参与本次疫情防控工作的总结和自我评价2篇参与本次疫情防控工作的总结和自我评价 第1页共3页2022中学居家劳动教育方案（范本） 为落实立德树人根本任务，推动五育并举，全面宣传展示我校劳动教育成果，扎实推动劳动教育下面是小编为大家整理的参与本次疫情防控工作的总结和自我评价2篇,供大家参考。
篇一：参与本次疫情防控工作的总结和自我评价
1 页 共 3 页 2022 中学 居家劳动教育方案 （范本）为落实立德树人根本任务，推动五育并举，全面宣传展示我校劳动教育成果，扎实推动劳动教育走实走深。引导学生崇尚劳动、尊重劳动，促进学生全面发展，学校根据疫情防控线上教育教学工作安排，在有序组织开展好线上教学的同时，科学合理安排学生居家劳动课程，力求做到学科教育与劳动教育兼顾，培养学生爱劳动意识和会劳动能力。
一、活动意义：
线上教学期间，学生长时间居家，参加劳动机会比平时更多，更需要通过自己动手来满足生活的基本需要。适当的参与劳动既是生活的刚需，又是培养核心素养的需要，同时也有助于调节紧张的学习生活，促进身心健康。定位把劳动教育的“实践基地”在家庭，家庭就是劳动教育的“鲜活课堂”，通过家务劳动实施日常生活中的劳动教育，增强生活自理能力，感恩父母，感恩生活。
二、主要内容：
学生家务劳动清单。（附后）
三、评价激励：
第 2 页 共 3 页 （1）过程性评价。
个人可以用手机记录每日的劳动过程，和家长一起对自己的劳动进行评价。也可以通过日记记录劳动内容与感受心得。班级可实行钉钉“家务劳动”打卡，激励学生积极参与劳动。
（2）总结性评价。
定期自我评价、家长评价；定期在班级内开展评比，分享劳动照片，开展家务劳动技能展示等活动。
（3）激励：教师根据完成劳动任务情况，结合主动打卡，晒晒劳动场面、劳动成果等，评定出“劳动之星”，其他同学按等级计入实践活动课程评价。
附：“动起来创未来”居家劳动任务清单 1.每日将床铺被褥、衣物，摆放整齐有序； 2.每日整理书包、书桌，放置妥当； 3.每日拖地一次； 4.每日三餐饭前帮家人盛饭、摆碗筷，饭后主动收拾碗筷、饭桌，清洁灶台； 5.每日负责家里每日的垃圾分类和投放； 6.每周手洗或者机洗自己和家人的衣物，整理好衣柜；
第 3 页 共 3 页 7.每周整理清洁冰箱，会清洗、处理和保存常见食材； 8.每周为家人做一次午餐，熟练掌握两三样拿手菜的制作； 9.熟悉家里植物养护，熟练掌握科学种植 1-2项技能； 10.照顾家中老人和幼小弟妹。
（注：该清单请同学们长期坚持，不断进步）
篇二：参与本次疫情防控工作的总结和自我评价
iddot; 高教研究 ·基于 CBL+PBL 教学法的医学基础课程整合的探索与实践卢林明 支慧 陈浩 朱晓群 黄小梅 周珏 陈冰【摘要】随着新冠疫情防控的需求以及新形势下对医学生素质要求的提升，国家全面开展一流本科课程建设，并要求树立课程建设新理念，推进课程改革创新，实施科学课程评价，严格课程管理。因此，我们依据皖南医学院的办学特色要求，将医学基础课程进行了优化与整合，并采用 CBL+PBL 教学法进行教学，从而探索构建适合我校本科医学人才培养的医学基础整合课程及教学模式。【关键词】
基础医学; 教学改革; 临床医学; 整合课程［中图分类号］G642 ［文献标识码］A DOI:10．3969/j．issn．1002－1256．2021．14．017Exploration and practice of integration of basic medical courses based on CBL+PBL teaching method LuLinming． School of basic medicine，Wannan Medical College，Wuhu，Anhui，241002，China．【Abstract】
As the needs of the prevention and control of the COVID－19 pandemic，and the elevation ofthe quality requirements of medical students under the new situation，the state has carried out the construction offirst－class undergraduate courses in an all－round way．The first－class undergraduate courses which require theestablishment of a new concept of curriculum construction，promote curriculum reform and innovation andimplement scientific curriculum evaluation． Besides，teachers are required to strict curriculum management．Therefore，according to the school－running characteristics of Wannan Medical College，we optimize and integratethe basic medical courses，and apply the CBL andPBL teaching method in teaching，so as to explore theconstruction of the basic medical courses and teaching mode that suitable for the training of undergraduate medicaltalents in our university．【Keywords】
Preclinical medicine; Teaching reform; Clinical medicine; Integrated curriculum教育部于 2018 年制定印发《关于一流本科课程建设的实施意见》，全面开展一流本科课程建设，树立课程建设新理念，推进课程改革创新，实施科学课程评价，严格课程管理，完善以质量为导向的课程建设激励机制，形成多类型、多样化的教学内容与课程体系［1］ 。课程是人才培养的核心要素，高校课程建设应遵循《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》提出的“树立课程建设新理念，推进课程改革创新，建立适应新时代要求的一流本科课程体系”要求，让课程“优”起来，构建更高水平的人才培养体系”［2］ 。而且随着新冠疫情的防控的需求以及新形势下对医学生的素质要求的提升，打破学科堡垒，构建并整合新的医学基础课程已成为刻不容缓的问题。因此，2020 年下半年，在充分调研和专家论证基础上，针对本校的实际情况，打通并重组病理解剖学、病理生理学、生物化学、医学生物学、医学微生物学等基础医学学科知识，探索实施了上述课程的整合，并采用 CBL+PBL 教学法进行教学，初步探索表基金项目:安徽省教育厅质量工程项目(2017mooc354);皖南医学院教学质量与教学改革工程项目(2020zhkc04);皖南医学院一流课程培育项目(2020xnjk001)作者单位:241002 安徽芜湖，皖南医学院基础医学院通信作者:陈冰，Email:281993214@ qq．com明该教学模式可有效的提升教学效果。一、医学基础课程的整合在前期充分调研和专家论证基础上，针对我校的实际情况，以我校各专业的人才培养方案为基础，最终确定了“以常见疾病为中心”的课程融合方案。将传统的病理学、病理生理学、生物化学、医学生物学、医学微生物学、人体寄生虫学等课程，融合为以下 5 个模块:即呼吸系统模块、消化系统模块、泌尿系统模块、感染性疾病模块、生殖系统模块。具体措施:首先从临床上收集了一例确诊为肝硬化的病例。因临床资料较多，经专家论证，将病例精简为病史、体检、实验室检查三项。接着，由各学科教师根据病例提出相关问题。如病理教师提出相关病理变化以及与临床病理联系的问题;病理生理学教师则提出涉及到患者休克及腹水形成的机制等问题;生物化学教师则提出该病例中的胆色素代谢异常的问题;医学生物学教师根据病例中提到的遗传倾向提出相关问题;医学微生物学教师侧重于肝炎病毒方面的问题;人体寄生虫学教师提出肝硬化引起的病变与寄生虫引起的肝损伤的鉴别诊断等问题。将上述问题进行综合整理，再由各学科教师根据涉及到本学科的知识点进行知识扩展与补充。接着，再根据病例设置成三幕场景，引导学生从患者就诊、诊断及防· 6 5 2 1 · 齐齐哈尔医学院学报 2021 年第 42 卷第 14 期 Journal of Qiqihar Medical University，2021，Vol．42，No．14
治等方面来思考，最终形成文案，其它模块的病例也参照上述步骤进行，最终形成编写与模块配套的教材《基础医学案例》，再由教师组织教学。同时并结合各学科的进展，完善上述问题的参考答案和教学大纲的编撰。二、医学基础整合课程教学方法的选择当前，即使已经流行采用线上与线下的混合教学方式，但传统授课仍然是医学和临床教学中最普遍采用的教学方法。因为面对较多学生时，采取传统讲课方式，是必要且有效地传递核心知识和概念的方法。然而，尽管传统讲课式教学法有诸多好处，但众多研究表明，讲课对教授重要的批判性推理技能并没有什么效果，而批判性推理技能是高等教育所必需的，尤其是在医学等专业课程中。传统的授课模式主要是以教师为中心的教育方式，知识由教师传递，而学生们被动地接受，部分学生可能学习兴趣受到负面的抑制。PBL(Problem－based Learning)是一种基于问题的学习方法，通过设置一个复杂的、与现实世界相联系的问题情境，让学生融入情境中，通过小组合作的方式进行学习的一种教学模式，其目标是激发学生学习的积极性，提高学生分析问题、解决问题的能力［3］ 。目前该教学方法已在很多院校经开始使用，其强调以学生中心，善于发现问题，激发学生的学习兴趣［4］ 。此外，参与解决问题也有助于保持学生对课程材料的兴趣，通过该教学方法，学生可能意识到他们目前所学的技能是以后在该领域取得成功的关键。自 PBL 在医学教育中出现以来，许多教师在教学中使用 PBL 教法的兴趣越来越浓厚，它使医学知识的单个知识点学习，逐渐转变为基础知识与临床形成整体学习必不可少的方法。尽管PBL 课程的内容和结构可能根据上下文不同而不同，但总体目标和学习往往是相似的。PBL 的特点是以学生为中心的方法，并假定学习是一个积极的、综合的和建设性的过程;此外，教师的角色应该是引导者而不是传播者，开放性的问题是学习的最初动机。而且在 PBL 课程中进行的教学活动应该是那些在临床上有价值的问题。PBL 教学中的思考、讨论的过程也可以帮助学生明确地表达他们对临床问题的理解，并激发更浓烈的个人学习兴趣。CBL(Case－Based Learning，CBL)是一种以真实病例为线索，学生提出问题，教师进行指导的讨论式教学法［5］ 。因为医学教学，特别是临床医学的教育更讲究理论联系实际，如果没有实际的病例作为参考，则可能导致学生只会单独的记忆书本上的知识点，而在未来的临床实际工作中可能做不到灵活应用。而且，在基础医学教育过程中，就应培养学生的医学逻辑思维能力。该方法的应用可调动学生的主观能动性，从而对疾病的诊疗有着更深入的思考与鉴别诊断。然而，目前认为采用 PBL 和 CBL 教学法单独实施都是有局限性的。CBL 要求教师投入大量时间进行准备，以便积累足够数量的病例来支持临床教学。同时，CBL 还要求教师设计整套问题供学生讨论，导致学生主动参与学习的积极性不足，学习热情缺乏。而 PBL 是将学生置于课堂过程的中心和主导地位。这一功能要求他们在课前花大量的时间准备问题和材料，这对于医学生来说是非常困难的，因为医学的课程门数较多，学习负担较重。此外，PBL 可能过份强调学生的主观能动性。然而，缺乏教师的指导可能会导致学生错过重要的知识点，从而影响医学基础课程的学习整体质量。因此，经过专家组讨论后，建议是将 PBL 和 CBL 的联合起来的教学方法，以便更好地实现和促进学生有效、高质量学习的目标。所以在遴选 20 个病例的基础上精简为 5 个案例，且教学设计问题时由多个教师参与。同时，目前教室中网络功能都较齐备，我们在 PBL 教学具体实施过程，尽量做到让学生在课堂过程中查阅资料。并且将课程中涉及到的重要的知识点，在课前就给予学生足够的提示，进而减轻师生们准备的负担。三、医学基础整合课程的实践课程的实施必须有强有力的师资队伍作为保障。在课程教学的实施之前，首先给教师团队进行多学科的培训。例如到附属医院相关科室交流学习、轮岗;接着再由各学科的高年资教师进行专题辅导。经过培训后的教师再进行优化配置，分成 3 人为一小组的带教教师，每个小组至少拥有一名具有执业医师证的教师，且在学历和职称结构上进行搭配。同时要求每组教师根据上面的病例，收集并构建以微视频、3D 动态图片、虚拟仿真模拟等多种现代化的教学资源，并将整合后的病例所附带的问题进行整理分析，在教学过程中采取逐层递进的方式进行提问，启发学生多方位的思考、综合分析问题，总结知识点。此外，还要构建努力建设和形成一个具有良好流动性的人才管理制度，激发教师主动学习的意识，进一步提高教师作为引路人的作用。值得注意的是，互联网的使用已成为授课必不可少手段之一。虽然互联网像一把双刃剑，撼动着传统大学课堂的教学地位﹐但我们也要注意到互联网极大地拓展了现代知识获得的途径 ［6］ 。目前我校每个教室都已网络覆盖，因此，我们在课前充分利用· 7 5 2 1 · 齐齐哈尔医学院学报 2021 年第 42 卷第 14 期 Journal of Qiqihar Medical University，2021，Vol．42，No．14
互联网的信息化特点，将课上要讨论的病例相关信息及文献通过互联网提前与同学们进行分享。在课中，为每位学生的电脑连接到网络，以便学生随时查阅相关知识。我们将 32 名学生分成 4 组，每组 8 名，并要求每组选出一名组长、一名记录员和一名汇报员。在课堂上，学生针对教师提前设置好的问题展开讨论，讨论完毕后由学生自己陈述观点，进行总结，最后再由带教老师根据汇报的情况，对学生讨论中出现的问题提出改进和建议，并用思维导图的方式给予知识点的归纳和整理。目前，疫情下教学还要考虑到线上和线下的混合模式。因此，我们还设计了一套预备方案，即将线下的讨论课移植到线上来进行，设计为 QQ 群视频讨论的方式。采取群视频，是因为可以使师生们通过电脑屏幕和摄像头全方位地感知群成员的声音、表情、肢体语言等，而且较多的学生日常也是使用 QQ作为主要的交流工具，让学生之间尽量消除地域的隔阂，增强小组团队意识和交流意愿，其可以作为后疫情时代，医学整合课程教学开展的有力的后备，以备不时之需。四、医学基础整合课程实施的评价由于中国医学院校的教师大部分都是毕业于医学专业，即使在入职时有一些相关的教育理论培训，但对于教育理论的系统掌握还是欠缺的，教学理念有时还是较陈旧的，对于课程的评价还是延用之前的方法，将平时测验成绩和学期期末考试成绩的累加，即终结性评价。但随着素质教育的深入发展，对人才培养的要求越来越高，此种评价方式，已经不能完全适应当前的教学需求。形成性评价，近年来越来越受到重视，并广泛应用到日常教学中。采用此种评价方式，教育工作者在其教学活动的过程中既能得到反馈的信息，也能发现教学过程中的问题，通过对这些反馈的问题及时地解决，教育活动的质量能得到明显地提高 ［7］ 。形成性评价已经成为提高教学质量和改变现有的传统教学模式的一种评价方法 ［8］ 。虽然形成性评价需要占用更多的时间和精力才得以实施，这对于承担大量的临床医疗工作的教师而言，需要在繁忙的工作以后还要花费更多的时间和精力，才能深入、详细地对每一个学生的学习效果及知识掌握情况有所了解，但我们的整合课程参与教师主要是基础医学学科教师，且采用 CBL+PBL 教学方法，有足够的时间和精力，能真正推动形成性评价的应用。因此，经过多次讨论后，我们决定采用形成性评价和终结性评价相结合的方式对当前整合课程的教学进行评价。采取学生自我评价、学生相互评价和教师评价相结合的形式进行，以形成性评价为主，终结性评价为辅，强调师生对整个学习过程的评价。并设计了 5 个评价量表，主要从医学基础知识储备、学习态度、能力提高、合作情况、专业素质五个方面进行评价。各占比为医学基础知识储备 20%，学习态度 20%，能力提高 10%，合作情况 10%，专业素质40%。最终成绩学生自我评价占 20%，学生相互评价占 20%，老师评价占 40%，终结性评价的考试成绩占 20%。通过以上评价的实施，我们认识到形成性评价更强调评价内容的多元化，从而对学生的评价更加的客观，而且注重考察学生的综合素质发展，更着重于关注学生创新精神和实践能力的培养。对学生在学习过程中所表现出来的学习态度、学习策略、合作精神、专业素质等几个因素进行全面的综合评价，而不仅仅只关注学生的学业成绩。同时，更加注重学生个体发展的独特性，接纳学生的差异性，能够激励学生更好地培养医学逻辑思维能力。从教育心理学上来说，每个学习者都是独一无二的个体;所以，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平发展和发展程...
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