高中数学教学反思20篇简短5篇高中数学教学反思20篇简短 1高中数学教学反思对一名高中数学教师而言教学反思首先是对数学概念的反思。 1.对数学概念的反思——学会数学的思下面是小编为大家整理的高中数学教学反思20篇简短5篇,供大家参考。
篇一：高中数学教学反思20篇简短
高中数学教学反思 对一名高中数学教师而言教学反思首先是对数学概念的反思。1.对数学概念的反思——学会数学的思考
对于学生来说学习数学的一个重要目的是要学会数学的思想用数学的眼光去看世界去了解世界用数学的精神来学习。而对于数学教师来说他还要从“教”的角度去看数学去挖掘数学他不仅要能“做” 、 “会理解” 还应当能够教会别人去“做” 、去“理解” 去挖掘、发现新的问题解决新的问题。因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系、辨证等方面去展开。
以函数为例
● 从逻辑的角度看函数概念主要包含定义域、值域、对应法则三要素以及函数的单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和一些具体的特殊函数如指数函数、对数函数等这些内容是函数教学的基础但不是函数的全部。
● 从关系的角度来看不仅函数的主要内容之间存在着种种实质性的联系函数与其他中学数学内容也有着密切的联系。
方程的根可以作为函数的图象与轴交点的横坐标
不等式的解就是函数的图象在轴上的某一部分所对应的横坐标的集合
数列也就是定义在自然数集合上的函数
同样的几何内容也与函数有着密切的联系。
教师在教学生是不能把他们看着“空的容器” 按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。
要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来使他们解决问题的思维过程暴露出来。
高中数学教学几点反思
从事高中数学教学工作已将两年了。在新课程背景下如何有效利用课堂教学时间如何尽可能地提高学生的学习兴趣提高学生在课堂上 40 分钟的学习效率这对于刚刚接触高中教学的我来说是一个很重要的课题。要把握以下几点①要对新课标和新教材有整体的把握和认识这样才能将知识系统化注意知识前后的联系形成知识框架②要了解学生的现状和认知结构了解学生此阶段的知识水平以便因材施教③要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系④要把握教学课堂的气氛。课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地也是对学生进行思想品德教育和素质教育的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力发展学生的智力而且要发展学生的创造力不但要让学生学会而且要让学生会学特别是自学并在此基础之上自主去探究、发现问题、分析问题、解决问题。尤其是在课堂上不但要发展学生的智力因素而且要提高学生在课堂 40分钟的学习效率在有限的时间里出色地完成教学任务。
一、要有明确的教学目标
教学目标分为三大领域即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此在备课时要
2 围绕这些目标选择教学的策略、 方法和媒体 把内容进行必要的重组。
备课时要依据教材但又不拘泥于教材灵活运用教材。在数学教学中要通过师生的共同努力使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标以提高学生的综合素质。
二、要能突出重点、化解难点
每一堂课都要有教学重点而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点教师在上课开始时可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来以便引起学生的重视。讲授重点内容是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具刺激学生的大脑使学生能够兴奋起来适当地还可以插入与此类知识有关的笑话对所学内容在大脑中刻下强烈的印象激发学生的学习兴趣提高学生对新知识的接受能力。尤其是在选择例题时例题最好是呈阶梯式展现我在准备一堂课时通常是将一节或一章的题目先做完再结合近几年的高考题型和本节的知识内容选择相关题目往往每节课都涉及好几种题型。
三、要善于应用现代化教学手段
在新课标和新教材的背景下教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段的显著特点一是能有效地增大每一堂课的课容量从而把原来 40分钟的内容在 35 分钟中就加以解决二是减轻教师板书的工作量使教师能有精力讲深讲透所举例子提高讲解效率三是直观性强容易激发起学生的学习兴趣有利于提高学生的学习主动性四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课堂教学结束时教师引导学生总结本堂课的内容学习的重点和难点。同时通过投影仪同步地将内容在瞬间跃然“幕”上使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中对于板演量大的内容如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。可能的话教学可以自编电脑课件借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。
四、根据具体内容选择恰当的教学方法
每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法但无定法” 教师要能随着教学内容的变化教学对象的变化教学设备的变化灵活应用教学方法。数学教学的方法很多对于新授课我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中我们还时常穿插演示法来向学生展示几何模型或者验证几何结论。如在教授立体几何之前 要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型 观察其各条棱之间的相对位置关系各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时就可以通过这些几何模型直观地加以说明。此外我们还可以结合课堂内容灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上有时要同时使用多种教学方法。
“教无定法贵要得法” 。只要能激发学生的学习兴趣提高学生的学习积极性有助于学生思维能力的培养有利于所学知识的掌握和运用都是好的教学方法。
五、关爱学生及时鼓励
高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展。对学生在课堂上的表现要及时加以总结适当给予鼓励并处理好课堂的偶发事件及时调整课堂教学。在教学过程中教师要随
3 时了解学的对所讲内容的掌握情况。
如在讲完一个概念后 让学生复述 讲完一个例题后将解答擦掉请中等水平学生上台板演。有时对于基础差的学生可以对他们多提问让他们有较多的锻炼机会 同时教师根据学生的表现 及时进行鼓励 培养他们的自信心让他们能热爱数学学习数学。
六、充分发挥学生主体作用调动学生的学习积极性
学生是学习的主体教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中自始至终让学生唱主角使学生变被动学习为主动学习让学生成为学习的主人教师成为学习的领路人。
在一堂课中教师尽量少讲让学生多动手动脑操作刚毕业那会每次上课看到学生一道题目往往要思考很久才能探究出答案我就有点心急每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们。这样容易造成学生对老师的依赖不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。学生的思维本身就是一个资源库学生往往会想出我意想不到的好方法来。
7、切实重视基础知识、基本技能和基本方法
众所周知近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上认为只有通过解决难题才能培养能力因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律教师没有充分暴露思维过程没有发掘其内在的规律就让学生去做题试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。结果是多数学生“悟”不出方法、规律理解浮浅记忆不牢只会机械地模仿思维水平较低有时甚至生搬硬套照葫芦画瓢将简单问题复杂化。如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解都会导致在考试中判断错误。不少学生说现在的试题量过大他们往往无法完成全部试卷的解答而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。可见在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。
8、渗透教学思想方法培养综合运用能力
常用的数学思想方法有 转化的思想 类比归纳与类比联想的思想 分类讨论的思想数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的条章节之中。在平时的教学中教师要在传授基础知识的同时有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法帮助学生掌握科学的方法从而达到传授知识培养能力的目的只有这样。学生才能灵活运用和综合运用所学的知识。
总之在新课程背景下的数学课堂教学中要提高学生在课堂 40 分钟的学习效率要提高教学质量我们就应该多思考、多准备充分做到用教材、备学生、备教法提高自身的教学机智发挥自身的主导作用。
锦 州 市 高 中 数 学 复 习 备 考 方 略
锦州市教师进修学院高中部数学研训室
去年暑期高考全国普通高等院校招生数学科试卷共七套有这七套试卷
4 是我们说的 3+2 大文、大理数学试卷各一套3+X 文综合、理综合数学试卷各一套上海单独命题数学试卷一套山西、江西、天津两省一市新课程首轮试验结束新课程试题两套其中包括九 A、九 B 内容各一套 此外还有春季招生文、理数学试卷各一套。
为发挥试卷对高考招生的选拔功能和对中学数学教学的导向作用为保证全国招生的公平性、合理性和平衡性各类别的高考试题统一指导思想统一考试要求统一录取标准。
去年高考是在中央教育工作会议提出实施素质教育培养学生创新意识和实践能力的要求下进行的。高考数学命题指导原则是“稳中求改、考查能力” 。
今年高考命题贯彻高考内容改革的指导思想总体上更加注重对考生能力和素质的考查命题范围遵循中学教学大纲但不拘泥于教学大纲试题设计增加应用性和能力型题目。试题要贴近生活贴近实际在材料选择方面更能反映时代特点引导学生关注现实问题关注当前的国际国内政治形势关注改革的热点问题要注意理论联系实际体现科学知识的应用价值推动科学知识的普及引导学生破除迷信、崇尚科学。同时在实施中提出了更加深入的具体措施适当减少题量降低难度给学生充分的思考时间有利于能力的考查试题切入容易深入难即多数考生能够入手但得高分不易有利于选拔统一与个性相结合鼓励有创造性的答案适当增加了开放性的试题有利于引导中学教学培养创新精神和创造能力避免死记硬背的内容和繁琐的计算。
就全国而言3+2 科目组考试即将结束。随之而来的是 3+X小综合过渡。明年将转入 3+大综合。今年我省实行 3+X小综合科目考试。而北京市没有 3+X小综合过渡据北京人说他们直接进入 3+大综合。他们说上海走在改革前列高考有独立性、自主权北京作为首都世界名域也应有自己的特点。因此北京的改革更稳妥。我们辽宁等十省、使用人教社编写的新教材实施了新课程计划。而北京没用新教材当然也没执行新课程计划。据人教社蔡上鹤先生说 新教材有了较大的调整 调整后的新教材寿命也不会很长能用三到五年就不错了。
北京市的学生不担心高考考不上因为他们 580 分就可以上清华、北大。400 来分就可以上普通高校。恐怕今年北京市高考入学分数会更低。因此他们用什么教材讲什么内容怎么讲都没多大关系。有的学校干脆文理不分科文科把数学选学内容如三角方程、参数方程和极坐标等内容也都讲了。他们复习时间短三点钟放学高三学生午后三点可以离校也可以自习。老师誊下时间搞研究教学内容和数学试题。而我们整天在“题海”中挣扎。我们的领导和教师太苦、太累了。
自恢复高考以来数学科高考经历了三个阶段。
第一阶段77——85 年国家恢复建设提出多出人才快出人才早出人才。
这是恢复高考、平稳过渡阶段。数学高考很好地起到了选拔人才的作用。
5 现在的中青年科技人员、教师、国家工作人员都是经过当时高考选拔出来的优秀人才。
第二阶段86——93。高考进入了正规化形成了完整的考试理论和考试管理系统。数学科考试确立考“双基” 即基础知识和基本技能 “四大能力”即运算能力、空间...
篇二：高中数学教学反思20篇简短
教学反思 20 篇简短成功教学反思篇 1
本文的语言平和，作者态度诚恳，采用对话教学不失为一种明智的选择，这种对话并非师生间一问一答，而是师生间各自向对方和精神敞开和彼此接纳，师生可以多角度、有创意地阅读，拓展思路，激发独特的感受，抓住关键提问，提出有价值的问题是一种真正意义上的精神平等与沟通。例如对文章最后一段的理解：“王静安在《人间词话》中说：古今之成大事业、大学问者，必须经过三种之境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。此第一境也。衣带渐宽终不悔，为伊消的人憔悴。此第二境也。众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在，灯火阑珊处。此第三境也。”静安先生第一境写的是预期。第二境写的是勤奋。第三境写的是成功。其中没有写天资和机遇。我不敢说，这是他的疏漏，因为写的角度不同。但是，我认为，补上天资与机遇，似更为全面。我希望，大家都能拿出“衣带渐宽终不悔”的精神来从事做学问或干事业，这是成功的必由之路。” 我提问，从文中看作者似乎并不是很赞同静安先生的话，为什么还引用?所谓“角度不同”是什么意思?学生经过讨论得出结论：作者不仅很赞同静安先生的观点，而且更强调拿出“衣带渐宽终不悔”的精神来从事做学问或干事业，这是成功的必由之路。作者之所以说补上天资和机遇是体现了先生对学生的人文关怀，长者对孩子的谆谆教诲，和科学求实研究态度。
通过学习本文，我感到我们应当充分相信学生，把课堂还给学生，让学生在这个舞台上尽情的表演，塑造充满灵性充满智慧的祖国栋梁的形象。教师应当具有艺术家的气质，给学生思考的空间，想像的空间，自由发挥的空间。这应当是
每一位教师一生追求的境界吧。
成功教学反思篇 2
《成功》，我们师生对成功又有了一个新的认识。
我们在读书的过程中还是比较容易地找到了作者的观点天资+勤奋+机遇=成功，其中关键因素是勤奋。可以说这篇文章观点鲜明。季羡林老师用王静安先生的三境界说“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”向我们说明了成功预期、勤奋和成功，浅显易懂，易于接受。
我请大家运用作者关于构成成功条件的基本观点探究学习材料，以事感人，以理服人，让学生在人生的道路上作出正确的选择。学生 通过讨论分分析得出以下认识：
勤奋固然重要，但成功路上有时天资也不容忽视。
生物界、人类做成功任何一件事都离不开勤奋这一起码的法则。
如果不勤奋则天资再高也毫无用处。机遇其实是存在的，而且有时候影响极大。每个人对成功的理解可能都不相同， 我们要摒弃一种错误观念：成功只等于成名。其实，我们都是成功者，因为成功只是一种感受，一种自我意识的主观感受。如果我们我们不要把成功的刻度划得太高，不要把成功看得过于神圣。那么，幸福和快乐就会常伴我们身边，我们的人生也就会因此而变得格外的丰富和生动。唐宋八大家之首有言“焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年。”“业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随。” 努力吧!既然“天资”我们不可求，“机遇”也不是我们自己说了算，那我们就用我们掌握得了的“勤奋”吧!
相信，我们一定会取得成功的!
成功教学反思篇 3
《成功》是一篇议论文，中心论点很特别，结构较明显，所以学习本文我认为要的是最重要的是把学习的主动权还给学生，每个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性，让他们采用自主的、合作的、探究的方式去学习，注重他们自身对知识的理解、领会和积累。
我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，这片天地是教师、学生、文本间的对话、交流的舞台。例如在整体感知环节我让学生用自己喜欢的方式读课文，边读边思考并划出作者对成功所持的观点、对构成成功的条件所持的观点。并结合课文的某一方面谈谈自己的看法。而我在学习过程中充当的角色是：一个组织者，把握其学习的整体走向;一个引导者，教给学生学习方法，教会学生学习。对教学情境的设置也很重要。我在情境设上特别介绍季先生的生平，并点明季羡林先生本人就是一个成功者，本文就是他对自己经历的反思和总结，使学生很自然的融入到文本中去，思想产生共鸣。
在重点难点的突破上我采用设疑研究法，即对重点语句组织学生讨论研究，进而理解文章主旨。本文最难理解的是三句诗的引用，学生不仅要理解各句诗本身的含义，关键要理解三句诗之间的关系。只有这样，学生才能真正理解本文的内在逻辑关系。这里需要强调的是：教师一定要努力钻研文本，弄清作者引用这三句诗的其实就是成功诸条件之间的联系。作者在这里交代得比较隐晦，需要我们弄懂，讲清。
篇三：高中数学教学反思20篇简短
数学教学反思对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：
对数学概念的反思、 对学数学的反思、 对教数学的反思。
1. 对数学概念的反思——学会数学的思考
对于学生来说， 学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考， 用数学的眼光去看世界。
而对于教师来说， 他还要从“教” 的角度去看数学， 他不仅要能“做” ， 还应当能够教会别人去“做” ， 因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、 历史的、 关系的等方面去展开。
以函数为例：
● 从逻辑的角度看， 函数概念包含定义域、 值域、 对应法则等， 以及单调性、 奇偶性、 周期性、 对称性等性质和一些具体的函数， 这些内容是函数教学的基础， 但不是全部。
● 从关系的角度来看， 不仅函数的主要内容之间存在着种种实质性的联系， 函数与其他中学数学内容也有着密切的联系。
方程的根可以作为函数的图象与轴交点的横坐标；
不等式的解就是函数的图象在轴上方的那一部分所对应的横坐标的集合；
数列也就是定义在自 然数集合上的函数；
……
同样的几何内容也与函数有着密切的联系。
……
2. 对学数学的反思
当学生走进数学课堂时， 他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。
教师不能把他们看着“空的容器” ， 按照自己的意思往这些“空的容器” 里“灌输数学” 这样常常会进入误区， 因为师生之间在数学知识、 数学活动经验、 兴趣爱好、 社会生活阅历等方面存在很大的差异， 这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。
要想多“制造” 一些供课后反思的数学学习素材， 一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤” 出来， 使他们解决问题的思维过程暴露出来。
3. 对教数学的反思
教得好本质上是为了 促进学得好。
但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？
我们在上课、 评卷、 答疑解难时， 我们自以为讲清楚明白了， 学生受到了 一定的启发， 但反思后发现， 自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平， 从根本上解决学生存在的问题， 只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题， 学生当时也许明白了， 但并没有理解问题的本质性的东西。
高中数学教学几点反思
从事高中数学教学工作已将近四年的时间了。
在新课程背景下， 如何有效利用课堂教学时间， 如何尽可能地提高学生的学习兴趣， 提高学生在课堂上 50 分钟的学习效率，这对于刚刚接触高中教学的我来说， 是一个很重要的课题。
要教好高中数学， 首先要对新课标和新教材有整体的把握和认识， 这样才能将知识系统化， 注意知识前后的联系， 形成知识框架； 其次要了解学生的现状和认知结构， 了解学生此阶段的知识水平， 以便因材施教； 再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。
课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地， 也是对学生进行思想品德教育和素质教育的主渠道。
课堂教学不但要加强双基而且要提高智力， 发展学生的智力， 而且要发展学生的创造力； 不但要让学生学会， 而且要让学生会学， 特别是自学。
尤其是在课堂上， 不但要发展学生的智力因素， 而且要提高学生在课堂 50 分钟的学习效率， 在有限的时间里， 出色地完成教学任务。
一、 要有明确的教学目标 教学目标分为三大领域， 即认知领域、 情感领域和动作技能领域。
因此， 在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、 方法和媒体， 把内容进行必要的重组。
备课时要依据教材，但又不拘泥于教材， 灵活运用教材。
在数学教学中， 要通过师生的共同努力， 使学生在知识、 能力、 技能、 心理、 思想品德等方面达到预定的目标， 以提高学生的综合素质。
二、 要能突出重点、 化解难点
每一堂课都要有教学重点， 而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。
为了让学生明确本堂课的重点、 难点， 教师在上课开始时， 可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来， 以便引起学生的重视。
讲授重点内容， 是整堂课的教学高潮。
教师要通过声音、手势、 板书等的变化或应用模型、 投影仪等直观教具， 刺激学生的大脑， 使学生能够兴奋起来， 适当地还可以插入与此类知识有关的笑话， 对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣， 提高学生对新知识的接受能力。
尤其是在选择例题时， 例题最好是呈阶梯式展现， 我在准备一堂课时， 通常是将一节或一章的题目先做完， 再针对本节的知识内容选择相关题目 ， 往往每节课都涉及好几种题型。
三、 要善于应用现代化教学手段 在新课标和新教材的背景下， 教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。
现代化教学手段的显著特点：
一是能有效地增大每一堂课的课容量， 从而把原来 50分钟的内容在 35 分钟中就加以解决； 二是减轻教师板书的工作量， 使教师能有精力讲深讲透所举例子， 提高讲解效率； 三是直观性强， 容易激发起学生的学习兴趣， 有利于提高学生的学习主动性； 四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。
在课堂教学结束时，教师引导学生总结本堂课的内容， 学习的重点和难点。
同时通过投影仪， 同步地将内容在瞬间跃然“幕” 上， 使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。
在课堂教学中， 对于板演量大的内容， 如立体几何中的一些几何图形、 一些简单但数量较多的小问答题、 文字量较多应用题， 复习课中章节内容的总结、 选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。
可能的话， 教学可以自编电脑课件， 借助电脑来生动形象地展示所教内容。
如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、 棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。
四、 根据具体内容， 选择恰当的教学方法 每一堂课都有规定的教学任务和目 标要求。
所谓“教学有法， 但无定法” ， 教师要能随着教学内容的变化， 教学对象的变化， 教学设备的变化， 灵活应用教学方法。
数学教学的方法很多， 对于新授课， 我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。
而在立体几何中，我们还时常穿插演示法， 来向学生展示几何模型， 或者验证几何结论。
如在教授立体几何之前， 要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型， 观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、 各个侧面的对角线之间所形成的角度。
这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时， 就可以通过这些几何模型， 直观地加以说明。
此外， 我们还可以
结合课堂内容， 灵活采用谈话、 读书指导、 作业、 练习等多种教学方法。
在一堂课上， 有时要同时使用多种教学方法。
“教无定法， 贵要得法” 。
只要能激发学生的学习兴趣， 提高学生的学习积极性， 有助于学生思维能力的培养， 有利于所学知识的掌握和运用， 都是好的教学方法。
五、 关爱学生， 及时鼓励 高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展。
对学生在课堂上的表现， 要及时加以总结，适当给予鼓励， 并处理好课堂的偶发事件， 及时调整课堂教学。
在教学过程中， 教师要随时了解学的对所讲内容的掌握情况。
如在讲完一个概念后， 让学生复述； 讲完一个例题后，将解答擦掉， 请中等水平学生上台板演。
有时， 对于基础差的学生， 可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会， 同时教师根据学生的表现， 及时进行鼓励， 培养他们的自信心，让他们能热爱数学， 学习数学。
六、 充分发挥学生主体作用， 调动学生的学习积极性 学生是学习的主体， 教师要围绕着学生展开教学。
在教学过程中， 自始至终让学生唱主角， 使学生变被动学习为主动学习， 让学生成为学习的主人， 教师成为学习的领路人。在一堂课中， 教师尽量少讲， 让学生多动手， 动脑操作， 刚毕业那会， 每次上课， 看到学生一道题目往往要思考很久才能探究出答案， 我就有点心急， 每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们。
这样容易造成学生对老师的依赖， 不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。
学生的思维本身就是一个资源库， 学生往往会想出我意想不到的好方法来。
7、 切实重视基础知识、 基本技能和基本方法 众所周知， 近年来数学试题的新颖性、 灵活性越来越强， 不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上， 认为只有通过解决难题才能培养能力， 因而相对地忽视了基础知识、基本技能、 基本方法的教学。
教学中急急忙忙把公式、 定理推证拿出来， 或草草讲一道例题就通过大量的题目 来训练学生。
其实定理、 公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律， 教师没有充分暴露思维过程， 没有发掘其内在的规律， 就让学生去做题， 试图通过让学生大量地做题去“悟” 出某些道理。
结果是多数学生“悟” 不出方法、 规律， 理解浮浅， 记忆不牢， 只会机械地模仿， 思维水平较低， 有时甚至生搬硬套； 照葫芦画瓢， 将简单问题复杂化。
如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解， 都会导致在考试中判断错误。
不少学生说：
现在的试题量过大， 他们往往无法完成全部试卷的解答， 而解题速度的快慢主要取决于基本技能、 基本方法的熟练程度及能力的高低。
可见，在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。
8、 渗透教学思想方法， 培养综合运用能力
常用的数学思想方法有：
转化的思想， 类比归纳与类比联想的思想， 分类讨论的思想， 数形结合的思想以及配方法、 换元法、 待定系数法、 反证法等。
这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的条章节之中。
在平时的教学中， 教师要在传授基础知识的同时， 有意识地、 恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法， 帮助学生掌握科学的方法， 从而达到传授知识， 培养能力的目的， 只有这样。
学生才能灵活运用和综合运用所学的知识。
总之， 在新课程背景下的数学课堂教学中， 要提高学生在课堂 40 分钟的学习效率，要提高教学质量， 我们就应该多思考、 多准备， 充分做到用教材、 备学生、 备教法， 提高自身的教学机智， 发挥自身的主导作用。
解题错误的类型
今天听了一节出月考试卷的老师的试卷讲评课， 在授课之初详细地讲解了出现的各类错误， 并罗列了一类错误出现的题号， 这一点很好， 但是能否更深层次地指出错误的真正原因。
我一般把错误分成三个层次：
其一是运算错误，这是完全可以避免的错误； 其二是在考试中不能正确地选择解题方法， 但是考试后仔细思考能想到， 这种错误只要通过自己平时解题之后的总结， 找到通性通法， 以后一般也能纠正； 其三无论怎样也找不到正确的解题方法， 这样的错误不是通过一段时间就能消灭的， 而是需要全部的知识点融会贯通， 才有可能纠正。
学习努力的不同
高三的教学已经两个半月了（包括暑假）
， 我发现学生现在的学习态度有着很大的差别：
有些学生非常努力， 恨不得一天的时间都用在学习上， 中午总是在老师处问问题； 大部分学生也比以前要认真多了， 原来不愿意问问题的也开始问了， 作业也能独立完成了； 但是还是有个别的学生虽然身 在高三但心不知道在哪里， 每天就是浑浑噩噩的过日子， 没有一点的紧迫感。
虽然人的智力是有差别的， 但是学习态度不能有差别， 所以对个别学生还是需要时时提醒，时时教育。
新课标下高中数学教学中的反思 新课程标准的颁布和实验的正式启动， 为新一轮教学改革指明了方向， 同时也为教师的发展指明了道路， 时代呼唤的是研究型、 学者型甚至是专家型的教师， 因此， 作为教师的我们， 必须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考， 把理论与实践真正结合起来， 尽快跟上时代的步伐。
那么数学教学应从那些方面进行反思呢？ 笔者认为可以从以下几个方面进行反思。
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教学理念上反思 新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养， 教师不仅要关注学生学习的结果， 更重要的是要关注学生的学习过程， 促进学生学会自 主学习、 合作学习， 引导学生探究学习， 让学生亲历、 感受和理解知识产生和发展的过程， 培养学生的数学素养和创新思维能力， 重视学生的可持续发展， 培养学生终身 学习的能力。
我们必须在新课程标准的理念指导下， 更新教育观念， 真正做到变注入式教学为启发式， 变学生被动听课为主动参与， 变单纯知识传授为知能并重。
在教学中让学生自己观察， 让学生自己思考， 让学生自己表述， 让学生自己动手， 让学生自 己得出结论。
正确认识自我， 不断提高自身的综合素质， 为培养全面发展的人才而奋斗。
2 学习过程上反思 课堂教学应将学生的学习过程由接受—记忆—模仿和练习转化为探索—研究—创新， 从而实现由传授知识的教学观向培养学生学习的教育观转变， 逐步培养学生发现问题—提出问题—分析问题—解决问题—再发现问题的能力。
教师要在反思自 己教学行为的同时， 观察并反思学生的学习过程， 检查、 审视学生在学习过程中学到了什么， 遇到了什么， 形成了怎样的能力， 发现并解决了什么问题， 这种反思有利于学生观察能力、 自学能力、 实验能力、 思维能力和创新能力的提高。
3 教学方式、 方法上反思 长期以来， 教学内容的安排多以知识的逻辑为主线， 忽视了教育的逻辑和接受的逻辑， 即教材中的章节理所当然地成为教学的单元， 教材内容先后顺序无一变动地成为教学内容的安排顺序。
授课方式基本上是“满堂灌” ， 灌知识，灌方法， 鲜有师生互动， 更谈不上激活体悟、 启迪智慧、 开拓潜能。
我们不能不反思， 这样的教...
篇四：高中数学教学反思20篇简短
数学教学反思——高二数学组 耿静
新课程标准明确指出：
数学教育要面向全体学生， 实现人人学有价值的数学， 人人都能获得所必需的数学， 不同的人在数学上得到不同的发展。
然而学生自身存在各自的差异， 如基础知识状况、 兴趣爱好、 智力水平、 潜在能力、 学习动机、 学习方法等， 要实现这一目标必须因材施教。
下面将从学生的思维入手， 谈谈如何应对不同层面的学生。
一、 对数学有排斥的学生 很多学生谈数色变， 对数学有一种莫名的恐惧心理， 表现为听课无精打采， 缺乏学习动力， 作业经常不交， 看到你都要绕道而走。
对这样的学生， 需要教师用你的人格魅力去影响和改变学生的认识， 用出自真心的实实在在的道理， 来打开他们的心灵枷锁， 并让学生感受到你的善意和真情， 感受到你对他们决不放弃的意志和耐心。
晓之以理， 动之以情， 导之以行。
当他们有行动时， 要不断给他们制定努力的目标， 并促其实现， 更要细心周到地帮助他们解决数学学习中的困难。
二、 对数学基础欠佳的学生 有些学生虽然原有的基础差， 但很渴望进步。
针对这种情况， 首先指导学生整理书本知识点， 让学生在整理中熟悉：
一章有几节， 一节有几个知识点， 它们之间有何联系。
并把其中的重点用“特写镜头” 处理， 加深记忆， 并告之， 若以后忘记或有疑问， 可按这个顺序查阅， 明确自己的漏洞在哪。
通过这样的整理， 可以培养学生的概括能力， 并通过知识之间的纵向联系， 把孤立的知识组成知识链， 再把知识进行横向联系， 把知识链组成知识网， 再不断地巩固和补充中使学生建立良好的认知结构。
这样在形成新的认知结构中发展、 提高学生的能力。
三、 对有思维惰性的学生 有不少学生喜欢老师上课的时候点点滴滴都讲清楚， 就是嚼烂知识， 再灌给他们， 习惯于依样画葫芦， 生搬硬套， 一遇到运算难一点的题， 就怕繁， 望题兴叹（特别是在学习解析几何这块知识的时候）。
针对这种学生， 要求他们一定要进行课前预习， 完成简单的书后练习题， 让他们用刚学到的知识恰能解决， 从而获得成功感， 刺激他们的求知欲； 上课讲解例题时， 要穿插数学思想方法， 让学生在获取知识和运用知识的过程中， 掌握常用解题技巧，打破原有的思维定势； 课后要留有适当的思考题， 让他们思考并加以解决。
这样引导学生自己去阅读、 钻研、 思考、 实践， 使学生经常开动脑筋， 熟悉并掌握自己学习的全过程。
例如已知椭圆 C：1162422=+yx， 直线 l：
12x+8y=1， P 是 l 上一点， 射线 OP 交椭圆于点 R， 又点 Q 在 OP 上且满足| OQ| · | OP| =2| OR| ， 点 P 在 l 上移动时， 求点 Q 的轨迹方程，并说明轨迹是什么曲线。
解：
由题设知点 Q 不在原点， 设 P、 R、 Q 的坐标分别是),(),,(),,(yxyxyxRRPP， 其中 x, y 不同时为零， 当点 P 不在 y 轴上时， 由于点 R 在椭圆上及点 O、 Q、 R 共线， 得 方程组==+yxxyyxRRRR1162422， 做到这里， 许多学生不敢再往下解。
这是教师如果能鼓励他们勇敢做下去， 也许他们从此就有信心面对这种难题。
四、 对于马虎、 思维不严谨的学生 很多学生平时粗枝大叶， 说好听是马虎粗心， 其实这是思维的肤浅性。
他们对概念不求甚解， 对公式、 定理、 法则一知半解， 不考虑它们为什么成立， 什么时候成立， 做题时，对照题型直接套用公式， 而不去领会解题方法的实质。
针对这些， 教师要以潜移默化的方式去培养他们的逻辑思维能力。
1. 要求学生上课回答问题要使用数学语言， 语言规范， 特别是熟悉公式定理时， 一定要注意其局限性， 应用时注意其严密性， 推理过程做到言必有据， 养成严谨的思维习惯。
2. 精选例题， 巧设陷阱， 提高学生的防错意识。
如学生常对函数奇偶性概念理解不透，可选例题：
判断函数11)(−+−=xxxf的奇偶性， 许多学生会认为是既奇又偶函数。其实应先考虑定义域：
{x| x=1} ， 当 x=1 时，0) 1 ()(== fxf， 而) 1−()(=−fxf没有意义， 所以它既不是奇函数也不是偶函数。
这样通过让学生在落入和走出误区过程中吃一堑长一智， 养成严密的思维习惯。
3. 课堂上如有学生答错题， 教师可将错就错， 或者干脆设计一些错解， 看学生能否及时发现， 并能指出加以改进。
这样通过找别人的差错， 提高自身的改错能力， 同时也可调动学生的积极性， 集中学生的注意力， 培养他们的观察力， 让他们养成解题后反思的自觉行为。
五、 对有一定基础， 但缺乏观察、 联想能力的学生 例如：
某公司要印刷广告若干张， 印刷版面面积为 962cm ， 并且在版面上下各留 1cm空白， 左右各留 1. 5cm 空白， 问印刷版面的长和宽各为多少时， 每张广告纸的面积最小， 并求出最小面积。
此题不难， 但又一小部分学生会对广告用纸和版面之间的关系高步清楚， 设未知数时，容易搞错。
如果学生能从“广告纸-版面-报纸-试卷” 进行联想， 这种失误就不会有。
针对这种学生， 要尽可能培养他们的联想力及归纳的能力。
在教学中要时常进行一题多变， 多题一解， 通过这样的归纳总结， 强化学生观察问题、分析问题、 探索问题、 解决问题的能力， 为学生以后用数学方法解决实际问题奠定基础。
六、 对数学感兴趣的优等生 对于优等生， 课堂上常让他们来讲解思路， 并鼓励他们寻找新解法， 提倡一题多解，培养学生思维的广阔性； 课后让他们多帮助同学， 这样就会有意想不到的好效果。
xysin3+思路一：
利用三角函数的有界性 例：
求函数xsin3−=的值域。
由原式得yyx+−=1)1 ( 3sin，11)1 ( 3, 1sin≤+−∴≤yyx， 解之得221≤≤ y。
即所求函数的值域为：2 ,21。
思路二：
分离变量 由原式得：, 4sin32, 1sin,sin361≤+≤∴≤++−=xxxy 2sin36121, 3sin3623≤++−≤≤+≤∴xx。
即所求函数的值域为：2 ,21。
思路三：
利用导函数 先证明函数xxxxfysin361sin3sin3)(++−=+−==在区间−2,π2π上是减函数。
故),2()2(ππ−≤≤fyf即221≤≤ y。
所求函数的值域为：2 ,21。
思路四：
与解析几何建立联系 由)sin(3sin3sin3sin3xxxxy−−−=+−=， 则 y 可看成是由定点 A （3， 3）
与动 点 B （-sinx, sinx）连线的斜率， 而 B 点在线段) 1(≤−=xxy上， 如图 1 所示， 可得 2,2121==ABABkk. ∴221≤≤ y 即所求函数的值域为：2 ,21。
类似解法：
可由0)sin3 (0)sin3 (sin3sin3−+−−=+−=xxxxy， 则 y 可看成是动点 C （3+sinx, 3-sinx）与原点连线的斜率。
而点 C 在线段) 42 ( 6≤≤=+yyx上， 故由图 2 可得：
,21, 221==OCOCkk∴221≤≤ y, 即所求函数的值域为：2 ,21。
通过一题多解， 引导学生多方法， 多视角思考问题和发现问题， 充分发掘自己的潜能，形成良好的思维品质， 也在很大程度上培养了学生思维的广阔性。
教师的职业需要专门化， 教师的专业发展是不可或缺的， 它的最为便利而又十分有效的途径是教学反思。
没有反思， 专业能力不可能有实质性的提高， 而教学反思的对象和机会就在每一个教师的身边.
篇五：高中数学教学反思20篇简短
数学教学反思范文十篇目
录 目
录 .................................................................................................................................................................... I 高中数学教学反思--之一 ......................................................................................................................................... 1 课程改革后基于对新教材的高中数学教学反思............................................................................................ 1
高中数学教学反思--之二 数学教学的反思几则 ....................................................................................................................................... 3
......................................................................................................................................... 3 高中数学教学反思--之三 通过几个案例进行进学反思 ........................................................................................................................... 5
......................................................................................................................................... 5 高中数学教学反思--之四 教学方法的反思 ............................................................................................................................................... 7
......................................................................................................................................... 7 高中数学教学反思--之五 怎样做数学教学反思？
................................................................................................................................... 9
......................................................................................................................................... 9 高中数学教学反思--之六 高三数学教学反思 1 ........................................................................................................................................ 1
......................................................................................................................................... 1 高中数学教学反思--之七 高三数学教学反思 2 ........................................................................................................................................ 1
......................................................................................................................................... 1 高中数学教学反思--之八 高三数学复习课教学反思 ............................................................................................................................... 4
......................................................................................................................................... 4 高中数学教学反思--之九 田光利老师谈高三年级高考数学复习备考教学反思
......................................................................................................................................... 1 .................................................................................... 1 高中数学教学反思--之十 数学教师教学反思 ........................................................................................................................................... 1
......................................................................................................................................... 1
高中数学教学反思--之一 课程改革后基于对新教材的高中数学教学反思 【摘 要】
教学反思是一线教师提高教育教学水平的根本保证； 教学反思是一线教师提高科研能力的重要环节。本文分别从教材反思与教法反思等角度， 结合新课程改革后的教学理念，阐释了新课程课堂教学与旧式教学课堂的冲突与矛盾， 针对现有的教学需求提出了自己教学的新观点， 并对在教学中采用的教学教法进行了反思。
【关键词】
反思 教材 教法
教学反思是一线教师盘点教学活动成败得失的过程， 是提高教育教学水平的根本保证。有反思， 才有进步， 所以在从事教学活动一定时期后， 静下心来进行教学反思是有必要的。下面我就陈述一下进入高三两个多月以来的教学反思。
一、 教材反思
由于自己并没有经历新课程改革后高一、 高二的教学过程， 而是半路接神， 直接从事高三教学复习， 所以难免在新的教学内容和教学理念上认识不够， 对新课程的要求把握的还不够准确。
我仅通过上次暑期的讲座培训及对相关资料的学习， 谈谈自己对教材的一些粗浅认识。
高中数学课程标准(实验)明确指出：
高中数学课程应具有基础性， 要为学生的未来提供发展的平台； 学生的数学学习活动应倡导自主探究、 动手实践、 合作交流、 阅读自学等数学学习方式， 同时应注重提高学生的数学思维能力和发展学生的应用意识。
今天的教材（课改后）
已完全改变过去对数学知识呈现的方式， 在不失学科知识本体逻辑的基础上， 扩大了知识的广度， 降低了知识的深度， 注重了教学内容的生活性、 现实性、自主性、 合作性和创造性， 也为教师的教学和学生的学习预留了更大的自主空间， 这就需要教师明确教学内容和目标在知识与技能、 过程与方法、 情感态度和价值观等方面的指向， 明确在达标过程中教学的重点和难点。
二、 教法反思
1.进步的数学教学观与陈旧教学方法的矛盾
过去受“应试教育”的影响， 我对数学教学所持有的基本观念是：
数学学习的主要目的是数学知识的获得， 并能用所学知识解题； 数学学习的主要方式是“接受、 模仿与理解记忆”，并进行大运动量的解题训练。
现在随着“素质教育”的推广， 我对教学所持的观念是：
数学学习的主要目的是：
“在掌握知识的同时， 领悟由其内容反映出来的数学思想方法， 要在思维能力、 情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”数学学习的有效方式是“主动、 探究、 合作。
”现代教育应是开放性教育， 师生互动的教育， 探索发现的教育， 充满活力的教育。
可是这些说起来容易， 做起来却困难重重， 平时我在教学过程中迫于升学的压力， 课堂任务完不成的担心， 总是顾虑重重， 不敢大胆尝试， 畏首畏尾， 放不开， 走不出以知识传授为主的课堂教学形式， 教师讲的多， 学生被动的听、 记、 练， 教师唱独角戏， 师生互动少，这种形式单一的教法大大削弱了学生主动学习的兴趣， 压抑了学生的思维发展， 从而成绩无法大幅提高。
今后要改变这种状况， 我想在课堂上多给学生发言机会、 板演机会， 创造条件，使得学生总想在老师面前同学面前表现自我， 让学生在思维运动中训练思维， 让学生到前面
来讲， 促进学生之间聪明才智的相互交流。
2.忽视因材施教， 对学生的差异视而不见
我所教的两个文科班级， 每个班级都是 60 多名学生， 他们的认知水平是不同的， 平时我在授课时基本一视同仁， 也不过分关注学习困难学生的学习情况， 致使学习困难的同学“吃不了”， 越落越远。
根据这种情况， 我的教学内容应瞄准大部分学生， 教法设计要关注全体学生， 课堂问题的设计不能只关注部分优生， 要让大部分学生， 甚至学习有困难的学生也有发言的机会， 容忍不同意见， 容忍学生犯错误， 甚至鼓励学生大胆尝试错误， 因为错误也是一种教学， 听不到不同声音的课堂是不正常的课堂， 没有尝试过错误的学习是不完整的学习，不要怕耽误时间， 影响进度， 因为时间是可以挤出来的。
我相信每一个学生都可以学数学，允许学生以不同的速度， 用自己的方法学习数学， 不同的学生学习不同水平的数学， 这样才能促使全体学生共同成长。
高中数学教学反思--之二 数学教学的反思几则
刘**
1.对数学概念的反思,学会数学的思考 . 对于学生来说， 学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考， 用数学的眼光去看世界。
而对于教师来说， 还要从“教” 的角度去看数学，不仅要能“做”， 还应当能够教会别人去“做”， 因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、 辨证关系的等方面去展开。
2.对学数学的反思 :.
当学生走进数学课堂时， 他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。
教师不能把他们看着“空的容器”， 按照自己的意思往这些“空的容器” 里“灌输数学” 这样常常会进入误区， 因为师生之间在数学知识、 数学活动经验、 兴趣爱好、 社会生活阅历等方面存在很大的差异， 这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。
因此在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤” 出来， 使他们解决问题的思维过程暴露出来。
3.对教数学的反思
教得好本质上是为了促进学得好。
但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？
我们在上课、 评卷、 答疑解难时， 我们自以为讲清楚明白了， 学生受到了一定的启发， 但反思后发现， 自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平， 从根本上解决学生存在的问题， 只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题， 学生当时也许明白了， 但并没有理解问题的本质性的东西。
4.从自我经历方面的教学反思 :在教学中， 我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照， 我们每一个人都做过学生， 我们每一个人都学过数学， 在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐， 紧张、 痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。
当然，我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多、 更有价值、 可用作反思的素材， 那么我们可以“重新做一次学生” 以学习者的身份从事一些探索性的活动， 并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。
5.从学生角度方面的教学反思 :教学行为的本质在于使学生受益， 教得好是为了促进学得好。
在讲习题时， 当我们向学生介绍一些精巧奇妙的解法时， 特别是一些奇思妙解时， 学生表面上听懂了， 但当他自己解题时却茫然失措。
我们教师在备课时把要讲的问题设计的十分精巧， 连板书都设计好了， 表面上看天衣无缝， 其实， 任何人都会遭遇失败， 教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了， 最有意义， 最有启发的东西抽掉了， 学生除了赞叹我们教师的高超的解题能力以外， 又有什么收获呢？ 所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西， 而不是未知的东西”
大数学家希尔伯特的老师富士在讲课时就常把自己置于困境中，并再现自己从中走出来的过程， 让学生看到老师的真实思维过程是怎样的。
人的能力只有在逆境中才能得到最好的锻炼。
经常去问问学生， 对数学学习的感受， 借助学生的眼睛看一看自己的教学行为， 是促进教学的必要手段。
6.从与同事交流方面的教学反思 : 同事之间长期相处， 彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言、 沟通方式和宽松氛围， 便于展开有意义的讨论。
由于所处的教学环境相似、所面对的教学对象知识和能力水平相近， 因此容易找到共同关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流。
交流的方式很多， 比如：
共同设计教学活动、 相互听课、 做课后分析等等。交流的话题包括：
我觉得这堂课成功的地方是……， 我觉得这堂课糟糕的地方是……；
这个地方的处理不知道怎么样？ 如果是你会怎么处理？
我本想在这里“放一放” 学生， 但怕收不回来， 你觉得该怎么做？
我最怕遇到这种“意外” 情况， 但今天感觉处理得还可以，你觉得怎样？
合作解决问题——共同从事教学设计， 从设计的依据、 出发点， 到教学重心、基本教学过程， 甚至富有创意的素材或问题。
更为重要的是这样的设计要为其后的教学反思
留下空间。
7.从参考资料方面的教学反思 :学习相关的数学教育理论， 我们能够对许多实践中感到疑惑的现象做出解释； 能够对存在与现象背后的问题有比较清楚的认识； 能够更加理智的看待自己和他人教学经验； 能够更大限度的做出有效的教学决策。
阅读数学教学理论可以开阔我们教学反思行为的思路， 不在总是局限在经验的小天地， 我们能够看到自己的教学实践行为有哪些与特定的教学情境有关、 哪些更带有普遍的意义， 从而对这些行为有较为客观的评价。
能够使我们更加 理性的 从事教学 反思活动并对反思得到 的 结论更加 有信心。
更为重要的是， 阅读教学理论， 可以使我们理智的看待自己教学活动中“熟悉的”、“习惯性”的行为， 能够从更深刻的层面反思题目 进而使自 己的专业发展走上良性发展的轨道。
...
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