物理课堂教学评价5篇物理课堂教学评价 物理评课用语1．（1） 引课较好，考查学生的知识面； （2） 通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神、竞争意识，下面是小编为大家整理的物理课堂教学评价5篇,供大家参考。
篇一：物理课堂教学评价
评课用语 1 ． （1 ）引课较好， 考查学生的知识面；
（2）
通过分组抢答活动激发学生学习兴趣， 活跃课堂气氛， 培养合作精神、竞争意识， 提高课堂教学效果；
（3）
教学思路清晰， 符合“三维目标”要求， 教学实施较好， 能体现“合作、探究、 互动、 评价”的教学模式， 充分体现以学生为主体， 促进学生主动学习，课堂容量不大。
2． （1 ）
能利用多媒体辅助教学， 使学生融入当时的情境， 为学习知识做了很好的铺垫， 但注意不能用多媒体字幕代替板书；
（2）
教学思路清晰， 教学实施恰当， 教学效果较好；
（3）
要注意多数同学的听课状态， 深入到学生当中， 激发学生参与课堂教学之中；
（4）
拓展教学较好。
3． （1 ）
教学基本功较扎实（教态、 语言、 逻辑、 引导）
；
（2）
能利用例引导学生积极参与课堂教学， 能让学生大胆发表自己的意见，课堂实施效果较好；
（3）
小亮点 1 ：
能创设小活动， 让学生获得情感体会（验）
；
4． 知识归纳较完整， 课堂容量较大。
建议：
（1 ）
要培养让学生记笔记的习惯； 、
（2）
要引导学生学会自己归纳、 总结；
（3）
点评之前可先让同学讨论， 以激发学生思维。
5． 建议：
①让学生充分发表自己的见解， 引导学生主动参与课堂教学；
②注意控制语言的节奏、 语调、 “激情”教学（包括肢体语言和使用）
；
6． （1 ）
能通过创设活动， 情景引导学生参与课堂教学；
（2）
能利用多媒体直观教学， 对课堂教学起到很好的辅助作用；
（3）
建议：
①教师应加强本身的口语水平， 创设好的语言环境， 提高教学效果；
②“情感教学”方面有待加强；
③应充分调动学生， 培养学生积极主动参与教学的能力；
7． 利用生活实际的案例进行教学， 让学生结合自身实际进行讨论， 使学生不由自主参与教学中， 激发学生的兴趣， 教学设计较好， 倘若教学基本技能（包括语调节奏等）
再提高一些， 则课堂效果将更好；
8． （1 ）
能合理利用多媒体辅助教学（较直观突破“工具” ）
（2）
教学设计思路较清晰， 能按“四位一体”课堂教学法思路设计并实施教学， 课堂教学基本体现“三维目标”要求， 教学效果较好（能让学生充分发表见解，师生互动性强， 课堂气氛较活跃）
；
（3）
语言节奏控制较好， 能利用肢体语言“拉近”师生关系；
9． 这是一节较成功的公开课。
1 0． 注意板书的规范性；
1 1 ． （1 ）
利用思考题引课， 学生较快进入课堂学习状态， 为新课教学奠定了基础；
（2）
能利用多媒体及简单教具， 化抽象教学为直观教学， 突破了教学的一些难点；
（3）
教学基本功较扎实， 教学思路较清晰， 逻辑思维较强， 能利用例探究引导学生积极参与课堂教学， 课堂气氛较活跃， 教学效果较好；
（4）
注意课堂教学节奏， 要克服语言的重复；
（5）
例题可直接点拔思路以增加课堂容量。
1 2． 能大胆进行教学方式改革， 体现“三维目标”要求， 促进师生互动， 能设计以学生为主体， 教师为主导的教学方式， 让学生上台讲课；
1 3． （1 ）
能大胆尝
试网络教学， 激发学生学习兴趣， 让学生亲身体验， 分享成果， 学会搜集资料，培养学生处理信息的能力；
（2）
能通过设置问题情景， 引发学生思考、 讨论， 促进师生互动， 生生互动， 活跃课堂气氛， 提高课堂效率；
1 4． 过渡自然、 教学思路清晰， 教态自然；
1 5． 能立足双基展开教学， 知识点回顾较全面、 详细， 能利用练习加以复习巩固， 从而夯实基础知识；
建议：
①分析解题时， 要注意培养学生分析问题， 解决问题的能力；
③要注意与“高考”接轨， 培养学生应试心态与应试能力；
1 8． （1 ）
教学设计思路清晰， 知识由浅入深：
谆谆诱导， 创设情景：
引发学生思维， 促进师生互动， 课堂气氛活跃； 引导学生归纳总结， 体现教师主导， 学生主体地位， 培养学生分析例子， 解决问题的能力， 较好体现新课程的“三维目标”；
（2）
教学过程逻辑性较强， 教学思路严谨， 教学基本功较扎实；
（3）
建议：
①可以给学生更充分的时间讨论， 适当控制教学节奏；
②创设的例可以增加一些难度， 更好训练学生的思维；
③备课要考虑多种因素， 上课要灵活（遇到例， 可以让学生讨论）
。
20． 应注意培养学生分析资料和总结归纳资料（能力）
。
21 ． （1 ）
应教会学生如何容易处理数据， 如何从数据中发现结论（规律）
；
（2）
应留有一定的时间让学生思考、 讨论（新教师的缺点）
， 注意控制课堂节奏、 语言节奏）
（3）
课堂教学方式较传统， 希望年轻教师要大胆探索、 大胆改革。
22.（1 ）
能利用例引发学生思考、 发言， 促进师生互动， 提高学生学习的主动性；
（2）
应大胆引导学生讨论， 活跃课堂气氛， 激发学生的求知欲；
23． （1 ）
本节课的一大亮点：
学生主持分组抢答活动， 促进学生互动， 激发学生学习的主动性和积极性， 并采用激励式评价活跃课堂氛围， 让学生溶入课堂教学中， 体现学生的主体地位；
（2）
教学设计能大胆突破传统教学模式， 力求达到“三维”目标的要求， 教学过程课堂氛围生动， 活跃轻松， 教学效果总体良好；
24． （1 ）
能合理利用多媒体进行“直观”教学；
（2）
能拓宽课本内容， 扩大学生的知识面；
（3）
教学设计较传统， 学生学习主动性不够， 影响教学效果；
（4）
教学的艺术性有待加强（如讲课的“激情”）
。
25． （1 ）
教学设计思路总体上较清晰， 能通过创设例情景， 学生探究实验及“活动”等促进师生互动， 活跃课堂气氛； 引发学生思维， 培养创新能力； 分析讨论数据处理， 培养学生分析例的能力等以实现“三维教学目标”；
（2）
教学语言需进一步简炼， 节奏感需进一步增强， 课堂把握能力、 组织能力需进一步重炼。
26． （1 ）
能通过物理学史的教学， 引发学生学习物理的兴趣；
（2）
能利用分组实验培养学生的探究能力和科学的态度， 团结协作的精神，以及分析数据的能力；
（3）
建议：
注意语速、 节奏、 过渡性语言； 让学生有时间发表意见；
27． （1 ）
能利用课件展示示意图、 实验过程进行直观教学， 较好突破教学中的一些难点；
（2）
教学设计思路较清晰， 能系统复习本节课的内容， 并能与考纲中的考点紧密联系， 针对性较强；
（3）
建议：
注意答案播放时机； 多“靠近”学生， 加强交流沟通， 提高教学效果。
32． 借助多媒体， 使学生“身临其境”为理解知识打开“方便之门”；
33． 教学设计思路清晰， 且课堂教学实施较好， 基本达到教学目的；
篇二：物理课堂教学评价
学物理课堂教学质量评价表 教学课题：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿ 试讲教师：
＿＿＿
＿学号：
日期：
＿＿＿年＿＿月＿＿日 编号 评定项目 很10 分
好较好8 分
一般6 分
较差4 分
很差2 分
1 课堂教学目的体现教学大纲的要求 2 内容的深度、 分量符合多数学生水平
3 选择的材料科学， 且反映时代性
4 采用的教学手段、 教学方法恰当
5 学生主动参与， 勇于提出问题
6 结合教学进行情感、 态度教育的效果
7 丰富学生知识、 提高能力的效果
8 发挥教师和学生双方活动的积极性
9 启发式运用
10 总分
评议教师：
学号：
中学物理课堂教学质量评价表 教学课题：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿ 试讲教师：
＿＿＿
＿学号：
日期：
＿＿＿年＿＿月＿＿日 编号 评定项目 很10 分
好较好8 分
一般6 分
较差4 分
很差2 分
1 课堂教学目的体现教学大纲的要求 2 内容的深度、 分量符合多数学生水平
3 选择的材料科学， 且反映时代性
4 采用的教学手段、 教学方法恰当
5 学生主动参与， 勇于提出问题
6 结合教学进行情感、 态度教育的效果
7 丰富学生知识、 提高能力的效果
8 发挥教师和学生双方活动的积极性
9 启发式运用
10 总分
评议教师：
学号：
篇三：物理课堂教学评价
课堂教学评价物理课堂教学评价第一、 物理课堂教学评价实施第一、 物理课堂教学评价实施一、 设计评价方案一、 设计评价方案二、 制定评价指标二、 制定评价指标三确立评价标准三确立评价标准三、 确立评价标准三、 确立评价标准四、 制作评价量表四、 制作评价量表五五、 、 决定评价结果决定评价结果下页下页
一一、 设计评价方案、 设计评价方案解决问题解决问题
解决四大问题解决四大问题(1)(1) 为什么评？为什么评？(2) 评什么？评什么？(2)(2) 评什么？评什么？(3) 谁来评？谁来评？(4) 怎样评？怎样评？(2)(3)(4)
(1)(1) 为什么评？为什么评？ 评定职称评定职称 选拔教师选拔教师 教学研究教学研究 教学比赛教学比赛 展示成果展示成果
(2)(2) 评什么？评什么？评价内容评价内容 教学目标教学目标 教学过程教学过程 教学过程教学过程 师生表现师生表现 教学效果教学效果
教学目标教学目标 全面性全面性 规范性规范性 微观性微观性 操作性操作性
教学过程教学过程 结构合理结构合理 张弛有序张弛有序 方法得当方法得当 方法得当方法得当 重点突出重点突出 亮点闪光亮点闪光
师生表现师生表现教师：教师：教学理念、教学理念、学科基础学科基础学科基础、学科基础、教学技能、教学技能、人格魅力、人格魅力、个人特色个人特色 学生：学生： 学习兴趣、学习兴趣、 参与程度参与程度 参与程度、参与程度、 活动质量、活动质量、 自主表现、自主表现、 学习方式学习方式
教学效果教学效果目标达成度目标达成度 知识与技能知识与技能 过程与方法过程与方法 过程与方法过程与方法 情感、 态度与价值观情感、 态度与价值观
(3)(3) 谁来评？谁来评？评价主体评价主体 领导领导 专家专家专家专家 同事同事 学生学生 社会社会 自己自己
(4)(4) 怎样评？怎样评？ 工作步骤工作步骤 操作方法操作方法 技术规定技术规定技术规定技术规定
二二、 制定评价指标、 制定评价指标（ （1 1 ）
指标的科学性）
指标的科学性（ （2 2）
指标的操作性）
指标的操作性
三三、 确立评价标准、 确立评价标准（ （1 1 ）
出发点）
出发点（ （2 2）
可信度）
可信度（ （3 3）
有效性）
有效性
四 四、 制作评价量表、 制作评价量表评价标准评价指标分值评价等第得分好较好一般教学目标符合课程标准与教材要求切合学生实际重点难点处理适当注意态度、 情感和价值观的培养1010～98～76～4教学过程面向全体、 发展个性体现知识的形成过程思路清晰、 结构合理2020～1716～1413～8教学方法灵活多样， 切合实际信息反馈及时有效现代教学手段运用合理2020～1716～1413～8学生表现课堂气氛融洽， 师生地位平等， 学生主动参与， 在民主的环境和充裕的时空内学生积极开展有效的学习活动2020～1716～1413～8教师素养教态亲切大方、 语言严谨生动、板书工整简练、 应变调控有效实验操作规范、 演示效果良好2020～1716～1413～8教学效果教学目标达成学生普遍欢迎1010～98～76～4教学特色有风格、 有创意， 效果显著（加）
5综合评价评委（签名）
：总 分说明：好（100～84）较好（85～70）一般（69～40）等第：
五五、 作出评价结论、 作出评价结论（ （1 1 ）
个人评分）
个人评分（ （2 2）
集体合议）
集体合议（ （3 3）
修定评分）
修定评分（ （3 3）
修定评分）
修定评分（ （4 4）
计算排序）
计算排序（ （5 5）
领导审核）
领导审核（ （6 6）
反馈结果）
反馈结果
第二、 物理课堂教学评价新发展第二、 物理课堂教学评价新发展1 1 、 教育理论新动态、 教育理论新动态2 2课堂教学新趋势课堂教学新趋势2 2、 课堂教学新趋势、 课堂教学新趋势3 3、 实施程序新变化、 实施程序新变化
1 1、 教育理论新动态、 教育理论新动态（ （1 1）
多元智力论）
多元智力论（ （1 1）
多元智力论）
多元智力论（ （2 2）
建构主义）
建构主义（ （3 3）
后现代主义）
后现代主义
（ （1 1）
多元智力论）
多元智力论美国哈佛大学教授、 发展心理学家加德纳美国哈佛大学教授、 发展心理学家加德纳于2020世纪世纪9090年代提出的多元智力理论。
他从年代提出的多元智力理论。
他从神经生理学的角度， 探讨人类智力的成分，神经生理学的角度， 探讨人类智力的成分，认为人的智力是多元的， 至少可以分为认为人的智力是多元的， 至少可以分为7 7种，每种智力都涉及不同的领域内容和符号系每种智力都涉及不同的领域内容和符号系统。
这些智力成分包括语文智力、 数理逻辑统。
这些智力成分包括语文智力、 数理逻辑智力、 空间智力、 音乐智力、 运动智力、 社智力、 空间智力、 音乐智力、 运动智力、 社交智力、 自省智力等。交智力、 自省智力等。于种，
（ （2 2）
建构主义）
建构主义最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。
学习者最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。
学习者与环境的相互作用涉及两个基本过程：
“同化”与环境的相互作用涉及两个基本过程：
“同化”与“顺应” 。
同化是指把外部环境中的有关信息与“顺应” 。
同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到已有的认知结构中吸收进来并结合到已有的认知结构中吸收进来并结合到已有的认知结构中， 顺应吸收进来并结合到已有的认知结构中， 顺应是指外部环境发生变化， 使原有认知结构发是指外部环境发生变化， 使原有认知结构发生重组与改造的过程。生重组与改造的过程。“情境” 、 “协作” 、 “会“情境” 、 “协作” 、 “会话” 和“意义建构” 是学习环境中的四大要素或话” 和“意义建构” 是学习环境中的四大要素或四大属性。四大属性。顺应顺应
（ （3 3）
后现代主义）
后现代主义美国杜克大学的弗美国杜克大学的弗· ·杰姆逊教授， 在北大开杰姆逊教授， 在北大开的专题课的专题课《《后现代主义与文化理论后现代主义与文化理论》 》 ， 传播这一理论。
建设性后现代主义以“建设性” 为这一理论。
建设性后现代主义以“建设性” 为主要特征倡导开放主要特征倡导开放主要特征， 倡导开放、 平等， 注重培养人们主要特征， 倡导开放、 平等， 注重培养人们倾听“他人” 、 学习“他人” 、 容纳“他人” 、 尊倾听“他人” 、 学习“他人” 、 容纳“他人” 、 尊重”重”他人” 的美德， 鼓励多元的思维风格， 倡导对他人” 的美德， 鼓励多元的思维风格， 倡导对世界的关爱， 对过去和未来的关心， 提倡对世界的关爱， 对过去和未来的关心， 提倡对世界采取家园式的态度，世界采取家园式的态度，， 传播平等平等注重培养人们注重培养人们
2 2、 课堂教学新趋势、 课堂教学新趋势（ （1 1）
以学生发展为本）
以学生发展为本（ （1 1）
以学生发展为本）
以学生发展为本（ （2 2）
转变学习方式）
转变学习方式（ （3 3）
与信息技术整合）
与信息技术整合
（ （1 1）
以学生发展为本）
以学生发展为本 全面提高全面提高科学素养全面提高全面提高科学素养加强学习选择性倡导教学民主性，
（ （2 2）
转变学习方式）
转变学习方式 自主学习自主学习 探究学习探究学习 合作学习合作学习
（ （3 3）
与信息技术整合）
与信息技术整合 DISDIS实验 多媒体教学软件多媒体教学软件媒体教媒体教 信息共享信息共享 网上交流网上交流实验件件
3 3、 评价过程的新变化、 评价过程的新变化（ （1 1）
评价指标体系）
评价指标体系（2）
评价主体（3）
评价形式
（ （1 1）
更新评价指标）
更新评价指标见表格见表格
（ （2 2）
自评与他评）
自评与他评 说课说课 后记后记 后记后记 交流交流 评课评课
（ （3 3）
）
评价形式——随堂评课 方法方法分段法分段法——递进法递进法——点睛法点睛法————循沿线索， 逐段展开循沿线索， 逐段展开——列举提纲， 分层剖析列举提纲， 分层剖析——抓住关键， 重点点评抓住关键， 重点点评 策略策略 策略策略突出重点， 兼顾一般突出重点， 兼顾一般观点鲜明， 材料具体观点鲜明， 材料具体条理清晰， 语言精练条理清晰， 语言精练发掘亮点， 提出建议发掘亮点， 提出建议引经据典， 言之成理引经据典， 言之成理
j6Nk!y6Nk!y5Mj!y5Mj#x4Lj#x4LiZw4Li Zw3KhYw3KhYv2JgYv2JgXu1JgXu1IfWt1IfWt0H eWt0H eVs+GeVs+GdUr+GdUrj6Nk!y6Nk!y5Mj!y5Mj#x4Lj#x4LiZw4Li Zw3KhYw3KhYv2JgYv2JgXu1JgXu1IfWt1IfWt0H eWt0H eVs+GeVs+GdUr+GdUr- -FcTrFcTq)EcTq)EbSp(EbSp(DaRp(DaRo*C9Ro*C9Qn&B9Qn&B8Pm&B8Pm%A7Om%A7Ol$z7Ol $z6N k!z6N k!y5Mj!y5Mj#x4Mj#x4Li Zw4LiZw3KhZw3KhYv2JhYv2JgXFcTq)EcTq)EbSp(EbSp(DaRp(DaRo*C9Ro*C9Qn&B9Qn&B8Pm&B8Pm%A7Om%A7Ol$z7Ol $z6N k!z6N k!y5Mj!y5Mj#x4Mj#x4Li Zw4LiZw3KhZw3KhYv2JhYv2JgXu2JFcTq)EcTq)EbSp)EbSp(DaRp(DaRo*CaRo*C9Qn&C9Qn&B8Pn&B8Pm%A7Pm%A7Ol $z7Ol$z6N k$z6N k!y5M k!y5Mj#x5Mj#x4Li Zx4LiZw3KhZw3KhYv2KhYv2JgXFcTq)EcTq)EbSp)EbSp(DaRp(DaRo*CaRo*C9Qn&C9Qn&B8Pn&B8Pm%A7Pm%A7Ol $z7Ol$z6N k$z6N k!y5M k!y5Mj#x5Mj#x4Li Zx4LiZw3KhZw3KhYv2KhYv2JgXu2JFcTq)FcTq)EbSq)EbSp(DaSp(DaRo*CaRo*C9Qn*C9Qn&B8Pn&B8Pm%A8Pm%A7Ol$A7Ol$z6N k$z6N k!y5N k!y5Mj#x5M j#x4Li#x4LiZw3KiZw3KhYv3KhYv2JgXFcTq)FcTq)EbSq)EbSp(DaSp(DaRo*CaRo*C9Qn*C9Qn&B8Pn&B8Pm%A8Pm%A7Ol$A7Ol$z6N k$z6N k!y5N k!y5Mj#x5M j#x4Li#x4LiZw3KiZw3KhYv3KhYv2JgXv2JFcTq)EcTq)EbSp(EbSp(DaRp(DaRo*C9Ro*C9Qn&C9Qn&B8Pm&B8Pm%A7Om%A7Ol$z7Ol$z6N k!z6N k!y5M k!y5Mj#x4Mj#x4Li Zw4Li Zw3KhZw3KhYv2JhYv2JgXFcTq)EcTq)EbSp(EbSp(DaRp(DaRo*C9Ro*C9Qn&C9Qn&B8Pm&B8Pm%A7Om%A7Ol$z7Ol$z6N k!z6N k!y5M k!y5Mj#x4Mj#x4Li Zw4Li Zw3KhZw3KhYv2JhYv2JgXu2JFcTq)FcTq)EbSp)EbSp(DaRp(DaRo*CaRo*C9Qn&C9Qn&B8Pn&B8Pm%A7Pm%A7Ol $z7Ol$z6N k$z6N k!y5M k!y5Mj#x5Mj#x4Li Zx4LiZw3KiZw3KhYv2KhYv2JgXFcTq)FcTq)EbSp)EbSp(DaRp(DaRo*CaRo*C9Qn&C9Qn&B8Pn&B8Pm%A7Pm%A7Ol $z7Ol$z6N k$z6N k!y5M k!y5Mj#x5Mj#x4Li Zx4LiZw3KiZw3KhYv2KhYv2JgXu2JFcTq)FcTq)EbSq)EbSp(DaSp(DaRo*CaRo*C9Qn*C9Qn&B8Pn&B8Pm%A8Pm%A7Ol$A7Ol$z6Nl$z6N k!y5N k!y5M j#x5Mj#x4Li#x4LiZw3KiZw3KhYv3KhYv2JgXFcTq)FcTq)EbSq)EbSp(DaSp(DaRo*CaRo*C9Qn*C9Qn&B8Pn&B8Pm%A8Pm%A7Ol$A7Ol$z6Nl$z6N k!y5N k!y5M j#x5Mj#x4Li#x4LiZw3KiZw3KhYv3KhYv2JgXv2JFcTq)EcTq)EbSp(EbSp(DaRo(DaRo*C9Ro*C9Qn&B9Qn&B8Pm&B8Pm%A7Om%A7Ol$z6Ol $z6N k!z6N k!y5Mj!y5Mj#x4Mj#x4Li Zw4LiZw3KhZw3KhYv2JhYv2JgXFcTq)EcTq)EbSp(EbSp(DaRo(DaRo*C9Ro*C9Qn&B9Qn&B8Pm&B8Pm%A7Om%A7Ol$z6Ol $z6N k!z6N k!y5Mj!y5Mj#x4Mj#x4Li Zw4LiZw3KhZw3KhYv2JhYv2JgXu1 JFcTq)EcTq)EbSp)EbSp(DaRp(DaRo*C9Ro*C9Qn&C9Qn&B8Pm&B8Pm%A7Pm%A7Ol$z7Ol $z6N k$z6N k!y5M k!y5Mj#x4Mj#x4LiZx4Li Zw3KhZw3KhYv2KhYv2JgXFcTq)EcTq)EbSp)EbSp(DaRp(DaRo*C9Ro*C9Qn&C9Qn&B8Pm&B8Pm%A7Pm%A7Ol$z7Ol $z6N k$z6N k!y5M k!y5Mj#x4Mj#x4LiZx4Li Zw3KhZw3KhYv2KhYv2JgXu2JFcTq)FcTq)EbSp)EbSp(DaSp(DaRo*CaRo*C9Qn*C9Qn&B8Pn&B8Pm%A7Pm%A7Ol$A7Ol$z6N k$z6N k!y5N k!y5Mj#x5M j#x4Li#x4LiZw3KiZw3KhYv2KhYv2JgXFcTq)FcTq)EbSp)EbSp(DaSp(DaRo*CaRo*C9Qn*C9Qn&B8Pn&B8Pm%A7Pm%A7Ol$A7Ol$z6N k$z6N k!y5N k!y5Mj#x5M j#x4Li#x4LiZw3KiZw3KhYv2KhYv2JgXv2JFcTq)EbSq)EbSp(DaSp(DaRo*DaRo*C9Qn*C9Qn&B8Qn&B8Pm%A8Pm%A7Ol %A7Ol$z6Nl$z6N k!y5N k!y5Mj#y5Mj#x4Li #x4LiZw3LiZw3KhYv3KhYv2JgXv2JgXFcTq)EbSq)EbSp(DaSp(DaRo*DaRo*C9Qn*C9Qn&B8Qn&B8Pm%A8Pm%A7Ol %A7Ol$z6Nl$z6N k!y5N k!y5Mj#y5Mj#x4Li #x4LiZw3LiZw3KhYv3KhYv2JgXv2JgXu1IFcTq)EcTq)EbSp)EbSp(DaRp(DaRo*CaRo*C9Qn&C9Qn&B8Pm&B8Pm%A7Pm%A7Ol$z7Ol $z6N k$z6N k!y5M k!y5Mj#x5Mj#x4LiZx4Li Zw3KhZw3KhYv2KhYv2JgXFcTq)EcTq)EbSp)EbSp(DaRp(DaRo*CaRo*C9Qn&C9Qn&B8Pm&B8Pm%A7Pm%A7Ol$z7Ol $z6N k$z6N k!y5M k!y5Mj#x5Mj#x4LiZx4Li Zw3KhZw3KhYv2KhYv2JgXu2JFcTq)FcTq)EbSp)EbSp(DaSp(DaRo*CaRo*C9Qn*C9Qn&B8Pn&B8Pm%A8Pm%A7Ol$A7Ol$z6N k$z6N k!y5N k!y5Mj#x5M j#x4Li#x4LiZw3KiZw3KhYv2KhYv2JgXFcTq)FcTq)EbSp)EbSp(DaSp(DaRo*CaRo*C9Qn*C9Qn&B8Pn&B8Pm%A8Pm%A7Ol$A7Ol$z6N k$z6N k!y5N k!y5Mj#x5M j#x4Li#x4LiZw3KiZw3KhYv2KhYv2JgXv2JFcTq)EbSq)EbSp(DbSp(DaRo*DaRo*C9Qn*C9Qn&B8Qn&B8Pm%A8Pm%A7Ol %A7Ol$z6Nl$z6N k!y5N k!y5Mj#y5Mj#x4Li #x4LiZw3LiZw3KhYv3KhYv2JgYv2JgXFcTq)EbSq)EbSp(DbSp(DaRo*DaRo*C9Qn*C9Qn&B8Qn&B8Pm%A8Pm%A7Ol %A7Ol$z6Nl$z6N k!y5N k!y5Mj#y5Mj#x4Li #x4LiZw3LiZw3KhYv3KhYv2JgYv2JgXu1IFcTq)FcTq)EbSp)EbSp(DaRp(DaRo*CaRo*C9Qn&C9Qn&B8Pn&B8Pm%A7Pm%A7Ol $z7Ol$z6N k$z6N k!y5M k!y5Mj#FcTq)FcTq)EbSp)EbSp(DaRp(DaRo*CaRo*C9Qn&C9Qn&B8Pn&B8Pm%A7Pm%A7Ol $z7Ol$z6N k$z6N k!y5M k!y5Mj#FcTr- -FcTq)EbTq)EbSp( EbSp( DaRo( DFcTq)EbTq)EbSp( EbSp( DaRo( DaRo*C9Ro*C9Qn&B9Qn&B8Pm%B8Pm%A7Om%A7Ol$z6Ol$z6N k!z6N k!y5Mj!y5Mj#x4M j#x4Li Zw4LiZw3KhYw3KhYv2JhYv2JgXu1JgXu1IfWu1IfWt0HeWt0HeVsaRo*C9Ro*C9Qn&B9Qn&B8Pm%B8Pm%A7Om%A7Ol$z6Ol$z6N k!z6N k!y5Mj!y5Mj#x4M j#x4Li Zw4LiZw3KhYw3KhYv2JhYv2JgXu1JgXu1IfWu1IfWt0HeWt0HeVs+Geu2JgXu1IfWu1IfWt0HeWt0HeVs+HeVs+GdUr+GdUrgXu1IfWu1IfWt0HeWt0HeVs+HeVs+GdUr+GdUr- -FcUrFcUr- -FcTq)EcTq)EbSp( EbSp( DaRp(DaRo*C9Ro*C9Qn&C9Qn&B8Pm&B...
篇四：物理课堂教学评价
物理听课评价语篇一：中学物理课堂教学评价
中学物理课堂教学评价
一、评价的指标体系
课堂教学评价指标体系是由“ 评价项目” 、“ 权重分数”和 和“ 评价要点” 等三部分组 成。
“ 评价项目”包括教学目标（的）、要学内容、教学方法、教师基本功、教学效果等包括教学目标（的）、要学内容、教学方法、教师基本功、教学效果等 五项（各项内涵在这里不作叙述，其具体内容详见评价量表）；由于各项指标在整个指标五项（各项内涵在这里不作叙述，其具体内容详见评价量表）；由于各项指标在整个指标 体系中发挥的作用不同，因此分别给各项配有不同的体系中发挥的作用不同，因此分别给各项配有不同的“ 权重分数”（见评价量表）；“ 评 价项目” 可看作是母项目，“ 评价要点”可视为这个母项目的子项目。每个“ 评价项目” 由 一般可由 2一 一 5 条“ 评价点” 组成，每一条又划分为 A 、B 、C 三个级，并分别绘出赋分三个级，并分别绘出赋分 或赋分范围。
的 评价量表中，每一条评价要点的要求，即为该条的 A 级标准，达到这个要求的可评为级标准，达到这个要求的可评为 A 级；基本达到要求，但有不足的，可评为级；基本达到要求，但有不足的，可评为 B 级；基本没达到要求，或有错误的，则评为级；基本没达到要求，或有错误的，则评为 C 级。
二、评价的方法
开展课堂教学评价，首先要由学校领导、教科研人员以及教师代表组成评价小组，评开展课堂教学评价，首先要由学校领导、教科研人员以及教师代表组成评价小组，评 价小组再根据评价指标体系和评价标准对授课教师进行评价（绝对评价），并鼓励授课教价小组再根据评价指标体系和评价标准对授课教师进行评价（绝对评价），并鼓励授课教 师进行自我评价。利用观察法、测试法、问卷法和分析法等，把绝对评价和自我评价结合师进行自我评价。利用观察法、测试法、问卷法和分析法等，把绝对评价和自我评价结合 起来，以取得真实的评价结果，达到课堂教学评价的目的。其具体评价程序和方法如下：起来，以取得真实的评价结果，达到课堂教学评价的目的。其具体评价程序和方法如下：
1 ．课前准备
评课人员要在课前熟悉物理教学《大纲》和教材，查阅授课教师的教案，了解该课的评课人员要在课前熟悉物理教学《大纲》和教材，查阅授课教师的教案，了解该课的 教学目标（的）和教学设计，做到心中有数。并熟悉评课量表，掌握评课的指标体系和标教学目标（的）和教学设计，做到心中有数。并熟悉评课量表，掌握评课的指标体系和标 准。
2 ．专心听课
在听课过程中评课人要认真做好听课记录，做到听、看、记相结合。听教师的讲解和在听课过程中评课人要认真做好听课记录，做到听、看、记相结合。听教师的讲解和 学生的回答与研讨；看师生的双边活动，学生的主体作用和教师的主导作用；记主要的教学生的回答与研讨；看师生的双边活动，学生的主体作用和教师的主导作用；记主要的教 学内容和教学环节，以及各教学环节所用时间、教学的主要特点和欠缺。学内容和教学环节，以及各教学环节所用时间、教学的主要特点和欠缺。
3 ．检测效果
评课人要及时收集不同层次学生在教学的各个阶段的达标训练情况，特别是教学结束评课人要及时收集不同层次学生在教学的各个阶段的达标训练情况，特别是教学结束 后的形成性测试的达标情况。必要时，也可以在课后用一定时间对学生进行有代表性的测后的形成性测试的达标情况。必要时，也可以在课后用一定时间对学生进行有代表性的测 试或问卷、座谈，广泛听取学生的意见。
4. 评分划等
课后，评课人员要各自独立地根据听课记录，针对评价量表中的课后，评课人员要各自独立地根据听课记录，针对评价量表中的“ 评价项目” 、“ 评 价要点”的标准，确定每条评价要点的等级和得分。然后，把每一项指标中子项目指标的的标准，确定每条评价要点的等级和得分。然后，把每一项指标中子项目指标的 得分相加求和，得出每一项的得分。最后，把各项的得分相加求和，即得出每一个评课人得分相加求和，得出每一项的得分。最后，把各项的得分相加求和，即得出每一个评课人 对所评课的评价总分。将多个评课人所得评价总分相加求和，再取其平均值，即得出评价对所评课的评价总分。将多个评课人所得评价总分相加求和，再取其平均值，即得出评价 小组对所评裸的评价的总平均分数。
为了增强评课的科学性，避免相差 1 分，2 分论高低，因此要把总平均分数转换成等分论高低，因此要把总平均分数转换成等 ：
级。其转换标准是：优秀课：
85分以上；达标课：
70 －84 分】一般课：
60——69 分； 差课：差课：
59 分以下。
5 ．评价的结果
以定性的语言描述和定量的分析相结合，并以定性分析为主来反映评价结果。以定性的语言描述和定量的分析相结合，并以定性分析为主来反映评价结果。
（1 ）写出评课意见
评课人要对所评课的优缺点作出全面的、具体的分析。认真听取授课人的自评意见，评课人要对所评课的优缺点作出全面的、具体的分析。认真听取授课人的自评意见，
待取得授课人的认定后，对所评课综合写出评语。肯定优点，指出缺点，分析原因，提出待取得授课人的认定后，对所评课综合写出评语。肯定优点，指出缺点，分析原因，提出 改进教学的意见。
（2）反馈评课结果）反馈评课结果
评课负责人要把评课的等级和评课意见反馈给授课人，使评价产生正效应，充分发发评课负责人要把评课的等级和评课意见反馈给授课人，使评价产生正效应，充分发发 挥评课的导向、激励、改进和选拔的功能。挥评课的导向、激励、改进和选拔的功能。
附：中学物理课堂教学评价百分量表 中学物理课堂教学
百分评价量表
篇二：物理评课用语
各位老师大家好！根据教育部的部署，今年我们山东省组织了各位老师大家好！根据教育部的部署，今年我们山东省组织了“ 一师一优课，一课一名师”活动，全省初中物理学科共推荐了近活动，全省初中物理学科共推荐了近 800 节优课。在今年全省中小学教师远程研修活动中，老师们对这些优课进行了观评课，现在我们将对这次活动进行梳理和总结。下面介绍一下参加这次评课的专家，我们很荣幸的邀请到华东师范大学课程团队的专家常永和老师，济南市教育教学研究院的王恩华老师，枣庄市薛城舜耕中学的刘庆云老师，我是青岛经济技术开发区外国语学校孔祥龙。节优课。在今年全省中小学教师远程研修活动中，老师们对这些优课进行了观评课，现在我们将对这次活动进行梳理和总结。下面介绍一下参加这次评课的专家，我们很荣幸的邀请到华东师范大学课程团队的专家常永和老师，济南市教育教学研究院的王恩华老师，枣庄市薛城舜耕中学的刘庆云老师，我是青岛经济技术开发区外国语学校孔祥龙。
王恩华：今年省教师教育网平台为每位老师推送了 6这 节优课，要求老师们对这 6 优课进行观评课，并写出观评课报告。我们对平台推送的这些优课和老师们提交的观评课报告进行了梳理和总结，供老师们参考、学习。下面我们将对这些优课中展现出的亮点和存在的问题进行概括和总结，并简要说明老师们提交的观评课作业中的优点和不足。现在我们先重点来讨论优课。优课进行观评课，并写出观评课报告。我们对平台推送的这些优课和老师们提交的观评课报告进行了梳理和总结，供老师们参考、学习。下面我们将对这些优课中展现出的亮点和存在的问题进行概括和总结，并简要说明老师们提交的观评课作业中的优点和不足。现在我们先重点来讨论优课。
孔祥龙：首先谈谈优课的优点。
PPT2 ：1. 注重实验教学及实验创新
PPT3 ：2. 注重物理过程体验和科学方法教育
PPT4 ：3. 注重情感态度价值观教育
PPT5 ：4. 注重联系生活和社会实际
PPT6 ：5. 注重教学方式多样化，注重科学探究
下面我们分别通过具体的案例加以分析和说明。
刘庆云：1. 注重实验教学及实验创新
PPT2 ：
义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。实验可以为学生正确认识事物及其规律提供生动、直观、形象的感性材料义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。实验可以为学生正确认识事物及其规律提供生动、直观、形象的感性材料, 通过实验教学,能促进学生掌握物理基础知识和提高实验技能能促进学生掌握物理基础知识和提高实验技能, 实验中能发挥学生的主动性和创造性,激发学生求知的欲望。成功的实验教学激发学生求知的欲望。成功的实验教学,不仅是学生探究学习获取知识的重要手段不仅是学生探究学习获取知识的重要手段, 更是培养学生创新能力的有效途径。
引用视频 1 ：周岩“ 趣味魔术实验引课”
下面先请看周岩老师的趣味实验引课：
播放视频
“ 学起于思, 思源于疑”, 学生在学习中有疑问,才会有进一步的思考才会有进一步的思考, 才能不断地发现问题, 有所创新。周老师利用“ 魔术”短 仅仅用了短短 20 秒的时间，就紧紧抓住了学生，激发了学生学习摩擦力的动力，把要你学转化为我要学，成功的用最小的时间代价高质量的引入了新课。新课后，周老师抓住学生急于揭秘的心态，通过演示和介绍制作过程，让学生充分思考讨论，弄清其中的道理，并且鼓励学生自己动手利用身边器材做实验。这个自制的秒的时间，就紧紧抓住了学生，激发了学生学习摩擦力的动力，把要你学转化为我要学，成功的用最小的时间代价高质量的引入了新课。新课后，周老师抓住学生急于揭秘的心态，通过演示和介绍制作过程，让学生充分思考讨论，弄清其中的道理，并且鼓励学生自己动手利用身边器材做实验。这个自制的“ 魔术”道具，在本节教学中具有特殊的魅力道具，在本节教学中具有特殊的魅力, 使学生产生一种对未知的神秘感和好奇心，促进
了探究活动的开展极大的调动了学生的学习兴趣和热情。
引用视频 2 ：王芳“ 红液瓶学生实验”
下面请看王芳老师设计的一个简单易行的学生实验：
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借助直观教具创设实验情境，并针对学生即将进行的实验设置疑问，能使学生产生强烈的学习新知识的欲望，变无意注意为有意注意，变间接兴趣为直接兴趣，形成良好的心理求知状态。王老师利用自制的借助直观教具创设实验情境，并针对学生即将进行的实验设置疑问，能使学生产生强烈的学习新知识的欲望，变无意注意为有意注意，变间接兴趣为直接兴趣，形成良好的心理求知状态。王老师利用自制的“ 红色小液瓶”，先设疑把它放在热水中，再放在冷水中，玻璃管中的液柱会有何变化。一个女同学猜想，先设疑把它放在热水中，再放在冷水中，玻璃管中的液柱会有何变化。一个女同学猜想“。
热水中上升，冷水中下降。”“猜的对不对呢？大家一起实验探究猜的对不对呢？大家一起实验探究-------”.这样的一个小小的教具、学具，为学生提供了充分的感性经验，学生就容易理解温度计利用液体热胀冷缩的原理。这个实验充分体现出王老师教学设计的这样的一个小小的教具、学具，为学生提供了充分的感性经验，学生就容易理解温度计利用液体热胀冷缩的原理。这个实验充分体现出王老师教学设计的“ 匠心独运” 。
瓶瓶罐罐做实验，动手动脑学物理。利用身边的物品开发物理实验，既可以降低实验成本，还有助于物理与学生的亲和力，是一种行之有效的实验教学方法。瓶瓶罐罐做实验，动手动脑学物理。利用身边的物品开发物理实验，既可以降低实验成本，还有助于物理与学生的亲和力，是一种行之有效的实验教学方法。
引用视频引用视频 3 ：梁颖“ 托里拆利实验前的铺垫小实验”
下面请看梁颖老师在介绍托里拆利实验前，为了帮助学生认识托里拆利实验的原理，利用简单器材做的铺垫性实验。下面请看梁颖老师在介绍托里拆利实验前，为了帮助学生认识托里拆利实验的原理，利用简单器材做的铺垫性实验。
播放视频
梁老师巧妙的利用“ 激励” 措施——“ 喝可乐”，先是分析其中的道理，让学生明白大气压的作用。然后逐步加长吸管进，先是分析其中的道理，让学生明白大气压的作用。然后逐步加长吸管进
行实验，让学生逐渐意识到吸取饮料会越来越不容易，并由此提出大气压支持的水柱高度会不会无限高呢？这个实验在激发兴趣的的基础上，引发学生思考，培养学生的物理思维，给学生认识托里拆利实验的原理提供了台阶，为托里拆利实验打好行实验，让学生逐渐意识到吸取饮料会越来越不容易，并由此提出大气压支持的水柱高度会不会无限高呢？这个实验在激发兴趣的的基础上，引发学生思考，培养学生的物理思维，给学生认识托里拆利实验的原理提供了台阶，为托里拆利实验打好“ 埋伏” ，体现了课程标准中“提倡师生利用身边的物品、器具、材料等进行物理实验提倡师生利用身边的物品、器具、材料等进行物理实验”的思想，有利于学生实践能力和创新意识的培养。的思想，有利于学生实践能力和创新意识的培养。
王恩华：2. 注重物理过程体验和科学方法教育
PPT3 ：
物理学家在探索自然的过程中，不仅建立起了庞大的物理学知识体系，还创建了许多科学方法。在初中物理教学中，有计划、有步骤的渗透物理学中的这些科学研究方法，可以让学生在学习物理知识的同时，强化对物理过程的体验，受到科学方法的熏陶和训练。这一方面在很多老师的优课中都有很好的体现。我们来看两个课例。物理学家在探索自然的过程中，不仅建立起了庞大的物理学知识体系，还创建了许多科学方法。在初中物理教学中，有计划、有步骤的渗透物理学中的这些科学研究方法，可以让学生在学习物理知识的同时，强化对...
篇五：物理课堂教学评价
物理教学中对学生的课堂评价福清南宵初级中学
郭书凤 [摘要] 物理课堂教学中不仅要关注学生的知识和技能的获得情况, 更要关注学生学习过程、 方法, 以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。
客观、 全面、 科学、 有效地进行课堂评价对提高课堂效率, 激发学生学习兴趣, 激励学生树立正确的人生观,价值观， 发现并发展学生潜能， 使教师对学生的发展进行正确的评价， 具有十分重要的意义。
[关键词] 物理课堂评价
功能
要求
方式
内容 <<初中物理课程标准>>指出对学生学习评价的目的是促进学生在知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观方面的发展， 发现学生多方面的潜能， 了解学生发展中的需求， 使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处， 增强学习的信心。
在评价上由重甄别、 重选择转向重激励、 促发展。
强调评价在促进学生发展方面的作用，教师应该通过学生在学习过程中的表现来了解学生在情感、 科学态度、 科学的价值观方面的现状和进步， 注意观察， 做出记录， 并和过去的记录进行比较。
重视学生在活动、 实验、 制作、 讨论等方面表现的评价， 不赞成以书面考试为惟一的评价方式, 使学生也能在这些方面反思自己的表现和内心体验。
物理课堂评价是指在物理课堂教学中不仅关注学生的知识和技能的获得情况, 更关注学生学习过程、 方法, 以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。
客观、 全面、科学、 有效地进行课堂评价对提高课堂效率, 激发学生学习兴趣, 激励学生树立正确的人生观, 价值观, 全面了 解学生的学习历程, 帮助其认识自我, 树立信心, 具有十分重要的意义。
然而在实际教学中, 物理课堂客观、 全面、 科学、 有效评价并没有得到足够的重视。
与之相反， 随意、 不科学、 不到位的评价, 抑制了学生的学习积极性和主动性，随着物理新课程改革的不断深入， 客观、 全面、 科学、 有效的课堂评价也就显得十分重要。
因此在物理课堂教学中， 应根据物理新课程评价中学生发展性评价的特征， 做好课堂评价.
本人结合实际教学情况觉得做好物理课堂对学生的评价应注意以下几点:
一 、 物理课堂评价的功能 1、
激励功能 所谓激励， 指的是通过刺激， 激发个体心理能力， 使心理能力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。
有效的激励使学生始终保持旺盛的学习动力， 学习效率自然也就提高。“表扬” 是最好的激励方式，
表扬是一帖妙药， 运用得当， 能激发学生的潜能， 能深刻的调节学生心理， 激发学生积极主动学习的情感和动力。
一句由衷的赞誉， 一个肯定的点头或是夸奖， 可能使他们终生受益。
由于物理这门学科在中考中现在是等级学科， 学生普遍不重视， 上课积极性、 主动性都不高。
在课堂上提问、作业讲评等进行课堂评价时， 我结合实际尽量采用“表扬评价” 来激励学生， 使学生情绪亢奋， 积极思考。
教师只有倾注了满腔的热忱去表扬， 学生才会感受到情感的温
暖， 才能形成激励学生奋发向上的力量。
这样 ， 不仅活跃了课堂气氛， 而且提高了学生的学习效率。
2 、
交流功能 对学生的课堂评价是进行师生互动, 情感交流的重要平台.
课堂教学是师生双边的活动， 需要师生互相配合。
在课堂上教师提出的问题或所创设的物理情景 , 对学生进行随堂评价时,
师生的问与答， 进行师生互动， 不仅可以活跃课堂气氛， 激发学生学习兴趣， 还可与学生作情感的双向交流。
通过提问， 教师可直接表达关心学生的思想情感， 让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦， 而且教师通过这些交流， 可以知道学生对所学知识的掌握情况， 能够发现教学中存在的问题， 以便于今后加以改进， 促进教与学的更好发展。
3、 考查学生实际应用能力功能 学生在课堂上对教师提出的问题的反馈很多都是即兴的、 临时思考的结果。
有些学生基础知识掌握得较扎实， 但在实际应用中往往与所学的知识脱节， 不能很好运用所学的物理知识来解决实际问题。
其中的原因， 就是这些学生实际应用能力差， 缺乏应变能力。
通过课堂评价， 教师能及时发现这些问题， 并采取适当的措施如：
教学中多重视物理知识与生活实际相结合、 培养学生的发散性思维能力等， 来培养学生的实际应用能力。
真正体现课程标准中“从生活走向物理， 从物理走向社会” 的教学理念。
二 、
物理课堂评价对教师的要求 1、 评价要有针对性
在课堂上对学生的回答、 表现、 行为等进行评价时不能用笼统的评价， 比如“你真聪明”、
“你真棒” 等， 对学生来说， 教师的评价越是细致入微， 对学生的指导性就越明确， 有针对性的评价才可以使评价真正发挥它的作用， 才可以使学生从客观、公正的评价中认识自己的优点和缺点， 明确自己实际的学习情况。
2、 评价要注重过程与方法 <<初中物理课程标准>>指出“要评价学生的观察能力、 提出问题的能力、 做出猜想和假设的能力、 收集信息和处理信息的能力、 交流的能力。
养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法。”这就要求教师在对学生进行课堂评价时不能只在乎他们回答的问题对与错， 或者一些概念、 定律的结论， 而更要关注他们是如何思考和理解问题的， 即要关注学习的过程与方法， 从而培养学生的综合能力。
3 、 评价态度要诚恳 俗话说“只有真情才能换取真情”， 教师对学生的评价应该是发自内心， 真诚而亲切的自然流露。
初中学生的心是敏感的， 他们可以从老师讲话的声调、 表情等感觉出老师的评价对其是否真心。
老师一句真诚的鼓励、 一副慈祥的笑脸、 一束赞赏的目光、一只肯定的大拇指， 对很多学生都是莫大的鼓舞， 可以激发他们无限的求知欲望和树立更加强大的信心。
如果学生觉得老师的评价是目无表情、 虚情假意、 敷衍了事， 那么就会对学生造成伤害， 就会打击他们学习的积极性和学习热情。
4、 评价要有层次性和发展性
对学生的评价要以发展的眼光和以学生的发展为本的理念为指导。
学生间存在着个体发展的差异性， 这就要求教师在物理课堂评价中， 要主动给不同层次的学生创造让他们都有表现自己才能和优点的机会。
每一个闪光点就是学生的一份成功、 一份自信。
努力寻找和多发现学生身上的闪光点， 发现并发展学生潜能， 使教师对学生的发展进行正确的评价。
三、
物理课堂评价的主要方式 1、 口头评价 口头评价是教学中常用的一种即时的评价方式， 是课堂评价的重要手段。
口头评价具有直接、
快捷和及时的特点。
如在课堂上发现有学生回答不上问题时， 教师可以说“下面听听其他同学有没有不同见解” 等， 这样既让这位学生摆脱尴尬， 又节约了课堂宝贵的时间。
2、 文字评价 文字是无声的语言， 作业本、 试卷等是加深师生情感的重要载体， 在学生的作业本、 试卷上教师可以用简短的文字来进行激励。
如：
看到学生能用一些与课堂上所学的不同方法来解决问题， 教师可以在旁边用红笔写上“你发现了这么重要的方法， 老师为你感到骄傲”； 发现平时学习较努力、 较好的学生在某次考试中考得不理想， 为了鼓励他， 可以在试卷上写上“阳光总在风雨后， 没经历挫折的风雨， 怎能看到成功的彩虹？ ” 等。
通过文字评价这个能看得见的载体， 能让学生印象深刻。
实践证明这是非常有效的一种评价方式。
3、 学生互评 对于有些作业或试卷， 可以让学生互评， 查评他人的答题有无错误、 缺陷或精彩之处， 自己也引以为戒或从中获得提高、 发展。
如在一份单元测试中， 让学生举出一些增大压强的方法， 我采取学生互评的方式， 不少学生都说通过查评他人的试卷懂得更多、 更好的方法， 而且印象深刻。
四 、 物理课堂评价的内容 物理课堂评价的内容主要包括：
学生课堂回答问题情况， 学生在课堂上回答问题是否积极、 主动， 对所学的知识理解和掌握程度。
课堂练习完成情况， 课堂练习是学生独立思考的过程， 可以有效检测学生的实际应用能力。
课堂合作交流情况， 学生能否倾听和接纳别人的观点、 意见， 能否与同学和谐相处等。
总之， 对学生的物理课堂评价应贯彻“以学生发展为本” 的理念， 客观、 全面、科学、 有效地对学生进行课堂评价， 使学生在德、 智、 体、 美等方面获得全面发展。
参考文献：
1. 《新课程下我们怎样当老师》
林华民
2005. 8 2. 《物理教师》
2007. 2
