双减政策对小学教育是机遇还是挑战3篇双减政策对小学教育是机遇还是挑战 浅谈“双减”背景下农村小学高年级语 文阅读教学中存在的问题及其对策 【摘要】小学语文教育对于学生的整个学习生涯而言都是至关重要的下面是小编为大家整理的双减政策对小学教育是机遇还是挑战3篇,供大家参考。
篇一：双减政策对小学教育是机遇还是挑战
浅谈“双减”背景下农村小学高年级语文阅读教学中存在的问题及其对策
【摘要】小学语文教育对于学生的整个学习生涯而言都是至关重要的，不仅体现在能够提升语文素养上，也是学好其他各门学科的敲门砖。在小学语文学习过程中，阅读教学又是其中的重难点。对于农村小学而言，由于在教育设施、教育师资等各方面的欠缺，导致农村小学的语文阅读教育往往会存在一些问题。如今适逢“双减”政策的全面推行，这对于农村小学语文阅读教学而言，既是挑战，也是机遇。因此，本文基于“双减”的教育大背景，对农村小学高年级语文阅读教学中存在的问题及对策展开具体论述。
【关键词】“双减”；农村小学；高年级；语文阅读教学
【正文】小学语文在学生的学习生涯中一直起到的都是基石性的作用，其中阅读教学又是语文学习中至关重要的部分，因此需要引起教师的高度重视。近几年，“双减”政策一直在全面的贯彻实施中，对于学生来说有着莫大的好处，可以使九年义务教育制学生得以从繁重的作业压力与恶性培训竞争压力中解放出来，能够减轻学生的学业负担。但同时，在“双减”的大背景下，学生、家长以及教师等各方都将面临一些新的挑战，这种挑战对于农村学校来说体现得更为明显。客观上而言，农村小学在教学设施、教师资源等各方面都与城市小学有着不小的差距，这便使得农村小学教师在开展教学时往往会受到颇多限制，面临一些问题。但在“双减”政策下，农村小学高年级语文阅读教学或许能够迎来不小的机遇，教师需要从各方面深思在日常教学中存在的问题，并尝试给出相应的对策。
一、分析“双减”背景下农村小学高年级语文阅读教学中存在的问题
1.1教育资源有限，教学条件欠缺
双减政策要求减轻学生的作业负担与学业压力，因此对于教学过程的质量与学生课外的自主阅读量就更为看重，但是，从客观上来说，农村小学在教育资源、
教学条件等各方面大多都跟不上城市小学，例如多媒体设备的欠缺与图书馆资源的欠缺。从前者来说，多媒体使用对现今的教学工作而言已经成为一种不可或缺的教学手段。教师通过展示各式各样的多媒体内容，可以充分调动起学生的多种感官，增加他们的学习兴趣，使他们能够把注意力集中在课堂之上。但是在一些农村小学中，多媒体设备还未能配备，教师在大多数情况下只能采用传统的讲授方法进行课堂教学，教学方式与形式单一枯燥，很难达成较好的教学效果，学生的接受情况也不会太好。从后者来说，由于农村小学学生的家庭经济收入有限，因此在课外阅读上很大一部分需要依赖校图书馆的藏书；然而，很多农村小学根本没有图书馆，即便开设了图书馆，图书资源也十分少，这便使得农村学生原本就很有限的阅读渠道更加逼仄，甚至只能阅读教材上的作品，这对于学生的视野与阅读面的开阔都会产生不利影响。
1.2家长对学生语文阅读学习缺乏重视
许多农村家长对于孩子的学习并没有给予足够的关心与重视。很多农村家长，他们本身的接受教育程度并不高，并未能够真正理解与明白小学语文阅读教育的重要意义，他们对学生的教育关心往往仅限于具体的分数与排名，而忽略了真正关键的能力的培养与提升。更有甚者，会认为学生进行阅读是在浪费时间，因而限制或者不允许孩子进行语文阅读，这在很大程度上会限制农村学生的语文阅读能力与阅读水平的提升与发展。在“双减”背景下，课后作业会大幅度减少，这更意味着学生需要在课外进行自主阅读，培养阅读习惯，如果家长不能真正明白语文阅读的意义，那么教师在小学高年级语文阅读教学过程中也将要面临巨大的困难与阻挠。
1.3教师的教学观念落后，教学方法不够科学
在“双减”的大背景下，学生对于课堂的依赖性会更高，在课堂上掌握知识的程度多少成为教师在制定教学方案时更加需要重视的问题。然而，在许多农村小学，教师在开展课堂教学时，他们所秉持的教学观念还是非常传统的单一讲授模式：老师一股脑地对学生灌输需要掌握的知识点，学生被动地接受、消化，但实际上，通过这种教学模式，学生真正能掌握到的知识是极其有限的，他们依然处于学习的被动地位，而没有真正在学习的过程中成为主人。更何况，小学高年
级的语文阅读教学本身更应该看重的就是阅读能力的培养以及阅读素质的提高，而非简单、死板的应试技巧。在传统的教学观念、不科学的教学方法的影响下，学生在课堂上的收获可谓是少之又少。
二、探究“双减”背景下农村小学高年级语文阅读教学中存在问题的对策
2.1利用好现有资源，化劣势为优势
在农村小学教育资源、师资力量较为欠缺的情况下，教师在制定教学方案时不妨转换思路，合理、充分且最大化地利用现有资源，化劣势为优势。虽然在科技与信息技术以及相关设备上或许不如城市小学先进，但农村小学也有其特殊的教学资源与教学优势，例如浑然天成的田野、乡村氛围与更加直观的自然建筑等等，都可以作为教师在开展小学高年级语文阅读教学时采用的教学资源与素材。
例如，在进行人教部编版六年级上册《三黑与土地》这篇课文的教学时，尽管也许没有配备多媒体设备，教师无法借助图画或者视频等方式来进行比较新颖的课堂引入，但教师可以借助乡村所特有的田野与土地，请学生分享自己与土地与乡村的故事。比起城市，农村学生对于土地想必会有着更加深刻且深厚的感情，土地与田野，是城市学生需要借助图画或者视频才能够感受到的特殊资源，而农村学生则可以近距离地与其接触，以此来进行课堂引入，不但让学生的注意力全部都投入在课堂之中，还有助于学生更加快速地领悟课文所蕴含的感情。
2.2提高家长对语文阅读的重视程度，为学生创造更多阅读机会
在学生学习的道路上，学生、教师以及家长等各方都是不可或缺的力量。尤其是如今“双减”政策的全面推进，家长更需要树立正确的观念，更加正确地重视起孩子的学习情况。针对农村学生家长对语文阅读重视程度不够的情况，教师一方面可以定期举办家长会，在家长会上引导家长对学生语文阅读能力提升的重视程度，建议他们主动对孩子多多阅读进行鼓励；另一方面，教师也可以灵活开展一些阅读分享会等相关活动，将课堂教学与课外阅读结合起来，以此间接提高家长对孩子语文阅读的重视性。
比如，在完成人教部编版六年级上册第二单元《狼牙山五壮士》等几篇课文的全部学习，引导学生感悟课文中所体现出的深沉的爱国精神后，教师可以开展一次“爱国故事分享活动”，引导学生与家长共同配合，课外阅读讲述爱国故事的相关书籍，在家长的帮助下，选择一个爱国故事进行讲述，和全班同学分享。在活动当天也可以邀请全体家长，让家长们感受到在课外语文阅读的帮助下，孩子相关读、说、写的能力的提升与进步，自然而然也能感受到语文阅读的重要性。
2.3教师转变教学观念，科学展开教学活动
教师在展开农村小学高年级语文阅读教学的过程中，一定要注意转变教学观念，将学生从原本的学习客体变为学习主体，摒弃单一枯燥的讲授式教学模式，而是以提问题的方式去引导学生在课堂上展开思索，增强学生的课堂参与感与主人翁意识，鼓励学生进行自主思考，展开课堂讨论，进行良好的课堂互动。在主动细读文本、自主思考、小组讨论以及最后展示分享的过程中，学生各方面的语文素养与能力都将获得提高。
例如，在开展人教部编版五年级上册《落花生》这篇课文的教学时，教师可以围绕课文提出相关的有一定深度的问题，比如“这篇课文体现了作者怎样的思想情感？”，继而引导学生再次回到课文当中，细读文本，先针对问题进行自主思考，再和小组成员一起进行讨论，最后和全班同学进行分享。在这过程中，学生不仅能够提高自己的阅读能力以及对文本的分析能力，还可以锻炼自己的口语交际能力与语言组织能力，一举多得。
【结束语】总而言之，“双减”政策的推进对农村小学高年级语文阅读教学来说，既是挑战，也是机遇，教师要善于发现现存教学过程中的问题，并及时进行妥善处理和解决，让学生在语文阅读的学习过程中能够大有裨益。
【参考文献】
[1]吴国辰.农村小学高年级学生阅读教学困境及解困路径[J].小学生作文辅导(语文园地),2020(08):79.
[2]冯文娟.“双减”背景下优化小学语文阅读教学的有效策略[J].新课程,2022(21):6-7.
篇二：双减政策对小学教育是机遇还是挑战
双减政策下的小学数学教学的提升策略摘要：在“双减”政策持续落地中，小学数学课堂的创新是教育工作的责任，在挑战和机遇并存的环境中，教师要化压力为动力，注重进行创新。在教学设计中，要积极创新策略，进行课堂优化，实现教学模式和方法的全面更新，才能够让数学课堂教学效率更高，不仅能够从根本上减轻学生的课业负担，还能够让学生得到更加全面的发展，推动双减政策落地生根。
关键词：双减政策；小学课堂教学；教学效率；
教学，以学为主，以教为辅。没有学生，何来教师，谈何教学？因此我们要“以人为本”，就是以学生为本，因为学生是学习的主体，是学习的主人，一切课堂教学活动都应该围绕学生而展开，充分发挥学生的主观能动性，让学生乐学、想学、学会、会学，让学生成为课堂的主角和核心。
一、当前数学课堂教学现状
教育改革已经深入到绝大部分地区，教育改革虽不断完善着陈旧的教学方式，使得教学效率得以提升，但在减轻小学课业及学业负担方面收效甚微。据调查，小学生课后及周末需要花费大量时间来完成作业，小学生缺乏丰富多彩的课余活动，也没有充分的时间培养兴趣爱好。与此同时，家长下班之余以及周末的大部分时间都花在辅导学生作业，或是穿梭在各大教辅机构之间，家长对于学生学业的焦虑随着学生年级的升高一路倍增。
小学数学教学向来都是备受重视，且具有难度大、负担重、压力大等特点，基于传统的教学方式，部分教师没有很好地将课堂教学与学生实际有效结合，致使学生无法做到学以致用，觉得数学课堂学习难度大，容易产生消极抵触情绪。这与教师专业素养需提升具有关联性，仅对照教学大纲实施教学使得教学过程单调乏味，教学内容枯燥无趣，使得学生缺乏学习积极性。甚至部分教师过于关注成绩的提高，对于讲题过程更多的是讲解答案推解，而缺乏解题思路拓展，致使学生独立思维能力得不到有效提升;另一方面，部分教师仍旧无法改变课堂知识
灌输的传统教学模式，没有充分兼顾学生的个体差异性，致使学生学习效率参差不齐。因此，构建高品质的数学教学课堂，对于缓解学生的课堂焦虑，减轻学生的学习负担具有深远意义。
二、双减政策下数学课堂优化策略分析
1.激发兴趣是前提
兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。无论是哪一门学科，要想提高课堂教学的效率和质量，首先必须激发学生的学习兴趣，点燃他们求知的火花，让他们有学习的动力，有课堂的专注力，变“要我学”为“我要学”。
在课堂教学中，教师应着重营造轻松愉悦的课堂氛围，为学生创造一个良好的心理环境。良好的学习心境可以使学生的思维活跃，才思敏捷，可以提高他们的思考能力、理解能力和判断能力，更能迸发出他们思维的火花，培养他们的创新能力。教师积极的情感能极大地激发学生的创新意识和问题意识，所以教师要抓住课堂，努力创设诙谐、宽松、愉快的学习环境，比如设置灵活多样的导入环节，创设丰富有趣的教学情境，设置操作性强、多种感官协同合作的实践活动，引入有效、有益、向上的激励评价机制，使学生全身心投入到学习的知识体验中去，真正做到寓教于乐。2.培养习惯是基础“行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。”“良好习惯，受益终身。”有无良好的学习习惯对于学生的成长至关重要。因此在平常的课堂教学中我们要注重培养学生良好的学习习惯。如课前预习的习惯，规范书写的习惯，认真读题的习惯，用心倾听的习惯，积极思考的习惯，踊跃表达的习惯，独立作业的习惯，细心检查的习惯，及时复习的习惯……那么如何让学生一步步形成不同层面的良好习惯呢？第一，我们要对不同认知水平、行为举止和学习素养的学生提出不同的要求，绝不能一概而就，尤其对于学困生，要从一点一滴的小事中帮助他们建立起一定的行为准则；第二，反复训练，持之以恒。我们都知道习惯的养成并非一朝一夕所能达成，是不能一蹴而就的，而是需要长时间的坚持、练习、纠正、重复，才能将认知内化为自己的行为，从而形成习惯；第三，树立榜样，激发自觉性。“榜样的力量是无穷的。”我们要善于发现每个同学身上的闪光点，放大
他们积极、向上、正能量的一面，从而感染带动其他同学一起学习，共同进步；第四，趁热打铁，激励评价。作为教师，我们绝不能轻视表扬、夸奖、赞赏的重要性，你或许并不觉得，但一声喝彩，一阵掌声，一个微笑，亦或是一个简单的手势，都可能在学生的心理荡起涟漪，要知道转变有时候真的只是一个瞬间的事。
3.学会方法是目标
教师在日常工作中，在课堂教学中，思考的应该不仅是如何让学生学会知识，更重要的是要引导、培养学生学会怎样学，学会如何自主地独立地去探究未知的、全新的知识。“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用。”现在我们提倡的是终身学习和终身教育的理念，我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终身受益的学习方法。我们的教育绝不是让书本、让教科书成为学生学习的全部，成为学生世界的主宰，而是让世界成为学生的教科书，让学生学会去粗取精，吸收消化……
教师要用发展的眼光看待学生，感受学生的成长，要进一步培养学生的数学思维，引领、帮助学生掌握一定的数学学习方法，如自主预习的方法，做课堂笔记的方法，错题摘记巩固的方法，再比如学习新知过程中知识迁移的方法，数形结合的方法，归纳总结的方法等，从而达到事半功倍的效果，努力向“教是为了不教”的终极目标不断迈进。
在学生掌握了一些科学的合理的有效的学习方法后，学起来必然轻松愉快，也乐于学习，学习素质自然会大大提升。因此教师在课堂教学中必将对学生的学习进行有效的学法指导，培养其自主意识和探究能力。这样，学生在科学有效的方法指导下进行的学习才是有效的，也必将是高效的。
教学，学生是核心，教师是关键。缺少了教师的组织、引导、培育，学生也只能是各自为营、一盘散沙。课堂教学中我们不仅要充分体现学生的主体地位，更要大力发挥教师的主导作用。试想，再好的、再有天赋的演员，如果没有优良的影视土壤，没有优质的剧本承载，没有优秀的导演点拨、启发、培养，也只能是昙花一现、被人遗忘。作为教师，我们绝不能固步自封，自我满足，孤芳自赏，
只有不断的求学、求思、求变、求新，才能更好的还实效于课堂，还课堂于学生，还学生以发展。
“双减”背景下，提高课堂效率，推动作业改革，减轻学生负担，既是一种教育常识的回归，也是一种教育姿态的舒展，更是对学生学习兴趣的一份呵护。未来，在教育的路上，每一位教师都要不断思考，提升理念，努力实现“减负”与“提质”的双赢，让教育走向“润物细无声”的深处。
结语
总之，减轻学生的学习压力不是通过政策施压来解决的，是需要教师、家长和学生共同努力来实现的。与此同时，教师应当与时俱进，深入探寻有效的教学模式，充分尊重小学生的认知规律和特点，巧妙设计教学环节，在为学生们创建轻松的课堂氛围的同时，为其构建高品质的课堂教学，充分激发学生的学习热情，引导学生自主参与到课堂学习中，并根据学生对数学概念及知识的掌握情况，设计随堂练习题目，使得学生能够将所学的知识进行复习巩固，提高教学质量。
参考文献
[1]论新课标下小学数学教学方法的创新及对策[J].沈友林.文化创新比较研究.2017(36)
[2]小学数学教学中数学思想方法的渗透分析[J].张红梅.科学大众(科学教育).2017(12)
篇三：双减政策对小学教育是机遇还是挑战
双减背景下小学科学教学的变革与突破作者：沈建坤来源：《启迪与智慧·上旬刊》2021年第11期
摘要：科学课程是小学阶段培养学生科学创新力的课程，在学生的科学素养培养过程中具有非常关键的作用。而双减政策下，科学课程如何实现改革与创新是当前教师需要探讨的重要课题。结合双减政策的目标，以学生为本，以实践为依托，通过自主的教学方法提升学生的自主学习能力，这是变革下的科学教学的创新之路，教师需要深入挖掘与探索具体的实施策略。
关键词：双减政策;小学科学;变革与突破
科学课是一门培养学生科学素养的核心课程。在时代的发展中，科学精神与科学素养直接关系着社会的进步，而学生作为未来国家和社会发展的重要继承者，应当具备积极的科学精神和充足的科学知识，才能够担起未来的重任。因此，在小学阶段，科学课程的开设为学生科学素养的养成提供了重要支撑。而随着教育改革的推进，新政策和改革目标使得科学课堂面临着更多机遇和挑战。
一、双减政策对教学改革的启示
2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，也正式明确了教学“双减”的目标。双减政策下，学生没有烦冗的作业负担，也无须陷入浩瀚的题海，有了更多的时间和空间去尝试自主体验和创新。
在教育教学中，创新思想是非常重要的，而创新思想不是来源于因循守旧、故步自封的刷题、做题，也不来自模式化的培训，创新的源泉是源自学生最本真的内心、最自主的探索。也就是说，双减政策下，学生的学习应当以学生为本，鼓励自主探索和自主学习，在充分自主和灵活的空间中，学生才能够激发内心的活力，调动敏捷的思维，才能够最大限度地投身于学习之中，继而实现创新式的学习与成长。
双减政策的颁布和实施，既给予了我们新的机遇，也带来了未知的挑战，教师应当充分尊重学生的学习主体地位，结合学生的成长需求，有条不紊地实施教学改革，将课堂打造成适合学生快乐成长、优质提升的高效课堂。
二、双减政策下小学科学教学面临的挑战
科学课堂是培养学生科学知识和塑造创新能力的课堂，双减政策不仅要求减轻学生的作业和培训负担，同时也明确了拓宽知识领域对于学生的重要性。而小学科学学科作为科学素养的
启蒙学科，承担着拓宽学生视野、充实学生知识体系的重任，在新的政策要求下，小学科学教学面临着前所未有的挑战。
首先，课堂应当更加高效并具备切实的知识内容。科学课堂是引导学生科学素养养成的重要场所，是激发学生创新力的平台，而双减政策的实施要求课堂应当更加高效高质，这就要求科学课堂的教学内容应当结合学生的需求，变得更加充实和切实，这样才能够更好地提升课堂的效果。
然后，实验应当更加灵活并具备实用性内容。科学实验是探索科学奥秘的重要途径，双减政策下，学生的书面作业少了，教师应当有效利用学生的学习时间帮助他们参与更加灵活生动的科学实验，以增强学生动手能力和操作能力，提升科学认知和科学技能。
最后，知识拓展应当具备针对性和提升性。双减政策下学生的课后学习内容应当更加充实和丰富，涵盖多方面知识，因此科学课程的知识拓展就更加应当有针对性和提升性，帮助知识薄弱的学生针对性地提升，帮助基础扎实的学生更优质的进步，才能够实现双减政策下科学课程的最终目标。
三、双减背景下小学科学教学的变革与突破
结合双减政策的要求，小学科学课堂应当摒弃传统的以课本为主的教学方式，而应当大胆创新，通过有效地拓展和实践，帮助学生快乐地体验科学，感知科学，从而形成饱满的科学热情，最终触发自己的创新精神。
（一）尊重主体观念，营造良好氛围，激发专注兴趣乐趣
学生是学习的主体，这一宗旨无论是在现在还是在将来的教学中都不容置疑。俗话说，兴趣是最好的老师。同样，兴趣也是自主能力发展的源泉。只有学生充分发挥了学习的主体作用，才能够使得学习变得更加轻松愉快，学习过程更加顺畅和高效。而主体地位的实现，需要兴趣的支撑，更加需要乐趣的激励。因此，在日常教学中，教师首先需要通过营造良好的科学氛围，将课堂变为轻松愉悦的课堂，将师生变为亦师亦友的同伴，这样才能够在教学中充分调动学生的积极性，提升学生对课堂的专注度，继而化乐趣为兴趣，成为最好的学习动力。
以二年级上册《地球家园中有什么》教学为例，地球是我们共同的家园，而班级也是教师与学生共同的“家园”，在探索这个知识时，教师可以以学生为主体，由学生自由发挥想象和思考，引导他们表达出自己的想法，有的学生想到了地球家园中有动物、植物，有的学生想到天空中的星辰，而有的学生则想到了高楼、道路……不同的学生视野不同，思路不同，所表达出来的内容也就不同，教师需要充分尊重学生，对他们积极思考和表达的行为给予肯定，使得学生获得尊重感和自信心，从而促使他们更加愿意在科学课堂中进行主动探索和思考。此外教师还可以以“家园”为主题，与学生共同去创作一幅心目中的家园图画，教师与学生之间相互帮
助、相互启发，师生之间的有效互动又促使课堂更加充满活力，学生的兴趣被激发，在科学课堂感受到学习的乐趣，继而就能够提升学习的积极性与主动性。
（二）运用信息技术，丰富课堂教学，使得校内学足学好
信息技术是伴随时代发展的创新产物，在信息技术的支持下，生活和学习变得更加便捷与新颖。而小学科学课程是以探究为主要活动的课程，强调学生的观察能力与动手能力。其中观察能力是引发思考和实践的基础。而借以信息技术，创设不同的课堂教学形式，學生不仅能够在多样的课堂形式中观察到真实的科学原理，同时也能够在信息技术的支持下观察到现实生活中很难观察到的深层知识，因此，教师应当运用信息技术，努力丰富课堂教学的形式，或以多媒体技术展示科学原理，或以虚拟现实技术模拟真实场景，将课堂构造成充满科学趣味的课堂，促使学生在校内学到充足的内容，透彻理解更多的知识。
以二年级上册《观察月相》教学为例，月亮有阴晴圆缺，这是生活中最为常见的现象，也是学生最为好奇的现象。为何月亮形状会有变化？月亮是什么做的？等等，学生会提出诸多的疑问，而我们对于月亮的变化只能首先通过生活中的观察来知晓，此时教师就可以借助信息技术，将无法在现实生活中观测到的知识搬进课堂，帮助学生获得更多的科学体验。比如教师可以提前让学生在月初、月中和月末进行月亮形状的观察，并画下或者记录下它的变化，而后在课堂上由学生先谈一谈月亮变化的过程并畅想一下变化的原因，继而在热切的讨论和交流之后，教师可以利用多媒体技术或虚拟现实技术，将月亮、地球、太阳的位置关系以及光线变化的过程展示给学生看，在看到立体的画面和动态的过程时，学生就能够结合自己的观测更加深刻地理解月相变化的原因，继而深化了科学知识。借助信息技术，能够实现更多的课堂可能，这样才能够帮助学生把握校内机会，学得更多、理解得更多。
（三）实施生活实验，增强科学思想，促使课堂高效高质
实验是探索科学奥秘的主要途径，各式各样的实验展示各种不同的科学原理，使得科学课堂充满活力、未知与新奇。对于小学阶段的学生而言，这是最具有吸引力的事物。而传统的科学课堂以书本为主，欠缺充足的实验加持，使得学生对于科学知识的理解只停留在理论和记忆中，无法真正深入思维领域。而生活就是一本丰富的“科学实验册”，在五彩斑斓的生活中有着神奇多样的科学知识，小学阶段的学生好奇心强，脑海中时刻存在着“为什么”，这是探索的欲望，也是懵懂的科学思想，教师应当善于抓住学生的这一特点，利用容易操作的生活实验，让学生感受到科学的亲近，体验到科学的神奇，这样就能够促使他们在生活中挖掘科學，增强科学思想，继而促进课堂知识的内化，使得课堂更加具有效率和质量。
以三年级上册《水》教学为例，水是生活中最为常见的物质，那么水有什么样的特点呢？水又是从哪里来的呢？学生在生活中总是会产生各种各样的疑问，那么教师可以借助这样的探索欲望，引导学生在生活中开展实验，去验证科学知识，感受科学思想，习得科学思维。比如水有溶解物质的特性，什么物质能够在水中溶解？教师引导学生进行科学探索实验，将白糖、
红糖等物质分别放进水中，随着搅拌物质迅速溶解，随着红糖、白糖的不断加入，学生能够发现水中出现了悬浮物，而通过加热，这些悬浮物质又不见了。通过自己去探索和实验，学生就能够形象地感受到物质在水中溶解的过程以及如何加速溶解的方法。这是对生活的深入探索，也是对科学知识的深刻理解。有了这样的实验经验，课堂上学生对于书本的知识能够更加透彻地吸收，继而提升课堂的质量。
（四）发展课外活动，提升科学拓展，实现知识提速提优
科学是一门知识，也是引导社会发展和进步的工具。科学知识的学习需要善于思考的内心以及热衷探究的行动去支持，而课堂时间终究是有限的，它无法涵盖科学的所有知识，也无法实现完整的科学思想的培养，因此适当地发展课外的实践探索活动是必要的。在双减背景下，学生拥有更多的课外时间，能够去探索自己感兴趣的知识，而科学知识正是促成学生创新自主能力的重要类别，教师可以借助课外拓展活动，引导学生去进行自主探索，将课内学习的知识深化到课后的探索中去，促使知识更加深入内心，使得科学知识的高速高质的吸收，帮助学生更好地提优。
以三年级下册《动物的一生》教学为例，了解动物、感受生命是科学课堂需要引导学生去探索的课题，而仅限于书本，学生无法对生命真正产生理解，因此教师可以开展课外活动，鼓励学生利用课后时间，去观察动物的成长过程，如饲养蚕宝宝，从出生到结茧，记录整个蚕宝宝的生长过程，并体验其中的饲养感受。通过饲养蚕宝宝，学生不仅真实地看到了动物的一生变化，更能够从中体验到生命的变迁和意义。通过课外活动的发展，学生更加亲近科学、感知科学，也从生活科学中获知了更多良好的生活意义，继而提升了科学知识的水平与能力。
综上所述，双减政策的实施使得传统的教学方式面临巨大挑战，无论是教师还家长都应当从桎梏中挣脱出来，从新的角度和视野去审视和解读，从学生真正的发展和成长的角度去思考，以合理而有效的新的方式为学生的成长助力。小学科学课堂是学生体验科学知识、感受创新思想的课堂，也是学生创新科学思维萌发的地方，教师应当充分关注学生的需求，通过契合学生个体成长的角度去探索新的教学模式，实现科学课堂的变革与突破。
参考文献：
[1]李秀琴.小学科学教学的“生活化”[J].基础教育，2020（3）：255-256.
[2]范眉云.小学科学教学中学生科学精神的有效培养[J].素质拓展，2019（23）：68-69.
[3]师闻.中办国办印发“双减”意见切实为学生减负[J].河南教育（教师教育），2021（08）：1.
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