[ 摘 要 ] 通过对麻省理工学院、清华大学和华侨大学机械工程专业的培养方案的深入剖析，建立了多个学年的课程联系图谱，对比分析3个高校课程设置的特点，并对课程设置的合理安排提出建议，对机械工程专业人才培养方案的制定和修订有一定的借鉴意义。
[ 关键词 ] 培养方案；教学计划；机械工程专业；麻省理工学院；清华大学；华侨大学
[ 中图分类号 ] G642 [ 文献标识码 ] A [ 文章编号 ] 1005-4634（2018）04-0019-08
0 引言
新世纪以来，党和国家深入实施人才强国战略，推动我国由人力资源大国迈进人才强国行列，制造业人才队伍建设取得了显著成绩，有力地支撑了制造业持续快速发展[ 1 ]。在制造业人才培养规模方面，我国位居世界前列，并且在制造业人力资源的结构逐渐优化。但是，目前人才建设还存在一些问题，制造业人才结构性过剩与短缺并存，传统产业人才素质提高和转岗、转业任务艰巨，领军人才和大国工匠紧缺，基础制造、先进制造技术领域人才不足，支撑制造业转型升级能力不强。高校作为制造业人才培养的主要环节，在人才培养上与企业实际需求脱节，产教融合不够深入、工程教育实践环节还比较薄弱，学校和培训机构基础能力建设相对滞后[ 2 ]。为贯彻落实《中国制造2025》，健全人才培养体系，提高制造业人才素质，实现到2020年人才培养与制造业的发展目标，目前我国高校在人才培养，尤其是制造业人才的培养中存在的问题必须要得到解决，要提升制造业人才的培养水平。我国高校机械工程专业人才培养存在的问题集中在以下几點。
1） 学生实践能力弱，和企业需求脱钩。据不完全统计，我国有近350所大专院校开设了机械工程专业。2016年，机械工程专业在校学生数量位居世界第一，但是学生的培养质量和社会认可度不容乐观。《中国工程教育质量报告（2013年度）》从行业的发展和用人单位的需求方面对工程教育的社会需求进行了分析，认为工科毕业生在国际竞争能力、经营管理能力、学科知识交叉融合能力等方面有待进一步提高；用人单位则认为工科毕业生的实际动手能力需要加强，这些都要求工程教育人才培养应适时做出相应的调整和变革[ 3 ]。目前，国家相继出台相关政策，改变工科人才的培养模式。比如，在中考阶段对学生进行分流，一部分学生进入高等职业学校学习，一部分学生进入大学。相对于普通高等教育培养的学术型人才而言，高等职业教育偏重于培养高等技术应用型人才，目标就是实用化，在完全中等教育的基础上培养出一批既有大学知识，又有一定专业技术和技能的人才。研究生教育，分为专业学位硕士和学术型硕士。学术型硕士教育以培养教学和科研人才为主，授予学位的类型主要是学术型学位；专业型硕士是国家为了克服学术型硕士的不足新增的一种新硕士，培养的是市场紧缺的应用型人才。
2） 教学理念较为陈旧，教学大纲创新性不足，教学规划不系统。虽然我国很多一流水平高校的机械工程专业培养方案都能体现出自己的特色，但是国内大部分院校的机械工程专业还在沿用上世纪末的教学大纲、教学方法，甚至教材。学生的专业知识与主流技术严重脱节，使“输在了校门口”。美国麻省理工学院在10多年前就提出并持续发展和倡导了全新的CDIO（conceiving-designing-implementing-operation，即“构思—设计—实现—运行”）工程教育理念和以能力培养为目标的CDIO大纲[ 4 ]。清华大学机械工程专业的培养目标是使毕业生具有广阔的全球视野，并在世界领先的学术机构或企业成为卓越的行业专家、具有国际化视野的引领人才、带动国内外技术与经济及社会创新的创业者，热爱机械工程并具有高度的社会责任感，并能改进制造行业，推动产业的发展[ 5 ]。这些学校的经验可以起到很好的借鉴作用。
3） 学科专业结构单一，人才培养体系缺乏层次。学校要合理调整学科专业结构，建立多层次多结构人才培养体系，同时打造更先进的制造业人才需要的平台，才能使人才培养的质量与国际接轨[ 6 ]。2017年4月，天津召开的“新工科建设研讨会”着重强调了新工科学科建设和人才培养的紧迫性和重要性[ 7 ]。教育部高等教育司司长张大良指出，建设发展新工科要着眼于高等教育改革发展的全局，把握高校人才培养工作的新形势、新任务。中国工程院院士、天津大学校长钟登华认为，新工科的内涵要以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养多元化、创新型卓越工程人才，为未来提供智力和人才支撑[ 8 ]。清华大学副校长兼教务长杨斌认为，大学怎么开设适应新工科的新专业，要落实“校本管理”，教育部备个案做个统计就好。杨斌呼吁，新工科人才培养，必须要推进“教师+”和“课程+”的建设；改变工科人才培养不接地气的现状，只有靠 “产业高手进入校园课堂，学生走入产业真刀真枪”， “大学也许应该强制性地让学生拿出一到两个学期的时间，完全泡在实践中”[ 9 ]。
造成上述问题的背景复杂，影响因素众多，因此制定合理的人才培养方案显得尤为重要。人才培养方案是学校办学理念和教育思想的集中体现，是实现高等学校人才培养目标和基本规格要求的总体设计蓝图，是学校对教育、教学质量监控与评价的基础性文件。在实施全面素质教育的前提下，高校要重点设计好精练而实用的专业教育课程体系，使学生扎实掌握本专业的基本理论、基本知识和基本技能，同时拓宽其知识面，可设柔性专业方向课程模块（限选）和专业拓展课程（任选）供学生选修[ 10 ]。课程体系实质上是个目标体系，其层次性体现在课程之间的层次性和课程内容的层次性。课程之间有递进关系和平行关系。在人类知识体系中，基础理论知识处于稳定层，专业理论知识处于亚稳定层，技术知识处于不稳定层[ 10 ]。培养方案中，课程的设置是一环扣一环，循序渐进不断提高的过程。
麻省理工学院的机械专业在2015～2016年QS世界大学学科（系）或学科内专业排名第一，清华大学的机械专业在国内排名第一，是作者曾经工作过的地方，华侨大学在非“985”“211”高校中机械专业排名靠前，是作者目前工作的学校，这3个学校分别代表了世界上和国内最优秀的工科学校以及一般工科学校。通过选取麻省理工学院、清华大学和华侨大学作为代表，本文对3个学校机械工程专业的培养方案进行了深入剖析，建立了多个学年的课程联系图谱，对比分析这些高校的课程设置特点，并对课程设置的合理安排提出建议，这对机械工程专业人才培养方案的制定和修订有一定的借鉴意义。
