是学科特殊能力的培养。(三)情感态度与价值观分析情感态度与价值观分析,就是分析教材中隐含的有关情感、态度、价值观因素,并最终落实到课堂教学中。十、重难点分析(P195)(一)重点(P195)1、重点的含义:指教材中最基本、最重要、最具现实意义的核心部分,在整个教材分析中有着重要的地位和作用。2、确定和分析教材重难点应从以下三个角度来考虑:(1)从课程标准角度看,教材的重点应该是体现了课程标准特别的课程目标中最重要、最基本的要求的部分。

  (2)从学生角度看,教材重点是教材中能够满足当下学生生活需求和学习成长的需要,与学生实际相联系,对学生今后的发展起关键作用的内容。

  (3)从社会角度看,在教材中用于认识和解决当下社会现实和社会发展突出问题、紧迫问题的内容是教材的重难点。(二)难点(P196)

  1、难点的含义:指教材中学生难以理解和接受的部分。2、具体看来,形成难点的原因主要有以下五点:(1)学习内容的抽象、复杂。

  (2)学生缺乏相关的知识基础和生活经验。(3)学生知识迁移能力差。(4)学生正确的情感态度与价值观和行为习惯的养成的长期性和艰巨性。(5)社会环境的复杂性和多样性。十一、教材分析的具体方法(P199)知识分析法、心理分析法、方法论分析法十二、思想政治学科教材分析的基本要求(P202)1、教材分析要明确明确目的2、教材分析要回归教材3、教材分析要系统全面4、教材分析学习与创新第十章思想政治学科教学中的教材处理一、依据新的教材观处理教材的基本思路(P212)1、尊重教学实际

  

  

篇九:思想政治课的教学重点

  经济生活教师教学用书前言一教材的基本理念二教材的主要特点三教材的设计思路单元一本单元的地位二本单元内容结构一本课设计意图二本课教学内容分析三本课重点难点分析四教学方法建议五教学评价建议六教学资源链接综合探究一综合探究设计的意图二探究活动开展建议三补充资源政治生活教师教学用书前言一教材的指导思想二教材体系结构及与课程标准的对应三教材的主要特点四教学建议五教学评价建议单元一本单元的地位二本单元的内容结构一教育教学目标二教学内容分析及教学建议三教学重点与难点四疑难问题释疑五课时安排与教学方法六教学资源链接七检测与参考答案综合探究一结构分析二设计意图三操作建议四评价建议五教学资源链接使用新教材的教学步骤设计参考第二章复习思考题1什么是课程标准

  第一章思想政治(品德)课程概述一、思想政治(品德)课程的历史考察1、新中国成立以来政治课程的演进概况。(P28阅读视野)(P3随堂讨论:新中国成立以来,我国中学思想政治课程设置和内容安排不断进行着调整,这种调整体现出思想政治课怎样的特点?-----思想政治课程的内容是根据国内外形势发展密切配合政治运动设置的,强调课程的政治功能。)2、政治课改革的进程1)标志思想政治课进入改革时期:1985年中共中央发出的《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》2)第一阶段:改革实验:1985-1992第二阶段:调整完善:1992-1994

  第三阶段:总结发展:1994-1999第四阶段:思想政治(品德)新课程改革(1999至今)P4第四阶段概况?)①1999年6月,《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布,对基础教育课程改革提出了新的要求。②2001年6月,《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布③随后,教育部又制定《基础教育课程改革纲要(试行)》拉开新一轮基础教育课程改革的序幕④根据新课程改革精神,2003年和2004年教育部先后颁布了《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》和《普通高中思想政治课程标准(实验)》,并组织编写了相应的教材,逐步在全国推广使用。3、新课程改革中政治课的新变化?(P4-5六点新变化?)1)改变课程名称。2)转变课程功能。首先,兼顾社会需要和学生发展;其次,凸显情感态度价值观教育3)调整课程结构。首先,必修与选修相结合,加强选修课程。其次,关注国家课程的同时,为开发地方课程和校本课程提供了较大的空间。4)更新课程内容。5)变革教学方式:教师教的方式:教师传授,学生接受→教师主导“目标—策略—评价”与学生经历“活动—体验—表现”相结合。学生学的方式:接受性学习→研究性学习6)重建评价体系。建立发展性评价体系。思考:新课程改革中政治课的新变化?新教材的新变化?(两者区分)二、思想政治(品德)课程的性质1、思想政治课程性质认识的发展①智育说②德育说③德智兼容说④思想政治教育说⑤公民教育说(社会主义现代公民素质教育课)■德育:即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。它对坚持学校的社会主义性质,保证人才培养的正确政治方向,促进学生全面发展,起到主导决定性作用。2、思想政治(品德)课性质教材观点:P8思想政治(品德)课是一门以马克思主义基本观点教育为核心的,具有思想性、综合性、人文性、实践性特点的社会主义公民素质教育课程。三、思想政治(品德)课程的地位■在中学教育中占有重要地位,起着不可替代的作用。

  【P11理论研究:德育与智育的关系问题:①德育是统帅,指导何促进智育和体育的发展;②智育是中心,德育、体育本身也包含智育的内容;③体育是基础,是德育、智育存在和发展的重要保证。三者相辅相成,缺一不可。贯彻党的教育方针,必修德育为首,三育并举】1、从课程设置看——是主要学科;2、从学生发展看——处于首要地位;3、从学校德育工作看——是中学德育的核心。四、思想政治(品德)课程目标(一)目标的分类1、政治课程目标的结构分类:■所谓结构分类:以一定的标准和程序,把思想政治(品德)的课程目标划分为相对独立的若干方面。(1)以知识、能力、觉悟为基本要素的结构分类(2)以知识、情感、行为为基本要素的结构分类(3)以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为基本要素的结构分类(“三维目标”)2、课程标准确定的政治课的“三维目标”(1)知识目标(2)能力目标(3)情感态度与价值观目标

  3、知政识治目课标程:目标的水平分类:P16表格

  能力目标:

  (①二支)撑目全标部定课位程的目价标值实取施向的基础;

  ①认知能力和行为能力的发展

  1.课②程服目从标并定服位务有于三能种力不目同标的及价情值感取态向:P16理论探究

  ②组织和呈现教学内容为主导

  度1与)价社值会观本目位标的课程目标。主要强调课程的社会价值,以社会发展为中心设计课程的目标,重点规定能够为

  社会发展作出贡献的人才的标准。

  2)学生本位的课程目标。主要强调课程的个体发展价值,以学生个体的发展为核心定位课程目标。

  3)学科本位课程目标。主要强调课情程感的、学态科度发与展价价值值观,目重标点:围绕学科专业人才应该具备的基本素养定位课

  程目标。

  ①思想政治观点是主体

  五、思想政治(品德)课程的理念②优先设置和实施的课程目标

  ■课程理念是课程的核心,是制约课程建设的灵魂。

  1、基础教育新课程的核心理念及其价值取向:P22

  1)核心理念:为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展。

  2)基本价值取向:适应时代发展的要求,全面推进素质教育,关注学生的整体发展,造就高素质的社会公民,

  实现中华民族的伟大复兴。

  2、高中思想政治课程的理念:P24-26(高中课标)

  1)坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一。

  2)加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合。

  3)建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块

  4)强调课程实施的实践性和开放性

  5)建立促进发展的课程评价机制。

  3、初中思想品德课程的理念:P26-27(初中课标)

  1)帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是课程的追求

  2)坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则

  ■第一章复习思考题

  1、建国以来,政治课的课程设置和内容安排不断进行调整,这种调整体现出政治课怎样的特点?

  2、随着新课程改革的发展,政治课出现了哪些新变化?

  3、政治课是什么性质的课程?为什么?

  4、政治课的“三维目标”是什么?

  第二章思想政治(品德)课程标准和教材一、思想政治(品德)课程标准1、课程标准的含义及其把握(1)含义:P33

  根据我国《基础教育课程改革纲要(试行)》,国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础,应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观等方面的基本要求,规定各们课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价的建议。(2)把握:【性质、内容、行为指向、作用P33—34】第一,性质:课程标准是国家最高教育行政部门制定的课程文件,具有法规性质,体现着国家意志和国家对课程的要求。第二,内容:课程标准规定课程性质、课程目标、内容要求、学习方式、计划安排、实施建议等,是国家利用以指导、规范、评估和管理课程与教学活动的基本规章。第三,行为指向:课程标准指向是学生的学习行为和目标要求,是对多数学生经过某一阶段学习之后所应达到的最基本要求的原则规定。■合作学习内容:①阅读P32“一次中美顶尖高中生的对话”,思考面对就业竞争,特别要警惕“说起来天下无敌,做起了有心无力”的现象。美国学生:成熟、干练、稳重。中国学生:表现与社会实际生活完全脱钩,眼界狭窄,缺乏整体意识,除了才艺展现,就是书本上的知识,缺乏独立思考的心智,在现实面前一筹莫展,没有实际处理问题、解决问题的能力。2、思考:比较课程标准与教学大纲的异同。P34-35第一,结构不同。第二,从性质看第三,从目标看第四,从服务对象看第五,从作用方式看第六,从本质特点看二、思想政治(品德)课程标准1、思想政治课程标准分析(1)了解普通高中课程设置的规定:P37(2)思想政治课程标准的基本结构①课标的框架结构:P38

  第一部分:前言②必修模块的①核课心程概性念质及②其课主程题的结基构本:理P念39③—课40程设计思路(必修课程,选修课程)■以求真务实的价值观和方法论来认识经济生活、政治生活、文化生活

  ■以求真务实的价值观和方法论来认识市场经济、民主政治、先进文化思想政治必修一:经济生活(物质文明)核第心二概部念分::市课场程经目济标思想政治必修①二总:目政标治②生分活类(目政标治:文知明识);核能心力概;念情:感民、主态政度治与价值观

  思想政治必修三:文化生活(精神文明)核心概念:先进文化

  思想政治必修二:哲学与生活(解放思想、实事求是、与时俱进)核心概念:求真务实

  ③选修模块的名称及主要内容:P41

  第三部分:内容标准

  第一、科学社①会必主修义课常程识②第选二修,课经程济学常识第三,国家和国际组织常识

  第四,科学思维常识第五,生活中的法律常识第六,公民道德与伦理常识

  三、思想政治(品德)课程标准

  第四部分:实施建议

  ①教学建议②评价建议③教科书编写建议④课程资源的开发与利用建议

  3、思想政治(品德)课程标准的特点及其表现(1)特点:P42最突出特点是实现了从学科本位、知识本位向学生为本、学生发展为本的转变。(2)表现:P42-43第一,突出了素质教育的思想第二,关注了课程的基础性和选择性第三,推进了教学方式和学习方式的变革第四,体现了发展性评价的要求■合作学习内容:阅读P43实践反思,探讨课程标准给“唯分数评价”带来了什么样的挑战?答:打破这种评价,建立发展性评价或综合性评价(多元性评价),改革考试制度。二、思想政治(品德)教材1、对教材含义的不同理解:P47

  第一,广义:指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料,比如:课本、练习册、活动册、补充练习、辅导资料、自学手册、录音带、卡片、教学实物等,凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可以称为教材

  第二,狭义:指教科书。教科书是根据各科课程标准系统编写的教学用书。日常所说的为狭义。2、教材(教科书)与教学的关系:P47-48

  【课堂讨论:有人认为,教师教学的任务就是把教材讲清,把教材内容讲透,你是怎样看待这种认识?教材内容与教学内容的关系?】

  第一,教师用教材教,教材是教师教的材料第二,学生用教材学,教材是学生学的材料第三,教材承载教学的主要内容,是实现教学目标的工具3、教材(教科书)与课标的关系:P48【课堂讨论:教材多样,教材编写多样化现象是否意味着教材编写脱离课标?为什么?】1)课程标准是教材编写的依据,教材是课程标准主要的载体和具体体现2)事实上,教材编写中以什么为指导思想、编写那些内容,选用什么样的材料,采用什么样的编写体例等,都体现课程标准的基本精神和要求。3)教材编写要以课程标准为依据,绝不意味着教材编写时生搬硬套课程标准,而只是强调贯彻课程标准的要求和精神。教材是对课程标准的一次再创造、再组织,教材编写在符合课程标准的前提下,可以多样化。第一,适应不同学生的多样需求第二,要适应不同地区的发展实际4、思想政治教材分析(1)不实行“一标多本”(2)教材编写体例的特点:P51-52(3)教材内容选择的逻辑性特点:P52(4)各必修模块的内容框架:P52-55(5)思想政治(人教版)教材的主要特点:P53-551)以思想政治观点统领知识点,突出思想政治教育2)学科逻辑服从生活逻辑,加强思想政治教育的针对性3)关注学生综合素质的发展,注重教材的过程性、实践性和开放性。5、思想政治教材的使用问题:P56(1)总的原则:(2)处理好五个关系:第一,“教教材”与“用教材教”的关系第二,尊重教材与灵活处理教材的关系第三,学生主体地位与教师主导作用的关系第五,教材的相对稳定性与时代发展的关系第四,能力培养、情感态度价值观养成和知识教学的关系■示例分析解读高中政治课标【初中课标2011版】

  解读政治必修一课标必修“注”内容目标:采用不同的行为动词规范学习行为和表现,表达内容标准的过程性和结果性两种要求。行为主体是学生。提示与建议:针对“内容目标”的实施,提供相应的内容和路径,是可选择、供参照的建议。运用主体是教师。经济生活教师教学用书前言一、教材的基本理念二、教材的主要特点三、教材的设计思路单元一、本单元的地位二、本单元内容结构课一、本课设计意图二、本课教学内容分析三、本课重点难点分析四、教学方法建议五、教学评价建议六、教学资源链接综合探究一、综合探究设计的意图二、探究活动开展建议三、补充资源政治生活教师教学用书前言一、教材的指导思想二、教材体系结构及与课程标准的对应三、教材的主要特点四、教学建议五、教学评价建议单元一、本单元的地位二、本单元的内容结构课一、教育教学目标二、教学内容分析及教学建议三、教学重点与难点四、疑难问题释疑五、课时安排与教学方法六、教学资源链接七、检测与参考答案综合探究一、结构分析二、设计意图三、操作建议四、评价建议五、教学资源链接使用新教材的教学步骤设计(参考)第二章复习思考题1、什么是课程标准?思想政治课标有哪些特点?2、什么是教材?思想政治(新)教材有哪些特点?【提醒:区分“思想政治新课程的特点。”】3、介绍思想政治必修模块的内容框架。4、思想政治教师应当如何使用思想政治教材?第三章思想政治(品德)课程资源的开发利用一、课程资源的概述1、课程资源概念的各种观点(1)—(8)P62(2)课标的观点:

  课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。2、课程资源的特点德智共生性、多样性、开放性、发展性、交叉性3、课程资源的类型(1)—(6)P65(2)教学实践常用的分类P65文字与音像资源、人力资源、实践活动资源、信息化资源4、课程资源开发利用的意义

  1)有利于体现思想政治(品德)课的学科特点2)有利于思想政治(品德)课程改革的发展3)有利于思想政治(品德)课教学方式的转变4)有利于促进学生更好的成长5)有利于提升思想政治(品德)教师的素质二、课程资源开发利用的原则P681、目的性原则:围绕课标服务课标2、综合性原则:整合资源提高效能3、时代性原则:最富有时代感的课程4、实践性原则:在实践中落实“双引导”5、优先性原则:优先目标、成本、特色6、主体性原则:尊重学生主体地位三、课程资源开发利用的存在问题P701、课程资源开发利用主体方面存在的问题【开发主体单一、开发意识薄弱、开发能力缺乏】2、课程资源开发利用客体方面存在的问题【资源结构单一、资源内容远离学生生活】3、课程资源开发利用利用方式方面存在的问题【忽视发现探究、缺乏创新改造、挖掘利用不充分】4、利用空间方面的存在问题【课堂是最主要的场所】四、课程资源利用开发的基本策略和途径1、基本策略P73-74(1)强化意识,把握课程资源开发利用的出发点(2)挖掘教材,明确课程资源开发利用的基本点(3)立足生本,抓住课程资源开发利用的关键点(4)发挥优势,凸显课程资源开发利用的闪光点(5)走出校园,激活课程资源开发利用的拓展点2、主要途径P77-78(1)建立课程资源库(2)形成资源开发的网络(3)重视民族文化课程资源与实践活动资源(4)利用网络信息资源(5)构建资源开发的奖励机制▲第三章复习思考题1、如何理解课程资源的含义?

  2、教学实践中,常见的政治课课程资源有哪些类型?3、概述政治课课程资源开发利用的存在问题。4、结合实际,谈谈如何更好地开发利用政治课课程资源。【P79本章小结1、2、5、7】第四章思想政治(品德)的教学过程使用新教材的教学步骤设计(参考)一、教学过程的本质1、对“教学过程本质”的认识(1)是师生交往、积极互动、共同发展的过程。(2)是使学生掌握知识、培养能力、提高觉悟相统一的实现过程。(3)是知、情、信、意、行相统一的培养和发展过程。(4)是教师和学生认识与实践、继承与创造的活动过程。2、思想政治(品德)教学过程的本质P86…是教师和学生双边的认识、实践和创造性活动过程,在这个过程中,学生通过教师的帮助获得知识、形成能力、修养品德和陶冶情操。二、思想政治(品德)教学过程的特征1、区分概念:教学过程、思想政治教育过程P87、思想政治(品德)教学过程2、思想政治(品德)教学过程是不同于其他学科教学的特殊教学过程P86

  1)教学内容的特定性和多变性2)教学任务的德育性3)所要解决的矛盾的复杂性3、思想政治(品德)教学过程是不同于一般思想政治教育的特殊教育过程P871)教育内容的系统性2)教育效果的持久性3)教育途径的固定性三、教学过程的基本结构1、要素结构(1)基本要素:思想政治(品德)教师、学生、教材、教学条件(2)教学主体性问题(教师和学生之间的关系问题)P89.不同观点:教师主题说、双主体说、双向互动说、主体际说(3)教材、教学条件与教师、学生的关系P90

  教师和学生是根据教材、在一定的教学条件下形成主导与主题关系的:1)教材、教学条件是教师和学生联系的中介2)教师和学生能够合理地利用教材和教学条件2、逻辑结构(1)含义:指教学过程运行的逻辑程序,它是教学过程在时间上的延续和展开。特点:逻辑结构是时间结构,是动态的(2)基本阶段:教学准备、教学实施、教学评价P91(3)特别注意:

  教学实施→课堂教学→新教材教学步骤设计教学过程的要素结构(八要素说)1、中学生:学习的主体2、政治教师:教学的主导3、政治课课程(内容):教什么、学什么

  4、教学目的:为什么教、为什么学5、教学方法:如何教、如何学6、教学媒体:更好地教、更好地学7、教学环境:教学活动的基本条件8、教学反馈:教得怎样、学得怎样新课程如何对待“教学主体性问题”?(1)转变教师角色:教师是学生学习的促进者。学生学习能力的培养者;人生的指路人(2)转变教师行为:教师要尊重、赞赏每一位学生。教育从尊重开始。赞赏是教育的最好武器。理解批评和责罚的教育意义。四、思想政治(品德)的教学理念1、区分课程理念P22

  教学理念P91是在思想政治(品德)教学实践中形成的,用以指导思想政治(品德)教学的观念和信念。2、思想政治(品德)教学理念(1)以人为本的理念

  1)确立学生的主体地位2)教学从学生的实际出发3)引导学生积极参与教学(2)理论联系实际的理念

  1)提包自觉性2)坚持科学性3)强化针对性4)注重典型性5)要把理论联系实际贯穿于教学的全过程(3)知识性与教育性相统一的理念1)正确认识知识性与教育性的关系2)向学生传授正确系统的科学知识3)挖掘教材的思想教育因素(4)开放性教学的理念1)教学内容开放2)教学时间开放3)教学空间开放4)教学形式开放(5)教学生活化的理念1)确立生活化的教学目标2)精选生活化的教学内容3)采用生活化的教学方式4)营造生活化的教学氛围五、教学过程的最优化P991、含义:指思想政治(品德)教师有目的地选择教学过程的最佳方案,争取在现有条件下,

  用最少的时间和精力获得最大的效果。2、最优化的基本标准:效果标准;时间标准3、最优化的方法体系:(1)实现教学要素的最优化。(2)教师教的最优化和学生学的最优化第四章复习思考题1、思想政治(品德)教学过程的基本要素有哪些?2、思想政治(品德)教学过程的本质是什么?3、思想政治(品德)的教学理念有哪些?4、如何实现思想政治(品德)教学的最优化?第五章思想政治(品德)的教学设计

  一、思想政治(品德)教学设计的概述1、设计的动机:P104教学实施是教师教学活动的起点和基础2、设计的指导思想:以教师为中心的教学设计转向以学生为中心的教学设计3、设计的含义:P105【要素、环节、关系…可行、可操作性的程序或方案的过程】答:指思想政治(品德)教师在一定的教学理论和学习理论指导下,应用系统方法对思想政治(品德)教学过程的诸要素、环节及其相互关系进行科学的分析、描述、计划或规定,为教学活动制定具体可行、可操作性的程序或者方案的过程。4、设计的主要内容:P106第一,我们期望学生学会什么?或说教师教什么和学生学什么?----教学目标第二,如何使学生达到预期目标?或教师如何教和学生如何学?---教学策略、媒体第三,如何及时获得学生学习的反馈信息?或教师教得怎么样和学生学得怎么样?---教学评价4、设计的主要类型:P1105、设计的主要依据:P106-107第一,现代教学理论第二,系统科学的原理和方法第三,思想政治(品德)课程的性质和特征第四,教学的实际需要第五,学生的实际第六,教师的教学经验6、设计的准备工作:P107-109【熟悉政策;解读课标钻研教材;了解学生;搜集整理资料】二、思想政治(品德)课时教学(方案)设计P1121、教案→(课时)教学设计;说案→说课设计2、教学设计的主要内容:P115-116答:教案编写的形式可以多种多样,应包括以下主要内容:教学课题及授课时间、班级;教学目标;教学重点、难点;媒体、教具、学具;教学过程及时间分配;板书设计;课后分析等。其中教学过程是教案的核心部分,一般包括教学的主要环节和基本内容,如教学程序的安排,教学方法运用、课堂环境创设、知识结构、课堂练习、导入与结束、课外作业等。3、教学设计的完整结构【掌握】

  1)教学目标设计第一,教学目标要符合学校教育总目标,体现社会发展需求。第二,要全面,要做到知识,能力,情感、态度、价值观三方面的目标的内在统一。第三,要符合学生实际,注重学生的发展阶段性和可接受性。

  第四,要有弹性,给学生留下发挥主体性的空间与时间第五,要明确具体,便于操作。2)教学重点和难点的设计①教学重点是指在整个教学内容中最关键、最核心、最具现实意义的部分。确定重点依据如下:第一,教材中关键性的知识,学生领会知识的关键点,第二,学生中普遍存在的、带有倾向性的思想认识问题。②教学难点是学生在接受知识、能力过程中遇到的主要障碍,以及情感、态度、价值观形成中碰到的困惑。确定难点依据如下:第一,教材内容中学生最难接受,最难理解的知识或思想道德观点,特别是比较抽象的教学内容。第二,理论上容易理解,但在思想道德上难于接受的问题第三,容易混淆的知识3)教学内容的设计第一,教材内容分析第二,教学内容选择第三,教学内容组织第四,教学内容的呈现4)教学方法的设计■主要有讲授法、谈话法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、讨论法。

  第一,根据具体的教学目标、教学内容、教学进度和教学时间设计教学方法

  第二,要符合学生的实际,如学生年龄、能力、心理发展水平等是选择方法的重要基础。

  第三,依据学校的办学条件和教师特长,力戒千篇一律。

  第四,端正教学思想,体现新的教学理念,尽量让学生主动参与,乐于探究,合作互动

  第五,注意各种教学方法的特性。广泛了解、优化选择、合理组合。

  5)教学媒体的设计

  ■包括语言、文字、粉笔、黑板、幻灯、录音、录像、电影、电视和电脑灯各种现代教学媒体。

  第一,依据教学目标和教学内容。

  第二,依据教学对象。

  第三,依据媒体技术特性。

  第四,依据教师的实际。

  第五,依据经济条件

  6)教学过程的设计

  ■教学过程主要是解决一堂课的结构问题,以及各部分的衔接问题。

  第一,理清教学思路,设计教学环节。

  第二,安排教学时间

  第三,调整教学节奏

  4、教学设计的类型【P116第2自然段】

  (1)内容详略——详案与简案(略案)

  (2)表现形式——文字式、图表式(表格式)

  5、课时教学设计的基本要求【P121-122】

  内容完整;科学规范;加工创造;简明清晰;

  因人而异;要有弹性(精心“预设”与即时“生成”相统一)三、思想政治(品德)说课设计

  教学设计的完整结构【掌握】

  ①课题:【《框题》课时教学设计P112案例分析】

  ②教学目标:【三维目标P117案例展示】

  ③教学重点和难点:

  【P118:是什么-教学设计;为什么-说课设计】

  ④教法和学法:

  【P120:是什么-教学设计;为什么-说课设计。学法-第九章】

  ⑤教学媒体(教具):

  【P120-121:是什么-教学设计;为什么-说课设计。】

  ⑥教学过程:

  【P121;主体部分-教学过程的基本结构问题】

  ⑦板书设计:⑧练习作业:⑨教学后记:

  教学后记(反思)应记有价值的内容

  ①课前整体构思和设计与课堂教学实施的变动和不一之处进行记录,并指出变化的原因。

  ②教师的精彩讲解、巧妙引导和学生的知识理解、语言运用等方面的“闪光点”进行记录。

  ③课堂教学进程中出现的教学失误或教学不足进行记录并重点分析原因。

  ④课堂教学进程中教师的体验和教师用心观察到的学生知识理解、方法运用和情感反应等进行记录和评价。

  表格式课时教学设计【P116附1附2】(参考1)

  课题

  备

  教学目标教学设想教学过程教学后记

  1、知识目标;2、能力目标3、情感态度价值观目标

  1、重点难点;2、教法学法3、板书设计;4、教具

  1、创设情境;2、学习探究3、形成理念;4、践行要求

  表格式课时教学设计(参考2)

  课题

  ???㏒???琰茞??ü

  教学目标

  教法学法

  教学过程

  教学板书

  教学后记

  表格式课时教学设计(参考3)课题

  教学目标

  教法学法

  教学环节

  教学程序内容

  教学板书

  注

  ??ü

  备注

  备注

  ()分钟()分钟()分钟()分钟

  教学后记

  二、思想政治(品德)课时教学(方案)设计P112

  三、思想政治(品德)说课设计1、“说课”的概述P127(1)意义:【教学工作规范化、合理化、有序化;教书匠→学者型】(2)含义:【口头语言、同行-述说-如何进行教学设计-教研活动形式】(3)类型【课前说课——课后说课P127随堂讨论】(4)说课与备课的关系:【联系?区别?】(5)说课设计的基本内容:P128【灵活处理说教材、说学情】(6)说课设计的基本要求:P128-1292、说课设计的完整结构【掌握】【区别教学设计】①题目(课题)②教学目标分析【说教学目标】③重点难点分析【说重点难点】④教法学法分析【说教法学法】⑤教学媒体分析【说教学媒体】⑥教学过程分析【说教学过程】⑦相关说明(板书设计、练习作业等等)示例:教学过程分析【说教学过程】

  基本环主要内教师活学生活设计意

  节

  容

  动动图

  (时

  【P112案例】

  间)

  情景导

  入

  (分

  钟)

  学习探

  究

  (分

  钟)

  形成理

  念(分

  钟)

  践行要

  求

  (分

  钟)

  3、说课设计(说课)注意问题(1)不要混淆教学设计与说课设计(2)对板书的要求不同【说课:说案结构板书-课堂主板书。课堂教学:主板书-副板书。】(3)适应时间(目的)要求,调整说课的内容(4)其他问题:【选择说课媒体、确定内容详略、说课的语言、说课的教态】(5)说课训练:说课的语言技术(技能)说课的语言技术(技能)使用标准的普通话

  注意说话(口语表达)的语气【既自信又谦虚;既坚定又可以商榷;不武断不傲慢,不随意凑合没有主见。】掌握说课语言表达的形式:【演讲式、专业式、教学式、沟通式、交流性。】说课语言表达的形式:①演讲式语言【以逻辑的力量吸引人。】②专业式语言(行话、术语)【学科通用语言,一语中的。】③教学式语言(课堂中对学生):【作为一种典型引用和示范,创设一种课堂教学情境。】④沟通式语言【即相互探讨,平等交流的语言。】⑤交流性语言、体态性语言【互动过程,与听众心理相呼应相悦纳。】第五章复习思考题1、根据课堂教学记录,掌握教学设计概述的相关内容。2、根据课堂教学记录,掌握说课设计概述的相关内容。3、比较教学设计与说课设计撰写的异同。4、选择思想政治(品德)同一课时的教学内容,分别进行教学设计和说课设计;并在完成教学设计和说课设计基础上分别进行课堂教学和说课。【合作学习-交流-实践-观摩-改进】教学论期中考查方式【五选一】1、课程资源库文件夹2、政治课课堂教学(说课)视频及你对该视频的点评(不少于500字)3、你自己的政治课教学视频(不超过15分钟)【发送】【大头照班别姓名】4、你的教学论课堂笔记5、政治课教学设计或说课设计【纸质版,照片,班别姓名】注意:1、第九周四课堂完成,周五学委收齐上交。2、可以个人完成,可以小组(不超过6人)完成。

  

  

篇十:思想政治课的教学重点

  考试题型:一、填空题(1X10)二、名词解释(大标题,5X4)三、举例题(5X3)四、简答题(5X5)五、实践操作题(15X2)

  分析操作题(教学方法、艺术、手段等的运用)

  第一章:绪论一、思想政治教育(P4)1、概念:思想政治教育是指(1、社会或社会群体)用一定的(2、思想观念、政治观点、道德规X)对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响,使他们形成符合(3、一定社会、一定阶级所需要的思想品德)的社会实践活动.2、泛指人类所有阶级社会共有的培养人的思想品德的活动;特指无产阶级培养人的思想品德的活动二、思想政治教育学(P6)1、定义:思想政治教育学是一门研究人的思想品德形成发展规律和对人们进行思想政治教育的规律的应用性科学。2、思想政治教育学特殊的研究领域:人的思想观念、政治观点、道德品质的形成、变化和发展。3、思想政治教育学研究领域的特殊矛盾:一定社会发展的要求同人们实际的思想品德水准之间的矛盾,对这一特殊矛盾的研究,就构成思想政治教育学的研究

  对象。

  4、“两个规律论”:思想政治教育学的研究对象是人们思想品德形成发展的规

  律以与思想政治教育的规律。

  三、思想政治教育和思想政治教育学的关系(P8)

  (1)相互__

  思想政治教育

  前提条件、基础和源泉是思想政治教育实践经验

  思想政治教育学

  的理论概括和知识体系

  (2)相互区别

  实质

  目的

  解决问题

  思想政治实践活帮助人们形成符合社会要求的思“做什么”、“怎么做”

  教育

  动

  想品德

  的问题

  思想政治一门科科学地认识和分析思育领域的现“是什么”、“为什么”

  教育学

  学象,揭示思育的规律

  的问题

  (3)思想政治教育和思想政治教育学的主要区别是:思想政治教育是一项实践活动,

  而思想政治教育学则是一门科学。(P8)

  四、思想政治教育学的基本X畴主要有:(P8)

  1、个人和社会

  2、思想和行为:思想是行为的先导,支配和改变行为。行为表现思想,又通

  过其效果检验思想。

  3、教育主体和教育客体:教育者和受教育者既是主体又是客体。

  4、内化与外化:内化是外化的基础和前提,外化是内化的外显和表现,他们

  在某种意义上分别表明思想政治教育的不同阶段。

  5、教育和管理:思想政治教育主要是靠说服教育,启发人们的自觉性。管理主要是规X约束,带有强制性,包括经济、行政、纪律、法规等手段。

  五、思想政治教育学的研究方法(P21)*(1)文献法(女大学生美容热)*(2)观察法(街角青年)(3)实验法*(4)社会调查法:社会调查的具体方法主要包括访谈法和问卷法等(5)经验总结法

  第二章思想政治教育学的理论基础和知识借鉴

  一、马克思主义,尤其四中国化的马克思主义,不仅是思想政治教育的根本内容,而且是思想政治教育学的根本指导思想和理论基础。(P25)

  二、思想政治教育学的直接理论依据(了解·P31)(1)关于社会历史发展总趋势和无产阶级历史使命的理论(2)关于社会存在与社会意识辩证关系的原理(3)关于政治与经济辩证关系的原理(4)关于正确处理人民内部矛盾的学说(5)关于人的本质的学说(6)关于人全面发展的学说(7)关于灌输社会主义意识的理论

  (8)关于群众观点和群众路线的理论(9)关于社会主义精神文明建设的理论(10)关于执政党的建设理论、

  三、思想政治教育学对相关学科的知识借鉴(教育学、伦理学、社会学、政治学等·P45)

  社会学、教育学有哪些内容可以运用到思想政治教育学科中?思想政治教育学是教育学的一个分支,要遵循教育学所揭示的教育的基本原理、原则和方法。利用这些原理、原则和方法去研究思想政治教育所固有的特殊规律,进而建立思教学科特有的原理、原则、方法的学科体系。

  人的社会化、人际交往和人际关系、正式群体和非正式群体、社区文化、社会整合、社会控制、人的现代化理论以与青少年问题、家庭问题、人口问题、就业问题、犯罪问题等研究成果,都能为思教学所借鉴和应用。

  第三章思想政治教育的地位和功能一、思想政治教育功能:(P57)1、定义:是指思想政治教育对教育对象和社会生活所能发挥的积极的有利的作用或影响。2、思想政治教育的个体性功能*(1)思想政治教育的个体生存功能:是指思想政治教育在引导人类个体遵循客观规律、服从生存原则以便求得更好的生存状态的过程中所发挥的作用。

  思想政治教育对人的需要的尊重,不能仅仅停留在人的物质需求的层面上,而是应该引导人们实现从功利物质欲到精神境界的升华,使人们执着于崇高的精神追求。

  思想政治教育在人的意义世界的构建中承担着重要的职责,发挥着重要的作用。

  (2)思想政治教育的个体发展功能1)引导政治方向.2)约束规X行为3)激发精神动力:4)塑造个体人格

  (3)个体享用功能能使每个个体实现其某种需要和愿望,并从中体验满足、快乐和幸福,从而获得精神上的享受。3、思想政治教育的社会性功能(P65)(1)思想政治教育的政治功能通过培养具有特定思想政治素质的受教育者以推动政治发展的作用。1)传导主导意识形态——调节社会精神生产2)传播主导政治意识——引导人们的政治行为,生产社会的政治关系3)沟通社会信息,确保社会的有机联系——促进社会政治的稳定与发展*2)经济功能·对社会生活的调节大致来说,思想政治教育对社会生活的调节主要通过以下途径来实现:

  1)心理调适2)人际关系调适3)情绪调控4)利益调节

  *(3)思想政治教育的文化功能1)思想政治教育的文化传播功能。政治文化、伦理文化的传播过程,实现

  个体的政治、道德社会化。2)思想政治教育的文化选择功能——对外来文化和古代文化应怎样进行文

  化选择?批判的吸收文化。根据社会发展的要求和思教的目的,3)思想政治教育的文化创造功能——诠释、整理、组合

  4、思想政治教育的生态功能(对自然、环境的功能)

  第四章思想政治教育目的和任务一、思想政治教育的目的(P72)

  1、定义:思想政治教育的目的是指通过思想政治教育活动,在受教育者的思想和行为方面所达到的结果。换而言之,思想政治教育的目的是人们依据一定的主客观条件对受教育者思想品德方面的质量的一种期望和规定。

  2、根本目的:提高人们的思想道德素质,促进人的自由全面发展,激励人们为建设中国特色社会主义,最终实现共产主义而奋斗。(73页)

  3、具体目标:操作目标(P74)(1)思想政治教育的根本目的是一元的,而具体目的是多元的。具体目的的

  多元性首先是与思想政治教育对象的层次性相适应的。(2)思想政治教育具体目的的多元性也是与党在不同领域不同部门的具体目

  标相适应的。综上,思想政治教育的根本目的,按层次与阶段可以分成无数个具体目的。一

  个个具体目的的联结起来,就形成目的的锁链。众多的具体目的,按最近层次、第二层次、较高层次的次序一个一个加以实现,从而逐渐实现思想政治教育的根本目的。根本目标和具体目标的关系

  根本目的较高层次目标第二层次目标第一层次目二、确立思育目的的主要依据1、社会发展的客观要求2、教育对象精神世界发展的需求与思想实际三、思想政治教育的根本任务根本任务是:用马列主义、思想、理论和“三个代表”重要思想教育广大人民群众,培养和造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。在任何时候坚持把培育“四有”新人作为思想政治教育的根本任务都不能动摇。

  四、突出主旋律教育(P88)要提倡爱国主义、集体主义、社会主义,使之成为我们时代的主旋律。

  第五章思想政治教育环境一、思想政治教育环境的特点(P96)1、含义:是指对思想政治教育活动以与思想政治教育对象的思想品德形成和发展产生影响的一切外部因素的总和。2、思想政治教育环境的特殊性表现在:只有当它的要素对思想政治活动和教育对象的思想品德产生影响、发生作用时,才被看做是思育的环境.3、环境的特点:(1)广泛性。——第一,多种环境因素。第二,多重影响。(2)动态性。(3)特定性。*(4)可创性。主要是从人的活动对环境影响的角度来说。

  第一,思想政治教育可以强化或者弱化环境的某些影响.第二,思想政治教育可以营造小环境.(班风)

  二、微观环境对思想政治教育的影响(P105)*1、家庭环境的影响:(主要是家长的思想素质和行为规X的影响)长久性、普遍性;针对性;渗透性

  *2、学校环境的影响:主要通过教学活动、教师榜样、人际关系;校园文化;课外活动;校风等。

  (1)全面性(2)阶级性(3)渗透性(4)导向性3、社会组织环境4、社区环境*5、同辈群体环境的影响自由性、渗透性、独特性三、优化思想政治教育环境(P111,如何优化?比如艳照门事件,作为思想政治教育的教师,如何去优化思想政治教育环境?)优化政治、经济、文化、社会舆论环境。

  第六章思想政治教育过程与规律一、思想品德与其结构(P117)1、定义:思想品德结构是一个以世界观为核心,由心理、思想和行为三个子系统与其多种要素按一定的方式联结起来,具有稳定倾向性的多维立体结构。2、心理子系统:基础(1)认识(2)情感(3)意志(4)信念3、思想子系统:核心

  (1)政治(2)世界观(3)人生观(4)道德4、行为子系统:根本标志

  概括地说,人的思想品德一般是按照心理—思想—行为的顺序,由简单到复杂、低级到高级、由不完善到完善逐步发展的.(118页)

  二、思想品德的形成发展过程(P119)人的思想品德是主观因素和客观因素交互作用的产物,思想品德形成发展过程是外部制约和内在转化的辩证统一。1.外部因素影响制约过程

  环境因素----社会实践----个体(120页)2.内在矛盾转化过程

  知——思想品德认识(先导)情——即思想品德情感(催化剂)信——思想品德信念(关键)意——思想品德意志(内在条件)行——思想品德行为(外在表现和综合)三.人的思想品德形成发展的规律(P123)人的思想品德是在社会实践的基础上,在客观外界条件的影响与主观内部因素的相互作用、相互协调和主体内在的思想矛盾运动转化的过程中产生、发展和变化的

  四.思想政治教育过程(P124)1、概念:思想政治教育过程是教育者根据一定社会的思想品德要求和受教育者的思想品德形成发展的规律,对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响,促使受教育者产生内在的思想矛盾运动,以形成一定社会所期望的思想品德的过程。(125页)2、教育影响因素和环境影响因素区别.(P126)是否具有明确的目的性是区别自觉的教育影响和自发的环境影响的根本标志。1)为实现既定的思想政治教育任务,有目的地对受教育者施加教育影响可控制的。积极的2)自发的、盲目的影响,既可能是积极的,也可能是消极的,而且这种影响难以控制。五.思想政治教育过程的要素

  1、教育者—教育主体2、受教育者—教育客体(主体和客体的相对性)3、教育介体---教育内容和教育方法、载体、技术手段等六.思想政治教育过程的环节(P127)*1、方案的制订:收集信息,发现问题----确定思想政治教育目标---拟定思想政治教育方案---优化思想政治教育方案2、方案的实施3、评估

  三、思想政治教育过程的矛盾(P141)

  1、基本矛盾:一定社会的思想品德要求与受教育者的思想品德水平之间的矛盾。(141页)

  2、具体矛盾(5对,知道了解)(1)教育者与思育的客观要求之间的矛盾(2)教育者与受教育者之间的矛盾(3)教育要求与受教育者本人思想行为之间的矛盾(4)客观要求与社会环境之间的矛盾(5)受教育者的内在精神世界发展的需要与满足这些要求的方式(条件)

  之间的矛盾

  四、思想政治教育过程的规律(P144)1、教育要求与受教育者思想品德之间保持适度X力的规律。2、教育与自我教育相统一的规律。3、协调与控制各种影响因素使之同向发挥作用的规律。(正合力)

  第七章:思想政治教育者与教育对象一、思想政治教育者(P149)1、定义:思想政治教育者是依据一定社会或阶级的要求,对思想政治教育对象的思想品德施加教育影响的个人或群体。简而言之,思想政治教育者是教育活动的发起者、组织者和实施者。2、特征:(1)阶级性

  *(2)主导性:(如何理解?)教育者设计并控制着思想政治教育的全过程,组织和引领教育对象参加教育活动,使教育对象逐步形成特定社会和阶级所要求的思想品德。

  (3)客体性二、思想政治教育者的职能(152页)*1、教育职能:教育者在教育过程中扮演着组织者、传授者、促进者和引导者的角色。(1)组织开展各种教育活动。(2)传授思想政治知识和品德规X。(3)促进教育对象主体性的发挥。(4)引导教育对象思想品德向社会要求的方向发展。2、管理职能三、思想政治教育者的主要素质(P156)

  (1)政治素质(2)道德素质(3)思想素质(4)知识素质(5)能力素质(6)生理心理素质四、思想政治教育对象的特征(P160)1、广泛性2、层次性

  3、可塑性*4、主体性(重点)

  (1)能动性(2)自主性(3)创造性。五、科学地认识分析教育对象的方法(P162)*1、历史分析法(把教育对象放到特定的时代背景和历史条件下进行分析)2、动态分析法*3、立体分析法(每个人都是“立体人”,其思想行为受到多层次、多角度的社会关系的制约,于是就造成了个体思想意识的复杂性、思想观念的多样性、个体行为的多变性等情形)4、定性和定量相结合的方法四、青年的心理特点:(实践操作题·P166)1、个性发展特征2、智力发展特征3、情感活动的发展特征4、性心理的发展特征五、正确处理思想政治教育者和教育对象的关系,基本准则:(P171)1、平等2、理解3、共享:共享知识、共享经验、智慧、人生的意义和价值。

  第八章:思想政治教育内容内容(P175):思想政治教育内容以包括马克思主义、中国特色社会主义共同理想、社会主义荣辱观、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神在内的社会主义核心价值体系基础,包含很多具体方面的内容。

  第九章:思想政治教育的原则一、概念:(P200)思想政治教育原则,是人们根据思想政治教育的客观规律,在总结思想政治教育实践经验的基础上而制定的思想政治教育活动的准则。二、思想政治教育原则确立的内在依据是(思想政治教育的客观规律)

  三、思想政治教育的主要原则(如何用?·P205)1、方向原则2、XX原则:立足于教育对象的思想实际和思想政治教育的客观实际*3、XX原则:坚持XX原则,就要晓之以礼、动之以情、启之以思、导之

  以行,使真理深入人心。像大禹治水那样,把洪水最终引入浩瀚的大海。*4、渗透原则(实施渗透原则的途径)(1)融入到各项具体工作以与人们日常生活中。(2)协调关系,形成合理的系统教育合力*5、层次原则*6、激励原则(1)物质激励和精神激励(2)正激励和负激励

  7、主体原则*8、示X原则

  (1)教育者要加强理论学习和人格修养。(2)身体力行,带头实践自己的价值观念和道德规X。

  第十章思想政治教育方法和艺术一、思想政治教育方法的含义:(P221)思想政治教育方法,承担着传递教育内容、实现教育目标的使命,是教育者对受教育者所采取的(思想方法)和(工作方法)。

  二、想政治教育的基本方法(P222)*1、理论灌输法(最基本的方法)形式有理论讲授、理论学习、理论宣传、理论培训、理论研讨等。2、实践锻炼法:方式有社会调查、参观访问、社会考察、公益劳动、勤工俭学、角色扮演;小品扮演等*3、自我教育法(如何运用?)形式有自学、反省、自制、自律、评比竞赛、讨论会、演讲会、辩论会、XX会等。要求:第一,善于激发动机。

  第二,营造良好气氛。第三,把个体自我教育和集体自我教育结合起来。4、榜样示X法5、比较鉴别法

  *6、咨询辅导法(疏导教育法)(1)为什么需要:——思想困惑、心理苦闷、选择困难。(2)本质:是疏导,是引导和帮助人么自主作出合理的判断和选择。——

  包括心理咨询、职业指导、教育与学习辅导、人际关系辅导、婚姻家庭问题咨询。开展心理咨询时应遵循原则第一,信任原则第二,XX原则第三,教育原则第四,科学原则第五,预防和发展原则三、思想政治教育艺术的含义(231页)思想政治教育艺术,是指思想政治教育者为了有效地达到思想政治教育的目

  的,而创造性运用的具有感染力的教育技能和技巧的综合。它是思育者的学识、才能、智慧、品格、经验、胆识和灵感的综合体现。

  四、思想政治教育的主要艺术(P233)*1、运用语言的艺术

  (1)语言要通俗准确。(2)要形象生动。(3)语言风格力求多样化。(4)注意语气语调的运用。

  ——幽默语言的艺术

  ------辅助语言的运用2、选择时机的艺术3、选择突破口的艺术4、把握适度的艺术5、综合运用各种教育方式的艺术

  第十一章:思想政治教育载体思想政治教育载体:是指承载、传导思想政治教育因素,为思想政治教育主体所运用、且客体可以借此相互作用的一种思想政治教育活动形式。如开会、谈话、理论学习、管理工作、文化建设、大众传播、精神文明创建活动等,都可以成为思想政治教育的活动形式,即思想政治教育的载体。新的载体有:网络、手机短信、班级日志、博客、论坛等等。

  

  

篇十一:思想政治课的教学重点

 向主导型交往式网络式发展1实践性2阶级性1受社会政治制约2受社会经济制约3受社会文化影响1为社会政治发展服务2为社会经济发展服务3为社会文化发展服务1导向功能2保证功能3开发功能4育人功能1提高认识世界和改造世界的能力2在改造客观世界的同时改造主观世界1理想信念教育是核心2爱国主义教育是重点3道德教育的基础4培养科学的思维方式1思想政治教育价值的合目的性2思想政治教育价值的合规律性3思想政治教育价值的合必然性1理想价值与现实价值2正面价值与负面价值3直接价值与间接价值4绝对价值与相对价值5个体价值与社会价值1引导政治方向2激发精神动力3塑造个体人格4规范调控行为1政治价2经济价3文化价4生态价5时代价1灌输途径2接受途径1神行统一规律2真善美统一规律3虚实转化规律1对政治教育的主导2对思想教育的主导3对品德教育的主导1社会经济基础2社会阶级基础1规范功能2评价功能3控制功能1教育主体的多样性2教育目标的多样性3教育内容的多样性4教育途径和方法的多样性5教育考评的多样性1两者紧密联系不可分割2两者相互影响相互作用3两者辩证发展1对个体价值选择的主导

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  现代思想政治教育学知识要点归纳

  【一】名词解释:

  ※1、思想政治教育:是指一定的社会及社会组织用思想观念、政治观点和道德规范对其成员

  施加有目的、有计划、有组织的影响,使他们形成符合社会和阶级需要的思想品德的社会实

  践活动。P50

  ※2、思想政治教育价值:是指思想政治教育的存在及其性质是否与人的本性、目的和发展需

  要等相一致、相适合、想接近的关系。P162

  3、思想政治教育环境:是指影响人的思想品德形成和发展,影响思想政治教育活动运行的一

  切外部因素的总和。P294

  4、思想政治教育载体:是指在思想政治教育过程中,能够承载和传递内容和信息,能为教育

  主体所运用,促使主客体之间相互作用的一种活动形式和物质实体。P392

  思想政治教育品德:

  思想政治教育过程:是教育者根据一定社会的思想政治要求和受教育者思想政治素质形成发

  展的规律,对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响,促使受教育者产生内在的

  思想矛盾运动,以形成一定社会所期望的思想政治素质。P324

  思想政治教育机制:是思想政治教育各要素的构成方式、作用方式以及由此产生的思想政治

  教育活动的整体的运行方式和人们对思想政治教育活动运行的有效调节方式的总称。它包括

  思想政治教育的基本要素、内在关系、机理运用、制度规范等四个基本要素。具有目标性、

  规律性、整合性、层次性、主观性、复杂性、弱结构性、适应性等特性。

  【二】简答:

  ※一、思想政治教育学范畴的类型:P9

  1、按范畴性质分:实体范畴、属性范畴、关系范畴

  ※2、按范畴作用分:基本范畴(思想与行为、教育者与受教育者、疏通与引导、言教与身教、

  物质鼓励与精神鼓励、教育与管理、内化与外化、个人与社会)、重点范畴、具体范畴

  3、按范畴体系分:高层次范畴、中层范畴、低层次范畴

  ※思想政治教育学的范畴体系的逻辑起点只能是思想与行为这对基本范畴:P17

  1、思想与行为是思想政治教育学中最常见、最简单、最抽象的范畴。

  2、思想与行为同思想政治教育学的研究对象相互规定。

  3、思想与行为固有的内在矛盾,蕴藏着以后思想政治教育发展过程中一切矛盾的萌芽。

  4、思想与行为也是思想政治教育才形成和发展的历史起点。

  二、思想政治教育学范畴的特征和功能:P12

  (一)特征:1、客观性2、流动性3、抽象性4、阶级性

  (二)功能:1、认识功能2、方法功能3、构建功能

  ※三、思想政治教育的基本范畴:P15

  1、起点范畴:思想行为

  2、中心范畴:教育者和受教育者

  3、中介范畴:疏通与引导、言传和身教、物质鼓励与精神鼓励、教育与管理

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  专业.专注

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  4、结果范畴:内化与外化

  5、终点范畴:个人与社会

  四、思想政治教育学范畴体系构建的原则:P24

  1、实践性原则2、全面性原则3、开放性原则4、创新原则

  五、思想政治教育学的理论基础:P35

  思想政治教育以完整、准确的马克思主义科学体系作为理论基础。

  1、以整体性的马克思主义科学体系为指导2、以马克思主义中国化的最新理论成果为指导

  六、现代思想政治教育学的特征:P45

  1、科学性与价值性的统一

  2、理论性与应用性的统一

  3、综合性与创造性的统一

  ※七、思想政治教育的发展特点:P66

  1、内涵与外延相结合

  2、渐进与飞跃相结合

  3、协调式与突破式相结合

  4、继承性与超越性相统一

  八、思想政治教育发展的实践回应:P71

  1、坚持以马克思主义理论为指导思想

  2、坚持以人为本的科学发展观

  ※3、坚持思想政治教育的“三贴近”原则4、坚持以弘扬主旋律为思想政治的着力点

  九、思想政治教育的多重视发展:P83

  1、领域发展:向宏观领域、未来领域、微观领域和“生活世界”发展

  2、功能领域:向超越功能、多样功能和创新功能发展

  3、形态领域:向主导型、交往式、网络式发展

  十、思想政治教育的主要性质:P115

  1、实践性

  2、阶级性

  十一、思想政治教育服从和服务社会发展的规律:P127

  (一)服从:1、受社会政治制约2、受社会经济制约3、受社会文化影响

  (二)服务:1、为社会政治发展服务2、为社会经济发展服务3、为社会文化发展服务

  ※十二、思想政治教育的主要功能:P130

  1、导向功能

  2、保证功能

  3、开发功能

  4、育人功能

  十三、思想政治教育的根本目的:P136

  1、提高认识世界和改造世界的能力

  2、在改造客观世界的同时改造主观世界

  ※十四、思想政治教育的主要任务:P149

  1、理想信念教育是核心

  2、爱国主义教育是重点

  3、道德教育的基础

  4、培养科学的思维方式

  十五、思想政治教育的价值本质:P166

  1、思想政治教育价值的合目的性

  2、思想政治教育价值的合规律性

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  专业.专注

  .

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  3、思想政治教育价值的合必然性

  ※十六、思想政治教育价值的形态结构:P169

  1、理想价值与现实价值

  2、正面价值与负面价值

  3、直接价值与间接价值

  4、绝对价值与相对价值

  5、个体价值与社会价值

  十七、思想政治教育的个体价值:P173

  1、引导政治方向2、激发精神动力3、塑造个体人格4、规范调控行为

  ※十八、思想政治教育的社会价值:P177

  1、政治价值2、经济价值3、文化价值4、生态价值5、时代价值

  十九、思想政治教育价值的实现途径和规律:P189

  (一)途径:1、灌输途径2、接受途径

  (二)规律:1、神行统一规律2、真善美统一规律3、虚实转化规律

  二十、思想政治教育主导性的本质表现:P202

  1、对政治教育的主导

  2、对思想教育的主导

  3、对品德教育的主导

  二十一、思想政治教育主导性的客观基础:P205

  1、社会经济基础

  2、社会阶级基础

  二十二、思想政治教育主导性的社会功能:P207

  1、规范功能2、评价功能3、控制功能

  二十三、思想政治教育的多样性的具体表现:P209

  1、教育主体的多样性2、教育目标的多样性3、教育内容的多样性

  4、教育途径和方法的多样性

  5、教育考评的多样性

  ※二十四、思想政治教育主导性和多样性的辩证关系:P213

  1、两者紧密联系、不可分割

  2、两者相互影响、相互作用

  3、两者辩证发展

  二十五、思想政治教育主导性的价值:P217

  1、对个体价值选择的主导:对个体政治价值、信仰价值、道德价值选择的主导

  2、对社会价值取向的主导:对社会政治价值、经济价值、文化价值取向的主导

  ※二十六、思想政治教育的基本要素:P236(相互关系)

  1、教育主体2、教育客体3、教育介体4、教育环体

  二十七、思想政治教育的结构分析:P241

  (一)诸要素的相互关系:

  1、教育主体起主导作用2、教育客体起主动作用

  3、教育介体起纽带作用4、教育环体起条件作用

  (二)主客体的关系:

  1、民主平等关系2、双向互动关系

  3、主导与主动关系4、相互转化关系

  (三)结构方式:

  1、主体中心模式2、客体中心模式3、多元主体模式

  4、等级结构模式5、双向互动模式

  二十八、思想政治教育目标的基本层次:P253

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  专业.专注

  .

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  (一)个体目标:1、思想素质目标2、政治素质目标3、道德素质目标4、心理素质目

  标

  (二)社会目标:1、经济目标2、政治目标3、文化目标

  ※二十九、思想政治教育的基本内容:P261

  1、思想教育:主要进行世界观、方法论教育,着重解决主观与客观相符合的问题。

  2、政治教育:主要进行政治思想、政治信念、政治方向、政治立场、政治观点、政治方法、政治纪律

  等方面的教育,重点是解决对国家、阶级、社会制度等重大政治问题的立场和态度

  3、道德教育;主要是进行行为规范的教育,内化道德规范,形成道德观念,发展道德判断,培养道德

  情感,养成道德行为,提高道德素质

  4、心理教育:主要是提高受教育者心理素质

  三十、思想政治教育内容体系结构类型:P263

  1、政治主导型2、思想主导型3、道德主导型4、心理主导型

  三十一、思想政治教育内容的优化:P264

  1、突出思想政治教育内容核心2、完善思想政治教育内容体系3、实现思想政治教

  育内容更新

  三十二、思想政治教育主体性的构成与层次:P271

  (一)构成:1、教育者主体性2、受教育者主体性3、教育活动主体性

  (二)层次:1、独立自主性2、积极主动性

  3、开拓创新性

  三十三、思想政治教育主体性互动模式构建:P286

  1、教育原则和理念:坚持以人为本

  2、教育伦理观:尊重受教育者的主体性

  3、教育价值观:实现人的全面发展和社会的和谐发展4、教育实践观:理论教育实践化

  三十四、思想政治教育环境的类型:P295

  1、按影响范围分:宏观环境、中观环境、微观环境

  2、按性质分:良性环境、恶性环境

  3、按状态分:开放环境、封闭环境

  4、按内容分:社会物质化境、社会精神环境

  三十五、思想政治教育环境的特点和功能:P297

  (一)特点:1、多维性2、复杂性3、开放性

  (二)功能:1、强化功能2、导向功能3、感染功能

  ※三十六、思想政治教育环境优化的原则、方法、措施:P316

  (一)原则:1、整体性原则2、互动性原则3、自主性原则

  (二)方法:1、环境选择实验法

  2、环境选择隔离法

  (三)措施:1、优化传媒环境2、优化单位环境3、建设教育场馆和社会教育基地4、加强党风廉政教育

  三十七、思想政治教育情境创设:P321

  1、集体学习情境创设2、认知情境创设3、人文感化情境创设

  三十八、思想政治教育过程的特征:P327

  1、明确的计划性和鲜明的正面性2、突出的复杂性和广泛的社会性3、积极的引导性和

  明显的长期性

  ,

  专业.专注

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  思想政治教育形成发展的外在因素(内在机制?)

  1、社会的经济制度及其经济生活条件、政治制度及其社会的政治状况、社会文化及其文化

  活动

  2、社区环境,包括社区的自然条件、人文环境、日常生活和生产的特点等。

  3、受教育出生者和成长的家庭4、受教育者接受教育的学校5、受教育者从事工作的

  社会组织

  6、各种非正式的交往环境,包括另据、朋友、熟人等各种各样的非正式群体

  7、现代大宗传播媒介,包括报纸、杂志、书记、广播、电视、电影、录音录像制品、网络等。

  三十九、思想政治教育方案的制定:P338

  1、搜集信息,发现问题2、确定思想政治教育方案的目标

  3、拟定思想政治教育方案4、优选思想政治教育方案

  ※四十、思想政治教育的基本原则:P367

  1、疏与导相结合2、科学性与方向性相结合3、理论与实际相结合

  4、解决思想问题和解决实际问题相结合

  5、教育与自我教育

  四十一、思想政治教育原则的新发展:P373

  1、面向世界与立足民族发展相统一原则

  首先,要坚持和发展主旋律教育,培养棉线现代化、面向世界、面向未来的高素质人才;其

  次,思想政治教育必须坚持和发展改革开放、面向世界的教育。再次,思想政治教育必须坚

  持和加强中华民族优秀传统文化教育。

  2、主导性与多样性相统一原则3、自主性与社会化相统一原则

  四十二、思想政治教育实践中探索的新方法:P381

  1、探索满足主体多样性发展的咨询与辅导防范

  2、发展与现代传媒相协调的隐性教育防范

  3、推广符合民主法制要求的管理评估方法

  4、创新思想政治教育的网络载体

  四十三、思想政治教育方法的要求:P386

  1、针对性2、综合性3、创造性

  ※思想政治教育载体成立的基本条件:P393

  1、能够承载思想政治教育的目的、任务、原则、内容等信息2、能够为思想政治教育者所

  运用和控制3、能够联系教育的注意和课题,并且能够促使两者之间发生互动

  ※四十四、思想政治教育载体的特征和功能:P394

  (一)特征:1、承载性2、中介性3、可控性4、目的性5、阶级性

  (二)功能:

  1、信息的承载和传导功能

  2、促进主客体相互作用的中介功能

  3、渗透教育内容的蕴含功能

  4、导向与养成功能

  四十五、思想政治教育载体的形态:P397

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  专业.专注

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  .word格式,

  1、语言载体2、行动载体3、传统载体:谈话、开会、理论教育4、现代载体:文化载体、活动载体、传媒载体、管理载体※四十六、思想政治教育管理的准则:P4221、方向性与实效性的统一2、理论性与渗透性的统一3、系统性与针对性的统一4、长期性与连续性的统一四十七、思想政治教育决策的特征、基本要求、原则和方法:P427(一)特征:1、弱结构性2、价值倾向性3、前瞻性4、动态性(二)基本要求:1、决策科学化2、健全决策组织体系3、培养素质优良的决策队伍(三)原则:1、目的性原则2、系统性原则3、联系性原则4、预见性原则5、可调性原则(四)方法:1、专家研讨法2、集体磋商法3、经验谈判法4、系统分析法5、试点法※思想政治教育队伍职业化管理的主要内容:P4441、职业形象:强健的体魄、兼任的意志品格、良好的精神状态、严谨的思想作风2、职业理想3、职业技能:调查研究能力、思想宣传能力、组织协调能力※网络思想政治教育:P455※现代思想政治教育发展的趋势:P4581、思想政治教育观念现代化2、思想政治教育体制现代化3、思想政治教育内容现代化4、思想政治教育手段现代化

  ※思想政治教育与和谐社会※科学发展观的内涵对思想政治教育的指导意义

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  专业.专注

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篇十二:思想政治课的教学重点

 在整个过程通过师生共同的努力营造出学生主动参与积极投入的既严肃紧张又轻松活泼的课堂氛围这不仅使学生对关注的问题在认识上廓清迷雾和疑虑而且使学生在认识问题思考问题的思路和方法上受到熏陶和培养得以方法论上的启迪形势与政策课开设情况一课程开设目的开设形势与政策课的主要目的是为了帮助学生全面正确地认识党和国家面临的形势和任务拥护党的路线方针和政策把握时代脉搏增强实现改革开放和社会主义现代化建设宏伟目标的信心和社会责任感通过各种形式的教学与教育不断提高青年大学生的思想政治素质与道德修养水平促进大学生综合素质的全面提高二教学计划学校将形势与政策课程列入教学计划作为大学生的必修课程每学期均安排32学时的课时

  淮南联合大学思想政治理论课教学计划

  为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)和全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议精神,充分发挥高等学校思想政治理论课在大学生思想政治教育中的主渠道作用,依据《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》实施方案及省教育厅为落实这一实施方案的通知(教社政[2005]4号)精神,结合我校实际情况,提出如下具体实施方案:

  一、充分认识思想政治理论课的重要性

  马克思主义是我们立党立国的根本指导思想,是全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是对大学生进行思想政治教育的主渠道。充分发挥思想政治理论课的作用,用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装当代大学生,是党的教育方针的具体体现,是社会主义大学的本质特征,是党和国家事业长远发展的根本保证。

  二、我校思想政治理论课的课程设置

  1、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、课程编号:21101共计64学时,4节/周,16周,考试。

  2、思想道德修养与法律基础、课程编号:22101共计48学时,3节/周,16周,考查。3、“形势与政策”课

  共计12学时,6学时/学期,2学期,学期考核,年度考查。课程编号:22102

  三、我校思想政治理论课实施安排

  四、思想政治理论课的基本内容

  1、“毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论”,着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程,充分反映马克思主义中国化的三大理论成果,帮助学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想基本原理,坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。

  2、“思想道德修养与法律基础”主要进行社会主义道德教育和法制教育,帮助学生增强社会主义法制观念,提高思想道德素质,解决成长过程中遇到的实际问题。

  3、“形势与政策”主要是帮助学生全面正确的认识我们面临的国内外形势,我们党和国家当前面临的主要任务,教育学生拥护党的路线、方针和政策,增强实现改革开放和社会主义现代化建设宏伟目标的信心和社会责任感。

  五、本教学计划自2006级开始实施,请各系遵照执行。

  教务处、马列德育室

  二○○六年四月六日篇二:思想政治理论课程建设计划

  思想政治理论课建设

  高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是对大学生进行思想政治理论教育的主渠道和主阵地。它可以有效地帮助学生形成科学的世界观、正确的人生观和价值观,使大学生成为高素质的专门人才。

  一、学科建设

  学科建设是加强和改进思想政治理论课的基础。思想政治理论课教育教学所依托的学科是我国特有的一门政治性、科学性和实践性很强的学科,只能加强不能削弱。我校自升格以来,学校领导十分重视思想政治理论课建设工作。着力打造适合我区公安教育工作、为培养“政治强、业务精、纪律严、作风正”的现代警官而服务的思想政治理论课程,保证了思想政治理论课教学工作的正常开展。经过全校师生员工的不懈努力,2009年6月,我校《马克思主义“”四观、“两论”》课被西藏自治区教育厅确定为自治区级精品课程。

  二、课程体系。

  科学的课程设置是加强和改进思想政治理论课教育教学的基本环节。学校思想政治理论课课程设置,要体现马克思主义与时俱进的理论品格、更好地适应时代发展的要求;要突出重点,更好地吸收理论和实践发展的最新成果;有利于更好地用马克思主义理论武装大学生头脑。

  根据《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》实施方案,我校思想政治理论课的课程主要设置了以下必修课:

  1.毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论

  2.思想道德修养与法律基础

  3、马克思主义“四观、两论”

  4、民族宗教理论与政策

  5、社会学

  三、教师队伍

  思想政治理论课共有5名教师。所学专业涉及社会学、政治理论、民族理论、哲学等学科,可有效实现专业互补。经过多年艰苦的努力,思想政治理论课教师的学历、职称结构不断改善,近2年有1人获得硕士研究生学历学位;有1人晋升为副教授,2人晋升为讲师,已经形成了一支比较稳定、中青年结合、知识结构合理、热爱西藏公安教育事业、热心思想政治理论教育课程教学、锐意改革、教学水平较高、教学效果良好的教师队伍。在教学中能坚持教书育人的原则,与时俱进,重视并注意研究教学内容和教学方法、提高教学质量,并且积极参加校园文化建设,因而普遍受到学生的欢迎,在大学生思想政治教育中真正发挥了主力军的作用。。

  四、教材使用及编写

  我校政治理论教材均采用教育部统编规划教材,根据学校实际况,现正着手编写《马克思主义四观》教材。

  五、教学方法改进

  对大学生教学的思想政治理论教育,必须要遵循大学生成长成才规律好教育规律。为此,我们在教学忠努力构建一个互动、对话、入脑、入心、和谐的教育生态环境。

  在教学方法上,出去启发引导的问题导引法教学。即首先通过多种途径了解学生关注的问题和思想实际,结合课程内容,确定授课的重点、难点、热点和疑点,在此基础上努力提炼出集四点于一身的问题或专题,找出理论与思想的实际结合点,在引导学生通过小课题、小论文、社会调研等多种生动活泼的形式精心准备、独立思考、小组讨论、班级交流。在整个过程忠,坚持“从学生中来到学生中去”“以学生为中心”,通过师生共同的努力营造出学生主动参与、积极投入的既严肃紧张又轻松活泼的课堂氛围,这不仅使学生对关注的问题在认识上廓清迷雾和疑虑而且使学生在认识问题思考问题的思路和方法上受到熏陶和培养,得以方法论上的启迪,进而激发和引导学生深钻理论、理性思考。也使学生由以往的“要我学”转化为“我要学”。

  形势与政策课开设情况

  一、课程开设目的

  开设“形势与政策”课的主要目的是为了帮助学生全面正确地认识党和国家面临的形势和任务,拥护党的路线、方针和政策,把握时代脉搏,增强实现改革开放和社会主义现代化建设宏伟目标的信心和社会责任感。通过各种形式的教学与教育,不断提高青年大学生的思想政治素质与道德修养水平,促进大学生综合素质的全面提高。

  二、教学计划

  学校将“形势与政策”课程列入教学计划,作为大学生的必修课程。每学期均安排32学时的课时。

  三、教学安排

  “形势与政策”课程不同于一般的业务课程。它是“—门理论性、思想性、知识性和实践性都很强的课程,同时又具有鲜明前瞻性与时效性的特点。根据课程教学要求及不同年级大学生的特点,实行分类教学、分类指导,采取指令性计划与指导性计划相结合,集中与分散相结合,课堂教学和课外实践相结合的形式组织教学。

  学校将在每学期安排1-2次全校性讲座,每次4学时。并充分利用党校、社会实践等各种活动阵地加强形势与政策教育。

  四、教学管理

  1、基础部负责“形势与政策”课程的主要教学组织工作。根据教育部社政司每学期印发的“高校形势与政策教育教学要点”,有针对性地开展选题调研,结合学校工作的实际,制定每学期“形势与政策”课程教学计划。

  2、各系根据学校“形势与政策”课程教学要求,制定好具体实施计划。

  五、教学内容和方法

  根据教育部社政司的工作要求,形势与政策课程以《时事报告(大学生版)》为主要参考内容。为了提高教学水平,加强教学的针对性和有效性,整个教学内容要紧紧围绕学生普遍关心的“热点”问题、“难点”问题,紧紧围绕大学生渴望成才的自我需要,逐步建立以“五当代”(当代政治、经济、法律、文化、科技)内容为特色的形势与政策的课程体系,把思想政治教育与科学文化知识教育有机地联系在一起。教师在教学过程中应采取比较灵活的方法和手段开展教学活动,积极运用现代教育技术,充分收集和整合相关教学资源。

  六、考核和成绩管理

  1、“形势与政策”课程考试实行学年考核制,学生该门课程的总评成绩记载采取百分制,由平时成绩和学年结业考核计算生成。

  2、课程平时成绩占30%,由任课教师根据学生参加该课课堂学习和讲座的出勤情况、完成作业情况、课堂讨论情况等综合评定。

  3、课程学年结业考核占70%,采取学生写课程结业论文的形式进行考核。

  加强和改进大学生思想政治教育工作的对策建议

  一、建议建立学校大学生思想政治理论问题研究制度,党委切实将学生的思想政治理论教育工作纳入议事日程,把培养高素质的公安人才作为一项战略任务来抓,定期或不定期地听取有关部门的汇报,研究并及时解决思想政治理论教育中存在的问题,真正抓出思想政治理论教育的实效,抓出思想政治理论教育的成果,为培养热爱中国共产党、热爱社会主义祖国,并具有较高政治理论水平和文化专业知识水平的高素质的公安人才打下坚实的基础。

  二、全面推进教学改革,强化教学质量监控

  1、继续坚持教育教学改革。把第一课堂与第二课堂相结合模式,以及将思想道德教育教学与心理健康教育相结合的模式,作为思想政治理论课教学改革的主要任务。

  2、在思想政治理论课教学的实施过程中,把专题教学、社会实践、考试方法的改革作为新课程教学改革的重点。

  3、全面运用现代化的教学手段。采用多媒体教学,要求将网络技术、音像资料等广泛运用到教学中,并建立教学资料数据库,实现资源共享,提高思想政治理论课教学的吸引力和感染力。

  4、大力加强精品课程建设。通过精品课程建设开展思想政治理论课优秀教师的评选,要定期举办讲课比赛,激发教师的工作积极性。

  5、采取措施保证教学质量。要通过集体备课、专题教育等多种形式保证教学质量。授课时间必须按规定的课时执行。要强化教学质量监控体系,加强教学检查,坚持全方位、多层次的课堂听课制度。

  三、大力加强思想政治理论课教师队伍建设

  1、优化和充实思想政治理论课教师队伍。思想政治理论课教学与学生思想政治教育要互相配合、互相促进。鼓励有条件的专职思想政治工作干部和辅导员承担一定的思想政治理论课教学任务。要拓宽教师来源渠道,吸引和鼓励相关专业课的教师承担一定的思想政治理论课教学任务,促进专业课教师与思想政治理论课教师之间的交流。鼓励聘请理论研究单位和实际工作部门的专家学者、领导干部、离退休的哲学社会科学著名专家学者开设专题讲座。鼓励党政领导干部给大学生作形势政策报告。

  2、加强教师队伍的培训和培养。建立和完善思想政治理论课教师队伍培训和培养体系,采取脱产进修、攻读学位、名师指导、社会考察学术交流等措施,把思想政治理论课教师的培训和培养纳入学校人才培训、培养总体规划,力争培养出具有一定素质的学科专业带头人和一批骨干教师。

  3、建立思想政治理论课教师激励机制。思想政治理论课教师是学校开展思想政治理论教育的不可缺少的重要力量。思想政治理论课的教学质量在很大程度上取决于思想政治理论课教师。思想政治理论具有与时俱进的特征,要保证思想政治理论课的教学质量和教学效果,思想政治课理论教师不但要具有高度的政治责任感,高度的政治敏感性,而且要不断的善于吸收新的理论成果,不断丰富新的教学内容,才能适应不断变化的思想政治理论教学工作的需要。而要做到这一点,教师必须长期保持饱满的工作热情和的旺盛工作积极性。因此,要使思想政治理论课教师长期保持这种饱满的工作热情和的旺盛工作积极性,那么就必须建立激励机制。在职称评定方面,在评优评先方面,在教学评估方面,在科研经费方面,在对外交流和考察方面,建立向思想政治理论课教师倾斜的激励机制,从而确保思想政治理论课教学的质量和效果。

  2010年思想政治理论课教学改革思路及方案

  普通高等学校马克思主义理论课是高校进行思想政治教育的主渠道和主阵地,是每个大学生的必修课程,为培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人,发挥着不可替代的功能和重要作用。党和国家历来高度重视高校思想政治理论课教学工作。2004年10月,《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)发布,全面阐述了加强和改进大学生思想政治教育的指导思想、基本原则、基本要求、主要途径和方法。随后,中共中央宣传部、教育部先后下发了教社政[2005]5号文和教社政[2005]9号文等重要文件,对思想政治理论课的新课程方案及具体实施办法作出重要部署。对照文件精神和上级要求,作为思想政治工作主阵地的思想政治理论课可以也应该在我院大学生思想政治教育工作中发挥更大的作用。然而,着眼于目前我院思想政治理论课教学的现状,我们自感思想政治理论课教学改革的必要性、紧迫性、艰巨性。基于课程性质,着眼学院实际,面向全体学生,我们2010年的教学改革工作将从以下三个方面展开:

  一、理论教学:专题化

  目前,理论教学的主要途径就是课堂教学。如何切实提高课堂教学(45分钟)的效率,应该是理论教学改革的切入点。我们认为,着眼于注重书本知识传授的传统教学模式已不能满足新形势的需要。注重能力培养、素质提升的专题性教学模式应该成为一种“两课”教学的有益尝试。因此,本教研室将在2010—2011学年第一学期针对2010级新生开设的《思想道德修养与法律基础》课程作为试点,积极推进专题性教学模式改革工作。

  附:《思想道德修养与法律基础》课专题安排(初稿)

  二、实践教学:项目化

  结合我院实际情况,借鉴我院教师科研项目管理的做法,我们提出“两课”社会实践项目化操作的基本思路。

  (1)选题和申请。由任课教师选择项目,填写统一的社会实践项目申报表,上报基础部统一审批。

  (2)立项。基础部根据课题申报情况,按照社会实践评定标准,对项目根据其内容的完整性、实践时间安排的合理性、预定成果的可靠性等进行统筹的选拔并最终确定立项项目。

  (3)社会实践的开展。由项目负责人负责组织学生实施和开展实践活动。要求在实践过程中保留活动照片、音像资料等等,以备评估时进行查验。

  (4)实践报告的撰写。实践活动结束后,学生在指导教师的指导下根据实践情况撰写社会实践报告。学期结束前项目负责人向基础部提交社会实践报告(打印版,电子版各一份)及相关实践成果。

  (5)评估。基础部组织相关专家对社会实践成果进行评估。评估分两个阶段:一是对实践报告及相关实践成果真实性、完整性、规范性的评定;二是评估专家听取各项目组负责人对实践内容和实践情况的报告,并针对其中的问题进行提问分析论证。最后根据评估情况给出相应得分,从而确定最后的结果。

  三、考核体系:过程化

  “两课”课改的关键点在于突出学生在教学过程中的主体地位,在各教学环节中充分贯彻“以人为本”的理念,学生的课程成绩不再完全依赖于“老师给你多少分”,而是在学生的整个学习过程中通过各种方式的积累自然地得出课程成绩,(通俗的讲,学生自己来“赚分”)。我们要制订指标体系,作为学生的指南,学生可以按图索骥,来累积这门课的成绩。

  我们深知思想政治课的改革的必要性和紧迫性,也深感思想政治课改革的艰巨性。因此,我们将本着“立足实际,便于操作,重在实效,坚持特色”的原则,有计划、有步骤、分阶段地推进我院思想政治课教学改革工作:

  由于各方面的主客观原因,在改革的过程中难免会碰到意想不到的困难和问题,在此希望全院各部门能给予我们大力的支持和帮助以及理解,同心同德、齐心协力,为学院实现跨跃式的发展而共同努力。

  

篇十三:思想政治课的教学重点

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  《中学思想政治课程标准与教材分析》主要知识点归纳

  第一章思想政治学科课程的基本知识

  一、思想政治学科课程的定义(P2)思想政治学科课程就是在中学课程体系中,具有明显的思想教育性质、担负着中学思想教育的主要任务、承载着中学思想教育的主要内容、成为中学思想教育的主要渠道的教学科目。二、中学思想政治课程的地位(P3)中学思想政治课程是中学课程体系的组成部分,在整个课程体系中占有重要地位。一方面,它是中学课程方案明确规定的国家课程。另一方面,中学思想政治课程也是中学的一门必修课程。此外,中学思想政治课程也是中学德育的核心。三、思想政治学科课程的特征(P4)中学思想政治课程是一门以马克思主义基本观点教育为核心的,具有思想性、综合性、人文性、实践性特点的社会主义公民素质教育课程。1、思想政治课程是社会主义公民素质教育课程。2、思想政治课程是知识性与思想性相统一的课程。3、思想政治课程是具有思想性、综合性、人文性、实践性特点的课程。四、思想政治学科课程的理念(P13)(一)初中思想品德课程的基本理念1、帮助学生过积极健康的生活,做负责的公民是课程的核心。2、初中生逐步扩展的生活是课程的基础。3、坚持正确价值观念的引导语学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。(二)高中思想政治课程的基本理念1、坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一。2、加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合。3、构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。4、强调课程实施的实践性和开放性。5、建立促进发展的课程评价机制。五、教育目的、培养目标、课程目标、教学目标的区别(P17)1、教育目的体现国家总体的终极的教育价值,适用于整个国家各级各类教育教学,属第一层次。2、培养目标体现不同性质教育和不同阶段教育的价值,适用于一定性质和阶段的教育教学,属第二层次。3、课程目标体现一定课程的价值,适用于一定课程的设计、实施、评价,属第三层次。4、教学目标体现课程中一定内容教学的价值,适用于一定内容的教学与评价,属第四层次。六、思想政治学科课程目标的含义(P17)思想政治课程的目标就是学生通过思想政治课程的学习所要达到的预期结果和标准,是通过完成规定的思想政治课程教学而使学生所要达到的目标。1、思想政治课程目标的指向是学生,而不是教师。2、思想政治课程目标是预期的结果和标准。3、思想政治课程的实施,尤其是学生对思想政治课程的学习是实现课程目标的基本途径。七、思想政治学科课程目标的结构(P18)(一)课程目标的两个层次课程目标的两个层次即课程总目标和课程分类目标。1、课程总目标是从宏观层面规定的课

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  程的整体目标,相对比较抽象、概括,是具体教学目标的设计和教学行为活动的宗旨或方针,需要通过一些具体的课程目标来细化和体现。2、课程分类目标是课程总目标的具体化,是在对构成课程目标基本要素进行分类的基础上,对各类课程目标进行恰当定位。(二)课程目标的三个维度根据思想政治学科课程标准,思想政治学科课程目标包括知识目标、能力目标和情感态度与价值观目标三个维度。在这三维目标中,知识目标是支撑全部课程目标实施的基础,服务并服从于能力目标和情感态度与价值观目标;能力目标强调认知能力和行为能力的发展,是组织和呈现课程内容的主导;情感态度与价值观目标的主体是思想政治观点,是优先设置和实施的课程目标。

  第二章思想政治学科课程标准概述

  一、思想政治学科课程标准的含义(P28)思想政治学科课程标准就是由国家最高教育行政部门制定的,规定思想政治学科的课程性质、课程目标、内容要求、学习方式、计划安排、实施建议等,并用以指导、规X、评估和管理思想政治学科课程与教学活动的纲领性文件,具有法规性质,体现着国家意志,体现国家对思想政治课程的要求。具体来看:1、从性质来看,思想政治学科课程标准是由国家最高教育行政部门制定的课程文件,具有法规性质,体现着国家意志,体现国家对思想政治课程的要求。2、从内容来看,思想政治学科课程标准规定着思想政治学科的课程性质、课程目标、内容要求、学习方式、计划安排、实施建议等,是国家用以指导、规X、评估和管理思想政治学科课程与教学活动的基本规章。3、从行为指向来看,思想政治学科课程标准指向的是学生的学习行为和目标要求,是对多数学生经过某一阶段学习之后所应达到的最基本要求的原则规定,而不是对具体教学内容的规定。4、从作用来看,思想政治学科课程标准是思想政治教材编写的依据,是思想政治学科教学的依据,是思想政治学科教学评价的依据。二、思想政治学科课程标准分析(P40)(一)分析课程标准的重要性1、分析课程标准是进行教学准备的基础。2、分析课程标准是有效组织教学活动的保证。3、分析课程标准是科学进行教学评价的基本要求。(二)分析课程标准的基本要求1、全面领会课程标准的内容。2、认真贯彻课程标准的精神。3、严格执行课程标准的要求。

  第三章思想政治学科课程标准解析

  一、思想政治学科课程标准的基本结构(P45)初中思想品德课程标准和高中思想政治课程标准的总体框架是一致的,都由前言、课程目标、内容标准、实施建议等部分构成。1、第一部分为前言,主要是对课程标准的研制背景、研制思想政治课程标准的主要依据以及课程的性质、课程的基本理念、课程设计思路等进行明确的规定。

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  2、第二部分为课程目标,包括总目标和分类目标,分类目标又由三维目标组成。3、第三部分为内容标准,是课程标准的主体,它根据课程目标,结合课程内容,用尽可能清晰的行为动词对学生的学习结果进行描述。4、第四部分为实施建议,主要为教师、教材编写人员、教育管理者提供有关教学、教材编写、教学评价、课程资源的开发和利用等方面的建议。二、思想政治学科课程标准的课程目标定位(P46)(一)总目标1、初中思想品德课程的总目标:以社会主义核心价值体系为指导,旨在促进初中生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展,为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民奠定基础。2、高中思想政治课程的总目标:知道中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心,马克思列宁主义、思想、理论和“三个代表”重要思想是中国共产党的指导思想,“三个代表”重要思想是马克思主义在中国发展的最新成果;了解中国特色社会主义现代化建设常识;学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题;具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度;具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感;初步形成正确的世界观、人生观和价值观。(二)分类目标(略,P47)三、初中思想品德课程的内容标准(P50)根据初中思想品德课程的设计思路,思想品德的内容标准从初中学生出发,以认识自我、我与他人和集体、我与国家和社会为主线,将心理、道德、法律和国情四方面内容有机整合。整个内容标准大体由内容目标、内容标准、活动建议三方面构成。

  第九章思想政治学科教材分析的一般原理

  一、思想政治学科教材分析的含义(P181)教材分析是立足于学生发展的、置于特定背景下的、对教材以及与教材相关因素的整体分析。同时明确以下三点:1、思想政治学科教材分析是一种整体分析。2、思想政治学科教材分析立足于学生发展。3、思想政治学科教材分析要置于一定的背景下。二、思想政治学科教材分析的特点(P182)1、教材分析是一种综合性的活动2、教材分析是一种连接性的活动3、教材分析是一种建构性的活动4、教材分析是一种反复上升性的活动三、思想政治学科教材分析的重要性(P183)1、教材分析是完整、准确把握教材的必经之路2、教材分析是教师教学设计的基础3、教材分析是提高教学质量的重要前提4、教材分析是实现教学目标的重要条件5、教材分析是教师自身发展的重要途径四、思想政治学科教材分析的基本步骤(P184)(一)做好教材分析的准备(P184)1、明确教材分析的目的2、把握教材分析的依据。教材分析的基本依据应当是课程标准、学生实际和学科知识体系。(1)仔细研读课程标准

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  (2)深入了解学生实际(3)把握学科知识体系3、熟悉教材分析的对象4、掌握教材分析的方法(二)进行教材分析活动(P186)1、从上到下(1)既要分析课程标准的要求,也要分析学生的实际基础。(2)既要分析教材编写者的编写意图,也要分析学生学习基础和认识规律。2、瞻前顾后(1)从教材本身来看,要分析教材的前后联系。(2)从学生来说,要分析学生学习该教材内容之前学过些什么、在这之后又要学些什么。(3)从教学来说,要分析教材的承上启下作业。3、左顾右盼(1)关注相关学科及其教材。(2)关注学校有关的德育工作安排。4、动静兼顾(1)静态分析指把教材作为一种现存的教学材料,进行客观分析和描述。(2)动态分析指把教材看做教学系统中的一个变量,与教师、学生、教学环境、教育目的、社会实际等因素相互作用,从这种相互作用中对教材进行分析。5、宏观微观结合(1)所谓教材的宏观把握,是指把教材视为教学系统中的一个变量,从教材与其他相关因素的联系,对教材进行分析。具体来说:第一,要了解教材编写和使用的时代背景。第二,分析教材与课程标准的关系。第三,分析教材与学生的关系,主要是分析学生学习相关教材的已有基础、生活经验、以及学习中可能面临的困难和问题等。第四,分析与教材相关的各种储备资料。(2)所谓教材的微观分析,是指对教材本身进行深入细致的分析。具体来说:第一,划分教学因子第二,分析教材的内部联系,包括教材内容之间的联系和教材表述方式之间的联系。第三,分析教材的主要功能,包括知识教育、能力培养、情感态度与价值观养成方面的功能。五、思想政治学科教材分析的内容思想政治学科教材分析的内容主要包括:教材地位分析、教材功能分析、教材结构分析、教材内容分析、重难点分析。六、思想政治学科教材分析的两种不同思路(P188)1、从教材本身出发,对教材本身的要素构成进行逐一分析,明确各个构成要素的实质及其在教材中的地位和作用,从而达到对教材的全面理解和系统把握,完成教材分析的任务。2、根据教学设计的需要,按照教学设计所需要了解的项目去研究教材,进行教材分析。七、教材地位分析(P189)教材地位分析可从两个角度进行:1、分析所研究的教材在整体教材体系中的地位。2、分析该教材在学生发展中的地位八、教材结构分析(P190)(一)教材整体结构分析(二)教材单元结构分析

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  (三)教材课时内容结构分析教材课时内容分析结构分析,就是指每一课时内容之间的相互关系。在思想政治学科教材各框、目中,知识点之间的关系多种多样,比较常见的有以下五类:递进关系、相似关系、辩证关系、包含关系、并列关系。九、教材内容分析(P193)(一)学科知识分析学科知识分析重点关注以下四方面的工作:1、知识的圈定2、知识的整理3、知识的延伸值得延伸的知识主要包括以下两类:(1)与社会现实密切联系的知识和观点。(2)与学生生活、经验密切联系的知识和观点。4、知识的运用(二)学科能力分析能力培养主要分为两大类:一类是一般能力的培养,另一类是学科特殊能力的培养。(三)情感态度与价值观分析情感态度与价值观分析,就是分析教材中隐含的有关情感、态度、价值观因素,并最终落实到课堂教学中。十、重难点分析(P195)(一)重点(P195)1、重点的含义:指教材中最基本、最重要、最具现实意义的核心部分,在整个教材分析中有着重要的地位和作用。2、确定和分析教材重难点应从以下三个角度来考虑:(1)从课程标准角度看,教材的重点应该是体现了课程标准特别的课程目标中最重要、最基本的要求的部分。(2)从学生角度看,教材重点是教材中能够满足当下学生生活需求和学习成长的需要,与学生实际相联系,对学生今后的发展起关键作用的内容。(3)从社会角度看,在教材中用于认识和解决当下社会现实和社会发展突出问题、紧迫问题的内容是教材的重难点。(二)难点(P196)1、难点的含义:指教材中学生难以理解和接受的部分。2、具体看来,形成难点的原因主要有以下五点:(1)学习内容的抽象、复杂。(2)学生缺乏相关的知识基础和生活经验。(3)学生知识迁移能力差。(4)学生正确的情感态度与价值观和行为习惯的养成的长期性和艰巨性。(5)社会环境的复杂性和多样性。十一、教材分析的具体方法(P199)知识分析法、心理分析法、方法论分析法十二、思想政治学科教材分析的基本要求(P202)1、教材分析要明确明确目的2、教材分析要回归教材3、教材分析要系统全面4、教材分析学习与创新

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  .可修编.

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  第十章思想政治学科教学中的教材处理

  一、依据新的教材观处理教材的基本思路(P212)1、尊重教学实际2、尊重教材3、不拘泥与教材二、思想政治教材处理的内容和方法(P213)1、恰当安排教学内容结构2、合理取舍教材内容3、积极突出教材重点4、有效突破教材难点5、灵活运用教材所留空间6、有效升华教材主题三、思想政治教材处理的基本原则1、方向性原则2、整体性原则3、针对性原则4、灵活性原则

  高中部分知识点补充第一部分:高中政治必修教材设计与编写一、编写体例(一)开篇:《致同学们》1、怎么看待这门课(本课程的研究对象,课程与学生成长的关系,课程的主要内容以及学习本课程的意义);2、如何使用这本教材(教材是如何呈现,如何把握教材中不同栏目)(二)单元(包括导语和综合探究)1、以生活主题组织知识内容(有序言、知识结构图表,简介该单元的内容及意义)2、导语的作用:引入话题,承前启后,揭示单元主要内容,需达成主要目标。3、综合探究的特点:实践性、开放性。4、综合探究着眼于:(1)学生兴趣爱好和生活经验;(2)本单元教学内容;(3)学生调查分析合作交流探究能力培养和情感态度价值观形成。5、综合探究的地位作用:教材的系统化和进一步深化,有机组成部分。(三)课1、构成:导言+N框2、导言:(1)源于学生生活,切合学生心理体验和认知发展特点;(2)体现参与性有助于激发学生参与意识;(3)与教学内容密切相关,激发学习兴趣。(四)框1、构成:N目(正文和辅助文)2、正文:基本观点、基本原理、基本结论等是学习的主体,承载课程与教材内容目标。3、辅助文:对正文的补充、说明、解释。(包括以下三点)(1)名词解释

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  .可修编.

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  (2)相关(2)专家点评。

  二、内容框架(一)经济生活:1、生活与消费2、投资与创业3、收入与分配4、面对市场经济(二)政治生活1、公民与政治生活2、为人民服务的政府3、建设社会主义政治文明4、当代国际社会(三)文化生活1、文化与生活2、文化传承与创新3、中华文化与民族精神4、发展先进文化(四)生活与哲学1、生活智慧与时代精神2、探索世界与追求真理3、思想方法与创新意识4、价值判断与行为选择三、教材呈现方式(关注过程性和探究性,突出可读性和趣味性)1、以生活为基础,关注过程和方法生活主题主要有:①基于案例②基于情境③基于问题2、图文并茂,凸显可读性和趣味性四、活动设计的类别(7类)1、体验感受类2、举例说明类3、观点辨析类4、材料分析类5、查阅资料类

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  .可修编.

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  五、教材的主要特点1、以思想政治观点统领知识点,突出思想政治教育。2、学科逻辑服从生活逻辑,加强思政教育的针对性。3、关注学生的综合素质提高。4、创新呈现方式,提高教材的可读性和趣味性。

  第二部分:高中思想政治课程新课标解读一、高中思想政治课的内容安排必修课程——经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学选修课程——科学社会主义常识、经济学常识、国家和国际组织常识、科学思维常识、生活中的法律常识、公民道德与伦理常识二、设立选修课程的目的(一)满足升学和就业需要。(二)满足学科领域的拓展性学习需求。(三)体现特殊价值和需要。三、选修课程呈现的特点(一)着眼于推介(二)具有鲜明的专题特征

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  .可修编.

  

  

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