【摘 要】由于数学课程本身难度较大，同时职校普遍存在着生源质量不高的问题，学生缺乏积极性和学习兴趣，职校的数学教学工作非常难以展开。本文通过分析职校学生的特点和专业需求，结合自身教学经验，探讨以专业需求要导向的职校数学教学。
【关键词】职校 数学教学 专业导向
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）09-0165-02
数学课程是职校各个专业学生必修的重要文化基础课。随着社会的进步和科学技术的不断发展，数学知识在各个专业领域甚至是日常生活的方方面面都发挥着重要的作用。而现行的职校数学教材，其知识构架、课程内容都与普通高中类似，与学生的专业结合得不紧密，与实际应用脱节，而且内容偏难。对教师，教学工作难以进行；对学生，课程内容既晦涩难懂，又在现实生活和未来就业中又看不到其实际价值。因此，职校数学教学必须进行改革，才能适应时代的要求，满足学生的需要，提高教学效果。
一 职校数学教学现状
1.教学现状分析
受中国传统文化以及社会普遍观念的影响，我国大多数学生和家长把普通高中视为首选，职校教育作为不得已的选择。进入职校的学生大多是在中考中失利，学习基础较差，对课程学习缺乏兴趣，也没有长远的学习目标的。有些学生存在自卑甚至自暴自弃的心理，对学习抱着一种不在乎的态度，所以职校教学一直是个难点。而数学课程难度较大，要求学习者具有一定的基础，有一定的逻辑推理和计算能力，同时学生认为数学就是由数字符号公式堆砌而成，是一门枯燥难懂的理论课程，在生活和实际工作中一无所用。因此，职校的数学教学工作更是难以开展。
在实际教学中，职校数学教师的教学方法通常与普通高中无异。学生听不懂，没兴趣，在课堂上百无聊赖，收获甚小。教师授课困难，即使反反复复地讲解，也是收效甚微。
2.现行教材问题分析
教材是教学工作开展的基础和工具，知识框架的构建和具体授课内容都是依据教材制定的。
数学课程在内容和逻辑上具有整体性，高中数学是初中数学的深入和扩展。但是很多职校的学生对初中的知识点尚未掌握，因此中专教材在对他们来说更加难以掌握。现行的职校数学教材存在着初中与中专教材的衔接问题、教材内容呈现方式与学生思维的发展水平问题，由较浅显、直观的形式，直接跳到逻辑推理和公式定理计算较多的形式。
中职学校数学新课程标准明确提出，学生的数学学习活动不应只限于接受记忆模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方法。虽然新课标中有这样的理论，但是，数学教材在形式上仍然为纯数学理论。
二 以专业为导向的数学教学
1.树立数学为专业服务的思想
树立数学为专业服务的思想，主要包括教师思想观念的转变和学生认识的改变。
教师一般习惯于按照教程中的课程设置、知识点顺序和侧重点进行教学。但是由于上述的原因，教学效果非常不好。因此，要做到数学教学以专业为导向，首先必须做到的是，教师自身思想观念的改变。一般教师都认为，“师者，所以传道授业解惑也”，意思是，教师需要向学生传授自己所授课程的知识，解答学生的疑惑。换句话说，老师只要教好自己所授课程的知识，就完成任务了。但是，由于职校数学教学的特殊性，教师仅仅做到传道授业解惑是不够的。职校数学教师要从思想上明白，职校学生学习数学，不仅是为了掌握知识，在考试中获得成绩，更主要是为了学以致用，为专业服务，为技术服务，为就业服务。在不破坏教学系统性和循序渐进原则的基础上，对教学内容进行合理的整合，使不同专业的学生有不同的数学教学计划和教学内容。只有这样，才能让课程具有更高的实用性，激发学生的兴趣，取得更好的教学效果。
其次，是学生认识的改变。职校学生普遍认为职校是学习技术的地方，重要的是学习一门谋生的手艺。数学与专业技术没有直接关联，是一门无用的课，所以没有兴趣和动力去自主探索，不会积极主动地学习。新生入校时，对学校的情况尚未了解，对学习和就业仍存在许多迷茫和犹豫。数学教师应该抓住这个时机，在授课过程中通过举例、讲道理等方式，强调数学知识的应用性、实用性、趣味性。让学生明白，数学不仅是理论，在生活工作中也发挥着重要作用，打好坚实的数学基础对于专业知识的掌握至关重要。
只有教师和学生在思想上认清，职校数学学习的意义在于为学生提供学习专业知识和技术必备的基础，教学工作才能取得成效。
2.设计突出专业的教学内容
高中数学教学的主要内容为集合、不等式、函数、指数函数与对数函数、三角函数、立体几何等。职校数学教材沿用了这个思路和构架。但是不同专业学生对知识的需求并不相同，有不同的侧重点。教师应该在不破坏知识结构完整性的基础上，针对不同专业的学生设计不同的教案。重点讲解与学生专业密切相关的部分，还可以适当添加教学内容，同时尽量简化其他部分（减少学习内容，降低考核难度等）。
为了到达这个目的，数学教师可以与专业课教师进行适当的沟通，了解专业课对数学的具体需求。以我校的专业为例，我校开设的主要专业有服装、电子电器、计算机、幼师、汽车修理等。对于计算机专业的学生，重点讲解逻辑初步、算法初步等；服装专业的学生偏重讲解几何知识；对学习幼师的学生，在讲授基础数学知识的同时，可以适当地穿插一些教学理论的讲授。对其他职业学校常见的一些专业，如财会专业开设了以函数概率与统计初步等知识为主的经济数学；电器工程开设了以三角函数及复数等知识为主的应用数学；机械专业及数控专业开设了以立体几何、平面几何、三角函数等知识为主的应用数学；计算机专业的学生开设了以数理逻辑和二进制为主的离散数学。
同时，尝试协调数学课与专业课的进度。考虑到学生的基础以及对知识的领会能力，最好能让数学课程的进度与专业课用到相应数学知识的部分同步。这样做，可以有效防止出现学生学习专业课时不具备相应数学基础的现象；也可以防止学生在学习数学后没等到用于实践就全部忘记的情况。数学知识为专业课程的学习提供基础，专业技能的学习又进一步巩固了数学知识，两种课程相互促进。
3.结合专业的实践型习题设置
所谓实践型习题，就是基于中职学生未来走向社会考虑的、能体现职业意向的学科练习。而数学实践型习题，是将中职数学教材要求掌握的内容有机地融合到实践应用中，让学生将数学学习与生活经验及未来应用结合起来，使学习目的更明确，学习方法应用化、学习效果明朗化的习题形式。
职校数学教学中应该体现专业实用性，在兼顾原教材知识体系并调整侧重点的基础上，更应该在相应的学生专业中选取问题，结合专业特点，将数学问题转化成专业相关的应用题，然后让学生直接运用适当的、简单化的数学知识解决专业问题。
学习数学，仅仅靠教师的讲解是远远不够的，通常以习题作为巩固知识的重要手段。但是职校学生由于缺乏学习的自主性，很少自觉完成习题，甚至是随堂习题也不肯动脑筋思考，老师严厉的要求也常常无济于事，为了从根本上改变这个状况，还是要从提高学生学习兴趣入手。实践性习题加入，可以让学生直观地感受到数学的重要性、实用性，收到良好的教学效果。
例如，在给服装班学生讲解三角函数、解三角形等几何问题时，可以将随堂习题设置为布料的裁剪问题；在给汽修班学生讲授立体几何时，可以汽车零部件的结构、计算为习题。
总之，职校数学教师要时刻牢记职校的教学目标是培养学生成为具有一技之长的劳动者，而数学课程的学习是为学生能更好地掌握专业技能服务的。我们要了解学生的需求，因地制宜，制定合理的教学方案和课程内容，在完成教学任务的同时，尽可能地为学生的专业课、专业技能发展考虑。
参考文献
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[2]李文燕.职校数学现状的调查与思考[J].科技信息，2010（24）
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〔责任编辑：庞远燕〕
