泰戈尔金色花教案4篇泰戈尔金色花教案 泰戈尔（1861—1941） 印度著名诗人、文学家、作家、艺术家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者，生于加尔各答市一 个下面是小编为大家整理的泰戈尔金色花教案4篇,供大家参考。
篇一：泰戈尔金色花教案
戈尔（ 1 861 —1 941 ）印度著名诗人、 文学家、 作家、 艺术家、 社会活动家、 哲学家和印度民族主义者， 生于加尔各答市一
个有深厚文化教养的家庭， 属于婆罗门种姓。
1 91 3 年他凭借宗教抒情诗《吉檀迦利》（ 英文版， Gitanjaei， 即《牲之颂》 ， 1 91 1 年出版）
获得诺贝 尔文学奖， 是首位获得诺贝尔文学奖的印度人（ 也是首个亚洲人）
。
他与黎巴嫩诗人纪·哈·纪伯伦齐名，并称为“站在东西方文化桥梁的两位巨人”。
在孟加拉文里， 据印度人说：
他的诗较英文写的尤为美丽， 他是我们圣人中的第一人：不拒绝生命， 而能说出 生命之本身 的， 这就是我们所以爱他的原因了 。
他的散文内 容主要是社会、 政治和教育， 他的诗歌， 除了 其中的宗教内 容外， 最主要的是描写自 然和生命。
在泰戈尔的诗歌中， 生命本身 和它 的多样性就是欢乐的原因。
同时， 他所表达的爱也是他的诗歌的内 容之一。
1 91 3 年， “由于他那至为敏锐、 清新与优美的诗篇； 这些诗不但具有高超的技巧，并且由他自 己用英文表达出 来， 便使他那充满诗意的思想成为西方文学的一部分”，泰戈尔被瑞典文学院授予该处度诺贝尔文学奖这一最高荣誉， 成为第一个获得这项殊荣的亚洲作家。
漫长的 55 年后， 日 本的川端康成又一次夺取这一桂冠。
泰戈尔因此而蜚声世界。
他的诗歌体裁和题材丰富 多彩， 清新隽永； 小说格调新颖、 感染力强；戏剧种类繁多， 富 于哲理意味； 歌曲或哀婉缠绵、 或威武雄壮， 不拘一格。
在人们的印象中， 泰戈尔是以伟大的“歌手与哲人”的双重身 份出现的。
让我们把目 光转向 西孟
加拉的加尔各答， 1 861 年 5 月 7 日 ， 罗宾德拉纳特诞生在那里。
泰戈尔世家和拉比的童年泰戈尔家庭原姓塔克尔（ 孟加拉人的尊称， 意为“圣”）， 泰戈尔是它 的英文变称。罗宾德拉纳特的祖父德瓦卡纳特“王子”。
同时他也是一位思想家和文化名流， 当时许多进步入士的改革运动都得到他有力的支持。
这位“王子”的继承人德本德拉纳特不同于父亲的热衷社交， 他性格内 省慎思， 潜心于哲学和宗教著作的研究。
他兼具三种不同的气质：
对宗教的笃信， 对艺术的敏感， 对实际工作的精明善断。
对名气更大的儿子， 他的影响无疑是深远的。
他的温文尔雅、 尊贵大方，
博得了 “玛哈希”（ 意为“大圣人”）
的美称。
＜＜飞 鸟 集＞＞
泰戈尔
１
夏天的飞鸟， 飞到我的窗前唱歌， 又飞去了。
秋天的黄叶， 它们没有什么可唱， 只叹息一声， 飞落在那里。
Stray birds of summer come to my window to sing and fly away.
And yellow leaves of autumn,
which have no songs,
flutter and fall
there with a sign.
２
世界上的一队小小的漂泊者呀， 请留下你们的足印在我的文字里。
O Troupe of little vagrants of the world,
leave your footprints in my words.
３
世界对着它的爱人， 把它浩翰的面具揭下了。
它变小了， 小如一首歌， 小如一回永恒的接吻。
The world puts off its mask of vastness to its lover.
It becomes small as one song,
as one kiss of the eternal.
４
是大地的泪点， 使她的微笑保持着青春不谢。
It is the tears of the earth that keep here smiles in bloom.
５
无垠的沙漠热烈追求一叶绿草的爱， 她摇摇头笑着飞开了。
The mighty desert is burning for the love of
a bladeof grass who
shakes her head and laughs and flies away.
６
如果你因失去了太阳而流泪， 那么你也将失去群星了。
If you shed tears when you miss the sun,
you also miss the stars.
７
跳舞着的流水呀， 在你途中的泥沙， 要求你的歌声， 你的流动呢。
你肯挟 瘸足的泥沙而俱下么？
The sands in your way beg for your song and your movement,
dancing
water.
Will you carry the burden of their lameness?
８
她的热切的脸， 如夜雨似的， 搅扰着我的梦魂。
Her wishful face haunts my dreams like the rain at night.
９
有一次， 我们梦见大家都是不相识的。
我们醒了， 却知道我们原是相亲相爱的。
Once we dreamt that we were strangers.
We wake up to find that we
were dear to each other.
１ ０
忧思在我的心里平静下去， 正如暮色降临在寂静的山林中。
Sorrow is hushed into peace in my heart like the evening among
the silent trees.
１ １
有些看不见的手， 如懒懒的微（风思）
的， 正在我的心上奏着
潺（氵 爰）
的乐声。
Some unseen fingers,
like an idle breeze,
are playing upon my heart
the music of the ripples.
１ ２
“海水呀， 你说的是什么？ ”
“是永恒的疑问。
”
“天空呀， 你回答的话是什么？ ”
“是永恒的沉默。
”
What language is thine,
O sea? The language of eternal question.
What language is thy answer,
O sky? The language of eternal silence.
１ ３
静静地听， 我的心呀， 听那世界的低语， 这是它对你求爱的表示呀。
Listen,
my heart,
to the whispers of the world with which it makes
love to you.
１ ４
创造的神秘， 有如夜间的黑暗－－是伟大的。
而知识的幻影却不过如晨间 之雾。
The mystery of creation is like the darkness of night--it is great.
Delusions of knowledge are like the fog of the morning.
１ ５
不要因为峭壁是高的， 便让你的爱情坐在峭壁上。
Do not seat your love upon a precipice because it is high.
１ ６
我今晨坐在窗前， 世界如一个路人似的， 停留了一会， 向我点点头又走过 去了。
I sit at my window this morning where the world like a passer-by stops
for a moment,
nods to me and goes.
１ ７
这些微（风思）
， 是树叶的簌簌之声呀； 它们在我的心里欢悦地微语着。
There little thoughts are the rustle of leaves;
they have their
whisper of joy in my mind.
１ ８
你看不见你自己， 你所看见的只是你的影子。
What you are you do not see,
what you see is your shadow.
１ ９
神呀， 我的那些愿望真是愚傻呀， 它们杂在你的歌声中喧叫着呢。
让我只是静听着吧。
My wishes are fools,
they shout across thy song,
my Master.
Let me but listen.
２ ０
我不能选择那最好的。
是那最好的选择我。
I cannot choose the best.
The best chooses me.
２ １
那些把灯背在背上的人， 把他们的影子投到了自己前面。
They throw their shadows before them who carry their lantern on
their back.
２ ２
我的存在， 对我是一个永久的神奇， 这就是生活。
That I exist is
a perpetual surprise which is life.
２ ３
“我们萧萧的树叶都有声响回答那风和雨。
你是谁呢， 那样的沉默着？ ”
“我不过是一朵花。
”
We,
the rustling leaves,
have a voice that answers the storms,
but who are you so silent?" I am a mere flower.
２ ４
休息与工作的关系， 正如眼睑与眼睛的关系。
Rest belongs to the work as the eyelids to the eyes.
２ ５
人是一个初生的孩子， 他的力量， 就是生长的力量。
Man is a born child,
his power is the power of growth.
２ ６
神希望我们酬答他， 在于他送给我们的花朵， 而不在于太阳和土地。
God expects answers for the flowers he sends us,
not for the sun
the earth.
２ ７
光明如一个裸体的孩子， 快快活活地在绿叶当中游戏， 它不知道人是会欺 诈的。
The light that plays,
like a naked child,
among the green leaves
happily knows not that man can lie.
２ ８
啊， 美呀， 在爱中找你自己吧， 不要到你镜子的谄谀去找寻。
O Beauty,
find thyself in love,
not in the flattery of thy mirror.
２ ９
我的心把她的波浪在世界的海岸上冲激着， 以热泪在上边写着她的题记：
“我爱你。
”
My heart beats her waves at the shore of the world and writes upon
it her signature in tears with the words,
"I love thee. "
３ ０
“月儿呀， 你在等候什么呢？ ”
“向我将让位给他的太阳致敬。
”
Moon,
for what do you wait? To salute the sun for whom I must make way.
３ １
绿树长到了我的窗前， 仿佛是喑哑的大地发出的渴望的声音。
The trees come up to my window like the yearning voice of the dumb earth.
３ ２
神自己的清晨， 在他自己看来也是新奇的。
His own mornings are new surprises to God.
３ ３
生命从世界得到资产， 爱情使它得到价值。
Life finds its wealth by the claims of the world,
and its worth
by the claims of love.
３ ４
枯竭的河床， 并不感谢它的过去。
The dry river-bed finds no thanks for its past.
３ ５
鸟儿愿为一朵云。
云儿愿为一只鸟。
The bird wishes it were a cloud.
The cloud wishes it were a bird.
３ ６
瀑布歌唱道：
“我得到自由时便有了歌声了。
”
The waterfall sing,
"I find my song,
when I find my freedom. "
３ ７
我说不出这心为什么那样默默地颓丧着。
是为了它那不曾要求， 不曾知道， 不曾记得的小小的需要。
I cannot tell why this heart languishes in silence.
It is for small needs it never asks,
or knows or remembers.
３ ８
妇人， 你在料理家务的时候， 你的手足歌唱着， 正如山间的溪水歌唱着在 小石中流过。
Woman,
when you move about in your household service your limbs sing
like a hill stream among its pebbles.
３ ９
当太阳横过西方的海面时， 对着东方留下他的最后的敬礼。
The sun goes to cross the Western sea,
leavin...
篇二：泰戈尔金色花教案
WCAMPUS教 学 纵 横41随着学科核心素养的提出和教育部义务教育统编教材的应用，区别于传统教学的大单元教学理念应运而生。创设真实的情境是语文学科核心素养与实现大单元教学的重要载体。基于真实情境的大单元教学能够使学生由碎片式分散学习转变为整合式集中学习，有效提高学习兴趣，拓宽学习思维，提升核心素养。下面笔者将简要分析大单元教学与真实情境的联系，以部编版初中语文七年级上册第二单元为例，探究基于真实情境的大单元教学设计策略。一、大单元教学与真实情境华东师范大学崔允漷教授最早提出大单元教学理念，他认为“这里所说的单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事，因此一个单元就是一个微课程。或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞”。江苏省教育学会陆志平也论述了语文大单元教学的追求，认为“语文大单元教学，致力于学生语文素养的整体提高，让生机勃勃的学生去学习血肉丰满的语文”。语文学科核心素养倡导下的语文教学就是要促进学生“在真实情境中面对真实的问题，从而促进学生真实的发展”。学生不仅需要在真实情境中学，更要在真实情境中用。大单元教学理念的设计基础在于让学生将学习与生活相联系，这同样也是大单元教学的落脚点。语文教材中的选文是作者将真实或想象的情境以生动的语言文字形式展现出来，而读者会由于时代或经历的不同对作品理解存在偏颇。大单元教学由于涉及单元选文较多，语言、内容、主题存在异同，则更应该采取策略拉近文本与学生的距离，让学生在真实的情境中感悟选文之美，体悟人物情感，从而让教学内容更加贴近生活，真正达到以文化人、学以致用。二、基于真实情境的大单元教学设计策略分析1. 分析学情，把握单元背景教师在进行大单元教学前，首先应了解学情，关注学生学习难点，这是制订教学计划和安排教学活动的前提。部编版初中语文七年级上册第二单元选取的文章是不同时期、不同事件来抒发亲人之间真挚动人的感情的，而七年级的学生由于生活体验较少，较难与作者表达的情感产生共鸣，无法深入领悟文章的某些内涵。例如，在史铁生《秋天的怀念》一文中，史铁生的母亲虽重病缠身，但仍耐心照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去。面对史铁生在文中传达的自责、反省、内疚等负面情绪，七年级的学生在理解上有些困难。在莫怀戚《散步》一文中，词句的表达十分巧妙，比如：面对母亲要走大路，儿子要走小路，作者选用“分歧”一词；结尾处“好像我背上的她同她背上的加起来，就是整个世界”这句话。作者正是通过看似大词小用的词句，表达他的使命感和家庭伦理原则。泰戈尔《金色花》一文通过“托物言志”的手法表达对母亲的依恋，但学生的理解容易停留在具体形象表层，对理解作者精妙的艺术构思和丰富的想象力较为困难。冰心 - 陈姝卓 -基于真实情境的大单元教学设计策略探究—— 以部编版初中语文七年级上册第二单元为例
42新校园2022年第4期《荷叶·母亲》一文是学生第一次接触散文诗体裁，作者借以荷叶护莲喻指母亲保护孩子。对这种通过借物喻人来表达情感的写法，学生需要仔细品读，联系生活，深层理解诗歌赞颂的母爱。《〈世说新语〉二则》则是学生进入初中阶段第一次接触文言文，学习过程中需要克服生疏感和畏惧感，不仅要学习文言知识，还要赏析文章内容。2. 走进文本，提炼单元主题语文教学强调以学生为中心，关注学生在学习过程中的核心素养提升。大单元教学的“大”不仅强调整合单元内容，更强调整合的深度与广度。教师在进行大单元教学时，要建立在对单元单篇课文的深入理解之上，考虑各单篇课文的内在逻辑关系，梳理教学内容，把握学生的认知情况，创设与他们生活密切相关的学习情境，从而确定单元核心主题。例如，教材编排了教读课文《秋天的怀念》《散步》《〈世说新语〉二则》和自读课文《散文诗两首》，本单元不同文章在内容的侧重点上有所不同，但其主题接近，都借助了多样的形式和感人的语言，生动形象地记叙了他们对亲人的怀念、感恩，以及亲人对他们的重要性，这是人类内心深处最柔软宁静的思想感情，与学生的日常生活紧密相连。亲情和友情都是人类社会宝贵的情感，学生需要在欣赏文学作品中感受作者真挚浓烈的感情。本单元以“凝聚亲情，感恩生活”为大单元主题，能够引导学生在体味不同文学作品情感的同时，懂得通过多种形式表达自己的情感，从而深化对亲情的认知，提升精神境界。3. 立足课标，设定单元目标《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”因此，教师应概括选文内容，梳理学生学习难点，提炼大单元教学主题，认真研读课程标准，把握本学段、本单元的教学要求，解决传统教学过于分散化的教学目标，整体建构单元目标，从而顺利开展教学活动。本单元的阅读篇目涵盖古今中外，根据“凝聚亲情，感恩生活”大单元主题，可以设定大单元教学目标：有感情地朗读文章，读出重音、节奏，把握不同文章的感情基调；创设真实生动的课堂情境，品味语言的魅力；调动学生的亲情体验，加深对亲情的理解感悟，引导学生感恩生活。这种整体性的教学目标能够明确课文教学重难点，创设情境，引领学生广而深地学习。4. 依据目标，安排教学活动学生是学习的主体，教师是学习活动的引导者和组织者。为了激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧，教师必须精心设计教学活动，提高教学质量。大单元背景下的教学活动与传统教学活动不同之处在于，更注重合理安排课时，依据教学策略、教学设备、教学环境等帮助学生达成学习目标。本单元以“凝聚亲情，感恩生活”为大单元主题，教师可以结合课文内容、写作主题、综合性学习主题，细化教学目标，合理安排教学活动。笔者将教学活动设定为：活动一“品味亲情”；活动二“了解亲情”；活动三“体验亲情”。活动一中，教师提供详细完整的导学资料，让学生初步接触本单元课文内容，在朗读中品味名家的“亲情”，教师点评指导，落实教学目标中“有感情地朗读文章，读出重音、节奏，把握不同文章的感情基调”。活动二中，教师指导学生运用图册展示或情景剧表演等多种形式，创设与本单元主题相关的学习情境，调动学生的参与积极性，让学生深入了解亲情，拉进与文本的距离，在实践中落实“品味语言的魅力”教学目标。活动三中，学生通过收集资料、榜样引路、亲情特写、表达心声等方式感受亲情的伟大，从而引起情感共鸣，懂得感恩亲人、感恩朋友、感恩同学，以达到“引导学生感恩生活”教学目标。5. 联系生活，创设任务情境大单元教学实践活动强调学生在真实情境中
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CAMPUS教 学 纵 横43表达、交流、探究和运用。教师在确定大单元教学活动设计后，应进一步具体安排每个课时的教学任务，创设学生熟知或感兴趣的任务情境，结合现实生活开展教学。在活动一“品味亲情”（1课时）中，设置“我是朗读家”环节。学生提前预习本单元课文，教师选取《朗读者》栏目中的经典片段，学生观摩学习。随后教师在班级群内上传背景音乐，学生在固定时间内提交感兴趣的段落或整篇文章进行朗读，品味名家亲情。教师在课堂上对学生朗读的内容及字音、节奏、连读等进行点评指导，并选取优秀朗读片段上传至年级公众号，听取其他学生、教师、家长的点评。在活动二“了解亲情”（2课时）中，设置“图册展示”活动（1课时）和“情景剧表演”（1课时）。在“图册展示”活动中，学生分小组完成本单元课文赏析，两个小组分析同一篇课文。各小组进行版面设计，对文章重点句段、关键字词进行分析整理，并搜集与课文内容相关的插图，将内容很好地呈现在手抄报上。师生用1课时时间进行交流展示，并将全班同学的成果印制在图册上，在年级甚至校内展示。“情景剧表演”环节，学生在课堂上以情景剧的形式展示课文内容，提前选择好合适的动画、图片、音乐，分角色表演，感受人物心理，赏析人物语言，了解亲情的伟大。如《秋天的怀念》情景剧需要角色“我”“母亲”“妹妹”“邻居小伙子”和旁白，《陈太丘与友期行》情景剧需要角色“陈太丘”“朋友”“元芳”和旁白，从而确保表演的顺利开展。在活动三“体验亲情”（2课时）中，设置“给亲人一份惊喜”活动（1课时）和“感恩生活倡议书”活动（1课时）。在“给亲人一份惊喜”活动中，学生与父母交流生活中温暖他们的瞬间，感受爱，或是仔细观察父母的行为，体验父母的辛苦，之后在课堂上给父母写一篇真情实感的小作文，回家后读给父母听。在“感恩生活倡议书”活动中，学生各抒己见，在课堂上拟好倡议书，内容围绕感恩亲人、感恩朋友、感恩同学展开，利用国旗下讲话等活动向全校学生发出“感恩生活”的倡议，呼吁学生学会感恩，用实际行动回报生活。6. 综合分析，进行多元评价评价是贯穿大单元教学活动的重要组成部分。真实情境下的评价需要与课程标准要求及核心素养下的评价相一致，重视考查学生的实际分析、综合运用能力。评价不仅要关注评价主体的多元性，也要关注评价形式的多样化。例如，在“凝聚亲情，感恩生活”大单元主题教学“活动一”中，朗读本单元的文章都需要注意语调的轻重缓急和语速的快慢，注重句中、句间的停顿，恰当处理重音，读出感情。学生根据朗读要求个人自评、同伴互评、教师点评等进行评价，同时还要将评价渗透到学习过程中，及时了解学生活动的完成情况和存在的问题。在“活动二”中，教师以图片或视频的形式记录各小组在课堂上的展示情况，并将其上传至班级群内，学生课后回顾反思本小组的成果，学习其他小组的长处；完成课堂任务后，教师除了评定各小组分数和等级外，还可以了解学生在任务中的分工情况，成立大单元兴趣小组，总结本次班级整体活动的优点和不足，为之后活动的顺利开展奠定基础。三、结语部编版初中语文教材各单元以阅读为主，以写作、名著导读、综合性学习、课外古诗词诵读为辅，更加贴近学生的生活，符合时代的要求。为适应部编版语文教材，教师的教学设计应由原本的以知识为中心转变为基于真实情境下的大单元教学设计，把握单元背景，提炼单元主题，设定单元目标，安排教学活动，创设任务情境，进行多元评价，提升教学质量。（作者单位：延安大学文学院）责任编辑：闵 婕
篇三：泰戈尔金色花教案
级上册第五单元单元整体教学设计一、
单元目标 1． 知识和能力：
能借助工具书掌握文中的生字新词、 读懂浅显的文言文， 能摘抄文中的好词佳句， 并能自觉养成积累、 运用语言文字的能力； 能通过书籍网络等资料了解课文涉及的重要作家作品知识和文学常识； 整体感知文意， 能流畅朗读课文并初步掌握粗读、 圈点勾画的阅读， 并能较熟练地运用课内所学的阅读方法， 拓展阅读范围。
2． 过程与方法：
学会通过精读揣摩品味文章中富有哲理和语言优美的语句， 培养学生初步的鉴赏阅读散文诗歌的能力； 在自主探究或合作学习的基础上学会多角度、 有创意地阅读和比较阅读来感悟文章， 会利用图书馆、 网络查阅与本单元主题相关的材料， 进行有效的合作学习， 懂得自主运用习得的方法分析文学作品， 表达自己的情感体验并作出评价， 进一步提高对文学作品的鉴赏水平。
3． 情感态度和价值观：
引导学生热爱家庭， 珍惜亲情， 学会正确处理家庭中发生的矛盾和纠纷。
培养学生关注生活和思考生活的能力， 通过阅读丰富自己的情感体验， 发展健康的个性。
二、 单元说明 浓浓亲情， 动人心弦。
亲情是人间真挚而纯美的感情， 也正因为它的存在， 使生命具有诗性的美丽光辉。
描写亲情的诗文往往以其强烈的感染力而引起读者的深层共鸣。
本单元所选课文都是围绕着有关亲情或家庭生活的。
选文兼顾诗文， 兼顾古今， 兼顾中外。
形式多样，既有散文， 也有诗歌， 有的还是小故事。
语言形式则是既有现代文， 也有浅易文言文， 还有翻译之作。
本单元课文的作者， 既有像鲁迅、 冰心、 泰戈尔这样的中外文学大家， 也有出自《东方少年》《中国青年报》 这类报刊上的时文。
选文在强调经典性的同时， 还很注意时代性。
所以这些课文应该说都是贴近学生的生活和情感， 也是学生喜欢阅读、 乐于接受的， 再加上作者们以自己的切身体验， 努力捕捉生命的灵感， 捕捉对亲情的体会与赞美， 不管是描写了家庭生活中的矛盾冲突还是温馨和谐都充满了浓浓亲情， 仿佛一位挚友拉着我们的手在娓娓叙来， 阅读它们， 相信一定会激起我们精神的愉悦、 感情的共鸣， 从而给我们有益的人生启迪。
鲁迅的文章过去在中学语文教材中选得较多， 但由于多方面的原因， 过去的教材受当时政治的影响太大， 过分强调鲁迅革命性、 战斗性的一面， 所以选的鲁迅作品往往充满了“火药味”， 这使学生读了不少鲁迅作品， 到头来却并不喜欢鲁迅。
其实， 鲁迅作品中既有金刚怒目的一面， 也有充满柔情的一面， 有不少描写自然景物和人间至爱真情的感人作品， 《风筝》 就是一篇这样的作品。
它选自鲁迅先生的散文诗集《野草》， 讲述的是一个在误解和冲突中的亲情故事。
意蕴丰富， 有手足情， 有游戏之于儿童的意义， 有鲁迅的自省精神， 有鲁迅对小兄弟身受“虐杀” 却无怨恨的深沉的感触。
尽管也会有时有误解， 有阴云， 但童年带给人们的总是感人至深的人情美， 人性美。
从作者事隔多年后仍悔恨交加、 悲忧交集的情形
看， 这篇作品还揭示封建陈腐思想对儿童自由、 活泼天性的扼杀， 深刻地阐述了游戏是儿童最正当的行为， 玩具是儿童的天使这一科学道理。
全文人物形象鲜明， 个性分明， 具有强烈的艺术感染力。
和美与温馨是家庭生活的主旋律， 但有时也会发出不和谐的声音。
家庭成员间也会生出这样那样的矛盾与磨檫。《羚羊木雕》 讲述的就是父母与子女之间发生的一场小矛盾。
此文原题为“反悔”， 课文的情节围绕羚羊木雕展开：“我” 把木雕赠送好友， 父母逼“我” 要回木雕，“我” 违心地取回木雕， 我对好友这样反悔， 伤心极了， 最终好友体谅“我”， 给了“我”友谊的温暖。
由于时代变迁， 知识背景不同， 两代人在对待人生、 理想、 亲情、 友情以及价值观等方面必然会产生种种差异， 由此引发冲突， 父母珍视的是贵重的羚羊木雕， “我” 珍视的是的纯真的友情， 应该说双方考虑问题都有欠缺， 彼此之间多些沟通和理解也许就不会发生这样不愉快的事了。
《散步》 是一篇清新优雅的散文， 它像一首动人心弦的诗， 像一支感人肺腑的歌。
阅读这篇文章， 将使你的心灵在亲情、 人性、 生命这三点构成的轨迹上作一次愉快而高尚的旅行。它写了一家三代人一起散步的事情， 全文根据“缘由——过渡——入题——波澜——风波又起——收拢作结” 的思路展开， 为我们讲述了一个尊老爱幼的故事。
瞧， 丈夫背着母亲， 妻子背着儿子， 一同走在阳光下的菜花地里， 走进了爱的怀抱里…… 母爱是世界上最伟大的一种感情， 也最能集中地体现亲情。
所以， 在中外文学史上， 母爱是文学作品中一个永恒的主题。
让学生多读描写母爱的作品， 有助于认识到母爱的伟大，从而体验人间至爱亲情， 受到美的熏陶和感染， 培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
本单元所选的《诗两首》， 就是献给母亲的歌。
一首是印度伟大诗人泰戈尔的《金色花》， 一首是我国著名作家冰心的《纸船》。《金色花》 是泰戈尔的一首散文诗， 诗歌通过金色花这一美好的意象描绘孩子的快乐、 天真、 活泼、 可爱， 间接表现孩子所受的母爱的沐浴。
冰心的《纸船》 是远离家乡 的游子对日夜思念的母亲深情呼唤， 是献给母亲的一曲深情的颂歌。
无论是金色花还是纸船都寄予了诗人内心深沉的母爱情结， 托物言情， 写作角度新颖， 以孩子般的纯洁和天真， 表达诗人纯洁美好的心愿。
《世说新话》 两则的内容是关于家庭教育的。《咏雪》 写的是东晋谢氏家族的一次家庭聚会， 在咏雪时， 谢道韫以柳絮作比显示了她的文思洋溢， 侧面表现出良好的家庭教养对于子女成长的重要性。《陈太丘与友期》 主要记述太丘之子元方和来客的一段对话， 面对客人的无礼指责， 元方不卑不亢给予了有理有利地反驳， 对话以责备客“无信无礼” 为核心， 既表现了元方懂礼识义的品质， 又从反面说明了“信” 和“礼” 的重要性。
结尾“入门不顾”的动作细节， 再次强化了元方正直不阿的性格特点。
这些聪颖机智的少年儿童的美谈， 至今流传。
针对本单元的文本内容和特点， 在教学上我们提出如下建议：
1、
本单元基本上是以“亲情” 为主题的文章， 教师要努力引导学生联系自己的家庭生活实际，让学生的亲情体验与课文中作者的亲情体验彼此沟通， 营造良好的情感氛围， 搭建理解和沟通的桥梁。
如《散步》 一文中要品析文中关键语句， 体会文中画面的温馨和细节的动人，在这里我们就有必要调动学生自身对家庭父母亲人的情感体验， 挖掘他们内在的思想共鸣点， 搭建思维的平台， 积极参与作品， 将两者融合， 才能更深更好地体会作者的思想即尊
老爱幼不仅仅是我们中华民族的传统美德， 也是一个家庭和谐幸福的重要保证。
2、
本单元的课文表现形式多种多样有散文， 诗歌， 小说， 散文诗， 文言故事。
设计教学方案不能千篇一律， 要结合各篇课文的实际内容和特点提出不同的要求， 采取不同的教法和学法。
培养学生自主学习的同时要加强有效的合作学习指导。
如《风筝》 一文相对而言比较严肃， 理解上有一定难度， 应重在教师的引导， 让学生透过语言文字感受一个伟大作家的心灵世界， 感受他对教育的理解、 忏悔和对爱的体验； 再如《羚羊木雕》 是一篇很有现实意义的散文， 发人深思地提出了如何尊重孩子情感的家庭教育大问题， 相对浅显， 又比较贴近学生的生活实际， 不妨放手让学生自己互助合作学习， 质疑释疑故事中人物的做法是否正确， 并在此基础上联系实际， 增强体验。
3、
在提高学生朗读能力基础上， 进一步培养学生的阅读概括理解能力。
三、 课文的教学建议 《风筝》
（一）
教学目标：
1、 知识和能力：
、 积累课后读一读写一写的字词， 学习课文中精彩的用词和生动的描绘手法 2、 过程和方法：
在整体感知课文的基础上引导学生揣摩品位文章中富有深味的语言， 体会文中所蕴涵的深深的手足情， 引导学生学生多角度探索文章的主题， 培养学生自主合作的学习能力 3、 情感态度和价值观：
感受鲁迅先生严于自省、 注重亲情的高尚品格 （二）
教学设计：
1、 导入：
黑板上老师写上一幅对联“横眉冷对千夫指， 俯首甘为孺子牛” 进而引出对联的作者——鲁迅。
北大校长蔡元培先生曾高度评价鲁迅 “先生人品不凡”。
为什么会这么说呢？今天我们就走进鲁迅先生风筝的故事去探个究竟吧。
2、
整体感知 快速默读全文， 用自己的话概括全文大意：
围绕着风筝作者回忆了一件什么往事？
课文写的是自己幼年时不许弟弟放风筝甚至踩坏了弟弟苦心孤诣作的风筝， 由此对弟弟产生了极大的伤害， 直到中年才明白游戏是孩子的天性懊悔之至， 可是却找不到弥补的方法。
3、
研读分析 （1）
过渡：
踩风筝这一幕对弟弟幼小的心灵造成巨大的伤害， 请同学们用文中一词来形容——精神虐杀 （2）
听课文第三、 四段思考如下问题：
哪些词语可以体现我对弟弟的精神虐杀？
例：
“苦心孤诣” ——非常喜欢， 而我对他打击之大 （拓展）
此时站在屋里的小弟弟会是怎样的情形？ 用自己的语言描述一下。
例：
“掷” 与“扔” 比较哪个好？ 踏与踩？
（引导）
我踩掉的仅仅是风筝吗？ 还有弟弟的风筝梦及其纯真的心。
例：
“愤怒” ——体现哥哥恨弟弟不争气， 所以他采取的方式会过激 （补充拓展）
过去大人们希望孩子读书“万般皆下品， 惟有读书高”
例：“玩意儿” 足见我认为弟弟就不应该去玩这无聊的游戏， 自认为爱弟弟， 所以理直气壮去制止弟弟。
例：
“傲然” 与“得意洋洋”“扬长而去” 比较——可见我并没有意识到自己已经对弟弟精神造成伤害 （引导）
我傲然离开， 而弟弟怎样呢？
例：
弟弟“瑟瑟发慌”“惊惶”“绝望” ——神态描写反衬心灵的痛苦打击之沉重 （引导）
由此可见小弟弟内心是喜欢放风筝， 你从那里感受到？ 这属于什么描写？ 这样的描写与精神虐杀有什么关系？
（3）
刚才讨论分析这一段， 我们看到了一个扮演着虐杀者的形象， 你是通过什么方法体会到这一切的？
明确：
通过准确、 形象、 细腻的语言和动作神态描绘， 体会到鲁迅先生语言的强烈感染力。
（4）
学生分男女演读哥哥和弟弟， 再读这 3、 4 段， 学生自己评论读书情况（全班合作）
（5）
你赞同哥哥这一做法吗？ （小组讨论）
不赞同——游戏是儿童的天性， 这么做是抹杀儿童天性 赞同——哥哥处于爱护的目的 （6）
请一位学生有感情地再读 3、 4 段 （7）
学生齐读第 5 段至 12 段， 思考我看了外国的书应该是很幸运的事， 为何不幸呢？ 我所受的惩罚到底指的是什么？
明确：
怀有深深的愧疚， 却又无法补偿， 无法得到心灵的释放 （8）
我如何摆脱这种沉重感？
送他风筝或去讨他的宽恕 （9）
从这部分内容来看， 鲁迅先生是个怎样的人？
明确：
善于反省， 注重亲情的人。
总结全文：
鲁迅兄弟三人， 由于父亲去世较早， 作为长兄的鲁迅一直可以说像父亲一样爱护着自己的兄弟。
然而由于年少气盛和无知， 围绕放风筝， 鲁迅做了一件伤害小弟周建人心灵的事情。
对此， 鲁迅一直难以忘怀， 他在这篇文章里写出了心中的呼唤：
“啊！
我的兄弟。你没有记得我的错处， 我能请你原谅么？ ”鲁迅先生不仅是敢于批判社会黑暗的英勇的战士，同时他也是一位勇于批判自己， 对自己毫不留情地进行解剖的勇士。《风筝》 这篇文章， 就体现了他的这一特点。
通过《风筝》 一文， 我们不仅感受到深厚的手足情也领略了先生语言美及感染力， 更重要的是学习到他不凡的人格魅力。
4、
巩固质疑：
让学生再次自由读全文， 然后在班上提出自己不能理解或还有疑问的词句， 由学生自己讨论分析理解那些比较艰深的词句含义， 教师适当引导点播。（这个环节可以和课后练习一和练习二结合）
例：
为什么凑巧看到了外国讲论儿童的书却说自己是不幸， 不幸一词如何理解？
为什么当我听到弟弟说自己已经忘了那事时心情反倒沉重着？
开篇和结尾的环境描写有什么作用吗？ …… 5、
拓展积累：
（1）
比较阅读课后《满天的风筝》 与《风筝》。
主要是让学生明白两篇课文的感情基调是完全不同的。
具体可参见教学参考。
（2）
现场背诵课后两首风筝的诗 6、 课外实践：
（1）
课外查找鲁迅的相关资料如生平， 作品， 主要成就等， 摘记在〈读书笔记本〉
（2）
推荐书《鲁迅画传》
三、 相关链接 梦魂常向故乡 驰， 始信人间苦别离。
夜半倚床忆诸弟， 残灯如豆月明时。
——鲁迅
名人与风筝 《红楼梦》 的作者曹雪芹不仅是一位伟大的文学家， 而且是一个颇有名的风筝迷。
著名的《南鹞北鸢考工志》 是一部记录他数十年放风筝和制风筝的经验体会的专著， 这部书系统地介绍了风筝的扎、 糊、 绘、 放等工艺的技法， 并配有彩图和歌诀， 堪称是一部难得的风筝史料。
戏曲家李渔也是一位放风筝的高手， 他不仅喜欢放风筝， 而且还写了一部以风筝为题材的《风筝误》， 写的是詹氏两女， 一美而才， 一拙且陋， 却因风筝题诗各就姻缘。“横空欲纵又遭擒， 挂角高瓴月影沉。
安得娥宫里去， 碧海晴天活素心。” 这是郭沫若同志在散文《断线风筝》 中的一首《咏风筝》。
这首诗借物喻人， 情意深长。
著名作家梁实秋是一个非常喜爱玩风筝的人。
他说：
“我对风筝有特殊的癖好， 从孩提时起直到三四十岁， 遇有机会从没有放弃过这一有趣的游戏。” 梁实秋认为， 放风筝是一件极有趣的事， 手里牵着一根线， 看风筝冉冉上升， 然后停在高空， 这时仿佛自己也跟着风筝飞起了， 俯瞰尘寰， 怡然自得。
那风筝就好像是载着自己的一片心情上了天。
诗人徐刚也是一个喜爱风筝的人， 他常常在闲暇的时候去天安门广场观赏别人放风...
篇四：泰戈尔金色花教案
年级上· 语文· 第五单元 第 24 课《金色花》 研读导航方案
【教学目 标】
1. 学习诗歌借助一种具体的形象， 抒发真情的写法。
2. 反复诵读， 品悟诗歌的内涵， 培养学生的想象力和创造力。
3. 揣摩文中孩子对母亲的依恋， 激发学生关爱母亲、 回报母亲的炽热情怀。
【教学重点】
准确领悟课文所抒发的情感， 把握课文借物抒情的写法。
【教学难点】
深层品味关键语句所蕴含的思想感情。
【教学方法】
1. 诵读教学法 ；
2. 多媒体辅助教学法；
3. 语文活动式教学法。
【教学时间】
一课时。
【教学准备】
制作 PPT 课件。
【教学过程】
一、 创设情境， 感悟母爱。
1. 由课件影像片段谈话导入新课。
2. 生交流感受。
3. 师导入：
这就是母爱！
平凡伟大， 清新自 然。
一切为了 孩子， 为了 孩子的一切。
那我们又该怎样回报母亲呢？ 今天就让我们走进印度诗人泰戈尔的散文诗《金色花》 中去寻找答案吧。
（ 板书课题及作者）
4.
学生自 主积淀文学常识。
作者简介：
泰戈尔（ 1861～ 1941）
印度作家、 诗人、 社会活动家。
他的一生创作丰富， 诗歌格调清新， 具有民族风格， 带有神秘色彩和感伤情调， 在他的作品中， 童真、 母爱是永恒的主题。
其代表作有：
诗集《新月 集》、《园丁集》、《飞鸟集》、《吉檀(tán) 迦(jiā ) 利》； 所作歌曲《人民的意志》， 1950 年被定为印度国歌。
1913 年获得诺贝尔文学奖。
(东方第一人）（ 多媒体显示）
二、 初读知情， 体会母爱。
1. 师配乐范读课文， 生初步感知全文。
2. 生交流初步感知。
3. 学生自 由朗读课文， 感悟孩子和妈妈的形象， 师指导朗读。
我看到了 一个________的孩子， 我是从……看到的。
（ 多媒体显示句式）
我看到了 一个________的妈妈， 我是从……看到的。
3. 师小结：
这是一个天真， 活泼， 顽皮， 撒娇， 爱妈妈的孩子。
这是一位圣洁， 沉静， 美丽， 慈爱， 智慧的妈妈。
4. 为什么“我” 那么快乐， 那么天真， 那么可爱?因为“我” 沐浴着母爱。
诗歌抒发感情时往往借助具体的事物， 这首诗中主要借助了 什么具体事物呢？ （ 明确：
诗中我就是那朵金色花， 那朵金色花就是我）
5. 师生配乐有感情地朗读（ 放音乐《春野》）。
三、 合作探究， 感悟母爱。
1. 学生分小组研讨学习， 教师参与指导， 注重鼓励。
①为什么我要变成一朵金色花而不是别的花?
②. 我变成了 一朵金色花， 为什么一而再， 再而三地不让妈妈知道？
2. 师小结：
泰戈尔说过：
真正的爱， 是无需用 语言去表达的。
因为：
花开无声， 大爱无言。
（ 板书：
大爱无言。
）
四、 拓展延伸， 回应母爱。
1. 简介全国孝老爱亲模范曹于亚的故事， 感悟爱的平凡而伟大。
2. 现场活动：
调查学生对妈妈的了 解， 引 导学生感恩母爱。
现场调查， 你对自 己的妈妈了 解多少呢？ 记得妈妈生日 有谁？ 有又谁确定妈妈知道你的生日 呢？
3. 请以具体的形象作喻， 回报母爱。
（ 学生自 由发言）
“假如我变成了 ——， 我要——” 的句式写一写， 说一说。
（ 多媒体显示）
五、 布置作业。
1. 布置学生每人制作一张心意卡送给妈妈。
六、 课堂总结。
【板书设计】
金色花 我 妈妈 大爱无言 嬉戏
