小学语文《四个太阳》观后感心得3篇小学语文《四个太阳》观后感心得 1统编小学一年级语文下册第4课?四个太阳?评课稿四篇 第一篇： 今天教研活动，我听了普老师的?四个太阳?一课，受益非浅，普老师教学本课下面是小编为大家整理的小学语文《四个太阳》观后感心得3篇,供大家参考。
篇一：小学语文《四个太阳》观后感心得
统编小学一年级语文下册第 4 课?四个太阳?评课稿四篇第一篇：
今天教研活动，我听了普老师的?四个太阳?一课，受益非浅，普老师教学本课，立足于文本，表达新课程理念。
教学时，以“四个太阳〞为线索，通过对课文的朗读、词语的感悟、情景的想象，让学生走进四季，感受四季，赞美四季，体验四季给人们带来的快乐与幸福。这节课的成功主要表达在以下几个方面：
一、创设情境，激趣导入。老师在导入新课时，采用了学生较为感兴趣的猜谜语，激发了学生的学习兴趣，既引出了课题又激起了孩子们的好奇心和探究欲望。紧接着又带着学生认识并书空“太〞和“阳〞字。充分培养了学生的动手才能。
二、识字与积累词语是低年级阅读教学的重点。况且，一年级正是识字的顶峰阶段，学生认的快，忘的也快，普老师采用了较为灵敏而扎实的识字写字教学，学生自主识字的主动性很高，而且比拟扎实。
三、教学时，先让学生对课文有个整体的理解，然后，通过激发兴趣，尊重学生的选择，读自己喜欢的太阳(段落)。通过课堂教学的对话与交流，让学生说出自己的感受。通过多媒体情境的创设、语言文字的理解、课文内容与生活的联络，让学生充分感受到学习语文的
2 乐趣。
四、注重朗读的指导与训练。注重语言的积累与运用。利用多种形式的朗读手段，读出文本的韵味，读出作者的情感，读出自己的体验。读的方式多样，有指名读，分小组读，男女生比赛读，老师表达再读，学生再齐读。
其中，普老师还教给学生长句怎样停顿，读出节奏。
学生在亲身体验、在邀请中，体会到了秋天给人们带来的丰收的喜悦和快乐的心情，感受到落叶的热情，也很自然地理解了邀请的含义。再指导感情朗读，对于读得好的学生普老师随机作了这样的朗读评价，进一步激发学生的朗读兴趣，读出了语感。
五、板书细致有重点。板书设计简单明了，老师贴出“绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳〞四张图片，让孩子们明白课文的主线条和大致轮廓，获得整体上的印象，在视觉上获得美的享受。
假设这节课能注意下面几点，也许会更完美些，整堂课容量大，内容过多，教学时间超时了，可以减少一些环节。在互动学习环节，普老师让学生先初读课文，再读词语。可以先读词语再读课文，这样更方便学生循序渐进学习新知。
以上是我的几点看法，如有不当之处还请老师们指正！谢谢！
3 第二篇：
今天参加一二年级同课异构教研活动，我听了普老师执教?四个太阳?一课，受益匪浅，普老师教学本课，立足于文本，表达新课程理念。教学时，以“四个太阳〞为线索，通过对课文的朗读、词语的感悟、情景的想象，让学生走进四季，感受四季，赞美四季，体验四季给人们带来的快乐与幸福。整堂课，亮点很多，值得我学习。
一、识字与积累词语是低年级阅读教学的重点。一年级正是识字的顶峰阶段，学生认得快忘得也快，普老师采用了较为灵敏而扎实的识字写字教学，没有花架子，学生自主识字的主动性高，而且比拟扎实。比方，指导学生写“太、阳〞时，普老师精心指导，用加一加的方法，有助于学生正确识记和书写。
二、教材处理突出了重点，打破了难点，抓住了关键。学生在朗读课文、积累词语方面做得比拟扎实，通过开火车、认读词语等活动，既进步了学生兴趣，又打破了重难点。教学设计符合学生实际，注重课堂与生活相结合，生活处处是语文，带着学生走进社会，这也是语文学习的有效途径。在朗读感悟环节，普老师都注重与生活联络。如学习第三段时，老师给学生留了一个空间，让学生从文本走向生活，通过视频中播放的白雪皑皑、北风吼叫的情境，感受冬天的寒冷，体会在冬日里红红的太阳，给人们送去了温暖，以此体悟小作者美妙的心灵和浓浓的爱心。
三、教学环节衔接恰当。通过猜谜语，导入质疑，学生自由读课
4 文，理解课文内容，接着开火车进展词语和生字的复习，扫清障碍，然后学习课文。通过“小朋友为什么要画一个绿绿的太阳送给夏天小朋友？为什么要画一个金黄的太阳送给秋天〞等问题，引领学生自主探究课文内容，让学生成为了学习的主人 四、课堂教学效率高，学生思维活泼，不同程度的学生在原有根底上都有了进步，当堂问题当堂解决，注重对学生说话、动手才能的训练，理解了“到处〞这个词，就训练用“到处〞说话，朗读方式多样。注重朗读的指导与训练，利用多种形式的朗读手段，读出文本的韵味，读出作者的情感，读出自己的体验。其中，普老师还教给学生长句子怎样停顿，读出节奏最后的延展学习环节，让学生画太阳，写心愿，让新知再一次得到了稳固。
五、普老师教态自然，举止沉着，热爱学生，整堂课都面带笑容，和蔼可亲，精心、耐心地引导学生探究新知。黑板上的板书字迹工整、美观，教学根本功扎实。
教学是一门缺憾的艺术，对普老师的这节课，我有几点小小的建议：整堂课容量大，内容过多，教学时间超时了，可以减少一些环节。在互动学习环节，普老师让学生先初读课文，再读词语。可以先读词语再读课文，这样更方便学生循序渐进学习新知。整堂课学生都没有动笔的时机，“不动笔墨不读书〞，应该让学生划一划课文里精彩的词句，培养学生读书的习惯。
以上是我的几点浅见，不当之处还请老师们指正！谢谢！
5 第三篇：
今天，听了张老师的?四个太阳?一课，我受益非浅，张老师教学本课，立足于文本，表达新课程理念。教学时，以“四个太阳〞为线索，通过对课文的朗读、词语的感悟、情景的想象，让学生走进四季，感受四季，赞美四季，体验四季给人们带来的快乐与幸福。纵观一节课，课堂亮点多多，显示出老师对教材、课堂与学生的良好把握。下面，我就简要地谈一谈本课的几处亮点
1、创设情境，激趣导入。老师在导入新课时， 一曲富有童趣且孩子们 相当熟悉的儿歌?种太阳?把孩子们带入了美妙的音乐世界，激发了学生高涨的学习兴趣。张老师提出第一个问题，既引出了课题也更加激起了孩子们的好奇心和探究欲望，学习气氛就更浓郁了。
2、生活处处皆语文。张老师的这节课特别注重课堂与生活相结合，她带着学生走进社会生活，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。在朗读感悟的几个环节，老师都注重与生活联络，如学习第三段时，老师给学生留了一个空间，让学生从文本走向生活，通过视频中播放的“白雪皑皑，北风吼叫〞的情境，感受冬天的寒冷，体会在冬日里红红的太阳给人们送去了温暖，以此体悟小作者美妙的心灵和浓浓的爱心。
3、学习春天那一段时，学生在对春天欣赏的感性层次上，还让学生用学过的词语、古诗来赞美春天， 这环节设置的很好，不仅让学生翻开生活的记忆，还可以进步学生的语文才能，积累了词句，又能培
6 养学生热爱生活的情感。
4、张老师把课文开发得很准，借助课文四种不同颜色的太阳，展示的一幅幅美丽的画面与课程内容有机结合，给孩子产生了强烈的视觉冲击——变成了真真切切的感受。当老师引领学生画一个自己心中的太阳，并说说表达什么愿望，这样使学生更进一步升华了情感。
5、什么是语文？贾志敏先生曾这样解释：语文，口头说话叫语，书面表达叫文。语文，就是借课文中的一篇篇文章做例子，来教会孩子说话，教会孩子表达。在教学的每个环节中，特别是教学第一，第二段时，张老师都非常注重语言文字的训练，通过读、悟、说、演等教学方式，扎实地培养了学生的说话才能及思维才能。
6、板书设计简单明了。老师贴出“绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳〞四张图片，让孩子们明白课文的主线条和大致轮廓，获得整体上的印象，在视觉上也获得美的享受。课件也做得精巧，富有童趣。
总之，张老师的这堂课亮点非常突出，课堂有起有伏，学生的学，老师的教，都很投入。老师教态自然，能及时评价学生，多鼓励性语言，富有激情，良好互动，与学生共创了一个和谐课堂。
教学是一门有缺憾的艺术，每堂课有优点也会有缺乏。我觉得本堂课容量很大，所以教学第三段，第四段和延展学习时有点赶，后面内容就不扎实。
7 上面是我今天从张老师的教学中得到的感受，如有不对之处还请各位老师补充和指正。，谢谢！
第四篇：
今天有幸听了张老师执教的?四个太阳?一课，我认为这节课讲得非常成功，这节课很多的地方值得我好好学习，从整体上看整堂课都非常符合低年级阅读教学的特点，表达了新课标的理念，这节课的成功主要表达在以下几个方面: 一、创设情境，激趣导人。
张老师在导人新课时，一曲富有童趣的儿歌?种太阳?把孩子们带入了美妙的音乐世界，激发了他们高涨的学习兴趣，老师的问题，既引出了课题，又激起了孩了们的好奇心和探究欲望。
二、游戏稳固生字，激发学生兴趣。
生字学习非常枯草乏味，而张老师却设置了摘苹果等游戏，既稳固了生字、词语，又激发了学生学习生字的兴趣。
三、注重课堂与生活相结合。
在朗读感悟的几个环节中，老师都注重与生活联络，如学习第三段时，老师通过视频中播放的“白雪皑皑，北风吼叫〞的情境，让学生真正感受到了冬天的寒冷。而让学生读“冻僵〞一词，更是加深了孩子们对寒冷的理解，孩子画了个红红的太阳，给人们送去了温暖，
8 以此体悟小作者美妙的心灵和浓浓的爱心。
四、紧抓关键字词和标点符号进展朗读指导。
比方教学中老师能抓住课文中的重点词语“到处〞，让学生直观地来理解“到处〞的意思，并相机出示句式进展训练，指导学生把学过的词语进展灵敏运用，培养了学生发散性思维，能举一反三。再回到文本反复进展朗读练习，对词语理解到位而且拓展得当，可谓环环相扣。要想让学生把清凉的感觉表达出来，光靠老师的语言是不够的，这节课中，张老师唤起学生已有的经历，带孩子走进炎热的夏天。再通过课件让学生知道画了个“绿绿的太阳〞后世界一片清凉。这时候，通过朗读把清凉带回家，“水到渠成〞，朗读时也淋漓尽致地表达出了这种清凉。这样，让学生初步感受到了小作者的好心和美妙的心愿，真正做到了“润物细无声〞。通过对话，教会方法注重语感培养。
五、板书设计，新颖明了。
教学过程中老师把课文开发得很准，老师让孩子根据课文内容选择性的贴出“绿绿的太阳，金黄的太阳，红红的太阳，彩色的太阳〞让孩子明白课文主要内容，给孩子强烈的视觉冲击，获得美的享受。
总之，这是一节非常成功的语文课，上课气氛活泼，学生参与积极，老师互动合理，张老师使语文教学和学生的生活严密相连，让短短的一节课留给学生无尽的回味，这节课老师教得快乐，学生在轻松愉快的环境里，掌握了扎实的知识，不过在详细的过程中，缺少了书写环节，假如能再让学生动手写一写生字就更好了，也有可能是老师的有意处理。
篇二：小学语文《四个太阳》观后感心得
个太阳》 分工观课总结 课前， 我们先组织的课前会议， 由我汇报了本课的教学目标和设计的上课流程， 其他教师确定了观察点， 并制定了观察量表。上午第一节课， 我们组的全体成员对《四个太阳》 进行了观察记录。
课后， 我们利用一天半的时间， 根据我们课前会议确定的观察点， 各位老师进行了有针对性的观察与详实的记录。
我们依据课堂记录进行归类整理、 统计， 认真研讨， 分别从自己的观察点对这课进行了观察分析。
我确立的观察点是：
教师学生对话观察。
下面就我的观察点与观察分析作一总结报告。
一、 观察点：
我详实地记录了教师与学生课堂上的对话内容， 从以下几方面进行分析：
1． 教师的话题。（教师的话题数， 与学习目标的关系如何？ ）
2． 提问的对象、 次数、 认知难度。（学生话语）
3． 教师的理答方式和内容如何？ 有哪些辅助方式？ 是否有效？ 候答时间怎样？ 是否有效？
二、 观察结果与分析：
1． 教师的话题。
（1）
这堂课中教师大话题 13 个， 其中与目标一般的话题 3 个， 占 23%； 密切的 10， 占 77%。
在老师这些话题中，“你对太阳了解些什么呢？ ”、“看到课题，你有什么问题？ ” 这样的话题能够引发学生的发散思维和对学习内容的渴望， 属于非常恰当的话题。
而谜语导入部分， 虽然看起来， 可以引发学生的兴趣， 实则在教学过程中所起作用不大。
（2）
建议：
教学开始部分可以开门见山， 直接板书“太阳” 问学生“你对太阳了 解些什么呢？ ” 然后板书“四个太阳” 问学生：
“看到课题， 你有什么问题？ ” 这样既可以节省时间， 同时又可以引发学生对本课内容的深入思考。
2． 教师的话语分析。
本课教师话语总数据不完全的统计为 84 句左右， 其中：
布置任务话语 11 句，提问学生（与学生对话）
39 句， 对学生话语的理答 30 句， 组织教学 4 句（其中其中单独用来纪律组织的 1 次）。
从这些统计数字可以看出：
（1）
从总的话语数量上看， 教师语言偏多， 究其原因有以下几点：
①话题比较小， 难度低， 尤其是在分析课文时； ②候答时间太短， 每次提问后学生思考时间不够。
（2）
组织教学的方式令人赞叹。
教师仅有一次纯用来组织纪律的话（且这次的语言也不是很生硬的）， 其他组织教学均是利用任务布置和变幻教学方式进行的。
这一点值得我们学习。
（3）
让我们来看看教学对学生回答问题后的理答方式吧！
对学生话语的理答方式统计表 对 学生话语的30 重复学生发言 3 10% 转化问题 1 3． 33%
理答 评价 5 16． 67% 转问他人 4 13． 33% 承接学生话语 12 40% 追问学生 8 26． 67 打断 2 6． 67%
①从《对学生话语的理答方式统计表》 中， 我们可以清晰地看到上课教师采用最多的方式为承接学生话语， 其次是追问学生。
通过教师对学生话语的承接这种策略， 给人一种师生对话的感觉， 教学流畅自然， 学生入情入境。
而追问学生策略的应用则可以进一步引导学生将问题引向深入， 是将问题纵向展开， 而如果转问其他学生， 只是一种横面展开。
教师引导学生体会课文中小朋友画绿太阳的原因， 从学生感性经验入手， 到角色的转换， 一气呵成， 学生与教师在对话中深入文本， 入情入境。
②在课堂上， 当学生回答完问题后， 教师大多数时候都能给予积极的回应，从评价到对话、 承接， 学生在与教师交流时， 得到了发展。
在这个片断中， 问题出现在教师提出的问题不明确。
建议：
直接问题， 使问题明确， 不产生歧义。
3． 教师对话时的辅助教学方式：
对话辅助方式 辅助方式 游戏 卡片 多媒体 板书
在本课中， 上表中四种辅助方式， 运用恰当， 充分运用这些辅助方式， 使话语表达更清晰， 组织教学更顺畅。
尤其是在理解课文时， 多媒体的运用更作用更大。
4． 学生话语：
从上表中， 我们可以清楚地看到， 教师与学生对话的情况， 从中我们发现存在以下的问题：
教师提问的对象中张烁昱、 马骏驰、 张玉哲 3 人被提问的次数为24 次， 占 50%以上。
而班内仍有 14 个学生没有提问到。
这里主要是教师为了使课堂能按设计的进行下去， 使课堂更加顺畅， 而关注举手的学生多， 忽视了课堂中的隐形学生。
（2）
提问结构分析：
在本课教学时， 吴老师运用了两种提问结构：
发散式提问方式（即一个问题由多个学生从不同的角度回答）
和纵深式追问方式（即一个问题由一个学生或多个学生在老师的追问下步步深入）。
这两种方式在教学都有其可取之处。
教学片断：
▲ 师：
你对太阳了 解些什么呢？ 请向同学介绍你了 解的太阳的知识。
生 1：
太阳出来很温暖。
生 2：
对着太阳， 闭上眼睛， 会看到小彩球出现。
生 3：
太阳像转的轮子一样。
生 4：
有三角 的太阳（ 画的）
生 5：
看到的很小， 实际很大。
在这个片断中教师运用发散式提问方式使学生展示了自己对太阳的认识， 也为下面教学四个太阳埋入话语。
▲ 师：
齐读第 1 自 然段， 这是在什么季节的太阳？
生（齐读）
生：
夏天。
（多媒体出示夏天炽热的情景。）
师：
看图画， 什么季节？
生：
夏天。
师：
如果你是画中的小朋友， 你最想得到什么？
生 1：
雪糕。
生 2：
洗澡 师：
课文中的小朋友的心愿是什么？
生：
画绿太阳， 为农民伯伯撑凉。
师：
夏天， 我们可以痛痛快快地洗澡， 可那些在田里忙碌的农民伯伯， 怎么办呢？ 画个绿太阳， 为农民伯伯解热。
这个片断中， 教师运用纵深式追问方式使学生思维不断深化， 加深了对课文的理解。
5． 教师提问难度分析：
本课中就大的话题难度统计如下：
大话题次数 很难 14 1 其中属于很难的是：
“为什么有 4 个太阳？ ” 这是统领全文的一个问题， 是学生看到题目后最先产生的问题， 应该给更多的学生以思考、 表达的机会， 但在教学中这个地方教师直接叫了张烁昱回答， 没给别的学生思考的时间。
其他的问题都属于难度一般的问题。
在课堂中可以多让学困生回答。
三、 结论与建议：
1． 这节课在教师与学生对话方面有以下几方面值得我们借鉴：
（1）
在对学生回答问题时的理答多采用承接学生话语和追问学生的方式，使课堂连贯， 浑然天成。
同时， 追问的应用， 使问题向深度发展， 而不仅仅是停留在追求问题答案完整上。
（2）
在组织学生上， 吴老师没有仅仅用单纯的话语来组织教学， 而是利用任务布置和变幻教学方式等方式进行。
（3）
对话辅助方式， 运用恰当， 尤其是在理解课文时， 多媒体的恰当运用，这给我们以启示。
（4）
老师巧妙运用了 发散式提问方式（即一个问题由多个学生从不同的角度回答）
和纵深式追问方式两种提问结构， 使学生思维得以发展， 教学目标有效达成。
2． 对教师本堂课的几点建议。
根据课堂观察分析情况， 针对出现的问题， 提出以下几点建议：
（1）
教学设计时， 从总体上设计一些略大一些的话题， 减少教学中一问一答的对话方式。
这样减少了老师的话语， 使语言更简洁， 节约出更多的时间给学生思考。
（2）
在课堂中提问的面再广一些， 尤其是关注教室内的隐形学生， 使他们难 3 一般 10
有机会思考， 有机会回答。
即使他们不举手， 也要有意识地叫他们回答问题。
（3）
在提问时， 老师的话语要力求明确， 使学生思维更明晰。
（4）
教师提出问题后， 要给学生留出思考时间， 尤其是给不爱举手孩子留出思考时间， 多给他们与老师对话的机会， 这样的课可能不太顺利， 但学生（特别是隐形学生）
会得到全面提高。
篇三：小学语文《四个太阳》观后感心得
版一年级语文下册《四个太阳》听课反思评课记录《四个太阳》听课记录及反思 一、导入 歌曲导入：我有一个美丽的愿望（点明中心）
师：种什么？（太阳）对阳字的写字,从观察入手更好.认这个字不是难点,写好这个字才是难点.如果考虑了这点,反馈评价时,这些问题就不会发生了. 二、指导写“阳”：
师写，讲解重点笔画 生练写，描一个，写一个。（提醒先摆好写字姿势）
展示评价：怎样写得漂亮一点？火眼金睛…… 再写一个 给阳字找什么朋友？太阳、 三、读题，了解课文 读题 了解课文：到底他画了四个怎么的太阳 自读课文，读准生字 填空：
师生共同完成 小男孩画了绿绿的太阳送给夏天。（贴图）
自己试试 小男孩画了彩色的太阳送给春天。（生贴图）
小男孩画了红红的太阳送给冬天。（生贴图）
小男孩画了个金黄的太阳送给秋天。（生贴图）
齐读 四、学习“红红的太阳” 每个太阳都藏着一个美丽的心愿。老师最想知道红红的太阳藏着一个什么样的心愿。自己读读红红的太阳。
生读红太阳的句子 出示图片，风声，这个时候你感觉到什么？（送给它一个词“冻僵”）生各种形式读词 认读脸，什么偏旁？我们学过好多好多月子旁的字呢。生举例，总结和身体有关。
当我们听到这股风声时，你们的脸（冻僵）你们的脚（冻僵）……这个时候出现了一轮火红火红的太阳，你有什么感觉？（温暖）读词语温暖。你哪里感到温暖？（奖励红太阳）
除了温暖了小朋友还温暖了谁？（大家）
读好温暖的感觉（出示段落）生自读 指名读（谁能把温暖的感觉带给大家）
自己再读一读 小组读 五、学习“绿绿的太阳”
如果我把火红的太阳送给夏天你喜欢吗？（出示图片）说说对夏天的感觉，如果夏天你走在大街上会怎么样？这个时候为了让自己舒服一点你想到什么？ 老师把红红的太阳换成绿绿的太阳（出示绿太阳和句子）谁来给大家带来清凉？ 指明读，齐读 绿绿的太阳照到了高山上，高山上的树木都舒展开了绿绿的叶子，照到了田野力……这个时候走在街上的人们不用撑伞……一起读一读清凉。
这么清凉的太阳除了照到高山。田野，还会照到哪里？引读 认读生字街，找朋友 男女读，自己读，指明读，互相评价，齐读。
六、小结 画了红红的太阳送给冬天是为了温暖，画了绿绿的太阳送给夏天带来清凉。那么金黄的太阳和彩色的太阳又藏着什么愿望呢？下节课老师悄悄地告诉大家。
读全文 七、写字“光” 我们写了阳字有个字高兴了，你都没有写写我，它就是“阳”字。
关键笔画 生练写
师补充笔顺 找朋友 这次的听课，也是我自我反思的过程，作为同年级的老师。老师的课堂很多方面都值得我学习和思考。
1、教师过渡语，评价语非常精彩。（红）
自己不够重视，背教案上的上课时忘了，或觉得没必要 2、教师声音时而高时而低，时而有力，时而柔和（绿）一直一个语调，纪律不好的时候只会大声 3、了解课文，理清主线。（蓝）拿到课文如何梳理课文容，帮助学生了解课文是语文教师提高课堂效率的前提。
4、生字词教学扎扎实实（先从读入手，再层层深入理解）（紫）自己平时还没有教扎实,形式单一。
5、鼓励为主，以学生为主。“光”字 从这次的听课和有效教学理论学习中，我认为 有效教学，我要加强关注学生。平时太多地担心上课的教案，课时的安排，课堂纪律，没有关注学生到底学会了吗？学到了什么？学得开心吗？以后我希望自己也要努力关注课堂和课外的学生。
《四个太阳》听课记录及反思
《四个太阳》是人教版语文一年级下册第 18 课的课文。这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧
的光芒。作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽，处处舒适的善良的心地和美好的心愿。
课文文字优美，语言生动有趣，因此丽丽老师将教学重点之一定为朗读感悟。通过学生声情并茂地读课文，学生整体感知作者分别画了四个什么样的太阳。在激发起学生的朗读兴趣之后，让学生自读课文，并提出了要求。以读为致力于学生语文整体素养的提升。有句话就叫“读占鳌头”，书读好了，书读多了，什么都在其中，一切都在其中。因此，在教学中丽丽老师比较重视朗读的设计，留大量的时间给学生充分地自读、自悟。这样的设计让知识点有机渗透在学生的学习过程之中。
通过夏天的图片进行视觉冲击，学生仿佛已经置身于炎炎夏日中。根据需要，围绕主旨，提问：这么热的天气可怎么办呢？文中哪一段给我们想到了一个好办法？接着图片出示，抓关键词“清凉”、“到处”感受世间因为有了绿绿的太阳后，万物所发生的变化，引导学生再来进行感情朗读。在学习“红红的太阳”时，丽丽老师给学生留了一个空间，让学生从文本走向生活，通过音频中播放的“北风呼啸”的情境感受“冻僵”一词。在这一环节中学生谈感受，这样加深了对词语的理解。感受在冬日里红红的太阳给人们送去了温暖。
丽丽老师还随时指导学生的坐姿，进行常规教育。让我为之一动，是值得我学习的地方。
这是一堂成功的语文课。在这堂课中，丽丽老师轻轻如涓涓流水的亲切话语，循循善诱的目光，笑容可掬的面容，都是最美的。
亓玲
《四个太阳》是人教版语文一年级下册第 18 课的课文。这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽，处处舒适的善良的心地和美好的心愿。
课文文字优美，语言生动有趣，因此丽丽老师将教学重点之一定为朗读感悟。通过学生声情并茂地读课文，学生整体感知作者分别画了四个什么样的太阳。在激发起学生的朗读兴趣之后，让学生自读课文，并提出了要求。以读为致力于学生语文整体素养的提升。有句话就叫“读占鳌头”，书读好了，书读多了，什么都在其中，一切都在其中。因此，在教学中丽丽老师比较重视朗读的设计，留大量的时间给学生充分地自读、自悟。这样的设计让知识点有机渗透在学生的学习过程之中。
通过夏天的图片进行视觉冲击，学生仿佛已经置身于炎炎夏日中。根据需要，围绕主旨，提问：这么热的天气可怎么办呢？文中哪一段给我们想到了一个好办法？接着图片出示，抓关键词“清凉”、“到处”感受世间因为有了绿绿的太阳后，万物所发生的变化，引导学生再来进行感情朗读。在学习“红红的太阳”时，丽丽老师给学生留了一个空间，让学生从文本走向生活，通过音频中播放的“北风呼啸”的情境感受“冻僵”一词。在这一环节中学生谈感受，这样加深了对词语的理解。感受在冬日里红红的太阳给人们送去了温暖。
丽丽老师还随时指导学生的坐姿，进行常规教育。让我为之一动，是值得我学习的地方。
这是一堂成功的语文课。在这堂课中，丽丽老师轻轻如涓涓流水的亲切话语，循循善诱的目光，笑容可掬的面容，都是最美的。
听了老师《四个太阳》的执教和竺老师的点评后，将点滴感受整理记录一下，就当给自己也备一次一年级的课，当作一种平时的积累吧。
《四个太阳》这个课题肯定会给小朋友一些疑惑，因为在生活中只有一个太阳，书上怎么会有四个太阳呢？所以导课从课题入手，不免是一个能激发孩子兴趣的好方法。
原本以为低段主要以最基础的字词的掌握为主就可以了，听
了竺老师的讲评后，发现低段的语文教学除了在字词上要重视以外，原来解读文本同样不可忽视。
每一个语段的教学同样要围绕一~二个重点词来展开教学。如春天的太阳是“多彩”的，那么就要让学生充分感受“多彩“的涵，借助春天多姿多彩的图片，让学生在视觉上得到强烈的冲击，然后进一步“用词解词”的方法，在“多彩”下面板书：多姿多彩、万紫千红、姹紫嫣红、五彩缤纷等等，既达到解词的目的又帮助孩子积累词汇，一举两得，何乐而不为？甚至“彩”字的三撇用彩色的粉笔写出来，细节的注重，更能让教育获得事半功倍的效果。
夏天的太阳重点围绕“炎热”、“到处”这两个词来展开教学。“炎热”通过图片来解词后，要让孩子口头表达炎热的夏天，小狗怎么了？树木怎么了？小朋友们怎么了？然后再出示“绿绿的太阳”来同时解“清凉”和“到处”一词，绿绿的太阳照到高山上，高山一片清凉；绿绿的太阳照到田野上，田野一片清凉等，这些合成一句话就是“到处一片清凉”，这样学生就直观地理解了“炎热”和“清凉”是一对反义词，也明白“到处”就是“处处”的意思。
这篇课文的最大特色就是想象力丰富，所以在课的最后可以让学生说一说：你要画一个什么样的太阳？为什么？从情感上引导与熏，如我要画一个健康的太阳，送给生病的奶奶；我要画一个和平的太阳，送给饱受战争的孩子；我要画一个
幸福的太阳，送给地震灾区的人们…… 一时之间恍然大悟，无论是低段的文本还是高段的文本，练笔的设计最好能和文本的特色相结合，或是文本的写作方法，或是文本的字词运用，或是文本的人文情感，总之学一课就应让学生有所得，这是我对“一课一得”的另一种理解。
《四个太阳》评课稿
市 流芳小学：林銮英
欧爱秋老师上的《四个太阳》是一堂充满了生命气息的语文课，《四个太阳》是一篇极富想象力和创造力的文章，作者通过画四种不同颜色的太阳来表达自己善良的心地和美好的愿望。课文语言优美，读起让人感到亲切、惬意。本节课在欧老师那具有亲和力、带有童真和童趣的语言引导下，孩子的学习兴趣很高，孩子真正理解了小画家为什么画这四个不同颜色的太阳，从中感受到了四季的美景。欧老师今天上的这堂课给我的最大的感受是：具有美美的人文情怀，对教学尺度的把握很准确，三个维度得到有机整合，年段目标分得很清楚。
首先是工具性的落实和人文性的统一：欧老师交给学生一些学习方法，让接触课文不到一学年的孩子读自己喜欢的段落，培养了孩子开始自主学习的能力。又通过开火车复习生字，
读词、让学生画画、写写等教学方法的使用，进一步巩固复习生字，牢记生字，为下一步的朗读课文做好了充分的铺垫和准备。
教育的本质就是在于帮助学生成功，我觉得欧老师把课文开发得很准，借助课文的四种不同颜色的太阳，展示的一幅幅美丽的画面与课程容的有机结合，给孩子强烈的视觉冲击——变成真真切切的感受。为了孩子理解小作者为什么画彩色的太阳，再结合春天的课件，联系新旧知识，巩固了描写春天的词语，描写春天的古诗。彩色的太阳是春天的象征。教师同样利用多媒体课件，把学生带入万紫千红的季节。这个环节精妙之处在于，教师没有让学生停留在对春天欣赏的感性层次上，而是结合优美的旋律和画面，让学生用学过的词语来赞美春天，语文的工具性与人文性密切的结。
通过对比——冬天，北风呼啸，雪花纷飞，冻僵了孩子的小手，多想温暖一下呀！红色是温暖的，所以就画红色的太阳。新课程强调联系生活教语文，关注学生的生活世界，要求学习的不仅是文本，还有学生的经验。欧老师给学生留了一个空间，让学生从文本走向生活，通过生活中的动作理解“冻僵”。在这一环节中学生体会到了什么是“冻僵”，这样既加深了词语的理解。教师再引导学生，由文本联系生活，注重生活的体验。课文描写的是夏天，学生对夏天有亲身的感受，那么，让学生说一说夏天的感觉，注重了学生的多元体
验，尊重了个性。由文本联系自然世界。教师巧妙地利用多媒体课件，演示了绿色太阳给小鸟带来的快乐，进一步升华情感。当学生有了文本的，生活的，自然的体验后，让学生带着情感再次走进文本，朗读课文，读出自己的感受。可以说，这个环节，学生经历了感知、感悟、体验表达的过程。一环扣一环，螺旋上升，达到了教学的目的。这样学生广开思路，发表对自己的独特感悟，从开始的“走近文本”，到现在的“走进文本”（与文本作者的心灵碰撞），真正与文本进行了个性对话。在教学秋天时，欧老师让学生猜老师喜欢那个太阳，老师是八月出生的是什么太阳呢？生回答是金黄的太阳。秋天是丰收的季节，学生自然的想到香甜的水果。教师利用课件渲染秋天的景色。并选择了具有代表性的事物——落叶，作为情境创设。儿童是富于幻想的，再让学生喜欢秋天的同学站着一起读文本。欧老师没有让学生停留在人文的拓展上，而是顺情而引，让学生读进文本，读出心中的快乐。读的方式也多样化。达到了朗读训练的目的。欧老师引领学生画一个自己心中的太阳，准备送给谁，再写一段话。使学生学习更进一步升华情感。在教师与学生、学生与学生、学生与文本的自然对话中，不留痕迹地理解了课文容。
在这堂课中，欧老师轻轻地如涓涓流水的亲切话语，循循善诱的目光，笑容可掬的面容，都是最美的，她普撒的是太阳般五彩的爱。
最后，说一点不成熟的看法：在学生自学课文时，要有明确的目的要求。针对孩子的发言，指向更明确，发言更加肯定。要求孩子不只是知道，更要感受到。孩子说得不对的时候，教师要表明态度，或者明确告诉他，怎样才是对的。
总之，欧老师上的是一堂很成功的语文课。
《四个太阳》评课
在香坊区进修学校“定点助教”工程的启动仪式上，我上的那节识字写字课《四个太阳》取得了较好的教学效果。这节课之所以会取得成功，和学校的教学领导、同学年组以及学校语文学科的教师们在一起集体备课是分不开的。还有一点，值得一提的是，在试讲一次之后，我参加了二年级的语文教研活动，观摩了教研员祁老师和香一小学王秋平老师的同课异构两节识字写字课，对我启发很大，借鉴很多。在之后的观课议课活动中，更是让我受益匪浅，我们热烈地讨论了低年级识字写字教学策略。但一年级和二年级学生的识字方法还是...
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