朱自清《春》教材分析2篇朱自清《春》教材分析 教学设计 一、教材分析 《春》是北师大版语文七年级下册第二单元的第一篇课文。而本单元以“斑斓春色”为主题，大部下面是小编为大家整理的朱自清《春》教材分析2篇,供大家参考。
篇一：朱自清《春》教材分析
设计一、教材 分析
《春》是北师大版语文七年级下册第二单元的第一篇课文。而本单元以“斑斓春色”为主题，大部分都是赞美和歌颂春天的佳作，学习这几篇课文既是提高听、说、读、写能力的重要途径，又是一次美的巡礼；从中既可得到语文的滋养，又可受到美的熏陶。
《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春，本来是自然界的一个季节概念，本文却赋予它以感情和生命，作者朱自清先生抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了春回大地，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象。抒写出热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一曲春的赞歌。
二、学情分析
七年级的学生，已具备初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力，并且对童话体裁已经有了一定的了解。但由于阅历和知识背景有限，学习时容易出现“抓表层易，知本质难；知思路易，明思路难”的现象。春天是学生熟悉而喜爱的季节，他们都有切身的体验和感受。这篇文章语言口语化，平易好懂，节奏明快，形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣。
三、说教学目标
基于以上对教材和学情的分析，为了体现语文学科的工具性和人文性，我设定的三维教学目标是：
（1）知识与能力目标：
体会本文融情于景，情景交融的表现手法，体会本文语言文字的魅力，培养语言表达能力。
（2）过程与方法目标：
培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美，领悟作者的思想感情。
（3）情感态度与价值观目标：
培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然的情感。弘扬和培育民族精神，通过挖掘作品的文化内涵，给予学生价值观、人生观的文化引领和熏陶。
根据七年级学生的认知程度和思维能力的发展，结合本文的教学因素，我认为 重点：培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美，领悟作者的思想感情。培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然的情感。
难点：体会本文融情于景，情景交融的表现手法，体会本文语言文字的魅力，培养语言表达能力。
四 、教法学法 分析
新课程标准指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者”因此，我在设计本课教学时，力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，在教法上，主要采用提问法、点拨法、讨论教学法，学法上，我重视学生的实践活动，采用合作探究法与自主参与学习。让学生更多的接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。
五 、教学过程
遵循学生 “由浅入深，由易到难，由感性到理性”的认识规律，我将教学过程具体确定如下。
第一环节：激趣导入 著名教育家于漪老师曾说过：“好的导语就像一记重锤敲打在学生的心上，激起学生心灵的火花。”因此，我将导语设计如下：“亲爱的同学们，你们平时喜欢唱歌吗？下面老师和大家做个小游戏，检验一下你们的歌词储存量是否丰富。这个游戏的名字叫我爱记歌词，老师出示一句歌词，请大家猜猜这句歌词是出自哪首歌曲，看哪位同学猜的又快又准确” （出示：春天在那青翠的山林里)没错，就是《春天在哪里》，那我们一起来打着拍子唱一下吧，（学生集体打着拍子唱歌）春天不仅在我们青翠的山林里，还在我们今天学习的课文中，我们今天要来学习的是朱自清先生的名篇《春》。”
这样的导语设计，能够将学生的注意力迅速的从课下转移到课堂上来，激发了学生的兴趣。
第二环节：亲近文本
汉代学者董遇说：“书读百遍，其义自见”朗读是读者与文本的对话，是理解的基石、积累的捷径、预感的源泉。新课标也一再强调语文教学应重视朗读，培养语感，从整体上理解把握文章大意。教学时，我重视朗读和整体感知，具体做法如下：学生快速的朗读全文，初步感知文意，快速朗读课文，领略本文语言文字的魅力，并思考在描写春景时共写了几幅画面？ 第三环节：品味探究
新课程理念指出：阅读是教师、学生和文本之间的对话过程，是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文章的理解和体验。因此，在朗读的基础上，教师应当引导学生进行深入的品味。本环节我的设计如下：
依次播放两首背景音乐，让学生分别为这两首背景音乐在绘春部分中的五幅图中找到最适合的主人，并依据文本说出理由。（小组讨论）
这个环节采用为文段找配乐的方式旨在让学生深入品味理解本文语言文字的魅力，引导
学生积极主动的去品味作者在文中所体现的思想感情。这种方式切实改变了以前沉闷的课堂模式，完成了“从要我学，到我要学”的转变，充分发挥了学生学习主体的作用，有利于学生探索精神的培养，有利于学生学习兴趣的提高， 第四环节：读出自己
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要”为了培养学生的创新精神和发散思维，我设计了以上内容， （1）说说你眼中的春天像什么？把它画出来，并配一段解说词。（课前作业）然后 PPT出示三幅学生作品，并带领大家一起来猜测作者的创作意图。
（2）在人生的春天，你又最该做什么呢？
通过以上活动的展开，学生既品味了语言美，更深刻的理解文章主题，又有利于学生探索精神的培养和学习兴趣的提高。
第 五 环节：文化引领 分享一篇文章，这是你们读过的《哈佛家训》上的文章节选：
青春不是年华，而是心境；青春不是桃面、丹唇、柔膝，而是深沉的意志、恢宏的想像、炽热的感情；青春是生命的深泉涌流。
青春气贯长虹，勇锐盖过怯弱，进取压倒苟安。如此锐气，二十后生有之，六旬男子则更多见。年岁有加，并非垂老；理想丢弃，方堕暮年。
人的心灵应如浩淼翰海，只有不断接纳美好、希望、欢乐、勇气和力量的百川，才能青春永驻、风华长存。
（学生齐读课文）挖掘作品的文化内涵，通过朱自清先生的故事给予学生价值观、人生观的文化引领和熏陶。
第五环节：布置作业，
本课我设计两个作业一、完成本课的《同步训练》
二、请以“我和春天有个约会”为题，写写你眼中的春色。
这样设计既可以检验学生上课听课的专注性，又可以引导学生深入思考，并锻炼学生的创新思维能力和表现能力，做到知行合一，这也体现李镇西老师“读出问题，读出自己”的理念。
五、板书设计
语文教学是一门艺术，艺术的集中体现就在板书设计上，我的板书的要求是力争做到实、新、稳。从而一目了然的呈现文章主题。
学情分析
七年级的学生，已具备初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力，并且对童话体裁已经有了一定的了解。但由于阅历和知识背景有限，学习时容易出现“抓表层易，知本质难；知思路易，明思路难”的现象。春天是学生熟悉而喜爱的季节，他们都有切身的体验和感受。这篇文章语言口语化，平易好懂，节奏明快，形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣。
效果分析 1.激趣导入部分，通过“我爱猜歌名”环节，能够将学生的注意力迅速的从课下转移到课堂上来，激发了学生的兴趣。
2.品味探究部分，这个环节采用为文段找配乐的方式旨在让学生深入品味理解本文语言文字的魅力，引导学生积极主动的去品味作者在文中所体现的思想感情。这种方式切实改变了以前沉闷的课堂模式，完成了“从要我学，到我要学”的转变，充分发挥了学生学习主体的作用，有利于学生探索精神的培养，有利于学生学习兴趣的提高， 3.读出自己部分，通过分析学生的画作，学生既品味了语言美，更深刻的理解文章主题，又有利于学生探索精神的培养和学习兴趣的提高。
4.文化引领部分，挖掘作品的文化内涵，通过朱自清先生的故事给予学生价值观、人生观的文化引领和熏陶，从而帮助学生树立正确的人生观和价值观。
教材分析
《春》是北师大版语文七年级下册第二单元的第一篇课文。而本单元以“斑斓春色”为主题，大部分都是赞美和歌颂春天的佳作，学习这几篇课文既是提高听、说、读、写能力的重要途径，又是一次美的巡礼；从中既可得到语文的滋养，又可受到美的熏陶。
《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春，本来是自然界的一个季节概念，本文却赋予它以感情和生命，作者朱自清先生抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了春回大地，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象。抒写出热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一曲春的赞歌。
《春》练习题 题 （一）
小草偷偷地土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏，风轻悄悄的，草软绵绵。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞光，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样的，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
1、想像一下，下面的诗句中哪一句描写的画面与“小草偷偷地从土里钻出来”最接近？（
）
A、春风又绿江南岸（王安石《泊船瓜州》）
B、浅草才能没马蹄（白居易《钱塘湖春行》）
C、草色遥看近却无（韩愈《早春呈水部张十八员外》）
D、风吹草低见牛羊（《敕勒歌》）
2 、 第 二 段 写 春 花 的 顺 序 是 从
到
， 写 出 了 春 花 繁 密 茂盛，
、
的特征。
3、写“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”。这一句对写春花有什么作用？
4、作者由花朵想到了果实，“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”。那么，你由“成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”想到了什么？用几句话把它描写出来。
5、景物本身没有思想感情的，但我们可以把它当作有思想感情的人来写。文中有这样的例子，你认为写得好不好？请说说你的看法。
6、第①段描述春天景象，先总写______________，后分写____________________。
7、“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”是写花的__________，其特点是_____________。
8、“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”作者通过（
），使描述更加（
）。
9、文中写蜜蜂“闹”、蝴蝶“飞来飞去”是用来衬托______________________。
10、本文段共用了下列哪些修辞方法？（
）
A、比喻、拟人、借代、引用
B、拟人、比喻、排比、夸张
C、比喻、夸张、排比、引用
D、拟人、借代、比喻、夸张
（二）
雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚的时候，上灯了，一点点黄晕的光，
烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。
1．这段文字描绘的是________图。作者抓住了___________的特点是_________和_________，从景写到________，从________写到人，由近写到________。
2．文中“密密地斜织着”的“斜”字，不仅在写
______
，而且也写了“织”字是承上句像________ 的比喻而来，准确地表现了春雨的动态。
3、用“别恼”一词的作用是（
）
A、劝别人不要生雨的气。
B、写出江南春雨的特点。
C、表现作者将要把自己对春雨的喜爱之情传达给读者。
D、从物写到人，由近写到远。
4、下列语句从不同角度写出了春雨的特点，请用恰当的词语概括出来。
①像牛毛
②像花针
③像细丝
5、下面是对划线部分几句描写顺序的表述，正确的是（
）
A、先动景后静景；先近景后远景；先绘物后写人。
B、先静景后动景；先远景后近景；先绘物后写人。
C、先静景后动景；先近景后远景；先绘物后写人。
D、先动景后静景；先远景后近景；先写人后绘物。
6、用双竖线给文段划分层次。
7、请用一句话概括这段文字描写的内容
_______________
8、“最寻常”、“一下就是三两天”写出江南春雨的
，作者用“
”字领起，状写春雨的可爱。
9、“人家屋顶上全笼着一层薄烟”用了
___
修辞手法，写出了春雨
__
的情状。
10、本段描写的对象是春雨，为什么还要突出对小草儿和树叶儿的描写?
11、“静默”一词运用了
的修辞手法，用该词写雨中的房屋有何妙处：_________________. （三）
天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
4.这三个比喻句分别概括出春天哪三方面的特点？
5.这三个比喻句抒发了作者怎样的思想感情？
6.谈谈这一部分给你怎样的鼓舞和力量。
7.课文描绘了春草等多幅画面，你最喜欢哪一幅？为什么？
（四）
①“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。②风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。③鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。④牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。
1、“酝酿”一词的原意是：____，本文指___________，还经常用来比喻事物______________。
2、“吹面不寒杨柳风”一句出自_____________，杨柳风指的是________________，整个诗句运用了_________ _的修辞方法，“杨柳风” 运用了________ _的修辞方法。
3、春风本是...
篇二：朱自清《春》教材分析
春》说课稿 第一、分析教材 1.课文的地位及作用 《春》是苏教版语文七年级上册第四单元第一篇课文.它体现了本单元的教学目标,对于学好本单元其他课文,乃至以后学习写景抒情散文都大有裨益. 2.教学目标 根据语文课程标准要求的知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观并重的三维教学理念,加上本文作为写景抒情散文的体裁特点,本文的教学目标确定为: (1)把握重要词语的音,形,意 (2)体会春景中寓含的热爱自然,春光的感情,奋发向上的精神 (3)欣赏描写春的优美生动的语言 (4)理解如何抓住景物特点组织安排材料 3 教学重点,难点 作为七年级的学生,这是第一次系统的学习写景抒情散文,学生年龄小,感悟力还不成熟,结合本文的体裁特点,重点设为目标的(2,3,4),难点设为目标的(4) 第二、分析教法 1.主要采用问题导引式,启发式.这是由于七年级学生对于欣赏美文还缺乏一定的思路,需要在教师的引导点拨下完成鉴赏. 2.采用多媒体等电教手段,扩大教学容量.这种方式的采用,既可以吸引学生注意,激发学生热情,又可以使学生对美好的春光有直接的视觉效果,增强感染力. 第三、分析学法 朗读法,讨论法.课程标准提出:"要有丰富的积累,形成良好的语感,注意情感体验,培养合作探究的精神",作为写景抒情散文有些意蕴是不可言传的,所以这两种方法是切实可行的,可以使学生处于主动积极的思维情感活动中,利于加深理解. 第四、教学步骤 1.检查预习,补充相关知识.对于低年级的学生要打牢字词基础,加强对字词,特别是有些多音,多义字的检测.提问学生课外收集的作者情况,培养学生课外查找资料的习惯,教师可以进行补充. 2.学生自由朗读或默读全文,思考讨论以下问题: (1)在作者笔下,描绘了春天的哪些景物你最喜欢哪幅图画 (2)文中洋溢着一分什么样的感情你从哪些语句中可以感受到 这两个问题有利于学生对全文的理解,也较容易,可以通过学生自主活动,讨论补充把握较好.教师应把发言权脚给学生. 3.在提问回答以上问题的基础上,要求学生自选喜欢的段落,指出喜欢的理由,并做有感情的朗读.这一题是紧扣课文重点中对优美生动语言的欣赏而设计的,同时又充分珍视学生独特的感受,体验,理解.在学生表达自我感受的同时,教师可以有针对性引导学生对富有表现力的语言的体会.如:"钻""赶趟儿"等词,排比,比喻等修辞手法的运用.通过几个学生对不同片段的各抒己见,使学生对本文富有表现力的语言有了较为透彻的理解.对于能够激发学生共鸣的段落,组织学生齐读,增加语感. 4.引导学生体会本文如何紧扣"春"组织材料的.以(4)(5)节为例,使学生认识它们如何条理清晰的组织材料的,这样可以突出重点,以点带面,提高课堂效率,重在培养学生分析能力,戒面面俱到.
5.学生有感情地朗读课文,同时进行阅读反思:本文之所以这么生动,富有感染力,哪些方法值得我们学习借鉴.这是为下一阶段的写作铺垫,有了上面的分析,学生通过简单的交流可以不难认识到:这主要是由于修饰语,叠词,修辞手法等的运用. 6.要求学生模仿课文,写一段语言优美生动的写景片段.题材自选,题目自选,着重培养学生的表达能力,然后相互交流,评价,教师给以不同程度的肯定,以激励为主,使学生做到以读促写,使学生在自我表现满足中结束本课学习. 7.作业布置:以第六节为例,紧扣本文重点出题.作到少而精,富有启发性,难度恰当.
教学反思 １、品读活动中，把整文交给学生去品词、品句、品段的处理过于急功近利，过于粗糙。2、学生的兴趣有点过多的被课件吸引了。在教学过程中也有一个问题：对时间的把握不是很到位，学生激情高起来的时候没有能很好的调控好，使个别环节用的时间长。
今年我换了教学顺序，先背读，后品读。
第一堂课，我要求同学们读熟课文。第二堂课，一上课，我试着让同学们集体背诵，本意是提高他们的兴趣与信心，估计学生最多能背诵两三段。没有想到，学生们居然把课文全部背诵下来了。这样以来，我与同学们一起很快把课文的整体思路梳理了一遍，学生的脑海里有了五幅清晰的图画。
师生互动，分析春草图：
作者运用拟人化手法描写春草，主要突出春草的旺盛生机。句中的“偷偷地”、“钻”这两个词就写出了小草的情态和顽强的生命力； 作者还用“嫩嫩的，绿绿的”描写小草质地和色泽； 用“一
大片，一大片满是的”写春草旺盛的长势；：“风轻悄悄的，草软绵绵的”，写人在草上的感受，表达喜爱春天的感情。然后分工协作：每个组负责一幅画面，品读、理解其他几幅图，之后在全班交流。同学们热情高涨，不一会就完成了。在小组互相学习交流中，时间很快过去了，同学们意犹未尽这节课我能充分尊重学生的主动性，积极鼓励学生主动思考、提问、作答，培养学生的批判意识和怀疑精神，这样极大提高了学生学习兴趣，培养了学生创造思维能力。
转变学生学习方式是新课程改革的显著特征，学生不再是被动接受知识，而是在学习过程中学会发现、探究，研究问题。老师导学生学，让学生真正成为学习的主人，我在这条路上还有很长的路要走。
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