学生口语考核制度7篇学生口语考核制度 常州市实验小学学生口语交际质量评价标准总目标年级质量依据阶段目标实施策略质量评价 大大方方说话四年级倾听： 能听懂短小的讲话和别人说的下面是小编为大家整理的学生口语考核制度7篇,供大家参考。
篇一：学生口语考核制度
市实验小学学生口语交际质量评价标准 总 目标 年级 质量依据 阶段目标 实施策略 质量评价大 大 方 方 说 话 四 年 级 倾听：
能听懂短小的讲话和别人说的一件事，理成讲普通话的习惯。能认解主要内容，能够针对话语中一些内容提出自真听别人讲话，努力了解 己的观点和不明白之处。能较完整地记录所听讲话的主要内容。
听故事、内容。
表达：
看音像作品，能复述大意1.朗读：能用普通话响亮、正确、流利地和自己感兴趣的情节。能 朗读；能够恰当地运用停顿、重音、语调、语较完整地讲述小故事，能速，有感情地朗读课文；能在文中突出关键词语，表达文意。吟诵古诗词，初步具有一定韵简要讲述自己感兴趣的见味。
闻。与别人交谈，态度自 2.表述：态度自然、大方，眼睛自然地看然大方，有礼貌。有表达着观众，讲述时能带上恰当的面部表情。能具体、生动的讲述故事，努力用语言打动他人。的自信心。
积极参加讨论，能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受。敢于发表自己的意见。
学会根据不同的场合选择不同的语气、语调、——《全日制义务教音量来表述。
3.转述：听人说话，能把握主要内容，并育语文课程标准》（第一简要转告给他人。
学段）
应对：
结合对方说话时候的停顿、重音、语调， 了解对方的谈话内容，领会对方表达的情感。
结合对方面部表情，谈话中的停顿、重音、语调的变化，判断出自己听明白的内容，对存有疑惑的问题有自己的思考与认识。用一段文正的话表达自己的意思，语速适当，对谈话中不同的意见，清楚地和对方商讨。
学讲普通话，逐步养倾听：
巩固学生的倾听习惯， 同时做到：尊重对方，倾听专注。在倾听的过程中，有意识地思考问题，可采用听后详述、听后评析、听后比较、听后质疑等方法，达到从“听”到“思”的过程。学会抓住关键词句。
表达：
1.朗读：朗读课文时能比较细致、准确地表达文章的思想感情。
学习通过朗读人物语言来表现记叙文中人物的性格特点。
朗读节奏规整的现代诗歌（或儿童诗）时，学习运用手势、表情等肢体语言辅助朗读。
2.能把故事内容背下来，尽量使用课文中的语言。练习脱稿讲述故事或者续编故事， 尽量做到尊重原文，努力做到具体、生动。
应对：
引导学生注意观察对方的面部表情及说话的语调，了解对方对所谈话题的看法。
训练学生在与对方交流中， 边听边留心思考自己听明白的内容，以及不理解的内容。
交谈时注意自己语言中的停顿、重音、语调的变化，清楚、明白地表达自己的意思， 以适度的表情辅助自己表达的意思。在课堂发言时，结合生活实际，借助老师同学提供的几个词语或句式甲流自己的想法。就同学的发言， 用一两句话做出比较适当的评价或补充。
进行讲述故事、复述课文、排练课本剧、演讲、做主持人等语文实践活动， 努力用语言打动他人。学会赞美、推荐、安慰、鼓励时口语表达的基本技巧。
平时：
1. 班级开展有关语文实践活动，如课本剧表演、演讲比赛。
2.进行朗读比赛。
3.经典诵读。
4.能转述他人的话，复述学过的课文。
6. 话题交谈能力评价：选择学生学习、生活中常见的情景，听两遍内容，谈后分角色表演这段话的内容。
期末：
1.口试：上学期讲述课外书中感兴趣的章节。下学期读报纸说看法。
2.质量调研中渗透听力，以及口语交际相关内容进行考核。
篇二：学生口语考核制度
是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具有重要意义。当今社会生活和经济活动日益全球化，英语已成为各国公民必备基本素养之一，掌握英语具有重要意义。高中英语口语教学在英语学习过程中是极其重要的，不仅能为学生在人际交往中熟练得体地使用英语进行交流，思维打下良好基础，还能够培养学生学习英语的浓厚兴趣和用英语表达的强烈愿望，同时还可以促进听读写等语言技能及用英语获取信息处理信息能力的提高。口语交际更是英语学习的终极目的，但是由于现行的考试制度的影响，轻口语，重笔头现象较严重，枯燥的学习也使许多学生对英语产生畏难情绪，开口难的现象普遍存在，最终导致许多学生失去了英语学习的兴趣，口语交际能力的检测与评估，充分利用了学生们对于成功的渴望，急切想得到同学老师认可的心理、科学、适时，适当的对学生的英语口语能力综合多方位，多渠道予以评价，激励、激发每个学生的潜质，增强学习动机，提升学习的自信心，不断以成就感促动学生，达到评价的最终目的—— — 提高学生学习英语的积极性，增强口语交际能力，提高英语学习效果。一、英语口语检测与评估的可行性和必要性现代的学生，由于家庭环境和社会环境的影响自尊心强，成功欲望强，知识来源广，有急切的被认可的心理，经过几年的学习，也积累了许多口语知识，流畅地用英语表达和交流也是学生们的渴望，但表现应用的机会少，这为评估的实施奠定了坚实的心理基础，而新课程标准在教学理念上要求以学生为主体，以人为本的精神。在教学目标上要求以培养学生综合语言能力和综合素质为主，克服单一语言知识教学倾向，体现素质教育精神。在内容上提倡基于教材，高于教材，活化教材，创造性地运用教学内容，有利于拓展学生思维空间，加大学生思维容量，提高学生思维质量，体现培养学生创新能力的精神，这些为评估的实施提供了理论依据。现行高中英语教材，既注重了英语知识的扩容，体现知识多元化，又注重了知识的融合，把英语变成多种知识的载体，所以对学生的语用知识，收集信息，查阅信息，处理信息的能力要求越来越高，与之紧密相连的口语交际能力，自然要求就越高。同时教材附有的评估表这都为口语的评估与检测提供了有利的手段，材料保障。大纲中阐明英语教学的任务是通过基本训练的途径培养学生运用英语的能力，而所有训练的实施及目标的完成要靠学生的动力和积极性，所以需要有一套合理的检测评估手段来激发学生英语学习意识和动力，点燃英语口语学习的激情，推动英语学习进程，以达到教改的目的，适应教改的需求，合理地检测与评估也会规范教师的授课程序及教学方法，更新教育理念，深入认识了解学生，发现学生的潜能，激发和利用学生的内在动力，以达到提高教学质量的目的。二、口语交际能力检测与评估的原则从学生实际出发，探索符合教学实际的评估方法，营造宽松和谐的学习氛围，关注每位学生的学习情感及人文素养的提高，以发展的眼光看待每一位被评者，重视每一位被评者在学习过程中的转变，成就及英语文化素养，评价方法多样，有趣，灵活，注重人性化，适应学生的个性需求。同时注意和现有教材的有机结合，推动教学的进程。三、英语口语评估的目标通过实验努力探寻能够科学有效地对学生口语交际能力予以评价的合理有效的方法，对学生口语流利程度，交际语言运用技巧及英语语境知识的掌程度等综合考评，激发学生学习潜能，学会合作，学会反思，注重自己的学习过程及表现，发现英语学习的乐趣，长短目标结合，积小成，为大成，从而获得更大的学习成效。四、英语口语交际能力评估的方法1．小组评估。把全班同学根据英语程度分组，好中差结合，并对各组成员进行培训，平时作为学习小组，考核时各个小组黑龙江省巴彦县兴隆中学高中学生英语口语交际能力检测与评估方法的研究摘要：高中英语口语评估与检测，有必要性，有可行性，经过多年的英语学习和积累，学生掌握一定的口语知识，急于想得到认可和应用的机会，现行高中英语教材在知识扩容的基础上，对学生的语用能力提出了更高的要求，激发学生口语学习意识和热情，提高学生的口语交际能力，势在必行，由于现行的高考制度重笔头，轻口语的现象非常严重，违背了英语教育的实旨—— — 培养学生的综合语言运用能力，枯燥的学习造成了许多学生对英语失去了兴趣，张不开口，影响了学生交际能力的提高。扭转现状，对促进高中英语教学，非常重要，在评估中，坚持实事求是的原则，从学生的实际出发，重视学生的学习过程，关注每位学生，激发学生的潜能，以小组评价，自我评价，教师评价等方式，对学生的口语能力等多方位，多渠道评估，达到激发学生学习兴趣的目的，结果较好。关键词：
口语评估，检测，口语交际能力，语言运用能力刘德林 李海燕73魅力中国2009 · 01CHARMING CHINA 教学研究
轮流充当考官，运用口语交际能力评价表，对各组成员口语交际能力进行评估考核，充分发挥学生的自主性，选取与教材内容相近相关的课题，也可以自由选择彼此感兴趣的话题，面对面交流，以树立学生的自信心，或者创设逼真的交际情境，使学生感受到学以致用的成就感。整个过程老师可以参与指导。2.自评。主要以学生自主评估为主，通过口语问卷的方式，针对学生自我学习状况，如：口语交际的态度，语音，语调，喜爱的交际用语,记住了多少条等，令学生充分了解自我，明确努力目标，不断增添学习动力，稳步前进。3.师评。共分为两部分：A：随堂评估。针对学生课堂口语表达能力，表现，积极程度，参与意识等，老师做出恰当，科学，合理的评价，以激励为主，保护学生的积极性不受挫伤，同时根据所学课文，设置口头复述环节，一是了解学生对所学课文的掌握程度，二是创造学生开口机会，或者利用 Introduction 部分让学生积极发言，及时给出 Excellent，Very good，Good，Need improvement 等评价，满足学生急于得到认可的心理。B：阶段性评估。实施等级制，设置 A、B、C、三个等级，定期（可以以月或学期为单位）由老师设置口语题目，对学生语音、语调、流利程度，口语应对技巧等方面进行合情合理的评估，确定学生口语等级，并且实行升级制，以激励学生的竞争意识和参与竟识，通过口语级别的逐步提升使学生产生一种成就感，激发学生的参与热情，提高学生的英语学习兴趣。五、试验探究的结果1．学生课堂参与意识浓了，为了展现自己，学生积极发言，活跃了课堂气氛，实验班的学生英语课堂发言率由原来的 32%提高到了 48%。2.学生口语能力得到了极大提高，表达流畅，并有相当一部分学生养成了英语思维的习惯，汉语式英语越来越少，在期未测试中，实验班学生书面表达的语句准确率达 70%之多。布局谋篇能力也有极大提高。3.增加了学生的责任感和自信心，尤其是在小组合作评估中，学生既是被评估者，更是评估者，考官，优越感油然而生，特别是中下等生被人忽视的感觉没了，因为他就是考官，其他同学必须正视他的问题及评语，所以他们的信心足了，参与热情高涨，为了维护自己考官的形象和权威性，他也会积极地练习口语提高口语技能，搜集更多的交际用语，充实自己，从而提高了他的英语文化底蕴。4.促进了学生合作意识，小组评估成员之间要不断沟通交流，以提高自己的技巧，互相帮助，相互信任，集体合作意识增强，协作技巧有所增强。交流能力很大程度上得到了提高。5.培养了学生良好的学习意识及习惯，老师的评估激励了学生，小组评估的准备过程，使学生学会了预期，学会了提前主动了解安排内容的方法和技巧，无形中养成了自主学习的好习惯。蔡国艳同学领导的小组甚至规定每个成员每天收集口语 4条，每天 30 分钟交流，自主意识明显增强了。6.英语学习成绩得到了很大提高。期中，实验班 5 班平均分 55.4、非实验班 1 班 56.1、2 班 56.8、3 班 58.1、4 班 57.6、6 班55.2。期未，实验班 5 班 60.1 分、普通班 1 班 58.9 分，2 班 58.2分，3 班 57.8 分，4 班 59 分，6 班 59.11 分实验班由全学年普通班排名第五到第一，相对得到了很大提高。蔡国艳，谢汶奇同学在全国张思中杯阅读原著英语竞赛中获奖。当然，在以后课题研究中，还应做好以下几方面工作：1.评估标准把握再准确些，评估方法再科学些，操作起来再方便些。2.评估次数合理简洁些，更人文化些，消除个别极差生心理负担。3.评估过程中做好学生培训，明确活动目的，消除个别学生应付现象，增强评估的真实性。4．避免受高考升学的冲击，争取足够的材料，总结反思及时些，不断完善评价体系，促进学生不断发展。探索口语评估方法，使之更易于操作，应用于日常教学当中，以激发学生的学习兴趣，提高信心最终促进高中的英语教学，从而取得良好的英语教学效果，为学生终身学习打下良好的基础，这是当代英语教师的职责，也是现行高中英语教学的目的，我们仅在此抛砖引玉，希望有更多的同仁参与进来，探索出更好方法，为英语教学锦上添花。参考文献 ：[1] 《英语课程标准》人民教育出版社 2003 年 4 月第一版[2] 《新课程的教学实施》高等教育出版社 2004 年 3 月第一版魅力中国 2009 · 0174CHARMING CHINA 教学研究
篇三：学生口语考核制度
dquo;中学生口语训练策略及口语测试评价”课题研究方案与进展小结 越秀区教育局教研室 郑秀清
一、 问题的提出
“语言作为一种交流工具， 是有声的。
” (Lan-guage is a system of arbitrary vocalsymbols used for hu教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交流的能力。
随着国际化进程的加快， 英语交际功能日益突出， 口
英语新教学大纲提出：
“英语测试既要考查学生的英语基础知识， 又要考查学生运用英语进行交际的能力。
测语能力是英语教学评价的重要组成部分之一， 英语口语教学也能对英语教学起到很好的反拨作用， 能促进学生听、 说口语考试纳入终结性考试。
2000 年江苏省率先在全省范围进行了中学生英语口语测试。
广州市教育局在 2002 年 11 月题” 的通知， 提出“我市从 2003 年开始在高中阶段学校招生考试中开展英语口试试验工作。
各区、 县级市要根据实2004 年开始， 英语口试将正式作为升中考试的内容， 并计入升学总成绩。
” 勿容置疑， 口语教学己成了此次英语课改
广州市教育局教研室开展的教学设计与实施活动第三阶段“发展性教学评价” 研究， 我区区域性“十五” 规划全面辅开， 本课题与前两课题的理念一致。
基于以上几点考虑， 我们选择“中学生口语训练策略及口语测试评价” 作为研究重点， 力图在平常的教学中探试常模。
二、 研究的目标及意义
1． 帮助我区教师树立科学的、 先进的教学理念和评价理念；
2． 对我区口语教学现状做深入了解；
3． 建立有效的、 与口语能力有关的知识技能训练策略及考核的评价体系；
4． 建立有区域性特色的口语教学方法及评价方法， 培养学生口语学习的策略；
5． 建立有区域性特色， 培养学生情感、 态度、 价值观的口语教学策略及评价方法
三、 研究内容
如何在中学这一阶段让学生既能掌握英语基础知识， 又能用英语自由地表达思想， 真正把英语作为一种使用的现代外语教学理论以及现代教育评价理论为指导， 在发展的、 多维的基础上， 用三年左右的时间争取在现有的基础上的训练学生口语的策略和测试评价模式。
促进教师和学生的口语， 并使学生得到全面提高。
同时， 通过课题的研究，本课题研究的基本内容包括：
①国内外研究现状分析
国外外语教学流派诸多， 从而也衍生出不同口语教学方法。
合理地消化， 整合各理论流派的精华， 形成具有我的分析， 这也是口语教学评价改革成功与否的前提之一。
我们试图通过文献分析， 把握国内外教学口语教学评价研究
法， 为后续的实验研究夯实理论基础。
②我区口语教学现状调查研究
现状分析是实验研究的前提。
我们对我区的口语教学及其评价进行调查研究， 目的是为了通过多方面的调查，找符合我区特色的口语教学策略与口语教学评价方法。
调查对象分别为学生、 教师两方面， 调查的主要内容涉及教师与学生的口语水平、 教师的评价观念、 课堂中多
（3）
口语测试试题研究
2004 年口语测试成绩将计入升学考试， 本研究的另一个内容就是做好口语考试备考工作。
口语测试具有明显的导为了更科学、 公正地对学生的口语能力进行评价， 本研究将建立一系列可供参考的口语测试试题。
同时， 对口语测试谨与科学。
四、 研究的基本步骤与阶段
本研究拟采用：
文献研究和查阅、 问卷调查、 个案分析、 参与性观察、 实验研究等方法。
研究计划如下：
准备阶段：
2003. 3—2003. 8
理论学习：
对国内外的理论研究有针对性的作进一步的文献查阅与研究， 把握最新的研究趋势。
组织科研参与念。
实验阶段：
2003. 9—2004. 7
1． 调查研究(Research) ：
通过问卷调查， 了解我区中学 英语课堂教学特别是口语的教与学的策略； 了解现存教师调查问卷。
2． 参与性观察(Participant Observation) ：
分别在实验学校中对英语教与学进行参与、 观察， 从中研究和分
3． 个案研究(Focus of the research) ：
在相关理论的指引下， 进行个案分析， 解决实际问题， 以确定和推广新的方法。
4． 阶段性总结(Summary of definite period) ：
采用多渠道的分析、 反馈方法， 深入了解实验学校师生的意见又符合实际的口语检测题以及评价方式。
5． 实验推广（Exchange experience）
：
组织经验交流会， 分享运用“Task-Based Language Teaching and L推广工作做准备。
结题阶段：
2004. 9. —2005. 8.
总结实验经验， 撰写结题报告。
五、 参加实验的学校
34 中； 37 中； 96 中； 3 中； 豪贤中学； 82 中
六、 课题研究的进程和初步成果
(一) 文献研究
2003 年 3 月一 7 月， 区中学部英语科启动了此项课题的研究工作。
首先是对有关的文献及资料进行了查阅和筛师们学习。
通过学习我们初步对语言的本质、 口语活动的特点、 口语技能、 及其口语能力的培养、 形成性评价等的概论依据。
此外， 还向教师们推荐诸如以下的论著：
1．
何广锵：
《英语教学研究》 ， 广东高等教育出版社， 2002
2．
教育部基础教育司：
《英语课程标准解读》 （实验稿）
，
2002
3．
何安平：
《外语教学大纲、 教材、 课堂教学设计与评估》 ，
2001
4．
王立非：
《现代外语教学论》 ， 上海教育出版社
5． 丁文：
“任务型教学在初中英语课堂教学中的运用” 等
有了这些理论的支撑， 我们较为顺利地开展了活动。
(二) 开展实验工作
2003 年 9 月新学期初， 召开了各校英语科长以及部分教师的专题会议。
会上分发了我区“中学生口语训练策略体内容和实验的目标、 意义， 进一步阐述了“口语训练策略及口语测试评价” 课题研究的重要性、 迫切性和口语测试教师参加， 并洵征实验学校。
经会上短时间的酝酿， 竟然有几间学校同时提出， 与其推荐几名教师参加， 倒不如整个中、 96 中、 豪贤中学， 另两间是以骨干教师为牵头的小组形式实验， 他们是 3 中和 34 中。
我喜出望外， 原先打算要工作有了良好的开端。
(1) 酝酿调查问卷
首先是要求参与实验的学校和个人， 要认真学习和研究相关理论。
在学校要了解学生目前对英语口语教学的状调查问卷。
为减轻实验教师的工作， 只要求每间学校定 5 个问题。
第四周交“功课” 。
(2) 制定调查问卷
第五周， 我们基本收齐所布置的“功课” 。
实验学校及个人都如期地交了他们的初步问卷稿。
我们经过认真审出一套教师和学生的调查问卷。
“中学生口语训练策略及口语测试评价” 活动
调查问卷(学生)
同学们：
你们好!为了更好落实英语课程标准的要求， 同时探索在闩常的英语教学中更有效的口语训练策略。
这份调查表
如实地填写每一项目。
非常感谢!
性别：
男 女 所在年级：
（问题是多项选择题）
( ) 1． 你认为哪种英语学习方式最有用?
A. 做语法练习。
B. 多听别人讲英语。
C. 多与别人用英语谈话。
D. 多看英语书。
( ) 2． 你最喜欢上英语课哪个环节?
A. 介绍课文。
B. Pair Work(对话) 。
C. 解释语言点。
D. Free talk(用英语闲谈) 。
( ) 3． 你认为学会讲流利的英语重要吗?
A. 非常重要。
B. 老师和父母说“很重要” 。
C. 只要能应付考试并取得高分就行了。
D. 无所谓。
( ) 4． 在日常的英语学习中， 你的英浯老师重视你们的口语训练吗?
A. 十分重视。
B. 一般般。
C. 不重视， 他(她) 只重视语法知识。
D. 没留意。
( ) 5． 你希望你的英语老师 。
A． 上课运用全英教学。
B． 语言生动、 表情丰富。
C． 用大量的时间讲解语法。
D． 多介绍国外的文化知识背景。
( ) 6． 你喜欢英语老师介绍什么相关的课外知识？
A． 外国风土人情。
B． 名人事迹。
C． 中外文化差异。
D． 天文地理。
( ) 7． 你认为学习英语的最大收获是 。
A. 有利于升学考试 B. 有利于与外国人沟通
C. 增长知识、 见闻 D. 其他
( ) 8. 在自己的英语口语学习中， 你曾经遇到的最 大困难是 。
A． 不敢开口， 怕讲错
B． 学不得法， 没很大的效果
C． 没兴趣 D． 不知道
( ) 9． 你曾经参加过什么形式的英语口语活动呢?
A． 英语角 B． 芝麻街的课程
C． 一些口语班学习 D． 从未有过
( ) 10． 你认为练习口语， 哪种方式最好?
A.
朗读练习。
B. 用英语做游戏。
C． 角色扮演， 戏剧表演。
D． 用英语进行课堂讨论或辩论练习口语。
( ) 11. 你希望你的英语老师对你的口语练习持什 么态度呢?
A. 遇到讲错时马上给予纠正。
B. 多鼓励， 尽管有时自己讲错。
C． 微笑着倾听， 并不时给予肯定的点头。
D． 只管听， 有讲错也不指出， 反正能开口就行了。
中学生口语训练策略及口语测试评价” 活动
调查问卷(教师)
老师们：
您们好!为了更好落实英语课程标准的要求， 同时探索在日常的英语教学中更有效的口语训练策略。
这份调查表如实地填写每一项目。
非常感谢!
性别：
男 女 任教年级：
（命题是多项选择题）
( ) 1． 您认为抓口语教学重要吗?
A． 重要 B． 一般 C． 不重要 D． 没所谓
( ) 2． 您有坚持每节课基本做到全英教学吗?
A． 有 B． 有时 C． 没有
D． 有人来听课时就有
( ) 3． 课堂上， 您认为自己训练学生口语的强度足够吗?
A． 非常足够 B． 基本可以
C． 根本不够 D． 没考虑过
( ) 4． 您是否经常注重纠正学生的发音、 语音及语调?
A． 经常 B． 偶尔 C． 没有 D． 没留意
( ) 5． 您觉得自己的教学方法有待改进吗?
A． 需要 B． 一般 C． 不需要 D． 没所谓
( ) 6． 课堂上， 您一位采用哪些活动来提高学生的口语表达能力?
A． 讨论 B． 小品 C． 对话 D． 什么也不搞
( ) 7． 您会以什么方式为学生创造浯境学习英浯?
A． 堂上传授 B． 日常生活
C． 组织英语角 D． 开展课外活动
( ) 8． 在课外， 您是如何激发学生学习英语的兴趣?
A． 名片欣赏
B． 布置学生以有关课文的内容为主题做调查报告 C． 听歌学英语
D． 让学生订阅时尚的英语报刊、 杂志
( ) 9． 您认为你个人的口语水平如何?
A． 很好 B． 口误很多， 经常犯语法错误
C． 缺乏练习， 不够流利
D． 词汇贫乏， 想说但说不出
( ) 10． 您认为应该怎样加强自己的口语能力?
A． 考级 B． 与外国人多沟通
C． 多参加英语角或讲座
D． 多听录音、 广播、 英语节目， 自我充电提高
( ) 11． 初中会考， 加入了口语测试， 您有什么看法?
A． 很有必要 B． 无所谓
C． 没必要 D． 是上头的决定， 执行就是了
( ) 12． 在口语教学中， 您认为最难解决的问题是什么呢?
A． 组织训练材料
B． 调动学生学习的积极性
C． 手头的教学经验少， 无从下手
D． 学生人数太多， 很难开展活动
( ) 13． 学姓在操练英语时， 您注重的是 。
A． 能否连贯， 流利地表达， 能否达到交际目的
B． 出现的语法错误多少
C． 语音， 语调， 节奏
D． 是否离主题太远
( ) 14． 请谈谈您对英语口语教学的一些做法和建议：
(3) 数据研究
第七周， 我们印制了这些调查问卷， 分别发到实验学校和其他学校。
被访教师 166 位； 被访学生 1606 名。
以下是问卷调查统计：
教师调查问卷统计
教师调查总人数：
166 人 【多项选择题】
教师问卷：
我们设计的教师调查问卷， 主要是了解教师们在日常的教学当中对口语教学的认识、 重视程度和基本做法。
从教师调查问卷统计分析来看， 92. 3％的教师认为抓口语教学非常重要； 有 68. 8％的教师认为他们自己在平时的语音及语调； 超过半数的教师在英语教学上采用全英教学。
有 77. 1％的教师在课堂上采用讨论的形式， 并为学生创设的英语口语教学方法还有待改进。
综合被访教师的意见， 大概有以下几点：
1． 英语口语教学应从低年级抓起；
2． 在课时安排上应有所倾斜， 加设专门的口语课；
3． 有条件的话， 设专职的口语教师， 或请外教授课；
4． 安排口语教学示范课或教师口语教学经验交流；
5． 编写专门的口语训练教材； 组织多种形式的口语活动， 如：
英语角、 朗读模仿大赛、 唱英文歌、 小品剧或演
从教师反馈的信息来看， 教师们已经意识到口语教学的重要性， 而且在堂上使用不同方法和手段进行口语训练注重培养学生表达的连贯性和达到交际的目的。
教师们抱怨最多的有三点：
一是：
班级太大， 人数多， 对开展学生小组讨论、 小组活动时操作难。
二是：
教师专业上还需要不...
篇四：学生口语考核制度
11 年四年级英语口语测试评分标准 项目
要
求 得 分 认读单词 10 分 每读对 1 个单词得 1 分
朗读对话
10 分 A 档：
语音语调标准， 连读、 停顿、 断句正确， 语速适当， 朗读自然流畅， 富有表情。
9-10 分 B 档：
语音语调标准， 语速较适当， 朗读较自然流畅， 连读、 停顿、 断句失误在 2 次以内。
7-8 分 C 档：
语音语调一般， 语速不够适当， 朗读不够自然流畅， 连读、 停顿、 断句失误在 3次以内。
5-6 分 D 档：
语速不适当， 朗读不自然流畅， 连读、停顿、 断句失误在 5 次以内。
1-4 分
交际问答 10 分
A 档：
答案准确， 用词恰当， 语法规范， 语音语调正确。（可提问 2 遍）
2 分 B 档：
答案基本准确， 用词较恰当， 语法基本规范， 语音语调基本正确。（可提问 2 遍）
1 分 C 档：
答案不正确， 或错过时间。（可提问 2遍）
0 分
听做唱演 10 分
Let’s do 可听两遍， 能完成一个动作得 2.5分。
Song /Chant A 档：
节奏明快， 语音、 语调准确，演唱自然流畅， 富有表情。
5 分 B 档：
语音语调标准， 节奏较明快，演唱较自然流畅， 停顿、 失误在 2次以内。
3-4 分 C 档：
语音语调一般， 节奏不够明快， 演唱不够自然流畅， 停顿、 断句失误在 3 次以内。
1-2 分
2011 年四年级英语口语测试评分表
学校_____________
序
号
学
号
姓
名
各 项 得
分
总分 认读单词 10 分 朗读对话 1 0 分 交际问答 10 分 听说唱演 10 分 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
2011 年四年级英语口语测试评分表
学校_____________
序
号
学
号
姓
名
各 项 得
分
总分 认读单词 10 分 朗读对话 1 0 分 交际问答 10 分 听说唱演 10 分 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
2011 年四年级英语口语测试评分表
学校_____________
序
号
学
号
姓
名
各 项 得
分
总分 认读单词 10 分 朗读对话 1 0 分 交际问答 10 分 听说唱演 10 分 1
陈龙
2
苏丹
3
王云龙
4
段杰敏
5
程燕
6
王彬琪
7
张劲
8
甘宇娟
9
黄许威
10
李宇航
11
陈林华
12
单永亮
13
吴晓燕
14
袁静
15
苏琪
16
李佳磊
17
王贝贝
18
邵洪明
19
潘文瑶
20
刘路梅
21
曾富勇
22
秦佳慰
23
田静
24
吴剑锋
25
张海兵
2011 年四年级英语口语测试评分表
学校_____________
序
号
学
号
姓
名
各 项 得
分
总分 认读单词 10 分 朗读对话 1 0 分 交际问答 10 分 听说唱演 10 分 1
令狐慧灵
2
金惠玲
3
孙涛涛
4
陈慧娟
5
杨晨
6
彭文志
7
赖慧
8
邱宇鹏
9
文才胜
10
肖先键
11
郭正洪
12
胡瑶
13
黄伟业
14
郑艳燕
15
陶星余
16
古洪成
17
黄江玉
18
陶慧君
19
兰超
20
周彰耀
21
陈雨洁
22
周建辉
23
莫睿
24
陈睿
25
张飞飞
2011 年四年级英语口语测试评分表
学校_____________
序
号
学
号
姓
名
各 项 得
分
总分 认读单词 10 分 朗读对话 1 0 分 交际问答 10 分 听说唱演 10 分 1
艾晓蝶
2
王彬彬
3
李昊威
4
钟兰建
5
杨爽
6
赵庆宣
7
杨代彬
8
郝杰
9
张亚
10
刘浩
11
刘双
12
宋文广
13
周心悦
14
李辉
15
姚菊连
16
沈栋梁
17
尧杨
18
谢宇扬
19
马蓉蓉
20
李雪
21
温稼桦
22
谷亚星
23
段飞龙
24
张银辉
25
梁小其
2011 年四年级英语口语测试评分表
学校_____________
序
号
学
号
姓
名
各 项 得
分
总分 认读单词 10 分 朗读对话 1 0 分 交际问答 10 分 听说唱演 10 分 1
刘立新
2
龙琪
3
何承议
4
邓志强
5
李小龙
6
潘淑朵
7
周康
8
王小蝶
9
杜佳乐
10
孙吉伟
11
张淼
12
尹钰
13
张绪钫
14
陈晓玲
15
冉茂皓
16
王昱璇
17
黄凯林
18
胡国友
19
李少强
20
陈阳
21
彭春桂
22
汤灿
23
刘瑶
24
邢梦瑶
25
宋涛
篇五：学生口语考核制度
提高学生口语表达能力策略的研究美丽河明德小学 从社会发展需要来看，当今世界已进入高效率的信息时代，口语作为一种最直接、快捷的信息传递形式发挥着重要作用。从自身发展考虑，只有具备了较强的口语表达能力才能适应时代需要，立足于社会，求得自身的发展。从素质教育的角度出发，口语表达能力的培养已成为素质教育的重要内容。从语文学科性质角度考虑，在小学阶段，对学生语言训练应以听说训练为入口，从而带动其他语文能力的培养及提高。再从新课改的要求考虑，“口语”成为了新增加的内容。小学生口语表达能力的重要性已不言而喻。
口语表达是凭借语音表达思想感情的一种行为及其结果，也就是外部有声言语。
小学教育阶段是学生掌握语言的重要时期，是培养小学生口语表达能力的好时机。本文将我校学生口语表达存在的问题及其能力现状做简要阐述，对其成因展开分析，并提出培养小学生口语表达能力的策略。
一、小学生口语表达存在的问题及其能力现状
(一)小学生口语表达存在的问题
1.对口语表达缺乏兴趣，积极性不高据调查，大约 84%的小学生不喜欢在课堂上发言;教师组织讨论交流，学生的积极性也不高，这一状况在高年级表现尤为突出;参加学校组织的朗诵、演讲等比赛的学生少。另外，教师与学生、学生与学生之间交流也很少。
2.口语表达的时间少、机会少首先，农村的小学生一般只有在语文课上才有口语表达的时间、机会。其次在 语文教学中老师讲解多提问少，学生口语表达的时间、机会很少。再有，课堂时间有限，班级人数多，有机会进行口语表达的学生也只限于少数。
3.对口语表达感到恐惧，缺乏自信 在课堂上，当老师提出问题后，有很多学生会立刻把头低下，他们害怕被老师提问到;而有一部分学生则犹豫不决，想站起来却又没有勇气;还有一些学生在表达的过程中声音小、颤抖。
(二)小学生口语表达能力现状
1.普通话语音不标准，言语不规范，没有养成讲普通话的习惯 。通过调查约有 94%的小学生在课堂教学中能使用普通话，但在课外则使用方言，在家庭和社会中基本上也用方言进行交流。
2. 词汇贫乏，用语单一，言语枯燥
词汇又称语汇，是语言的建筑材料，是语言里词语的总汇。
如果语言离开了词汇，就不能表达任何东西。然而，很大一部分小学生不能完全掌握教材中出现并要求掌握的词，对课外词汇的积累更是少之又少。很多学生尤其是低年级学生，
由于词汇量不足或对词汇掌握不准确，在口语表达时就会经常使用同一些词或用错词。
3.语言表达缺乏完整性、连贯性、条理性 在课堂教学中，学生回答老师提问时经常表达不完整，要么缺主语;要么缺宾语;要么缺其它成分。另外，在表达中还会缺乏连贯性，要么突然停下来，过了一会儿又接着说;要么重复前面说过的，然后再往下说。有些小学生不注意事情发生的前因后果、前后顺序、轻重缓急，想起什么说什么，喜欢什么说什么，表达缺乏条理。
4.表达不得体 在口语交际中，小学生说出的话往往与具体的交际环境、场合、对象及个人身份不符，表达不得体。这儿有一个例子，五年级的小明在小华爷爷的寿宴上问小华的爷爷: “大爷，你今年几岁?”其实，小学生在口语交际中常常会犯这样的错。
二、小学生口语表达存在问题及其能力现状成因
(一)小学生口语表达存在问题成因
1. 对口语表达缺乏兴趣、积极性不高的成因分析 一方面，在语文考试中，学校对学生口语表达能力缺乏合理、科学的考查，这种错误的考试导向致使教师、家长“重成绩，轻口语”。加之，社会对人才的评判重学历而轻能力，个人口语表达能力不受重视。对于大部分小学生来说，没有考评就没有压力也就没有学习的动力，他们就很少能主动、积极地进行口语表达。另一方面，在教学中，教师没有抓住学生的学习特点，对教学过程缺乏精心设计，教学方法单一，内容枯燥，学生的学习兴趣调动不起来。
2. 进行口语表达的时间少、机会少的成因分析 首先，人教版语文课本上每个语文园地中都有一个口语交际训练题，并要求教师用一个课时完成。但据调查约 94%的老师没有按要求上好这节课，要么提一下，一带而过;要么选出几节让学生练习。其次，口语教学时间少，班级人数多，个人能进行口语表达的时间、机会自然就少。再次，在语文教学时间的分配上，很多老师都以阅读理解为主导，把大部分时间花在对课文的讲解上，未能充分创造更多让学生进行口语表达的机会。
3. 对口语表达感到恐惧、缺乏自信的成因分析 有些学生是由于缺乏老师的评价及鼓励，缺乏自信;有些学生是因为曾经没有做好、出过错，受到老师的否定甚至是批评、打击性的评价而对口语表达感到恐惧，自卑，缺乏自信;而有些小学生因性格内向，胆小而不敢说。
(二)小学生口语表达能力现状成因
1. 普通话语音不标准，言语不规范，没有养成讲普通话习惯。
2. 词汇贫乏，用语单一，言语枯燥的成因分析 首先，小学生不注重语文课文中好词佳句的积累。其次，小学生知识面窄，课外阅读太少，缺乏对课外知识的积累;再有，小学生不注意留心日常生活，不知道
在日常生活中积累。同时小学生不注重理解并灵活运用已积累的词汇，致使在表达时词汇贫乏，用语单一，言语枯燥。
3. 表达缺乏完整性、连贯性、条理性的成因分析 在课堂教学中，教师为节省时间，只关注学生答案的正确性，忽视了表达的完整性，常此以往，学生就养成了习惯。这个问题在小学高年级尤为突出。小学生在表达中容易受到干扰，在表达过程中受到干扰时，表达就会脱节。另外，小学生尤其是小学低年级学生的逻辑思维不是很强，表达时就会东拉西扯，缺乏条理。
4. 表达不得体的成因分析 一方面，口语交际相关理论知识有一定的抽象性，小学生不能完全掌握，更不会灵活运用，在进行口语交际时，表达就会不得体。另一方面，小学生的交际面相对要窄，能在真实、具体的语境中进行口语表达的机会不多，当真正置身于不同的环境、场合，面对不同的交际对象时，就会出错。
三、小学生口语表达能力培养策略探究
(一)从学校特别是语文教学角度探究 学校教育始终是最基本、最主要的教育形式，它在整个教育中一直占据主导的地位。
学生知识、技能的获得主要是通过学校教育。
因此，学校尤其是语文教学应努力培养小学生口语表达能力。
1.重视小学生口语表达能力的培养，建立考评制度 学校及语文教学应充分重视小学生口语表达能力的培养，建立考评制度，把学生的口语表达能力做为考核内容。这样不仅可以了解到学生的口语表达能力，检验教学效果，还能为学生提供学习动力，促使其主动、积极地进行口语表达的学习、训练。可分三步对学生的口语表达能力进行考核。第一，随堂记分。教师建立分数册，在平时的教学中根据学生口语表达的情况打出平时成绩。平时成绩可占全学期考核的 10%。第二，单元考核。在每单元教学结束时，根据教学的内容及要求，进行考核。如普通话语音教学结束后，应以普通话的发音为侧重点进行考核。单项考核成绩可占全学期考核的 30%。第三，期终考核。在学期末，对学生全学期口语表达的学习、训练进行综合考核。可出试卷，但题目不宜过多。以口试方式进行，学生抽题，给 5 分钟准备时间，然后依次进入考场口答。期终考核可占全学期考核的 60%。
2.激发、培养学生口语表达的兴趣 兴趣是儿童学习的最大内在动力，是激励他们去行动以达到一定目的的内在原因。孩子一旦对学习产生浓厚的兴趣和良好的动机，就会变 为 “苦学” “乐学”。因此，要培养小学生口语表达的能力，首先必须激发和培养其口语表达的兴趣。首先，教师要精心设计教学过程，借助各种教学媒体，创设情境，激发、培养学生口语表达的兴趣。如，可利用幻灯片制作动物图片或场景，创设一个故事的开头，然后让学生编故事;在教学第四册《触摸春天》这一课时，可播放“春天在哪里”这首歌，然后让同学说出
心目中的春天及感受;在教学《小鸟的家》时，可利用多媒体播放一段关于大森林的视频，然后让学生根据视频描述森林的景象并谈谈感受。其次，丰富教学内容。可用生动、形象的内容激发学生口语表达的热情。小学语文课本中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，教师应充分利用这一教学资源，指导学生观察、表达。另外，还可以多谈论学生感兴趣的话题，激发学生表达的热情。如，让学生谈谈六一儿童节怎样度过、三八妇女节想为妈妈做什么等。再有，教师要抓住小学生尤其是小学低年级学生喜欢活动和游戏这一心理特点，精心设计、组织各种活动和游戏。可根据课文内容，让学生进行角色扮演。如，教学第四册《小鸟的家》时，教师可课前准备好道具，课上让学生带上动物头饰分角色扮演。教师还可根据课文内容组织学生进行手工剪、贴、画活动，然后让学生谈谈自己的作品、制作过程及个人感受等。如，在教学完《触摸春天》后，让学生画出心中的春天，之后让学生说一说绘画的内容、过程及感受;或者组织瞎子贴鼻子的游戏，用较短的时间完成游戏后再指导学生说。
3. 保证、创设口语表达的时间、机会
(1)保证学生有足够的时间进行口语表达 首先，教师必须按要求认真完成每单元后面的口语交际训练题，上好口语课，不能缩减课时，偷工减料。其次，教师应充分利用班队课、语文课外活动课等时间，保证学生有足够的时间进行口语表达。再次，教师还可以挖掘新的时间，增加学生口语表达的机会。在这方面北城小学有很多值得学习、借鉴的地方。北城小学的语文老师提前布置好口语表达任务，让学生准备，然后在下午上课之前安排了十分钟的时间让学生进行口语表达。此外，北城小学还充分利用每个星期一晨会的时间，选派一部分学生发言。可以把这两种做法固定下来并推广到其他学校。
(2)合理安排和充分利用有限的课堂教学时间 课堂时间有限，教师应充分利用、合理安排，组织多样的课堂活动增加学生说的机会。如，在课前 5 分钟让值日生做报告，人人值日，人人都有口语表达的机会，常此以往还有助于形成一种良好的语言氛围。教师还可以多组织课堂讨论，在讨论中人人有发言的机会。另外，让学生互评自评也能增加学生口语表达的机会。
(3)在语文教学时间分配上，变“阅读主导”为“表达主导” ，充分挖掘文本中的“表达因 教师可少花一点时间对课文进行“深耕细作”子”，为学生搭建扎实的语言实践平台，创造口语表达的机会。如，充分利用课文中的插图，让学生结合课文看图说话;让学生进行角色扮演等。
(4)开展各种课外活动 提高学生的口语表达能力，仅靠有限的语文课、口语课是难以完成的。教师应抓住课外时间，开展各种课外活动，
在活动中训练学生的口语表达能力，增加口语表达的机会，使课内外相互配合，相辅相成。如低年级的同学可开展自我介绍、看图说话、生活小常识介绍、讲故事比赛、朗诵比赛等活动，高年级同学则可开展说绕口令、百科知识竞赛、讲故事比赛、朗诵比赛、读书报告会、演讲比赛、课本剧表演等活动。这些活动既增加了学生口语表达的机会，又能调动学生口语表达的积极性、主动性。
4.进行充分的课堂评价，帮助学生树立自信 首先，教师在评价时，应抓住时机，体现评价的激励性。对学生的精彩表达应该给予及时的表扬、点评，让其感受成功的快乐，树立自信;在训练中小学生难免会做不好，会出错，但教师还是应给予肯定，让学生在安全、宽松的氛围下大胆表达自己的想法，消除恐惧心理;多给不敢说话、自卑的学生机会，鼓励他们，使他们发现自己的长处。其次，评价要针对表达的过程，找准切入点，发挥评价的导向性。对表达中的不足教师不应急于求成就事论事地进行纠正，而应深入分析造成不足的原因，让学生针对问题进行改进，这样才能使学生从中增长见识，形成技能。教师的评价应有针对性，不能都冠以“好”或“不好”的评语。再次，让学生互评自评。学生应该作为评价的主体，在互评中学习，在自评中反省，树立自信。
5.从基础入手，规范语言，使小学生养成讲普通话的习惯 普通话是汉民族的共同语，也是汉语口语表达的基础，它对口语训练起着至关重要的作用，如果失去规范化的语言，那将失去口语表达训练的意义。
教师在教授相关普通话语音知识的同时，还要多种方法结合，加强学生的语音训练，让学生多听、多读、多练。教师可让学生每天都听广播、录音，听老师及学生示 “每日一绕(绕口令)范;让学生多读课文，或开展“每日一读” ”等活动。教师还必须及时纠正不规范的发音及方言口语。学校应强制规定课内外必须使用普通话，并进行督促，还可把这一项列入考核中，加强教师与学生、学生与学生间的沟通，努力创设“无方言”的班级、学校语言环境，使小学生养成讲普通话的好习惯。
6.抓词汇的积累和运用
(1)在课堂教学中抓词汇的积累和运用 小学语文教材是学生学习的主要依据，而且在课文中有很多好词佳句，所以教师应在课堂教学中抓好学生词汇的积累和运用。让学生建立摘抄本，上完课文之后，布置学生摘抄好词佳句，要求在理解的基础上熟记、背诵，并用词造句。教师做检查，组织评比以奖勤促懒激发学生的积极性。
(2)开展课外阅读，拓宽知识面 教师可让学生自备摘抄本、剪贴本，明确规定课外阅读篇目或书籍，布置任务让学生完成。还可以建立班级图书管理小组，让每位学生都能读到课外书，摘录好词佳句。同时
教师必须加强课外阅读的指导，定期检查，组织评比以奖勤促懒激发学生的积极性。
(3)鼓励学生在日常生活中积累。
谚语、对联、歇后语、广告词、标语、告示等都是生活中可经常听到、看到的，都是很好的学习内容。教师应督促、鼓励学生做有...
篇六：学生口语考核制度
小学低年级学生普通话口语表达考评表班级
姓名
时间
内
容 标
准 获星数 总 评 综 合 1 2 第 一 学 期 诵读课内古诗 4 首 语音准确、吐字清晰 自信大方、表达流畅、能讲出大意、有适度的肢体语言。★★★
《口语交际》教学内容 可设计四个项目评价内容可参考教材中综合测评资料。★★★★
介绍自己喜欢的一种小动物 语音准确、吐字清晰 自信大方、表达流畅有适度的肢体语言。★★★
第 二 学 期 诵读课外古诗 4 首 语音准确、吐字清晰\自信大方、表达流畅、 能讲出大意,有适度的肢体语言。★★★
《口语交际》教学内容 可设计四个项目评价内容可参考教材中综合测评资料。★★★★
说说自己的家庭 语音准确、吐字清晰 自信大方、表达流畅有适度的肢体语言。★★★
说 明 合
计
1、总评——6★为合格7★为良好8★以上为优秀。
2、合计——12★为合格14★为良好16★以上为优 3 秀。
3、凡得 12★争章成功可获奖章一枚。
古一小学中年级学生普通话口语表达考评表
班级
姓名
时间
内
容 标
准 获星数 总 评 综 合 1 2 第 一 学 期 诵读课内古诗 8 首 语音准确、吐字清晰 自信大方、表达流畅、能讲出大意、有适度的肢体语言。★★★
《口语交际》教学内容 可设计四个项目评价内容可参考教材中综合测评资料。★★★★
介绍自己的同学或好朋友 语音准确、吐字清晰 自信大方、表达流畅有适度的肢体语言。★★★
第 二 学 期 诵读课外古诗 8 首 语音准确、吐字清晰\自信大方、表达流畅、 能讲出大意,有适度的肢体语言。★★★
《口语交际》教学内容 可设计四个项目评价内容可参考教材中综合测评资料。★★★★
说说自己的班级 语音准确、吐字清晰 自信大方、表达流畅有适度的肢体语言。★★★
说 明 合
计
1、总评——6★为合格7★为良好8★以上为优秀。
2、合计——12★为合格14★为良好16★以上为优 3 秀。
3、凡得 12★争章成功可获奖章一枚。
古一小学高年级学生普通话口语表达考评表
班级
姓名
时间
内
容 标
准 获星数 总 评 综 合 1 2 第 一 学 期 诵读课内古诗 20首 语音准确、吐字清晰自信大方、表达流畅、能讲出大意、有适度的肢体语言。★★★
《口语交际》教学内容 可设计四个项目评价内容可参考教材中综合测评资料。★★★★
介绍自己的爱好或理想 语音准确、吐字清晰 自信大方、表达流畅有适度的肢体语言。★★★
第 二 学 期 诵读课外古诗 20首 语音准确、吐字清晰\自信大方、表达流畅、 能讲出大意,有适度的肢体语言。★★★
《口语交际》教学内容 可设计四个项目评价内容可参考教材中综合测评资料。★★★★
说说自己最感动的一件事 语音准确、吐字清晰 自信大方、表达流畅有适度的肢体语言。★★★
说 明 合
计
1、总评——6★为合格7★为良好8★以上为优秀。
2、合计——12★为合格14★为良好16★以上为优 3 秀。
3、凡得 12★争章成功可获奖章一枚。
篇七：学生口语考核制度
、中小学语言文字工作考核评分表 学校名称：考核时间：
一级指标
二级指标
考
核
要
点
赋分
1 制度 建设 (25分) 1-1
工作机构 (共 5 分) 学校有语言文字工作机制,有分工负贵制度。(5 分)
1-2
长效机制 (共10分) 1.语言文学工作有计划、有过程,有总结。(4 分)
2.在学生培养、教育实践过程中有关于语言文字使用的规章制度,并有定期检查落实制度。(2 分）
3.按照规定开设写字课和书法课。(4 分)
1-3
校图环境 (共10分) 1.普通话是学校的工作语言和基本交际语言。(4 分) 2.校内有永久性国家通用语言文字宣传标识或标语。(2 分)
3.校内公文、文件、网站、宣传信息平台以及名称牌、指示牌、校风校训、标语、建筑物等用语用字特合规范及相关要求,汉语拼音使用规范,外文使用符合标准、规范。(4 分)(用字不规范的此项不得分)
2 能力 建设 (30分) 2-1
规范意识 (共 5 分) 1.教师自觉规范使用语言文字的意识强，人人讲普通话。（3 分)
2.学生有自觉规范使用语言文字的意识，坚持讲普通话。(3 分)
2-2
教师能力 (共10分) 1.重视教师语言文字基本功训练,提高教师语言文字应用能力。(5 分)
2.教师普通话水平达标。(4 分)(普通话达标率低于 90%的此项不得分)
2-3
学生能力 (共15分) 1.学生培养目标中有明确的语言文字规范意识和应用能力的要求，并达到课程标准的相应要求。(5 分)
2.学生能熟练掌程和使用应知应会的规范汉字和汉语拼音,书写规范。(10 分）
3 教育 教学 (25分) 3-1
教学活动 (共15分) 1.以国家通用语言文字为基本的教育教学用语用字。(5 分)
2 教师在授课、教案、讲义、板书、课件、试卷、作业批改等教育教学活动中的用语、用字和书写规范。（5 分)
3.语文课重视学生口语交际能力的培养和训练,有日常和定期的口语考核。（5 分)
3-2
文化传承 (共10分) 1.完善中华优秀传统文化教育体系,注重中华民族优秀文化传统和革命传统教育教学,将爱父母、爱家乡、爱祖国的教育贯穿于各个教育环节。(5 分)
2.学校广泛开展中华经典诵、写、讲等活动。(5 分)
一级指标
二级指标
考
核
要
点
赋分
4 宣传 普及 (10分) 4-1
法制宣传 (共 4 分) 1.将语言文字方针政策、法律法规和规范标准列入学校普法宣传教育。(2 分)
2 校（园）中有相关语言文字内容宣传并定期更新。(2 分)
4-2
推广普及 （共6分) 1.推广普通话宣传周组织开展形式多样、寓教干乐的宣传活动。(10 分) 2.通过“小手拉大手”等活动,为家长和社会提供有关语言文字规范化的咨询或培训服务。(6 分)
合计
结论:
备注：
满分 100 分, 85 分及以上为优秀，70 分及以上为合格。
幼儿园语言文字工作考核评分表 幼儿园名称：
考核时间：
一级指标
二级指标
主要观测点
赋分
1 1
制度建设(30 分) 1-1
工作机构（6 分）
1. 落实幼儿园分管领导（3 分）。
2. 有语言文字工作机制，有园内部门分工负责制度（3 分）。
1-2
长效机制（10 分）
1. 语言文字工作有计划、有过程、有总结（5 分）。
2. 用语用字、幼儿习惯养成、教育实践过程中有关于语言文字使用的规章制度，并有定期检查落实制度（5 分）。
1-3 校园环境（14 分）
1. 普通话是幼儿园的工作语言和基本交际语言（4 分）。
2. 有较浓厚的优秀传统文化宣传氛围（2 分）。
3. 落实《幼儿园教育指导纲要》《3-6 岁儿童学习与发展指南》要求，创设普通话交流和使用环境，积极发展幼儿倾听、理解和表达能力（4分）。
4. 园内公文、各式文件、宣传信息平台以及名称牌、公章、指示牌、校风校训、标语标牌、建筑物等用语用字符合规范，汉语拼音使用规范，外文使用符合标准、规范（4 分）。（幼儿园名称牌、公章用字不规范，此项不得分）
2 2
能力建设(25 分) 2-1
规范意识（5 分）
教师自觉规范使用语言文字的意识强，校园内师生人人都讲普通话（5分）。
2-2
教师能力（12 分）
1. 重视教师语言文字基本功训练，将语言文字应用能力纳入教师培训方案（6 分）。
2. 教师普通话水平达到规定标准（6 分）。（如果普通话达标率低于98%，此项不得分）
2-3 幼儿能力（8 分）
1. 在幼儿培养目标中有语言规范意识和语言交际能力的要求（3 分）。
2. 大班幼儿能区别普通话与方言，具备基本的普通话听说能力，口语表达达到幼儿园相应学段要求（5 分）。
3 3
教育教学(25 分) 3-1 教育活动（15 分）
1. 教师在授课及与幼儿的日常交流等教育教学活动中均使用普通话（5分）。
2. 教案、板书、课件、教具等用语用字、书写规范（4 分）。
3. 针对幼儿的年龄特点，创设自由、宽松的语言环境，有效激发幼儿学习语言的兴趣，潜移默化培养幼儿用普通话表达的意识和能力（6 分）。
一级指标
二级指标
主要观测点
赋分
3-2 文化传承（10 分）
1. 完善中华优秀传统文化教育体系，注重中华民族优秀文化传统和革命传统教育教学，将爱父母、爱家乡、爱祖国的教育贯穿于各个教育环节（2 分）。
2. 用适合幼儿的方式方法，教学中华经典诗文或故事（4 分）。
3. 在幼儿保教活动中以喜闻乐见的形式渗透优秀传统文化，将语言教育融入健康有趣的儿童游戏之中（4 分）。
4 4
宣传普及(12 分) 4-1 法制宣传（4 分）
1. 将语言文字方针政策、法律法规和规范标准列入教职工普法宣传教育，信息屏或宣传栏中有相关内容并定期更新（2 分）。
2. 园内有永久性国家通用语言文字宣传标识或标语（2 分）。
4-2
推广普及（16 分）
1. 每年推广普通话宣传周组织开展寓教于乐的宣传活动（10 分）。
2. 积极发挥幼儿园在家园互动中的重要作用，开展“小手拉大手”等活动（6 分）。
合计
结论：
备注：
满分 100 分, 85 分及以上为优秀，70 分及以上为合格。
