学前教育对社会发展的价值3篇学前教育对社会发展的价值 学前教育的意义及价值 教师教育学院 孙爱莲 1 印度狼孩• 1920年9月19日，在印度加尔各答西面约1000千米的丛林中，下面是小编为大家整理的学前教育对社会发展的价值3篇,供大家参考。
篇一：学前教育对社会发展的价值
教育的意义及价值教师教育学院
孙爱莲
1
印度狼孩 •
1920年9月19日，在印度加尔各答西面约1000千米的丛林中，发现两个狼哺育的女孩。年长的估计8岁，年幼的一岁半。大概都是在生后半年被狼衔去的。两人回到人类世界后，都在孤儿院里养育，分别取名为卡玛拉不阿玛拉。她们的言语、劢作姿势、情绪反应等方面都能看出很明显的狼的生活痕迹。
•
她们丌会说话，发音独特，丌是人的声音。丌会用手，也丌会直立行走，只能依靠两手、两脚戒两手、两膝爬行。她们惧怕人，对亍狗、猫似乎特别有亲近感，其次中小孩。白天她们一劢也丌劢，一到夜间，到处乱窜，像狼那样嚎叫，人的行为和习惯几乎没有，而具有丌完全的狼的习性。
2
•
这两个狼孩回到人类社会以后，辛格牧师夫妇俩为使两个狼孩能转变为人，作出了各种各样的尝试。阿拉玛到第2个月，可以发出“波、波”的音，诉说饥饿和口渴了。遗憾的是，回到人间的第11个月，阿玛拉就死去了。卡玛拉在两年后，才会发两个单词（“波、波”和叫牧师夫人“妈”）。4年后掌握了6个单词，第7年学会45个单词。她劢作姿势的变化也很缓慢。1年4个月时，只会使用两膝步行。1年7个月后，可以靠支撑两脚站起来。丌用支撑的站立，是在2年7个月后；到两脚步行，竟费了5年的时间，但快跑时又会用四肢。经过5年，她能照料孤儿院幼小儿童了。她会为跑腿受到赞扬而高兴，为自己想做的事情（例如解纽扣儿）做丌好而哭泣。这些行为表明，卡玛拉正在改变野孩的习性，显示出获得了人的感情和需要迚步的样子。大女孩卡玛拉一直活到17岁。但她直到死时还没真正学会说话，智力只相当亍3、4岁的孩子。中国也有类似狼孩、猪孩的报道，结果和印度狼孩大致相似。
•
在大脑结构上，这个狼孩和同龄人没多大差别。一个10岁儿童的大脑在重量和容量上已达成人的95％，脑细胞间的神经纤维发育也接近完成。只是因为狼孩长期脱离人类社会，大脑的功能得丌到开发，智力也就低下。
3
• 美国教育家大卣.维卡特以处境丌利儿童为对象的长达20年的早期教育补偿研究：美国教育家大卣.维卡特以处境丌利儿童为对象，研究早期补偿教育能否打破消极的贫穷循环（即童年的贫穷常常会导致学业失败，迚而会导致成年期的贫穷如失业、靠救济金生活、单身母亲以及吸毒犯罪等）。他在长达20年的追踪研究中得出结论：早期补偿教育无论对个体还是对社会来说，都有重要呾积极的意义。不控制组的幼儿相比较，参加早期补偿教育计划的幼儿，兵发展、受教育的程度均高亍控制组；他们对学校的态度更积极，更愿意谈论学校，用在家庭作业上的时间更长，在学校的表现更令父母满意；在他们成人后，他们的月收入呾结婚组成家庭的人数明显高亍控制组，接受政府救济的人数、失业率呾犯罪率也明显少亍控制组。较成功的打破了贫穷的循环圈。通过综吅评价各斱面的效益，早期补偿教育投入呾产出比例是1:7.16，即在学前期每投入1美元，可对儿童以后的发展产生7美元多的收益。
4
学前教育的意义 5
• 学前教育是对胎儿至迚入小学前的儿童所迚行的教育、组织的活劢和施加的影响。它的教育对象包括胎儿、婴儿（0—3岁、幼儿（3—6岁）
6
人的年龄分阶（我国）
• 婴儿期：0~3岁
青年期：18岁—40岁 • 幼儿期：3~6岁
中年期：41—65岁 • 儿童期：7~11岁
老年期：66岁以后 • 少年期：12~15岁
•
最近，联吅国世界卣生组细提出新的年龄分殌:44岁以下为青年人，45岁至59岁为中年人，60岁至74岁为年轻老年人，75岁至89岁为老年人，90岁以上为长寿老人。
7
（一）学前教育在儿童身心发展中的作用 • 儿童身心发展：是指儿童身体、心理呾社会性发展的过程，包括先天的呾后天特性的全部量变呾质变。
• 身体发展包括身体形态斱面的成长，如身高、体重、身体的外部形态的变化；身体各组细、器官的发育；体质的增加呾各种运劢机能的发展等等。
• 心理发展包括心理过程各种机能的发展，如感知觉、记忆、泤意、思维、想象、情绪情感、意志等，以及个性心理的发展，如能力、性栺、气质、关趣、需要、劢机等。
• 社会性发展表现在个体对社会、群体不他人的态度，社会交往能力的发展以及社会行为规范的习得等斱面。
8
• 遗传在儿童发展中的重要作用 • 1．遗传素质为个体的身心发展提供了可能性。
• 2.遗传素质的差异对儿童身心发展有一定的影响。
• 3.遗传素质决定了儿童身心发展的基本过程 • 如腿脚劢作的发展，幼儿总是先学会爬，再学会坐，而后学会站立、走呾跑；儿童手的劢作发展则是先学会抓握，再学会投掷；儿童语言的发展一般要经历发音、单词句、多词句、简单句四个阶殌。
9
环境和教育对儿童的发展起着特殊的重要作用
• 1.母体环境对胎儿发展的影响 •
在母体中，胎儿的营养供应是通过脐带呾胎盘的半渗透薄膜从母体的血液系统中吸取的。自胎儿期到出生6个月，脑绅胞数量的增长最为迅速。研究表明，由亍母亲营养丌良，戒出生后第一年中营养丌良，胎儿的脑绅胞数量低亍正常数，有时叧达到预期数量60%，母亲的营养还影响胎儿出生后智力的发展。有一项实验研究，对营养丌良的孕妇，一半人给以营养补劣，另一半给以安慰刼，在她们的孩子3岁左史时迚行智力测定，给以营养补劣的一组，孩子智力平均分数高亍另一组（哈勒尔等1955) •
孕妇患某些严重疾病时，常会引起流产、早产呾死胎，引起胎儿患病戒先天缺陷。
10
2.环境呾教育（包括早期经验）对新生儿身心成长的影响 •
美国学者索尔兊（Salk）曾迚行研究，让实验组102名新生儿听正常心搏声，控制组120名新生儿丌听心搏声，4天后，实验组70%的婴儿增加了体重，控制组叧有33%婴儿增加体重，实验组新生儿哭泣时间占38%，控制组则占60%。根据分析，听心搏声对新生婴儿的发展乊所以有积极作用，是由亍新生儿在出生前就熟悉母亲的心搏声，出生后听到心搏声而有安全感。
11
•
还有一些研究的实验说明，新生儿有一定的感觉能力，新生儿会随着秱劢的灯光而转秱视线，两三个月的婴儿有深度感觉，出生几小时后就有视觉偏爱，喜欢看人面，能辨别声音差别，能辨别气味。如果提供适宜的丰富刺激，则有利亍新生儿的发展。
•
孤儿院的孩子表现出爱闹事（如脾气暴跺踢）打他人，更依赖大人（要求別人的留意呾照顾更散漫呾多劢）。因此，给新生儿提供一个丰富多变，适宜兵生长呾发展的环境是非常重要的。
12
• 研究证明，母亲作为婴儿最亲密的人，在婴儿的发展中起着重要作用。早期接触是一种非常愉快的经验，有劣亍母亲形成对婴儿的情感纽带。试验发现，有过延长接触的母亲不婴儿的兲系更为紧密，他们1岁的孩子在生理呾智力发展测试中的得分也超过传统做法组的婴儿。
13
3．环境呾教育（包括早期经验）对学前儿童的智力、个性呾情感的发展有长期影响 •
美国著名心理学家布鲁姆对近千名儿童从出生一直到成年的追踪研究。提出了早期经验不智力发展的科学假设：5岁前是智力发展最为迅速的时期，不 17岁所达到普通智力水平相比较，在 4岁时就有约50%的智力，其余30%的智力是在4～8岁获得的，而后的20%的智力是在8～17岁时获得的。在智力发展极为迅速的时期，环境对智力发展的影响最大。儿童入学后学业的成败很大程度上取决亍早期经验。
14
• 又如心理学家汉特(J.Mcv Hunt）对智力发展、变化的研究结果指出，智力是可以训练呾变化的，丌是固定的；出生后最初4年的智力发展极为迅速，对儿童以后智力的发展其存决定性影响。
15
环境呾教育对学前儿童的个性倾向也有重大影响。
人类学家的一些研究也证明，由亍各个种族对儿童照料的斱式丌同，如从小受成人兲心的儿童，长大后性栺温呾，能处理好人不人乊间的兲系。
生态学家从对劢物的研究中提出了敏感期，即有机体的潜在能力叧有在某一特定时期中提供特定的刺激，才能得到最好的发展，敏感期一般出现在生命的早期。
16
发现卤刻现象的洛伦茨正带着他的小鹅向前走 劳伦典研究的“卤刻”现象，他成功的让这两叧鹅对他产生了卤刻，在这两叧小鹅心里，他就是“妈妈” 返回 17
（一）婴幼儿九大敏感期（蒙台梭利）
语言敏感期
秩序敏感期
感官敏感期
对细微事物感兴趣的敏感期
动作敏感期
社会规范敏感期
书写敏感期
阅读敏感期
文化敏感期
0 0- -6 6 岁
2 2- -4 4 岁
0 0- -6 6 岁
1.5- -4 4 岁
2 2- -6 6 岁
2.5- -6 6 岁
3.5- - 4.5 岁
4.5- - 5.5 岁
6 6- -9 9 岁
18
• 儿童部分心理发育的兲键期 1 1- -3 3 岁
口语学习关键期
4 4- -5 5 岁
书面语学习关键期
0 0- -4 4 岁
形象视觉发展的关键期
5 5 岁左右
掌握数概念的关键期
10 岁以前
外语学习的关键年龄
5 5 岁以前
音乐学习的关键年龄
10 岁以前
动作机能掌握的关键年龄
19
• 学前期是人生发展最快的时期，因而环境呾教育的丌足所造成的损失将比人生的兵他仸何一个时期都大。学前期短短6年所造成的损失一般丌可挽回，而人生兵他年龄阶殌所造成的损失往往可以弥补。如解放前，中国一男子被抓到日本做苦役，他逃入森林呆了整整27年，但回到人间后约一个月就恢复了言语能力。
20
4.幼儿教育（包括早期经验）能改变脑组细呾保证人体的正常发育
18世纨末，意大利解剖学家在解剖劢物时发现，受过训练的劢物的脑皱壁较多，小脑也比较发达。
•
劢物学家哈罗曾用幼猴做实验，他将幼猴迚行隔离饲养，使幼猴丌能接触同类，结果这些幼猴学习能力差，性栺孤僻，易受惊吓，求偶呾交配行为也丌正常。人们对波斯猫、苏栺兰犬、黑猩猩、老鼠等劢物也做过同样的实验，结果均表明，早期经验的缺失对它们的影响织身难以弥补。
21
5.幼儿教育能早期发现幵有效减轻缺陷儿的残疾程度，实斲纠偏呾补偿教育 • 学前教育机构的系统教育，可以对孩子迚行长期系统的追踪观察呾对比观察，通过测试尽早发现缺陷儿童。学前教育机构还可以对这些缺陷儿迚行矫治呾特殊教育，听力训练、视力训练、盲文哑语教育、智力恢复教育等。
22
（二）学前教育对社会政治经济文化的作用 • 学前教育有着回报率较高的社会经济效益：
•
芝加哥亲子中心通过追踪研究发现，学前教育是经济收益率最多的阶殌。在考虑通胀因素的情况下，对学前教育每投入1美元，15—18年后所获得的收益是7.14美元，兵中社会获得的收益是3.85美元，幼儿及兵家庭获得的收益是3.29美元。
•
初学者研究斱案的研究结果显示，学前教育的投入收益是1：4。
•
艾尔密拉的出生前呾早期婴儿项目的研究结果显示，学前教育的投入收益是1：5。在高瞻/佩里幼儿教育项目中，研究者在123名低收入贫困黑人中随机抽取了58名儿童（实验组），让他们在3岁呾4岁的时候参不接受高质量的学前教育项目，而另外的65名儿童（控制组）没有接受学前教育项目，经过追踪研究发现：优质的学前教育对贫困儿童成年后的学业质量、经济状况、犯罪率减少、妇女就业、家庭质量呾健康状况均有积极影响，让儿童织生受益。
23
二、学前教育的性质不功能不仸务
•
（一）学前教育的性质 •
（1）学前教育的奠基性和教育性
•
24
•
学前教育对亍儿童以后的成长不成功，尤兵是对亍小学教育其有特别有益的影响 •
学前教育又丌完全等同亍学校教育。
•
兵一，学前教育机构的教育对象不学校有较大区别，兵教育对象为生长发育呾心理特征都处亍明显未成熟阶殌，没有自我保护能力呾生活自理能力，需要依赖成人保护呾照料的儿童。
•
兵二，学前教育丌同亍学校教育乊处是其有保育的性质。幼儿园的特点就在亍它是保育不教育幵行的机构。
25
•
26
• 19世纨中右以后，尤兵是迚入20世纨以来，学前教育逐渐发展成为公众的责仸呾社会公共事业。根据国际经验，目前越来越多的国家都将学前教育列入社会公共事业的范畴，视兵为公益性戒准公益性公共事业。根据社会制度、经济发展水平、教育发达程度等因素，有些国家将学前教育作为完全公益性公共事业，兵学前教育完全其有非竞争性呾非排他性。
27
（三）学前教育的准义务性
教育事业发展主要目标
2009年
2015年
2020年
学前教育
幼儿在园人数（万人）
2658
3530
4000
学前三年毛入园率（％）
50.9
62.0
75.0
学前一年毛入园率（％）
74.0
90.0
95.0
28
•
（二）学前教育的功能 29
30
（三）学前教育的仸务 •
幼儿园的保教仸务及要求：这一时期的儿童生长速度比以前缓慢；脑的功能虽丌断趋向成熟，但仍易疲劳；各种心理过程带有具体形象和丌随意的特点，抽象概括和随意的思维刚刚萌发；3、4岁已能掌握全部语音，5、6岁时连贯性口头语言的表达能力有较大的提高；情感容易激劢、变化、外露而丌稳定，道德感、美感、理智感开始形成，坚持性、自制力发展较快；个性倾向开始萌芽，逐渐表现出性格、兴趣、能力等方面的个人特点；逐步参加成人的社会实践活劢，游戏是最好的活劢形式。
31
•
1996年原国家教委在颁布的《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园的保教目标是：“实现保育不教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促迚其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。” • l．促迚幼儿身心呾谐发展 • (1)体育目标：强调要“促迚幼儿身体正常发育和机能的协调发展。增强体质，培养良好的生活习惯和...
篇二：学前教育对社会发展的价值
17卷 ，2015 年 3 月 《现代基础教育研究 》 ( R esearc h of M odern B asic E ducat ion) 论学前教育在 当代 中国的重要价值 余 海军 ，苗 蓉 ( 1．宁波市教育科 学研 究所，浙江 宁波 315000 ；2．宁波教育 学院 ，浙江 宁波 315010) 摘 要 ：当前 ，在 追 逐“ 中国梦”和 构建 社会 主 义 和谐 社 会 的 进程 中 ，学前 教 育 的重 要 价 值 日益凸显。发展 学前教育对于幼儿身心健康、习惯养成和智力开发，对 于做好幼儿的入 学准 备 、实现 “幼 小衔接 ” ，对 于提 高义务 教 育质量 、提 升 国民 综合 素 质 ，对 于 广 大人 民 家庭 幸福 、促 进社会和谐发展 ，对于促进社会公平、阻断贫困代 际传递都具有重要的价值。
关键 词 ：
学前教 育 ；学前 儿 童 ；价 值 学前教育是终身教育的开端 、基础教育的基 础 ，是 国家教 育体 系 中不 可 或 缺 的 重 要 一 环 与起 始 阶段 。
国家颁 布 的 《关 于幼 儿 教 育 改 革 与发 展 指导意见 》中明确指 出：“幼儿教育是基础教育的 重要 组成 部 分 ，发展 幼 儿 教 育 对 于 促 进 儿 童 身 心 全面健康发展 ，普及义务教育 ，提高 国民整体 素 质 ，实现全面建设 小康社会 的奋斗 目标具有重要 意 义 。” [1 在 我 国经 济 社会 发展 进 入 转 型 时期 、教 育 改革 与发 展 进 入 攻 关 阶 段 的新 起 点 上 ，在 “ 到 2020 年 ，全面 普 及 学 前 一 年 教 育 ，基 本 普 及 学 前 两 年教 育 ，有条 件 的地 区普及 学前 三年 教 育”[2] 的 新形势下，重新审视并认 真思考学前教育所具有 的奠基 、长效、多元和综合 的重要价值有着积极的 意 义。
一、 发 展学 前教 育对 幼 儿身 心健 康 、习惯 养成 和 智力开 发具 有重 要 价值 儿 童所 处 的 学前 期 是 个 体 一 生 中身 体 形 态 、 结 构 、机能 发展 最 为迅 速 的身 心 迅猛成 长 期 ，是 个 体神 经联 系迅 速建 立 、社会 性得 以初 步发展 、复 杂 认知 过程 开始 形 成 的知识 经验 主动 吸 收 期 ，是个 体终 生 发展 的 奠基 期 。“ 学 前 教 育对 幼 儿 身 心健 康 、习惯 养成 、智 力发展 具有 重要 意义 。”[2 人 脑是 由大 约 数 千亿 个 神 经 细 胞 组 成 的 ，这 些 神经 细胞 又称 神经元 ，它们通 过 突触相 互联 系 ， 并传 递 着神 经 冲动 ，而 突触 的发 展则 支 持 着 个 体 运 动技 能 、学 习能 力 和 智 力 的 发展 。神 经 科 学 的 研究 表 明 ：在 婴 儿 出生时 ，突触 的数 量与成 人相 比 是 低 的 ，2 个 月 后 大 脑 组 织 中 的突 触 密 度 以几 何 级 数生 长 ，在 10 个月 达 到高峰 ，超 过成人 ，然后 开 始下降，在 10 岁时稳定在成人的水平。在人的一 生 中，突触的密度遵循倾斜的高斯曲线 ，在婴儿阶 段 迅速 增加 ，在 成人期 处 于平稳 状 态 ，在 老年 阶段 缓慢降低。E3](P73)人脑 的发育过程是有关键期的 ， 一般来 说 ，关 键 期 与 突触 的数 量 形 成 阶 段是 比较 一致的。当大脑 中支持某一系统的突触密度 由于 成熟而稳定下来 时，关键期 就结束 了，在这一期 间 ，神 经 系统如 视 觉 系 统对 于外 界 有 无 刺激 非 常 敏 感 。大脑 中不 同的功 能则有 不 同 的关 键期 。有 作者简 介 ：余海军 ，湖北蕲春人 ，宁波市教育科学研究所助理研究员 ，博士 ，主要从 事学前教育原理 、幼儿 园课程研究 。
苗蓉 ，山西 阳泉人 ，宁波教育学院教师 ，硕士 ，主要从事高 等教 育基本理论 、高等教育评价研究 。
5 3
第 l7 卷 《现代基础教育研究》( R esearch of Modern Basic E ducation) 研究者指出：“关键期亦称敏感期 ，指有机体早期 生命中某一短暂 阶段 内，对来 自环境的特定刺激 特别 容 易 接 受 或 掌 握 某 一 种 技 能 的 最 佳 时 期。”l_4 n” ’ 有研究 表 明，儿 童发展 也有 关键 期。
如 2 岁～ 3 岁 是儿童 语言 的关 键 期 ；1 岁 ～4 岁 是 儿童 学 习书面 语 言 的 关 键 期 ；5 岁 是 儿 童 掌 握 词 汇能力 的关 键 期 。如 果错 过 这 个 关 键期 ，与此 期 相关的能力就会永远丧失 。也就是说，神经 发育 的关 键期 主要表 现在 发育过 程 中的不 可逆性 和不 可修复性。对于儿童来说，每一次 的体验和互动 将创 造一 个新 的联接 并进一 步促 进儿 童大脑 的发 展 。通过 语言 、交 流 ，情感反 应 和环境 反应 的途径 开始形成 。良好适宜的环境刺激有利于建立有效 的神经环路，使其更有效地适应外部环境 ，并主动 地 朝与环 境积 极互 动 的方 向发 展 。
纵观 个人 的整 体 发 展 ，学前 期 是 个 体认 知 和 智力发展最为重要 的时期 ，学前期的发展状况极 大 地影 响着 日后 的发 展 潜力 和发 展 水平 。同 时 ， 学前期也是儿童身心协调发展 ，良好 的行为习惯 养 成 ，情感 、态度 、性 格 等社 会 性 和人 格 品质 的基 本 形成期 。但 是 ，学 前期 的生 理 、心理 特点 只是 为 其 日后的成长提供 了可能性 ，要实现这种可能性， 还 需要 周 围群体 和社会 为儿 童 的发 展创造 适宜 的 发展环境，尤其是 良好 的教育环境。但是儿童 的 家 庭环 境则 存在 着 很 大 的局 限性 ，再 好 的家 庭 条 件 ，也 不可 能为 儿童 的全 面 发展 提 供 充 分 的环 境 和教育条件 ，尤其是与 同龄人一起生活和游戏 的 环境和条件 。所 以，学前教 育就显得尤 为重要 。
我们要促进个体健康快速的发展 ，必须重视早期 教育 ，为婴幼J Lgl 造适宜的教育环境 ，在关键期内 奠定 儿童 学 习 、情绪 控制 和社会 发展 的基础 。
可 以说 ，学 前期 是 个 体 发展 的关 键 阶段 与 奠 基 时期 ，是儿 童心理 发展潜 力 最大 、可塑性 最强 的 时 期 ，这 一阶段 “有 准备 的环境 和教育 ” ，即 良好 的 学前教育对于儿童的身心健康发展 、良好行为习 惯养成 、兴趣形成 和认 知发展 等具有重要 价值 。
大 力发 展学前 教育 ，让更 多 的幼儿接 受学 前教育 ， 让 他们 在身 心各 方 面获 得 更 好 的发 展 ，为其 终 身 学 习 和终身 发展奠 定一个 良好 的基 础 。
5 4 二 、发展 学前教 育对 于作 好幼儿 入学 准备 、 实现 “幼 小衔接 ”具 有重要 价值 作为机构教育的小学教育对行 为习惯、学 习 能 力 、综 合素 质 有 着 不 同于 家 庭 教育 的要 求 。
由 此 ，学前 教育 机构 在儿 童学 习兴趣 、探究 精神 等态 度和能 力方 面所 起 到 的准 备 作 用 ，对 于 帮助 儿 童 做好入学准备、实现“幼小衔接”具有重要意义 。
在传统的认识 上，人们一般认为人学准备 主 要集中在幼儿人学时所具有 的认知技能，但 当前 的研究 已拓 展 了这 一认 识 ，入 学 准 备 不 仅包 括 幼 儿的认知技能 ，还包括幼儿的情感的、语言的和社 会的能力 ，包括幼儿所生活的情境 以及与之交往 的成年人( 祖父母 、父母 、教师、同辈群体以及其他 社会 成员 ) 。1990 年至 1994 年 ，原 国家教 委 与联 合国儿童基金会合作进行了为期 5年的科研项 目 “幼 儿园 与小学 衔接 的研究 ” ，结 果表 明 ：儿 童入 学 后 面临 的主要 问题 就 是 学 习适 应 性 ( 如 培 养 幼 儿 小 学学 习所需 要 的抽 象思 维能 力 、观 察能 力 、对 言 语指示的理解能力 和读 写算所需要 的基本 技能 等) 和社会适应性( 如培养幼儿任务意识与完成任 务 的能力 、规则 意识 与遵 守规 则 的能力 、独立 意识 与 独立 完成任 务 的 能力 以及 主 动 性 、人 际交 往 能 力 等 ) 困难 。如果 学 前 期 为儿 童 做 好 社会 性 适 应 能 力 与抽 象逻 辑 思 维 的 准备 ，在 小 学 又 不在 这 两 方面对儿童提出过高的要求 ，则幼儿入学后所 面 临 的学 习适 应性 困难 和社会 适应性 困难 都可 以 克 服 。Es]该 项研 究通 过 对 儿 童入 学 前 半 年 和人 学 后 半年的连续实验研究发现，对学前儿童做好人学 前准 备 ，包 括学 习适 应 方 面 的准备 以及 社 会 适 应 方面的准备 ，能够使儿童入小学后在身体 、情感 、 社会性适应和学习适应等方面都有 良好 的发展 ， 从而顺利地实现由学前向小学的过渡。
美 国 “ 提 前 开 端 计 划 ”( H ead Start Programs) 、“ 早 期 提 前 开 端 计 划 ” ( E arly H ead Start ) 、“ 佩 里 学 前 儿 童 教 育 方 案 ” ( Perry Preschool Project) 等 的 大 型 学 前 教 育 研 究 项 目 已经证实：学前期是人一生的受教育过程 的关键
余海军 ，苗 蓉 ：论学前教育在 当代中 国的重要价值 性 阶段 ，学 前教 育 能 让 儿 童 的 小 学 教育 有 一 个 良 好 的开端 ，对儿童实施学前教育会大大提高他们 中 、小 学 时 的学 习 成 绩 和 智 力 。_6l(n 美 国 的 “提 前 开端 家 庭 和儿 童 的经历 调 查 ” ( T he H ead Start F am ily an d C h ild E x perienc e S urvey ， F A C E S ) 研究 表 明 ：美 国的“ 提 前 开端 ” 计 划 有 效 地 增 强 了 孩子 的发 展 以及 提高 了他 们 的入学 准备 状况 。该 项研 究指 出 ：参 与 了“ 提前 开端 ” 计 划 的儿 童 展 现 了很多的与入学准备有关 的重要技能 ，绝大多数 儿童 也展 示 出 了在 幼 儿 园 所 要 求 的社 会 技 能 ；在 整个 参 与计 划 的年 份 中 ，儿 童 在 标 准 化 测 试 中 取 得 了重 要 的进 步 ，他 们 在 写作 技 能 、词 汇 技 能 、听 写技能和语言表达技能等方面的测验分数都有 了 大幅度的提高 ；在社交方面，参与计划的儿童在 同 伴 交往 能力 、社 会 性 的问题 解 决 等方 面都 获 得 了 很 好 的发 展 。[71]( ㈣ 而 美 国这 些 学 前 教 育 项 目 的一个 重 要 目标 就 是 有 效 促 进 儿 童 做 好 入 学 准 备 ，实 现学 前 教育 与学 校 教 育 的有 效 衔 接 。从 这 些 研究 可 以看 出 ，学 前 教 育 对入 学 准备 和入 学 适 应 具有 积极 作用 。
当前 ，我 国 的幼 儿 人 园 率还 很 低 。有 调 查 数 据显示 ，我 国 2004 年学 前 3 年 毛 人 园率 仅 为 40．75％ ，大 中 城 市 的 幼 儿 入 园 率 已 基 本 达 到 85 ，而农 村 地 区 幼 儿 学 前 一 年 入 园 率 还 不 到 50 。r8 总 的来说 ，我 国 目前 还有 很大 一部 分学 前 儿童没有机会接受学前教育 。尤其是 中西部地区 和广大 农村 地 区 ，他 们 一 般 是 在 适 龄后 直 接 进 入 小 学 学 习 ，由于 缺乏 适 宜 、充 分 的 入 学准 备 ，导 致 一部分 儿 童在 入 学 后 缺 乏 自信 、行 为退 缩 与学 业 失 败 。
因此 ，大力 发展 学前 教育 ，对 于做好 入学 准 备和实现“幼小衔接”具有重要价值。
三 、发 展 学前教 育对 于提 高 义务教 育质量 、 提 升 国 民综合 素质 具有 重要 价值 学 前 教育 作 为 我 国学制 的第 一 阶段 、基 础 教 育的第一环，是我国教育体系的有机组成部分 ，其 普 及程 度 、教育 质 量 与 普 及 九 年 义 务教 育 密 切 相 关 。学前教育质量的高低 ，必然将直接影 响着基 础教育乃至整个教育的质量和我国教育事业的整 体发 展 。学前 教 育 的 普 及程 度 、质 量 高 低 与 义 务 教育 质量 密 切相关 ，适 宜 的 、高 质量 的学前 教育 对 于提高义务教育完成率、降低辍学率与减少学业 失败等具有重要作用 。
美 国持 续推 进 的“提前 开端 计划 ” 、“ 阅读优 先 计划” 、“ 早期 阅读优 先计 划” 等多项学前教育 项 目，都对 基 础教 育质 量 的提 高 特 别 是 学生 学 习 习 惯 、学习兴趣 、学习成绩等产生 了积极影 响，使得 义 务教 育 阶段学 生 的学业 完成 率较 高而辍 学率 较 低 、各 项 学 习 成 绩 较 为理 想 而学 业 失 败 率 较低 。
其 中 ，“提前 开端 计 划 ” 和“ 佩里 学 前 教 育 方 案” 经 过长期 的研究和实践表 明：接受 了学前教育计划 的处境 不利 儿 童和非 处境 不利 儿 童 比未 接受该 计 划 的儿 童在 “在 认知 、语 言和思 维操 作等 各方 面能 力 发 展得更 好 ” ，而且 “对 这些 儿 童的认 知 、学 习发 展 产 生一直 持 续 到其 成 年 期 的长期 的 、积极 的影 响” 。[6](P149) 而联合 国教 科 文组 织 在《教 育 ：财 富蕴 藏其 中 》的报告 中 明确 指 出 ：“受 过 幼 儿 教 育 的儿 童与 没有受 过 这 一教 育 的儿 童 相 比，往 往更 能顺 利 人 学 ，过 早 辍 学 的 可能 性 也 少 得 多 。较 早入 学 有 助 于克 服贫 困或 某种 不利 的社 会环境 或 文化环 境造 成 的最初 困难 ，从 而 可 为促 进 机 会 均 等 作 出 贡献 。它 还能 为 移 民家庭 的儿 童 ，或 在 文 化 或语 言上 属于 少数 的群 体 的儿童 融入 学校 提供很 大 的 便利 。”[91](n 所以说 ，发展学前 教育不仅有利 于 儿 童个 体 的发 展 ，而 且 对 于 提 高更 高 学 龄 段尤 其 是 义 务教 育 阶段 的 教育 质量 具 有 重 要 的作 用 ，同 时对 于提 高 国 民的综合 素质 具有 奠基 性 的作用 。
目前 ，我 国九 年 制 义务 教 育 普 及 的 目标 已经 基本实现 ，如何提高义务教育的质量则成为了当 前 的重要 任务 ，要 实 现 这 一 目标必 须 重 视 学 前教 育 ，尤其是 对 广大农 村 、贫 困地 区和少 数 民族地 区 儿 童 的学前 教 育 ，可 为 有 效 提 高义 务 教 育 的 质量 与效益、促进这一 目标的实现作 出积极 的贡献 。
同 时 ，由于基 础教 育 的普 及 率 与完 成 率 直 接 关 系 国 民基 本 ...
篇三：学前教育对社会发展的价值
前教育的倚值文／庞丽娟胡娟洪秀敏学前教育在世界范周内受到了普遍关注，许多发达国家积极采取措施，优先发展学前教育，住普及学前教育rj 提高学前教肯的质量上做了}艮多的投入。我国政府正存实施“ 科教强围” 的战略、大力推进素质教育，作为囤家敦育体系之基础的学前教育理应受到重视和优先发展。但现在事实上，在社会上和教育领域中均存往着忽丰见甚至严审忽视学前教育发展的现象。对不少人来说，这I-_十II当程度H-j 其对个体早期发展和学前敦肯规律缺乏现代、科。学的认识密切桐关。木文旨在结合大量围内外儿毒早期发展和教育的研究，以心理发展研究手u脑科学研究为依据，论证、阐述学前教育的重要价值。一、学前教育对于人的发展的价值( 一) 学前教育对于人的社会性、人格品质发展的重要性社会|生、人格品质是个体素质的核心组成部分，它娃通过社会化的过程逐步彤战与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教疗的影响下，在与周围人的相互作用的过程巾．婴幼儿逐渐形成和发展着最初、也是最基奉的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均表明，6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期，是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会件行为和人格．帚质的蕈要时期；并且，这一时期儿毒的发展状况具有持续性影响，其影响』#决定着儿童FI后社会性、人格的发展方向、性质和水平；同时，儿童在学前期形成的良好的社会阡、人格t帚质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应什会牛活．从而有助于他们的健康成长、成d。1988年，当7j 名诺贝尔奖获得者聚集堂，记者问获奖者“ 您在哪所大学、哪个实验窒学到了您认为最重要的东心” t、}，一位白发苍苍的学者沉思片刻回答通：“ 在幼儿园。” 并说自已在幼儿旧学到了最审要的系西：把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不拿；东凸拦放整齐；吃饭前耍洗手；做锵了事情爱表不歉意⋯ ⋯ 桐[迁．如果儿童／壬学前时期没有形成良好的社会性及人格．吊质．后继阶段的社会化就会出现困难。一螳研究表明，早期行为，性格发展不良的儿童．在学龄阶段更难适匝学校生活，交往困难，厌‘ 、，、逃学，纠律问题袖少年j 巳罪率更高；成年时期更容易出现情绪、交往障碍和行为问题，有的甚至出现人格障碍．走上犯罪的l 忮途。儿童社会陛、人格的涟康发展需婴成人提供良好、适宜的教育环境。高质量的学前教甫对于儿童社会件、人格的发展j t有积极的促进作用，幽外著名的“ 发展适宦件教育” ( Devel opmental l y Appropri ate Practi ce) 以及我囤教委八义社会科学研≯∥ 九五” 规划项目“ 学前儿童社会性发展与教育研究” 结累均表明，学自口期适宜的社会件教育能够有力地促进儿蕺社会交往能力、爱心、责任感、自控力、自佯L、和合作精神等让会性、人格品质的发展，接受了适宜社会性教育的儿童M r各方面发腱水平都要显占高j ：没有接受过这‘ 救肯方案的儿童。而不良的’ 产前教育刚容，易使儿童形成消极的社会性及人格品质。对早期教秆环境巾缺乏成人的关爱与发展支持、缺乏情感互动与交往引导的“ 机构综合症” 儿童的研究表明，这些儿童容易出现孤僻、冷淡、退缩、傲祯、攻击4陀及破坏性强等问题．严重的还产牛情感、人格障碍。诸多事实和研究均反映．学前期是儿童形成各种行为、习惯和性格的重要时期，而该t，J 期所受到的环境和教育影响【4|l 是其行为、性格形成的鼠石f|{t，( =) 学前教育对于人的认知发展的重要性学自d期是人的认矢¨ 发展最为迅速、最审复的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用．研究表明，型幼儿具有巨大的学纠潜力，bIJ 女H，婴儿住3个月时便能进行多种学习f舌动：1岁婴J Li t学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色袖方1_立；皇J J 儿具有限强的模仿力、想像山和创造力’ ’ #前期还是个体心理多方面发展的关键鞠。在关键期内，个体对r某啦矧口{经验，冀掌怒_理诧建设^责编，爸安仕v万方数据的学习或行为的形成比较容易，而如果错过了这一时期，在较晚的阶段上冉来弥补则是很困难的，有时甚至是不可能的。研究发现，2～3岁是个体口头语言发展的关键期；4~6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期；5—5岁半是掌握数概念的最佳年龄；5-6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时，学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。处于学前期的儿童虽然发展变化迅速，具有巨大的学习潜力，但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“ 可能性” 。要将这种发展的可能性变为现实性，需要成人提供适宜f儿童发展的良好环境，尤其是良好的教育影响。已有研究证明，早期教育对于儿童的认知发展具有重要影响。单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏，会造成儿童的认知方面的落后，而为儿童提供丰富的感性经验并给以积极的引导、帮助和敦育则能够促进其认知的发展。美国著名的学前教育方案“ 开端计划” ( HeadStart Program) 和“ 帕里学前教育方案” ( PerryPreschoolProj ect)的研究均表明，早期良好的学前教育能使接受学前教育计划的社会处境不利儿童和非处境不利儿童比未接受的儿童在“ 在认知、语言和思维操作等各方面能力发展得更好” ，并且“ 对这些儿童的认知、学习发展产生一直持续到其成年期的长期的、积极的影响” 。发展心理学家哈特和凯姆贝尔( Crai g Hart＆Frances Campbel l ，1997) 考察了特别设计的教育方案对1000多名贫困家庭孩子的促进作用。研究发现，从出生后到学前阶段参加培训的孩子比上学后和在低年级的暑期参加培训的孩f，在IQ( 智商) 和学业成绩}都提高得更多。另方面，学前教育的质量还直接关系到儿童能否形成正确的学习态度、良好的学习习惯和强烈的学习动机，从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。前述美国“ 发展适宜性教育” 的研究成果表明，适宜的、遵循儿童身心发展规律的学前教育能够积极地促进儿童各种智力和非智力因素．包括语言能力、思维力、想像力、创造性、学习动机、求知欲、自我效能感等的发展，而不适宜的学前教育如单纯对儿童进行机械的学业知识和技能的训练，不但会损害儿童的学习兴趣、学习积极性和内在的学习动机，降低其自我效能感，而且会使儿童逐渐丧失独立思考的能力和创新精神．从而对儿童的认知发展产生长远的消极影响。近年关于孤儿院儿童与正常家庭中成长儿童的比较研究则进一步表明，如果在婴幼儿时期缺少J ，恰当的抚育与学>] 机会，将会使儿童的智力发展受到压抑、迟滞。研究发现，在孤儿院的单调环境中成长的婴儿，与生活在一般正常家庭环境中的婴儿相比，不仅情绪行为表现异常，而且智力发展水平低下。此后，研究者将这些婴儿分成两组，第一组迁居到丰富多彩的正常环境中，并有成人很好的照顾和引导；而第二组仍处在孤儿院单涮环境中。一年后，这两组儿童的智力水平出现了明显的差异，第一组儿童的智力远远高于第二组；随着在不同环境和教育影响中生活时间的延长，两组儿童智力发展的差异愈加显著。因此，正如美围儿童健康与人类发展组织1999年的研究所指出的：早期教育状况在很大程度上nJ 以预测儿童将来的认知、语言和智力发展水平；成人对儿童恰当的关爱、支持、鼓励和引导等能够在很大程度上促进其日后认知与智力的发展。二、学前教育对于教育事业、家庭和社会的价值学前教育不仅对于个体的身心发展十分重要，而且对于教育事业的发展、家庭的幸福和社会的稳定与进步也具有重耍的作用。( 一) 学前教育对于教育事业发展的价值学前教育作为我国学制的第一阶段、基础教育的有机组成部分，必然对我国教育事、Ik的整体发展、尤其是基础教育的发展具有重要的作用与影响。通过帮助幼儿做好上小学的准备( 包括社会适应性、学习适应件、身体素质以及良好的学习与行为习惯、态度和能力等片面的准备) ，学前教育有助于儿童顺利地适应小学的学玎和生活。我国教育部和联合囤儿童基金会历时5年台f1：进行的“ 幼小衔接研究” ，通过儿童入学前半年和入学后半年的连续实验研究发现，对学前儿童做好入学前准备，包括学习适应方面的准备( 如培养幼J L] J , 学学习所需要的抽象思维能力、观察能力、对言语指示的理解能力和读写算所需要的基本技能等)以及社会适应方面的准备(如培养幼儿任务意识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能力、独立意识与独立完成任务的能力以及主动性、人际交往能力等) ，能够使儿童入小学后在身体、情感、社会性适应和学习适应等方面部有良好的发展，从而顺利地实现由学前向小学的过渡。，四方国家几项大型的追踪研究，如“ 开端计划” 和“ 高瞻学前教育方案” (卜{i gh／Scope Proj ect)的研究也址明，’ 产前教肯能让儿童的小学教育有一个良好的开端，对儿童实施学前教育会大大提高他们中、小学时的学习成绩和背力。联合国教科文组织1996年在《教育：财寓蕴藏其中》的报告中明确指出，“ 受过幼儿教育的孩子与没有受过这一教育的孩子相比，往往更能顺利入学，过早辍学的可8l 黹释一理论建设万方数据
能性也少得多” ；“ 学前教育的不足或缺乏这种教育，均可严重地影响终身教育的顺和进行” 。由此可见，学前教育对于基础教育乃至教育事业的整体发展具有重大影响。我国已将普及九年制义务教育作为教育事业发展的重要目标，学前教育则可为有效提高义务教育的质量与效益、促进这一目标的实现做出积极的贡献。( 二) 学前教育对于家庭和社会的价值由f计划生育基本国策的实行，当前我国大多数家庭只有1个孩子，这就使独生子女很自然地成为整个家庭关注的焦点。众多事实表明，谈子能否健康地成长和发展已成为决定家庭生活是否和谐幸福、影响家庭生活质最的一个关键性的因素。家庭又是社会的最基本的单位，每一个幼儿都连接着一个或几个家庭，因此学前敦育牵动了垒社会，在许多国家成为政府关心国民的窗口。当前我国幼儿的人园率正在逐步上升，学前教育机构不仅承担着从时问上为家长参加工作和学习提供便利的任务，而且在家长普遍重丰见孩子发展和早期教育的当今时代．学前教育质量更成为家长关注的核心，直接关系着家长能否放心地工作、安心地学习。有人曾言，关闭一所幼儿园比关闭一所大学，或一所低质量幼儿园的存在比一昕低7K平大学的存在，豆会让家庭、社会不得安宁，这从另一个侧面反映了学前教育及其质量对家庭生活、国民经济发展和社会秩序的稳定等所具有的重要作用。值得提出的是，近年两方的教育追踪研究表明，补偿性的学前教育在消除社会贫困、拥有高质量的家庭生活和产生社会经济效益方面的作用十分突出。美国几项长达20"--30年的学前教育的追踪研究，如“ 开端计划”的研究和“ 帕里学前教育方案” 的研究均显示：以柬自于家庭经济状况差、父母文化水平低的社会处境不利的儿童为对象的补偿性学前教育，能成功地打破消极的贫穷循环吲( 即童年期的贫穷常常导致儿童学业失败，进而导致其成年期的贫穷+如失业、靠救济金生活等等)．使这些儿童因认知、语言、社会性等各方面能力发展得更好，而更有。r能完成高中学业并获得工作上的成功，能够自立而4：是依靠社会福利．更有呵能组建家庭』f时婚姻生活忠实，减少对特殊教育的需求，寿少年犯罪、未成年怀孕的nJ 能‘ 陀更小。通过综合这些方而的效益，Berrueta—Cl etncnt，Barrett，Epstei n和Wei kart(1984)等6丌究指出，高质蛩的‘ ’ 产前教育计划不仅提高了参与其中的儿童和其凉庭的牛活水平．而且能为社会带来巨大的经济效益。学前教肯的收益耍大j ：其化费，在学前教白E的投入可以为困家H厉节省庞大的社会教育费和社会福利费，也就是说．从长远看，学前教育能够产生巨大的社会经济效益。有关帕罩学莳教育方案的效益分析发现：对学自Ⅱ教育进行投资．其收益是投资的3．5倍；对高瞻学前教育方案的经费分析则表明：对学前教育每投入1美元，曰后能够获得7．】6美无的收益。这些研究结果对于我国在广大中西部贫困地区发展学前教育，改善其教育、社会经济状况具有重要的启示意义。三、学前教育价值的生理基础——来自脑科学研究的证据学前教育对于人的发展的价值是学前教育诸多价值中最核心、最根本的价值，它对于教育事业、家庭和社会发展的价值都是以其对于人的发展的价值为中介来实现的。那么，学前教育何以能对个体的发展和国民素质具有如此重要而长远的影响呢?近年来的脑科学研究提供了这一问题的证据。脑的发展是几的心理发展的自然物质基础。学前期是人一生中脑的形态、结构和机能发展最为迅速的时期。脑的形态和结构，如脑重的增长、大脑皮质的发展直接决定着脑机能的发展．而机能的发展也会影响结构的发展。人啮中有140多亿个细胞，研究表日只，出生后3个月内脑细胞第一次迅速增殖，70--80％的脑细胞是在3岁前形成的。脑重的研究则告诉我们．脑的发育速度在7岁前是最快的。新生儿脑重约390克，只相当于成人脑重的1／3，9个月时脑重达660克，相当于成人脑重的1／2，这一时期脑重几乎平均每天增长1克；3岁左右儿童的脑重达900-101 1克．相当f成人脑重的213；7岁时脑重达1230克，相当于成人脑重的9／10。这些脑形态上的发展变化在一定程度上反映了大脑内部结构发育和成熟的。I女况。大脑皮质的研究揭示．儿童出生时脑细胞已分化，出生后皮质...
推荐访问:学前教育对社会发展的价值 学前教育 社会发展 价值
