高一语文短歌行教案4篇高一语文短歌行教案 慧眼看穿《短歌行》，谁人识得曹阿瞒？郑州一中 侯巍 ——《短歌行》精讲教案详讲——通过下面是小编为大家整理的高一语文短歌行教案4篇,供大家参考。
篇一：高一语文短歌行教案
看穿《短歌行》，谁人识得曹阿瞒？ 郑州一中侯巍
——《短歌行》精讲教案 详讲——通过“找诗眼，抓意向，挖典故”深入赏析《短歌行》。
略讲——如何全面、客观、公正地评价曹操等历史人物。
不讲——字音、字形、语法、句式等文言基础知识。
一． 导入 设计 ：
曹嵩是东汉宦官曹腾从隔壁夏侯家过继而来的养子，曹嵩的长子名叫曹操。为了长子魂魄不被阎王勾去，曹嵩给长子曹操起了个小名叫做“吉利”，为了长子不被夏侯家认回去，曹操又有了另外一个可爱的称呼叫“阿瞒”，就是这样一个被“瞒”下来只求不改 “曹”姓、顺利长大的孩子，一不小心降了吕布，灭了袁术，胜了官渡，“挟天子以令诸侯，”成了“治世之能臣，乱世之奸雄”，在历史的长河中留下了滚滚的骂名和赞誉。这一节课我们把历史的毁誉暂放一边，看一下文学广角镜下的曹操是个怎样的人物，曹操笔下的“阿瞒”有着怎样的品格、性情。
二．自主学习 （一）独立思考 A.级别 1． “字句关情”——这首诗的诗眼是哪个字？围绕该“诗眼”，诗人心境发生了怎样的微妙变化？ 2． “意象载情”——试分析诗中“明月”“朝露”“乌雀”等意象寄寓的作者怎样的情感。
B.级别 1． “情蕴典中”——在本诗中，作者使用了哪些典故，这些典故起到了怎样的作用？ （二）交流研讨 通过对《短歌行》的学习，结合曹操的其它作品，在诗人自己笔下，在文学广角镜中曹操是一个怎样的形象？ 三．诗文精讲 （一）
挑字简句，字句关情 —— 分析字中情
我们在第一单元多次讲到“文眼”这个概念，比如，《荷塘月色》的文眼是“不宁静”；《故都的秋》文眼是“清、静、悲凉”；《囚绿记》的文眼是“绿”；这一课的指导书老师引入了“诗眼”这一概念。所谓“诗眼” 是一首诗或某联、某句中最精炼传神的一个字、词，或是能体现作者思想观点、情感态度，最能揭示思想主旨的字、词、句。这首的诗眼显然是“忧”，相对应的有三句诗“慨当以慷，忧思难忘”“何以解忧，唯有杜康”“忧从中来，不可断绝”，围绕这个“忧”字，我们可以按图索骥，找到让作者忧虑三大原因：一忧，人生苦短；二忧，贤才难得；三忧，壮志难酬。
（二）
托物言志，意象载情 —— 分析象中情 1. 月亮—— “明明如月，何时可掇？” 以明月喻贤才。
月亮是皎洁美好的，就像贤才高尚的品德和非凡的能力，月亮的唯一性也象征着贤才的难得和可贵。这个比喻气魄非凡，属于前无古人的创新之举，一般抱负的人最多敢说个“摘星折桂”，曹操竟然要把天上的明月据为己有。后世文人恐怕只有李白能与之比肩了吧。
而“。
月明星稀，乌鹊南飞。”更可以看做是曹操 用明月喻自己，自己昭质如月，作为明君、贤主光辉照人，但身边的贤才像碧天里的星星，不够璀璨，不能与明月交相辉映，而且星辰稀疏，在数量上夜满足不了自己的需求。不能达到诗人所期许的“ 日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”一样的大美之境。
2. 朝露 —— “。
譬如朝露，去日苦多。
” ——用朝露喻人生短暂。首先曹操年过半百，有待才之恒心，无待才之恒岁。
——用朝露喻机遇难得。曹氏大业，如朝阳初升，曹操麾下人才多多益善，时不为我待，有才你就来！
3. 乌鹊 —— “ 月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依？” ——喻犹豫不定的贤才。三国鼎立、战乱频仍的。天下贤士犹豫不定，无所适从。所以曹操以情景来启发他们——不要三心二意，良禽择木而栖，快到我的“碗”里来。曹操通过这样一种类比，把贤士惴惴不安，凄惶孤独，顾影自怜，犹豫不定的心境刻画的惟妙惟肖。特别能引起贤士心灵和情感上的共鸣。
（三）化用典故，情蕴典中 —— 分析典中情 同学们结合和课后注释对典故赏析还是比较到位的。这里我强调两点：第一，在“青青子衿“典故中，曹操和屈原一样以女子之态，通过恋爱关系来隐喻君臣关系，但作为君主比屈原显示出了更低的姿态。第二，周公怕怠慢贤士曾三次把饭突出来，而曹操也有过来不及穿鞋，赤脚迎接许攸的感人经历。曹操对关羽的喜爱也并非停留在口头，有赤兔马作证；对徐庶的厚待也不是作秀。他对陈琳的宽容，对董昭的坦诚看过《三国演义》的人，都是有目共睹。当然南唐后主李煜作为文学家玩政治没玩好把小命搭上的悲剧，也让后人唏嘘不已。
（四）
诗人自己笔下，在 文学广角镜中 的 曹操 曹操在中国帝王级的人物中间，真正称得上为诗人、文学家的，曹操是第一个，排名谦虚一点也在前三甲。而且曹孟德的诗文，绝非那些附庸风雅的帝王可比。有些皇帝大字不识几个，穿上龙袍，坐上龙椅以后，都想在诗词上“得瑟”两下，比如刘邦，衣锦还乡到了下邳时，吼出过一首《大风歌》，不管是不识叔孙通等秘书写的，对于刘邦就文治武功，两全其美了。历史文苑还有一个堪称奇葩的皇帝——清高祖弘历，他简直像得了写诗的不治之症似的，一生写了四万多首诗，差不多接近《全唐诗》的总和，遗憾的是，没有一句能留传开来。南唐后主李煜作为文学家政治玩不好把小命搭上的悲剧，也让后人唏嘘不已。曹操是建安文学的领航人物，他的诗文有气概，有声势，有深度，有文采，刚健清新，李白诗中有“蓬莱文章建安骨”之盛赞。从他的诗作中我们能看到一个有理想，有抱负，厌恶战争，渴慕贤才，关心民生疾苦，期望天
下统一太平的曹操。我并不否认曹操是奸雄。但曹操身上的奸和雄更本质的是雄，在他身上自有一种英雄气概，有一种大气，这种大气使他真实、真诚，因而可爱。
自我测评 （一）. 找出下面是诗句（篇）中的“诗眼”，并作深入分析。
1 东城渐觉风光好，縠皱波纹迎客棹。绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。
——北宋·宋祁《玉楼春·春景》 参考答案：
“ 闹 ”是诗眼。“ 闹 ” 用了拟人的手法，王国维在《人间词话》中称赞道：“ 著一 ‘ 闹 ’。
字，而境界全出。
“ 闹 ” 字不仅形容出红杏的众多和纷繁，而且，它把。
生机勃勃的大好春光全都点染出来了。
“ 闹 ” 字不仅有色，而且似乎有声 。
2. 沙上并禽池上暝，云破月来花弄影。重重帘幕密遮灯，风不定，人初静，明日落红应满径。
——北宋·张先《天仙子》 参考答案：
“ 弄 ”是诗眼。
风弄花影，词人把云、月、花都拟人化了，赋予了 它们丰富的情感和生命， 同时，" 弄" 字化静为动，使宁静的画面有了飞动之势，构成了一幅幽美朦胧的画面，充满生机与情趣。
3. 独上江楼思渺然，月光如水水如天。同来望月人何处？风景依稀似去年。
——唐·赵嘏《江楼感旧》 参看答案：
“思”是诗眼。思的原因是独上江楼 ， 思的环境是月光如水水如天 ， 思的对象是去年同来的望月人 ， 思的结果是风景依稀似去年 。全文围绕一个“思”字展开，表现出主人公因物是人非而产生的 惆怅 、 落寞 与 凄清 。
4. 四月余杭道，一晴生意繁。朱樱青豆酒，绿草白鹅村。水满船头滑，风轻袖影翻。几家蚕事动，寂寂昼门关。
——元·白珽《余杭四月》 参考答案：“ 繁”是诗眼。余杭四月，雨过天晴，到处呈现出生机勃勃的景象 —— 初夏成熟的樱桃鲜红，豆子青青，绿草茵茵，白鹅成群；雨过天晴，江河水满，船只轻快地行驶；微风吹拂，袖影飘动；村庄门户紧闭的人家寂然无声，而里面蚕事正忙。
（二）分析如下各组诗句中的 “月”分别包包蕴了诗人怎样的情感态度？ 1.第一组：（1）明月松间照，清泉石上流。（2）月出惊山鸟 ，时鸣春涧中。
（3）月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。
参考答案：
渲染清幽气氛，烘托悠闲自在、旷达的情怀 。
2.第二组：（1）床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。
（2）今夜鄜州月，闺中只独看。（3）海上生明月，天涯共此时。
参考答案：
以月寄托相思之情，抒发思乡怀人之感 。
3.第三组：（1）画图省识春风面，环佩空归月夜魂。
（2）月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
（3）可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。
参考答案：
以月渲染凄清的气氛，烘托孤苦的情怀 。
4. 第四组：（1）今人不见古时月，今月曾经照古人。
（2）江畔何人初见月？江月何年初照人？ （3）淮水东边旧时月 夜深还过女墙来。
参看答案：
以月蕴涵时空 、自然 的永恒 ，相对的是人事的无常与人生的短暂。
（三）下面一首宋诗用了什么典故，从中可以看出诗人在描写什么事物，寄托了什么样的感情？ 如梦令 南宋·严蕊 道是梨花不是，道是杏花不是。白白与红红，别是东风情味。曾记，曾记，人在武陵微醉。
参考答案：
（四）
通过“找诗眼，抓意向，挖典故”赏析曹操如下诗句 。
东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。
—— 《观沧海》 铠甲生虮虱，万姓以死亡。白骨露於野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。
—— 《蒿里行》 神龟虽寿，猷有竟时。腾蛇乘雾，终为土灰。老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。
—— 《龟虽寿》
篇二：高一语文短歌行教案
dquo;师徒结对” 青年教师汇报课2014-2105学年度第一学期Music公主岭市第三中学治世之能乱世臣之奸雄
分析探究结合文章中表述感情的词， 试着说说此时作者的心情是怎么样？慨当以慷忧月来，忧思难忘。。？。何以解明明如忧从中？唯有杜康，何时可掇，不可断绝作者“忧” 的是什么 呢？
写作背景 ：建安十三年， 曹操“挟天子 以令诸侯” ， 败吕 布、 平袁术灭袁绍,统一了 北方。
这年冬天， 他亲率了方年八十三万大军， 挥军南下， 列 阵长江， 欲一举荡平“孙刘联盟” 。11月 15日 夜， 皓月 当 空， 曹操置酒宴请众将， 酒至兴处， 忽闻鸦声向南飞鸣而去。
曹操有感此景 ，而横槊赋此《短歌行》 。亲率
短歌行 对酒当歌， 人生几何？ 譬如朝露， 去日苦多。 慨当以慷， 忧思难忘。
何以解忧？ 惟有杜康。jīn 青青子衿， 悠悠我心。
但为君故， 沉吟至今。yōu呦呦鹿鸣食野之苹duō 呦呦鹿鸣， 食野之苹。
我有嘉宾， 鼓瑟吹笙。pìwèisè我有嘉宾鼓瑟吹笙 明明如月， 何时可掇？ 忧从中来， 不可断绝。mò 越陌度阡， 枉用相存。
契阔谈䜩， 心念旧恩。 月明星稀， 乌鹊南飞。
绕树三匝， 何枝可依？ 山不厌高， 水不厌深。
周公吐哺， 天下归心。qìzābǔ
对酒当歌，譬如朝露，去日苦多。生几何？
与酒有关的诗句：花间一壶酒， 独酌无相亲。举杯邀明月 ， 对影成三人。李白《月 下独酌》东篱把酒黄昏后， 有暗香盈袖。
莫道不消魂，帘卷西风， 人比黄花瘦。李清照《醉花阴》
何以解忧？唯有杜康。忧从中来，不可断绝。
讨论思考：1、 本诗的写作目的是什么？呼唤贤士呼唤贤士2、 作者所忧虑的， 到底是谁的人生短暂？
青青子衿， 悠悠我心。纵我不往， 子宁不嗣音？《诗经·郑风·子衿》--《诗经·郑风·子衿》
呦呦鹿鸣， 食野之苹。我有嘉宾， 鼓瑟吹笙。---《诗经.小雅 .鹿鸣》
明明如月 ， 何时可掇？明明月掇
越陌度阡， 枉用 相存。越陌度阡， 枉用 相存。
月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？作者用“乌鹊南飞” 比喻什么？月明星稀， 乌鹊南飞。绕树三匝， 何枝可依？
链接高考：【07
浙江】人月圆[金]吴激南朝千古伤心事， 犹唱后庭花。
旧时王谢， 堂前燕子， 飞向谁家？恍然梦仙肌胜雪恍然一梦， 仙肌胜雪， 宫髻堆鸦。
江州司马， 青衫泪湿， 同是天涯。宫髻堆鸦江州司马青问题：请简要赏析这篇作品的写作手法， 表达了 作者怎样的情感
Just For Run当曹操面对短暂的人生的时候， 他渴望建功立业； 现代伟人毛泽东， 面对时光流逝， 也发出“一万年太久， 只争朝夕 ”的感叹。
那我们在面对短暂人生的时候，又该如何对待呢？把你们的想法写出来 课后作业：
谢谢谢谢——邵美琪
英雄豪杰曹操
作业：当 曹操面对短暂的人生 的时候， 他渴望建功立业； 现代伟人毛泽东， 面对时光流逝， 也发出 “一万年太久， 只争 朝夕 ”逝，发出的感叹。
那我们在面对短暂人生 的时候，又该如何让对待呢？把你们的想法 写出 来年，争 朝夕
• 总结：
曹操是什么样的形象？• 这首《短歌行》 让我们从另一个侧面看到曹操作为一代政治家的英雄本色：
他有爱才、 礼贤的坦荡胸襟， 他有统一天下的宏大志愿， 他有开创新局面的进取精神， 尽管他有忧， 有很深的忧， 但他的忧是为了提高生命质量， 渴望建功立业而流露出的忧， 是催人奋进的忧， 是英雄豪杰的忧。正如曹操所说：
“夫英雄者， 胸怀大志，腹有良谋， 有包藏宇宙之机， 吞吐天地之志者也。
”
观沧海东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。曹操
山不厌高， 海不厌深。
前两句借用《管子•形势解》 中的话， “海不辞水， 故能成其大；山不辞石， 故能成其高； 明主不厌人， 故能成其重＂ 暗喻自己像山一样不厌其多地容纳土壤， 以成就其高大； 像水一样不厌其大而容纳众水， 以成就其深， 表明要宽宏大量，广纳人才。 “周公吐哺， 天下归心。
＂在于说明， 自己会像周公那样， 有宽广的胸襟， 殷勤地接待贤才， 希望天下贤士都来归顺自己。
同时， 在这里， 诗人也是以周公来勉励自己， 只要得到人才， 我就可以实现统一天下的大业了。诗人巧用典故，
• 歌曲：
滚滚长江东逝水歌手：
杨洪基滚滚长江东逝水浪花淘尽英雄是非成败转头空青山依旧在几度夕阳红几度夕阳白发渔樵江楮上惯看秋月春风一壶浊酒喜相逢古今多少事都付笑谈中
短歌行 对酒， 人生？ 譬如， 去日。 慨当以慷，。
何以解忧？。 青青yōu， 悠悠。
但为， 沉吟。 呦呦鹿鸣，。
我有嘉宾，duō。pìjīnwèisè 明明， 何时？ 忧从中来，qì。 越陌度阡，。
契阔谈䜩，。 月明， 乌鹊。
绕树， 何枝bǔ？， 水不厌深。
周公吐哺，。mòzā
人生短暂求贤不得求贤不得忧忧功业未就
奸臣逆贼曹操
篇三：高一语文短歌行教案
歌行》教案 一、教材的地位和作用 《短歌行》是高一必修二第二单元的诗歌。这个单元内容包括：《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》。学生初中三年在诗歌学习方面已积累了不少的知识，这为这一单元诗歌的赏析打下了良好的基础。二、教学目标 在上这一堂公开课前，我们学生已先学习了《<诗经>两首》、《汉魏晋诗三首》中的两首（即《涉江采芙蓉》、《归园田居》）等诗歌内容，所以这节课有意图让学生自行对《短歌行》加以分析、在理解掌握的基础上让学生在学习鉴赏诗歌的能力上得以进一步的培养。
根据新《普通高中语文课程标准》的要求，我认为这节课应达到两个教学目标：一是注重语文知识的应用、审美、探究与迁移能力的培养,促进学生学习能力的提升，并促进学生的个性发展；二是提高学生的语文素养，发挥语文课的育人功能。
三、教学的重点和难点 1、教学重点在于：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情及诗歌的艺术手法。
2、教学的难点：教师在帮助学生全面了解诗歌内容后，让学生抓住诗歌的语言再根据自己所了解的资料，围绕“愁”主题对诗歌内容进行综合分析从而把握诗歌的意境，并且辩证分析曹操这一人物形象。在课堂中让学生充分展现自身对诗歌内容的理解及对人物的评价，是这一堂公开课教学的难点所在。
四、教法：
通过教师引导分析、学生朗读、交流、探究、表达、迁移阅读的活动环节，培养同学们语文学习的兴趣和运用语文的能力，提高他们创造性的审美和探究学习的综合素养。
（1）依据：在学习必修一诗歌的基础上学生已经掌握了自己查找资料介绍作者作品的经验，而这次我有稍增加了一点难度，就是要求学生认真去阅读《三国志》及《三国演义》这两部著作，全面地了解作者，从而在课堂展示中更多的是自己的看法与分析。
（2）目的：学习诗歌采用多种的教学形式，不仅能扩展学生的知识面，还能培养他们主动参与课堂的积极性。
（3）教学平台：多媒体课件
五、教学程序：
（1）课前探究准备阶段
（分好学习小组，以平时的研究性学习小组为单位。）
在学习了前三首古典诗歌后，布置以下的探究活动作业：
①让学生查找有关曹操的资料及其诗歌作品，从中了解曹操的为人。有条件的学生可让其制作 PPT、Flash 等形式的电脑课件。（因为在平时的研究性学习小组研究过程中发现有一些学生对 PPT 的制作具有了较高的水平。）
② 查找关于“曹操”的故事，各研究小组作好演讲评点准备。（学生可参照《三国志》与《三国演义》加以对比）
（以上作业要求学生自行选取择一项作为重点探究内容）
此环节设计目的：通过课前探究发挥同学们的个性优势，从而让课内知识的学习更加深刻，与此同时也大大地扩展学生的课外知识能力，让学生学会综合、
辩证分析人物，从而形成自己独特情感态度和价值观。
六、教学过程：
步骤一：诗歌导入 （一）、 诵读导入：（展示幻灯片）
以《观沧海》、〈〈龟虽寿〉〉两首诗导入，让学生通过诗歌的内容初步了解曹操，教师明确诗中人物形象：曹操诗特别能表现出他的个性，有政治领袖人物的宏大气魄，本色质朴大抒情浓郁，表现了他高远的志向、坚定的信心、卓越的毅力、海纳百川的胸怀和雄伟的气势，悲歌慷慨，气韵沉雄。）
同时也设置问题让学生思考：在学习《短歌行》的诗作中结合《三国演义》中的曹操形象加以对比。
步骤二：课内展示（由学生与教师共同完成）
第一部分：有学生根据自己课前的准备或口头介绍、或幻灯片展示“作者简介”，再由教师简单归纳小结。
第二部分：解题：（由教师完成）此环节主要是让学生掌握一些文学常识，以此来加强学生的语文素养。
步骤三：赏析诗文：
活动一、明意知情，品韵析志 1、一读明意：学生朗读本诗，并根据课文注释，初步感知诗意。
2、二读解情：音频吟诵（播放《三国演义》中曹操横槊赋诗的画面），让学生对全诗的感情基调有了一定的领悟，同时教师也板书明确：慷慨悲壮。在这一环节中，教师适时地引用宋·苏轼《前赤壁赋》：“酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。”的诗句来再次地让学生进一步了解作者，这为学生更好地理解诗歌的情感谱好前奏。
3、三读品韵：（分层研析、品味意境）（这一环节主要由教师分析引导，学生体会领悟。（教师提设问题，学生回答，最后教师小结）
（1）“对酒当歌，人生几何!
譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧？唯有杜康。”第一层抒发了诗人什么感慨？ 教师明确：表达了作者对人生短促的感慨，但并没有软弱消沉，要在有限的生命中干一番轰轰烈烈的大事业(慨当以慷，忧思难忘）。
（2）“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”第二层借诗经表达诗人什么心情？ 教师明确：表达作者求贤若渴的心情，说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。
（3）“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。”第三层表达的情感有哪些？ 教师明确：抒写诗人对贤才难得的忧思和既得贤才的欣喜。“越陌度阡”四句句意呼应第二节，乃是想象贤才归己时的欢快场面。
（4）“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”第四层中明月句有何深层含义？后四句表明作者的什么愿望？ 教师明确：前四句比喻在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。
后四句先用比喻手法说明自己渴望多纳贤才 ；然后以周公自比，说自己也有周公那样的胸襟，一定会热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归
顺。表达作者胸怀大志，一统天下的愿望。
（抒写诗人对犹豫不决的贤才的关切和渴望天下贤才尽归自己的抱负。）
4、四读析志（这一环节主要由学生交流探究并展示表达）
全诗反复出现一个“忧”字，（1）作者究竟 “忧 ”
什么？（2）诗中曹操是如何抒发这种忧 ？ 板书：人生短暂、求贤不得、功业未就（由教师在学生板书的基础上加以归纳。）
活动二、探究这首诗的艺术特色有哪些？（这一环节主要还是由各个研究性小组成员共同合作探究，再由学生派代表上台板书。）
（1）巧用典故：比喻古朴深沉，自然妥贴。
（2）巧用比兴。（教师归纳明确）
步骤四：
教师小结：
全诗着眼点：忧(人生短暂、求贤不得、功业未就)，全诗落脚点：志(一统天下) 。
步骤五：探究综合，迁移评价 幻灯片展示：古今向来对曹操的诗都有很高的评价。
（设置这一环节主要的目的是让学生更深入地理解本诗的意境，再一次为评价人物作铺垫。）
步骤六：分发材料，评点曹操人物形象（学生通过这一节课的学习及课前的准备进行探究，并由学生表达展示。）
（一）材料补充：
1、教师将《三国演义》及《三国志》中最能表现曹操鲜明个性的章节圈注给学生。
2、《蒿里行》作品阅读。
3、名人及著作中对曹操的评点。
(1) 鲁迅：曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。（《魏晋风度及文章与药及酒之关系》）
(2)许绍对曹操的评语是‘治世之能臣,乱世之奸雄’. (3)太祖过伯奢，伯奢出行，五子皆在，备宾主礼。太祖自以背卓命，疑其图己，手剑夜杀八人而去，既而凄怆曰：“宁我负人，毋人负我！”遂行。《武帝纪》 (4)曹操聪明透顶，又愚不可及；奸诈奸猾，又坦率真诚；豁达大度，又疑神疑鬼；宽宏大量，又心胸狭窄。可以说是大家风范，小人嘴脸；英雄气派，儿女情怀；阎王脾气，菩萨心肠。实际上，曹操是真实的，也是本色的。包括他的奸诈、狡猾、残忍、暴虐，都表现得从容不迫，落落大方，真诚而坦然。这实在是一种“大气”。我认为曹操是“奸雄”。不过前面要加三个字：可爱的。曹操是“可爱的奸雄”。
（二）学生评点：（让学生通过对材料的综合、整合对人物进行辩证且有个性化的点评。老师不作统一的答案，而是鼓励学生对人物形象的分析形成自己的独立见解。）
步骤七：德育渗透：《短歌行》让我们从另一个侧面看到曹操作为一代政治家的英雄本色：他有爱才、礼贤的坦荡胸襟；他有统一天下的宏大志愿；他有开创新局面的进取精神。尽管他也有“忧”，有“很深的忧”，但是他的“忧”是站在国家的高度、英雄的角度之上的“忧”，这绝非杜康酒所能消解。在学习了这一首诗后如何对我们的学生进行情感教育，我主要是从《长歌行》：“青青园中葵，
朝露待日晞。阳春布德泽，万物生光辉。常恐秋节至，焜黄华叶衰。百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。”这一首诗中，让学生在知识回顾中感悟人生，点启学生奋进、力争上游的激情，让学生能够明白有责任、有担当的意义所在。）
步骤八：课堂总结：
人生苦短，何以得欢？两种抉择：积极进取集结万千荣宠于己身；消极平庸成为芸芸众生中碌碌无为者。浩瀚的人生长空应该保有我们曾经走过的痕迹，战胜消极的自己！让自己成为人才！
步骤九：作业：（巩固课堂知识，迁移拓展的深化）
1、背诵并默写本文。
2、积累以前学过的一些有涉及酒这个字的诗词；积累曹操诗歌中的名句。
3、大胆设想：曹公尽得天下贤士之后的情状。
4、观看有关曹操的影视片，加深学生对这个人物的印象。
这一堂课几个步骤设计的目的：通过课堂师生共同探究的互动形式，让教师真正起到引导的作用，为学生提供更多参与学习的机会，让学生真正变成学习的主人；在学生合作探究、表达展示、点评的分析中，培养运用语文的能力和张扬个性化的语文学习。
篇四：高一语文短歌行教案
短歌行》教学设计【教学目标】
1.流畅诵读，感悟诗歌，理解诗词的内容，掌握古诗词鉴赏的基本方法。
2.通过比较阅读的方式，体悟不同的人生态度，提高思辨能力，传承中华文化的人文精神。
【教学方法】
探究法。
学生通过自主探究与合作探究的方式，实现自我能力的开发和思维碰撞后能力的进一步提升。
【课时安排】一课时
【教学过程】
环节一：课堂导入，出示目标。（预设时间 3 3 分钟）
【教师活动】
课堂导入：同学们，今天我们一起来学习曹操的《短歌行》。首先，让我们先来“说曹操”，你对曹操有怎样的印象？（找几个同学回答）……历史上对曹操的评价褒贬不一，代表性的有陈寿《三国志》：“抑可谓非常之人，超世之杰矣。”汝南名士许劭“治世之能臣，乱世之奸雄”。《尚书》中说，“诗言志”，阅读诗歌往往可以感悟到诗人的思想感情，那么我们本节课通过对《短歌行》学习是不是可以增加对曹操的认识呢？ 出示学习目标：
1.流畅诵读，感悟诗歌，理解诗词的内容，掌握古诗词鉴赏的基
本方法。
2.通过比较阅读的方式，体悟不同的人生态度，提高思辨能力，传承中华文化的人文精神。【设计意图】
导入的设计是基于与目标保持一致性的原则而设计的，且通过这样的设问激发学生的兴趣并能够深入地思考。
环节二：活动一：自主学习交流（预设时间 8 8 分钟）
入情入境，朗读《短歌行》，评选出“声入人心”首席一位。
【教师活动 1】发出活动指令，并负责收取学生评委的选票，公布评选结果。
【学生活动 1】
完成活动的要求，每小组推选一名代表参加比赛，由学生评委评选出优秀者。
【预设学习成果】
学生能够声情并茂地诵读，并在小组合作的过程中，在互帮互助中提升个人的诵读水平。
【设计意图】
通过“声入人心”的诵读活动，调动学生参与诵读的积极性。
环节三：活动二：合作与交流（预设时间 5 15 分钟）
王国维：“词以境界为最上。境非独谓景物也，喜怒哀乐亦是人心中之一境界。故能写真景物真感情者，谓之有境界。” 按照王国维的标准，你觉得曹操所作《短歌行》写出“境界”了吗？他是如何写的？请谈谈理由。
【教师活动 2】
发出任务指令，在学生交流的过程中，记录并及时点拨和总结。
【学生活动 2】
学生自主思考后陈述自己的见解与看法，然后进行交流和补充。
【预设学习成果】
【设计意图】
这一环节的设计主要是帮助学生完成“理解诗词的内容，掌握古诗词鉴赏的基本方法 ”。
环节四：活动三：表达与交流（预设时间 0 20 分钟）
同是生活在魏晋时期，曹操对“天下归心”的渴望，陶渊明“复得返自然”的淡泊，展示了两种不同的人生状态。这两种不同的选择，一直以来引发人们的争议，你赞同哪种人生态度？请阐明你的理由。
（要求：书写认真，观点明确，表述条理，理由充分，120 字左右）
【教师活动 3】
发出任务指令，并对学生的回答做点评。
【学生活动 3】
学生按照活动的要求完成任务。
【预设学习成果】
答案示例 1 1
我赞同曹操的人生态度。
（观点明确）
在我看来，曹操是一个真正的英雄。东晋时期，社会混乱，疾疫、战乱频发。曹操心怀远大的政治抱负，承担起一统天下的历史责任。他求贤若渴，尊重人才，“周公吐哺，天下归心”；他壮志凌云，老当益壮，高唱“老骥伏枥，志在千里”。那宽广的胸怀，那永不服输的积极奋发的精神，激发了人们心中的豪情，点燃了人们内心英雄梦想。（陈述理由）
作为新时代的中国青年，我也应该发扬这种积极进取的精神，为伟大 复 兴 的 “ 中 国 梦 ” 贡 献 自 己 的 力 量 。
（联系自我）
答案示例 2 2
我赞同陶渊明的人生态度。
（观点明确）
先秦以来，受儒家文化的影响，读书人无不以踏入仕途报效国家作为自己的理想。但混乱的社会、黑暗的官场令他无法立足，于是他毅然地回归自然，返璞归真。他追求自由、平等，追求人与自然的和谐，这在等级森严的东晋社会需要多么大的勇气！而对自由和平等的追求，是人类永恒的追求。陶渊明用自己的行动给那个黑暗的朝堂无情的嘲讽。
（陈述理由）
作为新时代的中国青年，我们也应该发扬这种为自由平等而绝不退 却 的 精 神 ， 为 建 立 自 由 平 等 的 国 家 而 奋 斗 。
（联系自我）
【设计意图】
这一环节的设计是为了让学生展开思辨训练，在比较阅读中，理解并传承不同的中华文化。
环节五：课堂小结。（预设时间 4 4 分钟）
【教师活动 5】教师总结本节课重点。
抒情手法：
1.直接抒情。由作者直接表达对人物和事件的爱憎态度。“忧”
2.间接抒情。分为借景抒情、借物抒情、借古抒情和融情于景。在抒情的过程中多运用比喻、用典和比兴等手法。
【设计意图】这一环节的设计是用来检验学生本节课对重要方法的掌握程度。
环节六：作业设置：开展辩论赛。（预设时间 2 2 分钟）
辩题：国家的发展是需要青少年先独善其身还是先兼济天下。
正方：需要青少年先独善其身
反方：需要青少年先兼济天下 要求：（1）6 个小组通过抽签决定正反方。
（2）小组内分工明确，确定 4 位辩手的人选，分工协作，做好辩论赛的准备工作。
板书设计
《短歌行》学情分析
高一年级的学生，对古诗词的兴趣可能也不大，所以在开学之初，如何调动学生的积极性，喜欢读诗、品诗就很重要。同时，对于古诗词的学习方法应该没有系统的认知，在学习过程中，老师尽量渗透给学生全面的读古诗词的方法。
《短歌行》是曹操的代表作。在这首诗里，诗人运用了比喻、比兴等多种艺术手法，尤其它运用了大量典故，含意就显得比较含蓄蕴藉，在这种情形下，高一年级的学生理解起来就比较有难度，学习的积极性可能就会被压制，教师一定要注意调动其积极性。
《短歌行》效果分析
学生调查报告样表
表一
授课人
李
丽
授课内容
《短歌行》
学习目标 达成等级
目
标
达
成
情
况
完全掌握为 A
基本掌握为 B 基本没有掌握为 C 目标一：入情入境，朗读《短歌行》，评选出“声入人心”首席一位
A A
A A
B B
目标二：完成对王国维“境界”说的评论。
目标三：比较阅读陶渊明与曹操的人生态度。
我
的
收
获
及
建
议
评测分析：
通过课堂上学生的表现，再结合学生的问卷调查，我对本堂课的学生学习效果进行分析，结论如下：
一、在“双基”培养中，能力的培养要比知识的积累更难一些。
在学生的问卷中，我们看到，学生对目标一和二的自我达标判断A 率为 98%，,而对完成立意思路为 A 的率为 45%，这就是在提醒我们，今后的教学重点和方向在那里。
二、一堂好课，它的目标设置是很重要的，它应该是可检测的。
只有设置这样的目标，学生他在上完这堂课后才会可以对自我学习目标的达成有一个比较准确的把握，有了判定，学生就能够从每堂课中收获到满足感，进而有继续学习的兴趣与动力，我们的教学才能够可持续的开展。
《短歌行》教材分析
《普通高中语文课程标准(2017 年版)》学习任务群 5“文学阅读与写作”中指出“引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，获得审美体验”。
本单元的 8 首古诗词汇集了不同时期、不同体式的诗词名作，蕴含着中华儿女代代相传的文化基因。有表现不同的人生状态的，有不同风格的词牌代表，更有各具独特个性的但又同样精彩的。
通过这个单元的学习，主要让学生逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识到古诗词的当代价值，对我国优秀的传统文化有着强大的自信，同时也能增强传承的意识。同时，学会鉴赏古诗词的同时，能够在写作上实践起来，能够学写文学短评，形成自己的审美标准。
《短歌行》评测练习
练习：
同是生活在魏晋时期，曹操对“天下归心”的渴望，陶渊明“复得返自然”的淡泊，展示了两种不同的人生状态。这两种不同的选择，一直以来引发人们的争议，你赞同哪种人生态度？请阐明你的理由。
（要求：书写认真，观点明确，表述条理，理由充分，120 字左右）
《短歌行》课后反思 1.在部编统一教材的新形势下，教师的教学理念应该发生根本性的转变，要充分发挥学生的积极性。在这种基本理念下，在教学中我会有意识地创设情境，设置“声入人心”的诵读环节和文学评论环节，调
动学生的自主合作学习的积极性，本节课证明理念和方法方向还是对的。
2.学生的学习基础还是不错的，他们能够理解老师设置问题的方向，并能够认真地思考、积极踊跃地回答问题，主动参与且回答问题声音响亮、精神饱满。
3.对授课内容、方式、技能技巧进行反思。“创造性思维”与“对社会与人生的多多感受和思考”这些字眼对学生来说都是不易达到的高度，这是受他们的知识阅历和思维限制的，所以，本次写作训练的目的就是教授学生以方法，使学生在审题立意时有方向的准确逐步走向深刻。
4.对课堂教学的预设与生成的处理成效进行反思。如文学评论环节，由于学生对文本理解得不够透彻，所以学生的答案深度不够。
5.对于整堂课来说，我觉得整体效果还可以的。学生能够在我的情境设置中比较顺利地完成学习任务。由于本人能力所限，在语言表述准确性和条理性上还需要提高，对教学环节的节奏上还需进一步完善。在今后的教学中我一定严格要求自己，不断修正错误，改进缺点，做一名合格的好教师！
《短歌行》课标分析
《普通高中语文课程标准(2017 年版)》学习任务群 5“文学阅读与写作”中指出“引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等
不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，获得审美体验”。
本单元旨在引导学生通过阅读鉴赏作品，从语文课堂走进传统文化，丰富情感世界，提升语文素养，树立正确的人生观，进而增强文化传承意识，落实语文核心素养。
《短歌行》作为一首优秀的诗歌，其深刻的思想内涵与丰富的艺术手法将引领学生不断提升他们的语文素养，切实提升他们的审美鉴赏力，对中华优秀的民族精神进行传承。
