江南春教材分析10篇江南春教材分析 杜牧《江南春》教案 杜牧《江南春绝句》以轻快的文字，极具概括性的语言描绘了一幅生动形象、丰富多彩而又有气魄的江南春画卷，呈现出一种深邃下面是小编为大家整理的江南春教材分析10篇,供大家参考。
篇一：江南春教材分析
《江南春》教案杜牧《江南春绝句》以轻快的文字，极具概括性的语言描绘了一幅生动形象、丰富多彩而又有气魄的江南春画卷，呈现出一种深邃幽美的意境，表达出一缕缕含蓄深蕴的情思，千百年来素负盛誉。
一、教材分析：
《江南春》是苏教版语文第八册第一单元的内容。是唐代诗人杜牧的一首七言绝句。这是一首素负盛誉的写景诗。全诗以高度概括的笔法，勾勒了江南地区的风物，描绘了江南明丽而迷蒙的春景。色彩鲜明，情味隽永。一首七言绝句，能展现出这样一幅广阔的画卷，真可谓“尺幅千里”了。作者在描绘千里江南明媚可爱的春光的同时，也慨叹南朝的覆亡，寄托了讽喻之意。
二、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
2、小组合作，借助注释，理解重点词语及诗句的意思。
3、读中感悟，并能展开想象，体会是人表达的感情。
4、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。
三、教学重难点：
教学重点：
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
2、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，体会诗人表达的感情。
教学难点:
1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想象以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。
2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情。
四、教学时间：一课时
五、教学过程：
一、情景引入
1、播放优美的春天的视屏，让学生用所学过的词语描绘刚才所看到的情景。
过渡：春天一直以来都是文人墨客所描绘和歌颂的对象，在同学们的记忆中又有哪些描写春天的诗句?
2、指名背诵描写春天景色的古诗。
3、引出诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。全诗描写了江南春天的绮丽景色。
二、自学古诗，整体感知
1、介绍作者：杜牧(803-852)唐代诗人。字牧之，京兆万年(今陕西西安人)。精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，诗以七绝最为出色。与李商隐齐名，世称“小李杜”。
2、学生自由诵读古诗。
要求：(1)读准字音，注意节奏。
(2)边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。
3、检查学习效果
(1)指名朗读，集体正音。
(2)分组读。然后齐读全诗，注意停顿。
4、再读古诗，结合旁边的注释，理解词语或诗句的意思。
5、学生交流收获，提出不懂的地方。
三、反复诵读，体会诗意
(一)前两行——晴景、写今
1、学生自由诵读古诗，想想“莺啼”、“绿映红”、“水村”、“山郭”、“酒旗”的意思。
2、学生交流对词语的理解。集体订正。
3、理解“千里”并不是真的有千里，而是虚指，在这指的是辽阔的江南地区。
4、体会第一句诗的意思。可指名让学生说(辽阔的江南到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。依山临水的城乡，迎风招展的酒旗。)
5、看图、配乐辅助，指导学生读出江南春日的美景，用自己的话描述感受到的内容。
(二)后两行——雨景、怀古
1、提问，诗歌的后两行还是描写江南春天的晴景吗?
篇二：江南春教材分析
春
导入一 春天令人神往,春天充满生机,春天如诗情如画意。走进美丽的春光,我们的心灵会幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的《春晓》?可记得杜甫的《春夜喜雨》?多少作家曾这样深情地描绘过春天!今天,让我们再读一篇描绘春天的优美散文——朱自清的《春》。
导入二 饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地,因为春天让大自然生机勃发,给人温暖,给人希望,给人力量。每当春回大地时,人们往往情不自禁地吟诗作赋。唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》:“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。野径云俱黑,江船火独明。晓看红湿处,花重锦官城。”韩愈在《早春呈水部张十八员外》中说:“天街小雨润如酥,草色遥看近却无。”杜牧的《江南春》中有:“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美,那么今天,我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。
(板书课题、作者)
1.开篇点题,奠定基调 “盼望着,盼望着”,运用反复,突出了“盼”。全段运用反复和拟人的修辞手法,宣告春天的到来,充满了喜悦之情,构成了一幅美丽的“盼春图”。同时点明了题目,领起全文,奠定了全文的感情基调。(第 1 段) 2.总体勾勒,春回大地 这一段从总体上描写春天,描绘了一幅万物复苏的“春醒图”。先用拟人的修辞手法从总体上勾勒,写出了春回大地、万物复苏的情态。然后用拟人和排比的修辞手法分写山、水、太阳“睡醒”的情态。山“睡醒”的情态用“朗润”形容,写出山色由暗淡渐渐明朗,由枯干转为润泽;水“睡醒”的情态用“涨”形容,表现了冰雪融化后春水涣涣的样子;太阳“睡醒”的情态用“红”形容,表现了春日融融的暖意。作者抓住春山、春水、春日的特点,勾画出春景的轮廓,为具体描绘春景创设广阔的背景。(第 2 段) 3.描写春草,抓住特点 此段抓住春草的情态、质地、色泽、长势等方面的特点,描绘了一幅春意盎然的“春草图”。第一句从“点”上描绘春草。运用拟人手法把春草人格化了。“钻”字写出春草冲破土层的挤劲
儿,表现了春草旺盛的生命力。“嫩嫩的”写质地,“绿绿的”写颜色,表现了春草新的特点。第二句从“面”上描绘,“一大片一大片满是的”写出春草的长势,表现了春草的勃勃生机。第三句运用“坐、躺、打、踢、赛、捉”等一系列动词写孩子们的嬉戏,从侧面写春草带给人的欢乐。第四句用风的“轻悄悄”衬托草的“软绵绵”,从感受角度表现春草的可爱。(第 3 段) 4.虚实相生,动静相宜 描写春草后,作者又选取了春天极富代表性的事物“春花”来着意描写。从色味、虚实、动静、高低等几个方面,描绘了一幅百花争艳的“春花图”。此段中,作者着力写了“树上”三种花。“你不让我,我不让你”运用拟人的修辞手法,把百花争春、争艳的“争”字写活了。然后用“赶趟儿”写花朵多;“红的像火,粉的像霞,白的像雪”运用排比、比喻的修辞手法写花色艳;写花味甜,由实到虚,由春花联想到秋实,表现花儿甜香得引人遐想,令人心醉。写“花”下蜂闹蝶舞,从侧面表现花儿的繁茂、鲜艳和甜香。一个“闹”字,不仅有声响,而且隐含了一片生机勃勃的景象。最后一句写出野花的数量繁多、种类丰富。句子运用两个比喻,描绘了阳光下野花闪闪烁烁、惹人喜爱的样子。(第 4 段) 5.调动感官,轻柔和煦 描写完“春花”后,作者又将视线转移到“春风”上,勾勒了一幅“春风图”。作者通过细腻的感受,运用生动的笔墨把本来无形、无味、无色的春风描写得有形有味、有情有感。文段先引用诗句,引起对春风的描写,接着再用拟人和比喻的修辞手法,巧妙地表现出春风的温暖和柔情,令人回味无穷。“像母亲的手抚摸着你”一句从触觉角度描写了春风的和煦、轻柔;“风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味儿”一句从嗅觉角度描写春风的味道;“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中”从视觉角度侧面写春风的和悦;“宛转”“应和”“嘹亮”“响”等词语从听觉角度写出春风的悦耳。(第 5 段) 6.远近搭配,安静和平 第 6 段描写了一幅惹人喜爱的“春雨图”。从物写到人,由近写到远。从近景写春雨的滋润,又从远景烘托春雨之夜的安谧,再配以人的动态、屋的静态,由润物和缀景两方面展示出春雨的恩泽。第一句先总写江南春雨多。第二句“可别恼”显得亲切而有情趣。然后运用排比、比喻写出春雨的特征:多而细密,亮而闪烁,柔而绵长。“一层薄烟”运用比喻形象地表现了春雨的细密迷蒙,一个“笼”字准确地写出了这层“薄烟”的情状。“发亮”“逼你的眼”写出了雨中植物新而亮的特点。最后三句将视线从物转移到人,从傍晚写到白天,有静景,有动景。其中“静默”一词用得最妙,用拟人手法传达出春雨中安静和平的气氛与静态的美,着力渲染了春雨沐浴的温馨,写出了一种妙不可言的意境。(第 6 段)
7.由景及人,奋发向上 由景及人,作者在此描绘了一幅“迎春图”,颂扬了抓紧春天的美好时光努力工作、奋发向上的精神。“风筝”是儿童的天使,又是春天的信号,着力把前面写到的春意带到人间,“也赶趟儿似的”和前文百花争春相照应。“一年之计在于春”,引用俗语启迪人们:春是一年的开始,应该把全年要做的事及早安排好。激励人们把握时机,奋发向上,辛勤劳作,也抒发了作者热爱生活进而要创造美好生活、积极向上的感情。(第 7 段) 8.收束课文,赞美春天 文章结尾作者赞美春天蓬勃的生命力,描绘了一幅“赞春图”,强调了春天“新”“美”“力”的特点。这三段运用排比、比喻、拟人等修辞手法赞美了春天的新生、娇美、活力。这三个比喻句排列有序,不能颠倒,形象地表现了春天的成长过程。“他领着我们上前去”,表达了作者追求美好未来的强烈感情。同时这个结尾概括了五幅春景图的含义,也点明了全文的中心思想。(第 8~10 段) 9.勾画语句,提炼精髓 找出文中体现“春天的脚步”的语句。
第 3 段:小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。
第 4 段:桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。
第 5 段:风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味儿,还有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝酿。
第 6 段:雨是最寻常的,一下就是三两天。
第 7 段:城里乡下,家家户户,老老小小,他们也赶趟儿似的,一个个都出来了。
作用:这些景物描写展现了春天轻柔、和煦、温馨的特点,给人以希望,给人以动力。
1.诗情画意的结合 作者对春天的赞美,是通过用含情的画笔描绘春天的各种风景画来表达的,赋予了各种景物以鲜明的感情色彩。如对花的描写,既绘形绘色地描绘了各种果树的花,又着意描绘了盛开的野花——“野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的”。作者赏花的欣喜之情,倾注在字里行间。一切景语皆情语,内在的诗情与外在的景物和谐地交融为具体可感的艺术形象,画面的境界也因之抹上了一层浓郁的抒情色调。
2.充分调动感官 感官是感受外界事物刺激的器官,包括眼、耳、鼻、舌、身等。每种景物都有自己的特点,
主要表现在形状、颜色、音响、气味、姿态、质地等方面,这就需要充分地调动多种感觉器官去感知,去体验,既观其形与色,又听其声,嗅其味,“色、香、味、形”俱全,从而描写出景物的特点。
在《春》中,作者朱自清就调动了多种感官:视觉有“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”,听觉有“(鸟儿)高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,与轻风流水应和着”,嗅觉有“风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味儿,还有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝酿”,触觉有“„吹面不寒杨柳风‟,不错的,像母亲的手抚摸着你”等。多种感官的综合运用,把春天的妩媚、柔情生动地展现在我们面前。
3.语言朴实,比喻贴切 朱自清善于使用通俗易懂、生动形象的口语。他的散文语言具有清新朴实的特点。如写草“园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的”,写花“你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿”,这些语句都是从口语中得来,通俗易懂,经过作者的艺术加工之后,节奏明快,不平淡,有浓厚的抒情味。作者还善于运用奇妙的比喻,增加语言的情味。如写春风拂面,说“像母亲的手抚摸着你”,如把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”等。这些比喻新颖、贴切,不落俗套,富有表现力,蕴藉深厚。
本文是一篇借景抒情的散文,作者以诗的笔调,描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、草木花卉争荣的景象,赞美了春的创造力,激励人们珍惜大好时光,辛勤劳作,奋发向上,抒发了作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。
1.作者简介 朱自清(1898—1948),原名自华,号秋实,字佩弦,江苏扬州人,原籍浙江绍兴,散文家、诗人、学者。1920 年毕业于北京大学。1923 年发表长诗《毁灭》,后从事散文写作。1931 年至 1932年曾留学英国。先后执教于江苏、浙江的几所著名中学,任清华大学、昆明西南联合大学等校教授,并致力于学术研究。抗日战争结束后,积极支持学生运动。1948 年 8 月在《抗议美国扶日政策并拒绝领取美援面粉宣言》上签字,不久因贫病在北平逝世。早期诗作表现对黑暗现实的忧愤和对光明、对美的憧憬;散文风格素朴缜密,清隽沉郁,以语言洗练、文笔秀丽著称。著有诗集《雪朝》(与人合作),诗文集《踪迹》,散文集《背影》《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》,文艺论著《诗言志辨》《论雅俗共赏》等。有《朱自清全集》行世。
2.写作背景
《春》大致写于 1928 年至 1937 年。朱自清写此文时,已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨情调,而是鲜明地表达出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中,他发现了美和希望,于是欣喜万状,写下了著名的散文精品《春》,反映了他对美的追求,对光明的向往,表达了他对未来的希望,流露出积极进取的精神。
3.对朱自清其人其文的评价 郁达夫:朱自清虽则是一个诗人,可是他的散文仍能满贮着那一种诗意。文学研究会的散文作家中,除冰心女士外,文章之美,要算他。
林非:朱自清的成功之处是,善于通过精确的观察,细腻地抒写出对自然景色的内心感受。
叶圣陶:每回重读佩弦兄的散文,我就回想起倾听他的闲谈的乐趣,古今中外,海阔天空,不故作高深而情趣盎然。我常常想,他这样的经验,他这样的想头,不是我也有过的吗?在我只不过一闪而逝,他却紧紧抓住了。他还能表达得恰如其分,或淡或浓,味道极正而且醇厚。
运用感官 一、下面这段文字是从哪几种感官的角度来写景的? 两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了,但我却还以为船慢。他们换了四回手,渐望见依稀的赵庄,而且似乎听到歌吹了,还有几点火,料想便是戏台,但或者也许是渔火。
[答案] 视觉:“月色便朦胧在这水气里”“淡黑的起伏的连山”“依稀的赵庄”“几点火”。嗅觉:“清香”。触觉:“扑面的吹来”。听觉:“歌吹”。
二、试分析下面这首散文诗在表达上的特点。
沿着开花的土地,春天吹着口哨。从柳树上摘一片嫩叶,从杏树上掐一朵小花,在河里浸一浸,在风中摇一摇,于是,欢快的旋律就流荡起来了。哨音在青色的树枝上旋转,它鼓动着小叶子快快地成长。风筝在天上飘,哨音顺着孩子的手,顺着风筝线,升到云层中去了。新翻的泥土闪开了道路,滴着黑色的油,哨音顺着犁铧的镜面滑过去了。呵,那里面可有蜜蜂的嗡嗡?可有百灵鸟的啼啭?可有牛的哞叫? [答案] 本诗运用听觉、视觉等多种感觉,并运用拟人、比喻、反问等修辞手法,将春天到来时的景色描绘得形神兼备。
三、类文阅读。
听 潮
鲁 彦 一年夏天,我和妻坐着海轮,到了一个有名的岛上。
这里是佛国,全岛周围 30 里内,除了七八家店铺以外,全是寺院。岛上没有旅店,每一个寺院都特设了许多房间给香客住宿。而到这里来的所谓香客,有很多是游览观光的,不全是真正烧香拜佛的香客。
我们就在一个比较幽静的寺院里选了一间房住下来——这是一间靠海湾的楼房,位置已经相当好,还有一个露台突出在海上,朝晚可以领略海景,尽够欣幸了。
每天潮来的时候,听见海浪冲击岩石的音响,看见空际细雨似的,朝雾似的,暮烟似的飞沫升落;有时它带着腥气,带着咸味,一直冲进我们的窗棂,粘在我们的身上,润湿着房中的一切。
“现在这海就完全属于我们的了!”当天晚上,我们靠着露台的栏杆,赏鉴海景的时候,妻欢心地呼喊着说。
大海上一片静寂。在我们的脚下,波浪轻轻吻着岩石,像蒙眬欲睡似的。在平静的深黯的海面上,月光辟开了一款狭长的明亮的云汀,闪闪地颤动着,银鳞一般。远处灯塔上的红光镶在黑暗的空间,像是一颗红玉。它和那海面的银光在我们面前揭开了海的神秘——那不是狂暴的不测的可怕的神秘,而是幽静的和平的愉悦的神秘。我们的脚下仿佛轻松起来,平静地、宽阔地,带着欣幸与希望,走上了那银光的路,朝向红玉的琼台走去。
这时候,妻心中的喜悦正和我一样,我俩一句话都没有说。
海在我们脚下沉吟着,诗人一般。那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰花间的晨雾那样温柔;又像是情人的蜜语那样甜美;低低地,轻轻地,像微风拂过琴弦,像落花漂在水上。
海睡熟了。
大小的岛拥抱着,偎依着,也静静地恍...
篇三：江南春教材分析
级上册第 20 课古诗两首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计教学目标：
1、认识 5 个生字，会写 7 个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
3、体会诗句的意思，想象诗歌描写的意境，感受朋友依依惜别的情谊。
4、激发阅读古诗的兴趣。
教学重点：
学习生字，有感情地朗读、背诵古诗。
教学难点：
理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。
教学准备：
生——课前熟读古诗；收集李白的诗歌、生平资料；不理解的词查查字典，试着理解诗歌。
师——课件 教学时间：一课时 教学过程：
一、课前加导入 知诗人 1、（播放音乐）平时大家积累了许多古诗，想和老师对对诗吗？ 2、能记住这么多的古诗，你们真棒。知道我们刚才所对的古诗是谁写的吗？你了解李白吗？（课件李白素描图出现）
3、（过渡）千年圣地黄鹤楼，如诗如画江南春。当时诗人李白本该和老朋友孟浩然在黄鹤楼上共饮美酒，吟诗作赋，但此时老朋友却要东下扬州，这真是世间离别情万种，多有诗人诉心声。今天，我们一起来学习李白的这首送别诗。（出示课题）
二、解诗题，认生字 1、师：同学们，老师写在黑板上的课题少了哪个字呀？（陵）这是我们这节课要掌握的生字之一。现在你们观察下，有什么要给大家提个醒的？（“陵”
右上是“土”，下边是折文）观察细致，请大家举起小手和老师一起把课题补充完整。
2、从题目中，你知道了什么？ （学生交流自己读题后所得：送的地点、谁送谁、“之”的含义、对黄鹤楼、广陵及人物的了解、李白和孟浩然友谊故事等）
3、教师随机点拨学习方法：是啊，搜集资料，也是理解古诗的一个方法！题目中的关键词我们都知道了，你能连起来说说题目的意思吗？（生试着说题目意思）
4、古代交通不方便，朋友分别之后就很难再见，于是呀写诗送别就成了一种风俗，当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。然而李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动，在文学史上堪称千古一别啊。为什么这么著名呢？这里有三名，在名楼黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地广陵。论年龄，孟浩然比李白大十二岁，然而一样的兴趣爱好，一样的才华横溢，使他们互相仰慕，相见恨晚，即使是短暂的离别，也那么依依不舍。
5、就是这么一首千古传诵的名篇，我想大家已经迫不及待地想读了吧，来自己先放声读读，读的时候一定要看清字形，读准字音，读吧。
6、学习生字（我们先和刚才还未认识的生字朋友打声招呼，谁愿意读？容易读错的再给大家提个醒。个别读——所有生字词语都来了，全班齐读）
7、请一个同学来读这首诗，老师给你加点伴奏，希望你能读出韵味。其他同学边听边想想你的头脑中会浮现出怎样的情景？ 8、想象得真好！正像大家说的，这首诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告别和李白站在岸边目送孟浩然远去这两个情景。有谁知道哪几句诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告别的情景，哪几句诗描写了李白目送孟浩然的情景？ （学生读诗句，交流：前两句描写了孟浩然告别的情景，后两句描写了李白目送孟浩然的情景）
三、抓字眼
明诗意 1.浩浩荡荡的长江水自西向东流，顺流而下就能到达广陵。我们在数学课上已经学过方位，知道平面图上，上北下南左西右东。哪个同学能帮我贴出黄鹤楼和扬州的位置？指名上台贴出“黄鹤楼”• “扬州”•贴对了吗？生：对。评价：真
厉害！为什么这么贴？能结合诗句说一说吗？指名说。
黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人——— 孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下，所以诗人说烟花三月----------- “故人”是什么意思？(老朋友) 在这指谁？(孟浩然)从哪知道的？（注释）真好，结合注释是弄清古诗意思的好办法。
师：烟花给你们什么感觉？（漂亮，绽放……）为什么用烟花形容三月呢？还可以说什么样的三月？ 生：百花盛开的三月，争齐斗艳的三月，阳光明媚的三月，鸟语花香的三月…… 师：扬州是东南都会，自古繁华，现在又逢三月，这个季节去扬州，李白仿佛看见了扬州怎样的一番景象？ 生：也是花团锦簇、绣户珠帘，繁荣而又太平…… 师：老师请大家欣赏下这时的江南一带的美景。（播放课件）此时此情此景，好友要去繁华都市，你有什么想说的？（小结：孟浩然要去的地方真是好地方，时间也选择得恰当。李白对友人的这次出游自然十分羡慕。也表达了诗人内心的愉快与向往。）
师：有一个读书的好方法就是展开想象，请想象刚才说的画面并带自己的感觉读读这两句诗。
2.孟浩然的船走了。可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在看什么啊？指名说：船。几只？生：一只。师：诗中哪儿告诉我们？生：孤帆。师：对！孤帆就是？生：孤孤单单的一只船。
可那是唐朝盛世啊！长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船只（课件点击：江上千帆）。为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？生：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。师：李白眼中只有——孟浩然，是因为李白的心里只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。（点击课件一支孤帆。）
过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊！谁来读读，指名读。你的眼里有孤帆了。谁再来读？眼中只有孤帆了，能不能读出心里只有孤帆的感觉？你再试试。很好，范读，再来一遍。齐读。
3．“孤帆远影碧空尽”，真的都尽了吗？不尽的是什么？ 不尽的是滚滚长江水；不尽的是对孟浩然的无限思念之情。
4．送上祝福的话。
送君千里，终有一别。此时此刻，此情此景，李白望着孤帆远去，江水滔滔，会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢？（江水是永远流不尽的，我们之间的情意是不会断的；今番远去，何时再能相会？愿你一帆风顺，一路平安……）能否用上我们积累过的送别诗来送送孟浩然？（莫愁前路无知已，天下谁能不识君。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。）
四、多诵读 赏意境 1、就像老师上课开始时介绍过的，送别诗已经成为当时一种风俗，有许多诗人都在送别他的亲人和朋友时，寄情于诗表达出自己的深情厚义。请看（出示送别诗）古诗的学习还需要平时的积累，希望大家课下能多积累、多背诵送别诗。
2、孟浩然的孤帆渐渐远去，渐渐消失了。李白还在看什么啊？生：江水。哪句诗告诉我们？生：唯见长江天际流。一起读一读。唯见是什么意思？只看见。对，只能看见江水了了为什么李白还不离开啊？生：舍不得。这又是怎样的情啊？生：依依惜别、难分难舍。是啊，怎样才能读出难分难舍的感情？自己读看看。指名读。
加上第三句诗，谁来？ 帆尽了可情未尽啊，碧空尽和天际流降下来，延长来读就更有味道了。一二组读。我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。三四组读。我仿佛看到了那如江水般绵绵不断的厚谊。男同学站起来吧。让我们一起送孟浩然。这是豪壮的相送。女同学你们也来送送他。这是柔情的相送。
导读：我的眼前是那一双双饱含深情的眼睛，我的眼前是那一个个翘首东望的李白：
⑴帆船渐渐远逝了，已成了帆影。李白没有离去，他望啊望啊，心中不禁涌起—— ⑵帆船渐渐远逝了，已消失在蓝天碧水的尽头，李白还不肯离去，他望啊望啊，心中默念—— ⑶帆船消失了，只剩下那滚滚东流的长江水想起昨日种种，他踮起脚来，又
在望啊望啊！心中再次默念—— 3. 师：是啊！人虽分，情永在，这两句诗写出了诗人目送朋友远去的情景，抒发了朋友之间怎样的感情？（板书：依依惜别）一年后，李白对自己的朋友，对当时送别孟浩然的情景仍旧念念不忘。这深深地情，这浓浓的意化作了这首千古名诗。老师情不自禁想吟诵。师范读。你们也来读一读。生齐读。师生配合读。老师读一、三句，你们读二、四句。
五、小结 是啊，相见时难别亦难，从这首千古流传的送别佳诗中，我们感受着古人那浓浓的情意，其实这样的深情谁没有遇到过呢？谁没有这样的亲人朋友呢？一样的深情，别样的故事，下节课我们继续感受诗人王维和朋友依依惜别的深情。
六、作业 课下，背诵默写这首诗，可以搜集送别的古诗读一读，背一背；还可以把这首古诗改编成一篇小故事，好吗？下课。
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黄鹤楼送孟浩然之广陵 知诗人——解诗题——明诗意——赏意境 四年级上册第 20 课古诗两首之《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计
一、教学内容在整个课程教材体系中的定位 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是义务教育四年级上册第六单元――“人间真情”中的一首古诗。通过学习本组课文，让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐与幸福。让学生学着关心、帮助他人。
这首诗是唐代大诗人李白写的千古传颂、脍炙人口的送别诗，，描写的是送别好友时的依依惜别之情，同时也写出了祖国山河的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景。诗人巧妙地将对好友的一篇深情寄托在动态的自然景物描写之中，将情与景自然交融在一起，含而不漏却余味无穷。
二、课程教学资源的整合取舍 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是义务教育四年级上册第六单元――“人间真情”中的一首古诗。能够发展学生思维，有利于学生的情感教育，是帮助学生树立价
值观的范本。通过学习本组课文，让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐与幸福。让学生学着关心、帮助他人。所以，本着“源于教材而高于教材”的理念；对教材进行第二次“加工”，适时调整教材、补充教材、拓展教材。一、调整、整合教材，找准教材的关键点。二、深入挖掘补充教材，找准教材的补白处进行想象训练，渗透语文教学的人文性。三、拓宽文本的广度，指导学生加动作、加表情、培养学生朗读能力。
四、教材内容的重难点分析 因为本课是一首脍炙人口的送别诗，对于学生理解存在一定难度，所以我认为本课的重难点为：引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。诗中“烟花三月”的美，李白送别时间的长是学生学习此诗中的难点，通过让学生联系生活中的送别情境，想象李白在送别孟浩然的情景，让学生体会李白送别时间的长，朋友间无限依恋的情怀。
四年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白所写的一首七言绝句，短短的 28 个字表达了一种对友人的依依惜别之情，同时又有一种阔大深远的意境。这是唐代时期非常盛行的送别诗中的佳作，读来很有韵味。《新课标》对三、四年级诗词教学的要求是“诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感。”古代诗词语言精美，生动，本节课我用音乐、媒体教学等手段，让学生通过自读自悟、自研自得、入境悟情，从而领悟诗意，体验诗情。
导入之后由于诗题较长，所以除了读正确之外还要读出节奏。而对于诗文，先做到正确、再读出节奏，而重点是要读出韵味。如何进入到诗的情境中去体会诗人的情感，再读出诗中情。我想这也是这节课做得最不够的地方。学生都知道李白和孟浩然的依依惜别之情，“依依惜别”“恋恋不舍”学生能够说出我们老师要的和考试要的标准答案，可是这种情却进入不了学生的内心。也就是说学生不是有感而发的。在试教的过程中，我曾经把学生当做“零”起点去教，结果发现没有一点突破。
有人说：诗歌是无声的音乐。因此在课堂中要让学生享受古诗的韵律美，画
面美以及整体美，以达到情感熏陶的目的。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”《文心雕龙》。我本节课的教学重难点是要想象诗歌所描绘的情境，体会诗中情，读出诗中情。要使学生披文以入情，教师就必须创设一定的教学情境使学生披文入境，进而入情。在 “悟诗情”教学环节时抓住两个主要意境点“烟花三月”和“故人西辞”，学生的情感体验被调动起来，纷纷发表自己的观点，课堂上流淌的是诗意的语言，涌动的是真实的情感，碰撞的是思维的火花。但是这里比较遗憾的是我的操作太快，没有给学生更多的品味的时间。
本节课我还重在积累。拓展学习送别诗，默写或抄写本节课要学习的这首古诗。这样的教学，不仅增加诵读积累的数量，也是一种初步的对比学习，激发并培养学生对古诗词的兴趣和热爱。
本课时的设计理念：以读促悟，想象古诗所描绘的情景；以语言运用为中心，通过朗读、想象、合作、表达等多种方法培养学生的语感，激发学生的情感。让学生在彰显个性中，边学，边积累，边创造；让学生在自读中真正感悟语言文字的魅力，体验到成功的乐趣，得到情感的陶冶。联系学生的生活实践。巧妙设计引语拓展知识点发展学生的想象空间，激发学生的想象力。培养学生语言表达的能力，想象思维的能力。发掘诗句中关键词，利用图片帮助理解，有利于学生思维的活跃。通过视频的情景朗读，体会古诗的意境。拓展送别诗积累扩大学生阅读量，进一步感受友情、友爱的温馨。
在操作过程中，在朗读方面效率低，范读还要多揣摩，想象力这一环节因时间关系而不能尽情发挥，有点草草收场的感觉。在表扬学生方面做得比较好，能充分调动学生的积极性，但赞扬学生的用词比较格式化，感觉与学生还是有点距离。
四年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计
一、《语文课程标准》第二学段阶段目标：
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的
作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
6.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
7.学习略读，粗知文章大意。
8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文 50 篇（段）。
10.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课...
篇四：江南春教材分析
江南春》 和《春日 偶成》 的比较 江苏省扬州市江都区实验小学 房春传《江南春》 是晚唐诗人杜牧的诗，《春日 偶成》 是宋代理学大师程颢的诗作。
有关春天的古诗这么多 ， 编者为什么要把这两首诗歌放到一起呢？ 我想， 除了 让学生理解在诗意方面的差别， 是否应该让学生感性地认识二者在风格上的差异？ 下面我就试图用 比较的方法来理解这两首诗。
一、 诗意 《江南春》 千里江南， 到处莺歌燕舞， 桃红柳绿， 在临水的村庄， 依山的城郭， 到处都有迎风招展的酒旗。
昔日 到处是烟雾笼罩的寺庙， 如今又有多 少亭台楼阁都沧桑矗立在朦胧的烟雨之中？
《春日 偶成》 晴空云淡， 和风轻拂， 又正是中午丽日 高悬。
沿着繁花翠柳的小径漫步，正走到前头的河边。
旁人哪会理解我此时心中感受到的欢乐， 还以为我在偷闲学那热衷于寻花问柳的少年。
清· 王相：
“此明道先生自 咏其闲居自 得之趣。
言春日 云烟淡荡， 风日 轻清， 时当近午，天气融和， 傍随于花柳之间， 凭眺于山川 之际， 正喜眼前风景， 会心自 乐， 恐时人不识， 谓余偷闲学少年之游荡。
” (《千家诗评注》 )
二、 风格 钱钟书《谈艺录》 “诗分唐宋” 说: “唐诗、 宋诗， 亦非仅朝代之别， 乃体格性分之殊。天下有两种人， 斯分两种诗。
” 又云: “且又一集之内 ， 一生之中， 少年才气发扬， 遂为唐体， 晚节思虑深沉， 乃染宋调。
” 可见“诗分唐宋” ， 这不仅是一种朝代之分， 也是两种不同美学风格的区分。
（ 一）
唐诗讲究诗中 有画， 画中 有情， 情景交融， 善抒情。
“千里莺啼绿映红， 水村山郭酒旗风。
” 诗一开头， 就像迅速移动的电影镜头， 掠过南国大地：
辽阔的千里江南， 黄莺在欢乐地歌唱， 丛丛绿树映着簇簇红花； 傍水的村庄、 依山的城郭、 迎风招展的酒旗， 一一在望。
“南朝四百八十寺， 多 少楼台烟雨中。
” 从前两句看， 莺鸟啼鸣， 红绿相映， 酒旗招展， 应该是晴天的景象， 但这两句明明写到烟雨， 这是因为千里范围 内 ， 各处阴晴不同，也是完全可以理解的。
不过还需要看到的是， 诗人运用 了 典型化的手法， 把握住了 江南景物的特征。
江南特点是山重水复， 柳暗花明， 色调错综， 层次丰富而有立体感。
诗人在缩千里于尺幅的同时， 着重表现了 江南春天掩映相衬、 丰富多 彩的美丽景色。
诗的前两句， 有红绿色彩的映衬， 有山水的映衬， 村庄和城郭的映衬， 有动静的映衬， 有声色的映衬。
但光是这些， 似乎还不够丰富， 还只描绘出江南春景明朗的一面。
所以诗人又加上精彩的一笔：
“南朝四百八十寺， 多 少楼台烟雨中。
” 金碧辉煌、 屋宇重重的佛寺， 本来就给人一种深邃的感觉， 诗人又特意让它出没掩映于迷蒙的烟雨之中， 这就更增加了 一种朦胧迷离的色彩。
这样的画面和色调， 与“千里莺啼绿映红， 水村山郭酒旗风” 的明朗绚丽相映， 就使得这幅“江南春” 的图画变得更加丰富多 彩。
“南朝” 二字更给这幅画面增添悠远的历史色彩。
“四百八十” 是唐人强调数量之多 的一种说法。
诗人先强调建筑宏丽的佛寺非只 一处， 然后再接以“多 少楼台烟雨中” 这样的唱叹， 就特别引 人遐想。
诗人紧扣题目 ， 一句一景， 各具特色。
这里有声音有色彩， 有空间上的拓展， 有时间上的追溯。
在短短的 28 个字中， 诗人以极具概括性的语言描绘了 一幅生动形象而又有气魄的江南春画卷， 使人感到辽阔、 深远而又迷离， 感受到诗人的沧桑之感兴亡之感。
宋诗讲究理趣， 善议论， 用 形象的描写表达哲理。
四句话， 明白简易如今天的大白话：第一句“云淡风轻近午天” 讲的是诗人出 游的时间与天气， 当然这天气也成为风景的一部分；第二句“傍花随柳过前川 ” 讲诗人的活动或行踪， 当然走过的花、 柳、 川 ， 也成为诗中的景
物； 第三四句“时人不识余心乐， 将谓偷闲学少年” 要合起来理解， 诗人为自 己辩护， 说自己不是像少年人一般在春光里偷闲， 而是心里有着常人所不理解的快乐。
这首诗围绕“乐” 字写， 先写乐的情景， 后说自 己的“乐” 与“时人” 不同。
这就带来了 一个明显的问题：
同样是在春光明媚中游玩， 同样是傍花随柳， 凭什么说诗人的快乐不同于少年的快乐？ 凭什么说少年的快乐是偷闲， 而诗人的心乐， 却是高于偷闲的合乎道德的快乐？
这首诗的作者是宋朝儒学大师， 理学的创始人之一的程颢。
统治中国宋明清思想达数百年的理学、 心学， 正是由他所开创， 而他一生探讨的问题之一：
即作为一个真正的儒家， 他究竟缘何而乐？
这就要了 解程颢， 这就叫“知人论世” 。
汉朝独尊儒术， 董仲舒提出“天人合一” ， 宋朝的理学家就提出“格物致知” 的方法， 就是从山水自 然中 悟出一些哲理， 天人合一就是这些人的理论。
如明朝的王阳明就有“格竹” 的故事。
程颢有句名言：
“吾学虽 有所授受， ‘天理’ 二字却是自 家体贴出来。
” (《上蔡语录》 )“这诗所谓‘余心乐’ ， 便是他自 家体贴出‘天理’ 的一种乐趣。
” (《宋人绝句选》 第 78页)
他在一首诗中说：
“闲来无事不从容， 睡觉东窗日 已红。
万物静观皆自 得， 四时佳兴与人同。
道通天地有形外， 思人风云变态中 。
富贵不淫贫贱乐， 男儿到此是豪雄”
这首诗告诉我们万事万物都在“道” 之中。
其实所谓的“道” ， 亦在人的心中 。
自 然界中的一切运动基础， 都是“道” ， 也就是“人心” 决定的。
（ 王阳明格竹没有格出“理” ，到了 贵州龙场才顿悟出“心” 即“理” ， “理在心中” ， 成为心学大师。
）
所以， 作者认为，只要静下心来， 无论做什么事都可以从从容容。
道学理义、 思维观念与风云变幻的世界史相通的。
于是我们现在可以回到这首小诗， 重新理解作为哲人而不真正诗人的程颢， 在这首诗里所要表达的真正意图 ：
你们不要误以为我是“偷闲学少年” ， 我是在学习 、 修炼， 是工作。你们得到的是景， 我得到的是“理” 。
在此自 然宇宙之中， 我程颢之心与天地万物、 与黎民百姓神秘会合交融， 在这样天人合一， 我体悟到了 惟一的道（ 理）
的存在， 这就是余心之乐。
从整体面貌上讲， 宋诗相比于唐诗的一个特点就是讲求理趣。
最优秀的以理见长的诗，如苏轼的“不识庐山真面目 ， 只缘身在此山中” ， 朱熹的“问 渠哪得清如许， 为有源头活水来” ， 叶绍翁的“春色满园关不住， 一枝红杏出墙来” ， 陆游的“山重水复疑无路， 柳暗花明又一村” ， 这些最优秀的哲理诗都有一个特点， 就是不直接说理， 而是全凭意象的运造，或用 意象之间的差异形成张力， 或追问 意象形成之源， 有意无意间， 造成了 哲思。
从这个标准来评判这首《春日 偶成》 ， 那么我们就可以发现， 诗中的景象， 淡云、 轻风、 春花、 春柳、春水（ 川 ）
， 虽然与诗人心中的天人合一之乐不无关联， 但严格意义上， 这一关联是无机的，是没有水乳交融的诗歌特点的， 这些景物的并列， 并不必然引 出这个儒家之乐， 这个儒家之乐， 并不必然依赖于这些物象， 所以， 这首诗并不是最一流的诗歌， 也并不是一流的哲理诗。但是， 除了 这个隐藏的乐字的深厚根源外， 这首诗毕竟不是道学家板着面孔说玄理， 毕竟几乎纯用 意象在表达， 除了 上述的意象之外， 还有就是世人、 少年和诗人这三个同样进入诗歌
的意象。
这样， 写景， 叙事， 抒情、 说理还是达到了 浑然一体， 没有生硬的直接说教， 仍然不失为一首不错的典型宋诗。
（ 二）
唐诗境界阔大， 情绪强烈， 如“千里” ， 展现在我们眼前的就是辽阔的江南大地，唐代诗人因为时代特征， 胸襟就比较广阔， 如“千里黄云白日 熏， 北风吹雁雪纷纷” “欲穷千里目 ， 更上一层楼” 。
诗中的色彩明暗、 动静、 时空的远近的对比使我们感受到诗人的强烈的情绪色彩。
宋诗讲究冷静地观察事物， 诗味平淡。
《春日 偶成》
这首诗， “这风光景物， 给人以平静、 温暖、 生动、 自 在的感受， 显示出作者精神上的惬意和满足， 一无他求， 只需这样信步漫行， 就充满乐趣。
”
（ 三）
唐诗重韵律节奏。
宋诗有散文化的倾向。
唐宋诗的这种差异， 给读者的艺术感受也是很不一样的， 唐诗给人的感觉是一幅画、 一首歌、 一个故事； 宋诗给人的感觉是一个个景点、 一条条道理、 一句 句格言。
唐诗适合有情人捧读， 涵泳其韵致； 宋诗适合有闲人玩赏， 细究其思路。
篇五：江南春教材分析
南春》 是唐朝诗人杜牧写的一首著名的写景诗。前两句写江南秀美的春景， 第一句自然景观， 第二句是生活场景。
从观察的角度来看， 诗人的视野之大谓之“千里”， 所以说这两句是对江南春景的整体概括。
后两句诗人寓情于景， 既抓住江南烟雨和南朝寺院的特点， 又借古讽今， 真是一举两得。
写景诗如此高的意境并不多见， 难怪人们称其为“小李杜”。
《春日偶成》 全诗的诗眼是“乐”。
从哪些地方可以看出“乐” ？ “云淡风轻” 春天的景色使人平生一份轻松； “傍”、“随”、“过” 三个连续的动作， 表明诗人郊游时愉悦的心情。
此时，“我”“乐呵呵” 地在想些什么？ 一个年老之人不服老， 怡然自得， 热爱春天的感情跃然纸上。
篇六：江南春教材分析
古诗两首》《江南春》《春日偶成》教学设计 《 古诗两首》《江南春》《春日偶成》教学设计 莲山课 件 m《古诗两首》《江南春》《春日偶成》教学设计 作者：佚名转贴自：转载点击数：541 《古诗两首》《江南春》《春日偶成》教学设计 ★一、教材分析：《古诗两首》有两首诗，一首是《江南春》，一首是《春日偶成》。
《江南春》是一首素负盛誉的写景诗。小小的篇幅，描绘了广阔的画面。它不是以一个具体的地方为对象，而是着眼于整个江南特有的景色，故题为《江南春》。全诗以高度概括的笔法，勾勒了江南地区的风物，描绘了 杓 江南明丽而迷蒙的春景。色 稹 彩鲜明，情味隽永。一首七 盒 言绝句，能展现出这样一幅 广阔的画卷，真可谓“尺幅 辰 千里”了。
《春日偶成》 胭 ，作者宋代诗人程颢，这首 淘 诗是作者春日郊游，即景生 情，意兴所致写下来的。描 绅 写了风和日丽的春日景色， 假 抒发了春日郊游的愉快心情 。
★二、教学要求：
1 肚 、能正确、流利、有感情地 冯 朗读课文，背诵两首古诗。
芴
2、学会本课的 3 个生字 阈 ，理解词语及诗句的意思。
3、想象古诗描绘的画面 ，感受古诗语言与意境的美 酶 ，培养学生对自 然美和艺 并 术美的鉴赏能力。
★三、 琅 教学重难点：
教学重点：
1、通过诵读，理解诗句 媸 的含义,体会诗歌的意境， 熟读成诵。
2、结合古诗 鬼 简洁的语言想象丰富的画面 膪 ,先说再写。
教学难点: 1、诵读古诗，体会作者从 肥 听觉、触觉、视觉等多角度 蛑 观察事物的方法。学习作者 娩 边观察边想像以及动用各种 尔 感官从多角度观察事物的方 觊 法。
2、透过诗中描写的 徉 景物，体会作者的思想感情 淦 ,并把自己的感受写下来。
闲
★四、教学时间：两课时
★五、教学过程：
第一 课时 一、调动积累，揭示 分 课题 1、启发学生回忆背 蝰 诵过的描写春天景色的古诗 Ｕ 。
2、引出诗题“江南春 悦 ”：顾名思义，江南的春天 撂 。全诗描写了江南
春天的 卫 绮丽景色。
3、介绍作者 ：杜牧，字牧之，今陕西省 西安市人。二十六岁中进土 筵 曾做过幕僚，很不得志。他 阍 关心民生疾苦，在任地方官 嘎 期间为人民做 了一些好事 纽 。他和李商隐齐名，世称“ 小李杜”。
二、自学古诗 严 ，整体感知 1、学生自由 拄 诵读古诗。
要求：（1）
戚 读准字音，注意节奏。
（ 岑 2）边读边想诗句的意思， 剿 画出不理解的词句。
2、 鲧 借助工具书，自己理解诗意 租 。
3、小组合作学习，弄 烹 懂诗意。
4、检查学习效 靡 果 （1）指名朗读，集体 恝 正音。然后齐读全诗，注意 怔 停顿。
（2）解释词语：
“绿映红”、“水村山郭” 镜 、“酒旗风”、“南朝”、 弩 “楼台”、 “四百八十寺 ” （3）指名说说诗句的 输 意思。（大致即可）
三、 蓣 反复诵读，体会意境 （一 ＄ ）前两行——写今 1、学 官 生自由诵读古诗，边读边思 岍 考：《江南春》写出了江南 春天的 哪些特点？（到处 髓 是黄莺宛转啼鸣，到处是绿 滕 叶红花相
互映衬。依山 临 鐾 水的城乡，迎风招展的酒旗 丈 。）
2、诗的前两句抓住 托 了黄莺、红花、绿叶、水乡 着 、山城、酒旗、春风 等七 种景物来描写，共同构成了 衄 一幅春天江南的画面。
3 、看图、配乐辅助，指导学 奖 生读出江南春日的美景，用 勐 自己的话描 述感受到的内 耷 容。
（二）后两行——怀 楝 古 1、提问：诗歌的后两 邯 句还是描写江南春天的吗？ 2、学生默读后两句诗，体 释 会一下抒发了诗人怎样的思 尊 想感情？ 3、集体讨论（ 蒎 抒发了作者忧国忧民之情）
Ⅳ
4、教师小结：南朝统治 逾 者迷信佛教，广建佛寺，企 图依靠神灵的庇护，永保江 山稳固。可是时移世易，当 年的四百八十寺，有多少楼 台 意境掩映在苍茫的烟雨 微 之中了呢？ 5、带着理解 鲟 ，学生再次有感情地朗读这 阙 首诗。
6、练习背诵古诗 夭 。
四、布置作业 1、背 厕 诵课文。
2、默写《江南 春》。
3、依据《江南春 蹿 》这首诗歌的内容，发挥自 承 己的想象力，为这首诗 配 趸 一幅画。
第二课时 一、 阐 复习回顾，诗题导入 1、 背诵《江南春》。
2、师 ：这节课我们还要学习一首 瘠 描写春天美丽景色的诗歌。
（板书诗题：春日偶成）教 剌 师简介作者程颢。[程颢（ き1032-1085），北 薰 宋 著名儒家学者。字伯淳 亍 ，号明道。河南洛阳人。少 萨 年时曾与胞弟程颐同学于当
时名儒周敦颐。嘉祐二年 獗 （1057 年）登进士第。
怩 历官鄠县主簿、上元县主簿 刁 、 泽州晋城令、太子中允 矩 、监察御史、监汝州酒税、 嘻 镇宁军节度判官、宗宁寺丞 等职。在政治下，他虽然坚 劾 决反对王安石新政，但并不 乡成司马光等旧党官僚东 山 兽 再起后对王安石集团贬逐无 遗的政策。程颢与其弟程颐 同为宋代理学的主要 奠基 者，世称“二程”。因二程 眇 兄弟长期讲学于洛阳，故世 拆 称其学为“洛学”]
二、 自读古诗，疏通文字 1、 苑 学生自由读《春日偶成》。
缟 （要求同前首）
2、集体 堑 交流对诗歌的理解。
（1 喉 ）指名提出自己不理解的词 赌 句，互相启发。
（2）边 味 读边引导想象，逐句谈理解 君 。
（3）师生小结：一、 傩 二句写景——云淡、风清、 ㄞ 花红、柳绿，加上 近午的 阮 阳光，长流的河水，多么自 然有致的大好春景啊！三、 四句抒情——生处这宜人的 珏 春色中，诗人完全陶醉了， Ё可有谁 知道他内心的快乐 萌 ，甚至还以为他像少年人一 样偷闲贪玩呢！
三、反复 ォ 品味，精读古诗 1、学生 沮 自由读古诗，思考：从字里 帔 行间感受到诗人程颢怎样的 惫 心情？ 2、集体交流，通 ｐ 过诵读、言说表达自己对诗 歌内涵的理解。
3、反复 ⑼ 练读，熟读成诵。
四、合 栖 作探究，拓展延伸 1、学 猱 生再读两首古诗，思考：读 渴 了这两首写春景的古诗，你 麈 想到了什么？然后交流。（ 籴 提倡引用诗中原句，学以
致 恁 用。）
2、回忆自己看到 难 的春景，开展“春游归来” 腹 赛诗会（既可背诵其它写春 酃 天的古诗，又可以自己创作 。）
五、布置作业 1、 碍 背诵并默写《春日偶成》。
2、改写《春日偶成》。（ 将古诗变为白话文）
3、 誓 办手抄报：“诗歌里的春天 诗 ”。（★选做）
★六、板 书设计：
江南春（杜牧）
左
莺啼绿映红（写景）
村 犀 郭酒旗风 南朝寺（抒情）
楼台烟雨中 （忧国忧民）
春日偶成 云淡风轻余心乐 诎
傍花随 转载自湟小教育 螺 教学网 莲山课 件 m
篇七：江南春教材分析
教版部编本小学语文六年级上册教材解读一、教材的基本结构二、教材的主要特点三、各个单元的解读四、阅读作文的建议第一部分：教材的基本结构一、按专题组织单元，共八组： 感受自然 祖国在我心中 心灵之歌 珍爱我们的家园 初识鲁迅 轻叩诗歌的大门 人与动物 艺术的魅力二、综合性学习安排在第二组和第六组 “祖国在我心中” “轻叩诗歌的大门”。三、除去第六组，共有课文28篇，精读课文、略读课文各14篇。
第一部分：教材的基本结构导 导 语 课 课 例口语习作 语文园地精读课文：略读课文：交流平台练习题连接语资料袋：日积月累阅读链接词句段运用书写提示快乐读书吧
本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三学段识字量。故从本册教材开始不再安排识字任务。 本册要求会写180个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。 部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”四次； “口语交际和习作”依然作为一个独立的栏目。整册共安排口语交际四次，分别安排在第二、第四、第六、第七单元。全册8个单元便安排了8次习作，每个单元一次习作，另外还安排了两次小练笔。第一部分：教材的基本结构
一、教参中的概括： （一）全面、准确地落实语文教学目标； （二）加强整合，使教材成为互相联系的整体； （三）加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式； ）
（四）
“ 口语交际· 习作” ” 的编排，加强指导，明确要求； （五）加强语文学习与生活实际的联系第二部分：教材的主要特点
二、补充观点（一）选文精美。入选中外诸多名家的作品: 老舍、范锡林、谈歌、鲁迅、梁衡…… 列夫· 托尔斯泰 、周晔；不少课文“文学味儿”浓:《 《 草原 》《 竹节人 》《 桥 》《 穷人 》《 青山不老 》……文体多样化：诗歌、小说、散文、科学小品，就诗歌说，有古体诗、律诗、词、曲以及现代诗中的自由诗、十四行诗，还有儿童写的诗等。第二部分：教材的主要特点
（二）、精心组织专题1. 具有 “ 双专题 ” 特征，即从内容和语文读写点两方面去考虑专题。2. 组元的角度多样。如 “ 初识鲁迅 ” 。3. 关注学生语文素养的形成与发展。如, ,“ 感受自然 ”“ 轻叩小说的大门 ” 。4. 关注儿童与社会的联系，关注学生的外部生活和内心诉求。第二部分：教材的主要特点本册专题安排的特点：
各个专题的读写点第二部分：教材的主要特点序列 单 单 元 元 主 主 题 读 写 训 练 点1 1感受自然 体会独特的感受， 展开联想和想象进行表达的方法/ / 与以前学过的课文进行比较。2 2祖国在我心中 体会关键词句在表情达意上的作用。3 3选择恰当的阅读方法会根据不同的阅读要求，选择恰当的阅读方法。4 4轻叩小说的大门 大体把握小说的脉络，想象小说描述的情境，体会作者的情感。5 5围绕中心意思写作一是通过阅读，体会文章是怎样围绕课文的中心意思来写的；二是了解作者从不同的方面或选取不同的事例，来表达文章的中心意思；三是学习围绕中心来进行习作。6 6珍爱我们的家园 读课文时联系实际，深入思考。7 7艺术的魅力 展开联想和想象进行表达的方法。8 8初识鲁迅：
体会含义深刻的句子 ，人物描写的方法。
每个专题都自成系统：导语 → 精读课文 ﹙ 思考与练习 ﹚→ 略读课文 ﹙ 连接语 ﹚ → 口语交际·作 习作 → 语文园地1. 导语：激发兴趣，提示、布置单元学习内容2. 课后题和连接语：引导学生质疑问难，并注意突出单元学习重点3. 口语交际· 习作：结合单元知识积累，注重由读到写的迁移4. 语文园地：归纳、梳理，适当拓展，引向课外交流平台：课外书屋：引导学生在课外 “ 多读书、读好书、读整本的书 ” ，体现由单篇课文到整本书的拓展阅读。第二部分：教材的主要特点三 三 加强整合，导学有方
1. 资料袋； 2. 阅读链接；3.“” 快乐读书吧” 引导读书； 4. 插图；5.“ 日积月累 ” 内容的丰富性：（1 1 ）情景相生〔 〔 形式: : 古诗 《 过故人庄 》〕（2 2 ）热爱祖国 〔形 形 式: : 名人名言 〕（3 3 ）自然风光 〔形 形 式: : 古诗 《 春日 》〕（4 4 ）思念家乡 〔 形式: : 古诗 《 回乡偶书 》〕（6 6 ）五诀 〔形 形 式: :行 五行 谷 五谷 音 五音 五彩 〕（7 7 ）艺术的魅力 〔 形式: : 成语 〕（8 8 ）鲁迅名言 〔 形式: : 鲁迅语录 〕第二部分：教材的主要特点四 资 源 丰 富
1 1 、 《 草原 》 2 2 、 《 丁香结 》 3 3 、 《 古诗词三首 》 4* 《 花之歌 》第一单元：感受自然自然的人化 人化的自然
《 草原》 》 一文主要描写了草原风光图、喜迎远客图和蒙汉联欢图，抒发了作者对草原美丽风光的赞美之情及对蒙汉两族人民深情厚谊的歌颂。 《 丁香结 》 一文中，作者分别从视觉和嗅觉两个角度来描写丁香花的形状、颜色和气味，表达了对美好理想的追求。同时，丁香结象征着生活中解不开的愁怨，显露了作者对世事的洞明和对人生的洒脱态度。 《 古诗词三首》 》 ， 中， 《 宿建德江》 》 是一首抒写羁旅之思的诗。这首诗以舟泊暮宿为背景记叙，在选材和表现上颇。
有特色。
《书 六月二十七日望湖楼醉书 》 》 中，诗人善于捕捉瞬间变化的情景，通过黑云、雨珠、大风、湖水等景象，。
把大自然景色淋漓尽致地呈现在读者面前。
《 《 西江月 ·中 夜行黄沙道中 》 》 一词，作者善于抓住夏夜乡村的特点，理解农民对丰收的热望，加上笔调轻快，语言优美，音节和谐，使人读了这首词仿佛身临其境，回味无穷。自然的人化 人化的自然
《 花之歌 》 一诗，诗人用花的语言来叙述大自然的话语，尽显“纪伯伦风格”中的轻柔、凝练、隽秀与清新。诗人通过花语的清新流露，构建了一幅大自然活生生的图画。 学习本单元课文，我们要抓住文中优美的字词句来感受大自然的美丽景色，同时还要发挥自己的联想和想象，在阅读中领略课文的意境美，从而培养自己热爱大自然的情感。第一单元：感受自然自然的人化 人化的自然
5
《七律.长征》 6
《狼牙山五壮士》 7
《开国大典》 8* 《灯光》第二单元：祖国在我心中爱国显杰出 杰出现爱国
编排本组教材的目的： 一是让学生通过读书感受中华儿女报效祖国、为国争光的赤子情怀，激发学生热爱祖国的思想感情； 二是为祖国的日新月异感到骄傲、自豪，立志报国； 三是通过理解课文内容，体会关键词句在表情达意方面的作用。 教学本组教材，要引导学生有感情朗读课文，感受炎黄子孙、海外赤子的爱国情怀。第二单元：祖国在我心中爱国显杰出 杰出现爱国
第5 5 课《 《 七律 · 长征 》 是毛泽东主席在红军长征胜利结束时写下的一首诗。诗歌大处雄浑，节奏强烈；小处精细，抑扬顿挫，让我们领略到毛泽东作为诗人的豪情和作为一代伟人的博大胸怀。 第6 6 课 《 狼牙山五壮士 》 这篇课文是按照事情发展的顺序记叙的。课文在描写五位壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态时生动传神，使我们深深体会到了五位壮士伟大的献身精神。 第7 7 课 《 开国大典 》 一文也是按照事情发展的顺序来写的。课文重点突出、有详有略，表现了中国人民对中华人民共和国的成立感到无比自豪、激动的心情。第二单元：祖国在我心中爱国显杰出 杰出现爱国
第8 8 课 《 灯光 》 是一篇回忆往事的课文。课文歌颂了革命先烈的献身精神，说明幸福生活来之不易，激励我们要学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的中华人民共和国。 学习本单元课文，我们要在知道相关历史背景的基础上，通过查阅课外资料了解人物和事件，从而感受革命先烈的献身精神，还要了解怎样运用点面结合写场面这一写作方法。第二单元：祖国在我心中爱国显杰出 杰出现爱国
9
《竹节人》 10 《宇宙生命之谜》 11*《故宫博物院》第三单元：选择恰当的阅读方法阅 阅 读 读 方 方 法
第 第9课 课 《 竹节人 》 一文语言生动传神，整篇文章充满了趣味性，无论是竹节人的制作，还是斗竹节人的场面，以及文中人物对于竹节人的喜爱之情，作者都刻画得淋漓尽致，让人回味无穷。 第 第10课 课 《 宇宙生命之谜 》 一文，作者介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。 第 第11课 课 《 故宫博物院 》 一文按照空间顺序介绍了故宫各个建筑群及其作用，让我们了解到故宫各部分主要建筑的方位、特征、用途。 学习本单元课文，要读通、读懂每篇课文，学会根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法；还要学习在写事物时，融入感情，表达看法。第三单元：选择恰当的阅读方法阅 阅 读 读 方 方 法
12
《桥》 13
《穷人》 14* 《在柏林》第四单元：轻叩小说的大门让小说与学生同行
第 第12课 课 《 桥 》 这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上构思新颖别致，设置悬念，前后照应，多用简短的句、段来渲染紧张的气氛，并且大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强了表现力，满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。 第 第13课 课 《 穷人 》 是俄国著名作家列· 托尔斯泰的作品。“穷”字是贯穿全文的线索，然而正是因为穷”，才更能显示出穷人的高尚品质．文章运用多种形式来描写人物的心理活动，表现了桑娜和渔夫崇高的品德。第四单元：轻叩小说的大门让小说与学生同行
第 第14课 课 《 在柏林 》 一文短小精悍，侧面反映出战争给人民带来的肉体痛苦和对人民心灵的沉重打击。作者写出了战争的血和泪，其写作的思路更是令人拍案叫绝，开始的伏笔使读者迷惘，后来的结局令读者心头一震，足以表现出文学的魅力。 学习本单元课文，要了解小说的特点；读课文时，要关注情节、环境，感受人物形象。在学习本单元基础上，可以发挥想象，自己创编故事。第四单元：轻叩小说的大门让小说与学生同行
参考课例：
《 穷人 》 片段 师：
第一步：
看第9 9 自然段，数一数，桑娜想到了几件事？ ①他会说什么？ ②这是闹着玩的吗？ ③自己的五个孩子已经够他受的了。 ④是他来啦？ ⑤为什么把他们抱过来啊？ ⑥他会揍我的！ 第二步：
请同学们按事情发展的顺序排列这6 6 件事。 第三步：
与原文比较：文学大师为什么没有按思维习惯，按事情的发展顺序来写呢？（理解了 “ 忐忑不安 ” ，顺带还把这里的省略号给理解了。） 第四步：
比较第1 1 自然段的 “ 心惊肉跳 ” ，这两个词语可不可以互换，为什么？第四单元：轻叩小说的大门让小说与学生同行
15
《夏天里的成长》 16
《盼》第五单元：围绕中心意思写作学习写作方法
第 第15课 课 《 夏天里的成长 》 是一篇散文，文笔清新朴实，处处彰显着生命的蓬勃。作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘了夏天里万物都在生长的自然现象。开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文，结尾点明中心，收束全文。启迪我们：人要把握时间，尽量地用力地长。 第 第16课 课 《 盼 》 是当代著名作家铁凝的一篇文章，写了妈妈送给“我”一件新雨衣，为了能穿新雨衣，“我”急切盼望下雨，经过“漫长”等待，终于得偿所愿。课文通过细致的心理描写，刻画了少年儿童的天真可爱，充满了童真童趣。 学习本单元课文，要在熟读课文的基础上了解课文内容，体会文章是怎样围绕中心意思来写的，还要注意学习从不同方面或选取不同事例来表达中心意思。第五单元：围绕中心意思写作学习写作方法
第六单元：珍爱我们的家园环 保 主 旋 律 17
《古诗三首》 18
《只有一个地球》 19* 《三黑和土地》 20* 《青山不老》
编排本组教材的目的： 一是感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系，懂得人类应珍惜资源，保护环境。 二是引导学生注意把握课文的主要内容，能运用“联系实际，深入思考”的读书方法，加深对课文内容的理解。 三是鼓励学生积极行动起来，为地球家园美好的明天，尽一份自己的力量。第六单元：珍爱我们的家园环 保 主 旋 律
第 第17课 课 《 古诗三首 》 中，《 《 浪淘沙 》 》 这首绝句作者模仿淘金者的口吻，表明对淘金生涯的厌恶和对美好生活的向往，寄托了作者对宁静的田园牧歌生活的憧憬。
《 《 江南春 春 》 》 一诗作者运用典型化的手法，把握住了江南景物的特征，既写出了江南春景的丰富多彩，又写出了它的广阔、深邃和迷离。
《 书湖阴先生壁》 》 一诗作者暗用“护田”与“排阔”两个典故，把山水化成了具有生命感情的形象，山水主动与人相亲，正是表现人的高洁。诗人运用了对偶、拟人、借代的修辞手法，把山水描写得有情有趣。 第 第18课 课 《 只有一个地球 》 一文运用列数字、举例子等多种说明方法，科学地介绍了地球的多方面知识，有力地说明了“只有一个地球”的事实。同时，课文多处运用比喻、拟人等修辞手法，体现了科学小品文语言的生动形象性。第六单元：珍爱我们的家园环 保 主 旋 律
第 第19课 课 《 三黑和土地 》 一诗描绘了以三黑为代表的农民，重获宝贵土地的情形，表现了农民得到土地之后的极度欢喜和无边的幸福感． 第 第20课 课 《 青山不老 》 一文语言简练、生动，借助比喻、拟人等修辞手法，将山沟里绿树成荫、枝繁叶茂、错落有致的形态表现得淋漓尽致，同时展示的还有老农为创造这片绿洲所付出的千辛万苦，也从侧面表明了老农的勇敢和所创造的巨大生态价值。 学习本单元课文，要在熟读课文的基础上抓住关键句，把握文章的主要观点。第六单元：珍爱我们的家园环 保 主 旋 律
21
《文言文二则》 22
《月光曲》 23* 《京剧趣谈》第七单元：艺术的魅力穿 穿 越 越 时 空 跨 越 越 国 国 界
本单元的学习目标： ...
篇八：江南春教材分析
备课大师 xiexingcun.com 目录式免费主题备课平台 语文备课大师 xiexingcun.com 今日用大师 明日做大师 课题: 4、古诗两首 学习目标 1、正确、流利、有感情地朗读诗文背诵诗文。2、通过指导学生朗读、看画面想象以及结合正确作者的生活的背景来抓住重点词语理解诗句的内容懂得每首诗的含义。
3、学习作者边观察边想象以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。培养学生的观察能力和想象能力。
学习重点 想象古诗描绘的画面感受语言与意境的美培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。
教材分析 1、 《江南春》是一首素负盛誉的写景诗。小小的篇幅描绘了广阔的画面。它不是以一个具体的地方为对象而是着眼于整个江南特有的景色故题为《江南春》 。全诗以高度概括的笔法勾勒了江南地区的风物描绘了江南明丽而迷蒙的春景。色彩鲜明情味隽永。一首七言绝句能展现出这样一幅广阔的画卷真可谓“尺幅千里”了。
2、 《春日偶成》 作者宋代诗人程颢这首诗是作者春日郊游即景生情意兴所致写下来的。描写了风和日丽的春日景色抒发了春日郊游的愉快心情。
课时安排两课时 学习过程 第一课时 学习目标 一、解读课题引发感悟 2、结合着刚刚学过写春天的课文说说眼前仿佛看到了什么景象 学生活动 教师的支持与帮助 1、板书课题。
2、介绍作者杜牧 1、齐读课题思考从这个课题想到了什么 二、品读诗句进入诗境 学习第一句诗 1、学生交流 2、看看当时的美景仔细欣赏说说看到了什么又听到了什么 3、练习朗读。
4、讲讲诗意齐读。
学习第二句诗 1、个别读 2、默读后两句诗体会一下抒发了诗人怎样的思想感情抒发了作者忧国忧民之情 3、试着说说这两句的意思。
4、读出诗人的满腹愁思。
5、带着理解再次有感情地这句诗。
1、出示挂图请同学们边朗读第一句诗边观察图画借助画面你读懂了哪些词还有疑问吗 2、多媒体播放江南春景 1、 过渡 眼前的景色是这样的美而作者却充满了愁思。
2、教师补述时代背景 3、教师小结南朝统治者迷信佛教广建佛寺企图依靠神灵的庇护永保江山稳固。可是时移世易当年的四百八十寺有多少楼台意境掩映在苍茫的烟雨之中了呢
语文备课大师 xiexingcun.com 目录式免费主题备课平台 语文备课大师 xiexingcun.com 今日用大师 明日做大师 三、赏读古诗深悟诗情 1、配乐诵读 2、背诵古诗。
看图配乐指导学生读出江南春日的美景和诗人的满腹愁思。
第二课时 学习目标 一、复习回顾诗题导入 学生活动 教师的支持与帮助 1、这节课我们还要学习一首描写春天美丽景色的诗歌板书诗题春日偶成 。
2、教师简介作者程颢 又叫明道先生他在讲“理学”方面很有学问他常常在诗里面向人们讲述一些道理当然他的诗里面还有一些描写山水闲居生活的今天学的这首诗就是写山水闲居生活的。
1、指名提出自己不理解的词句互相启发。
①在这个休闲的日子里面明道先生干吗了你从哪里看出来的 ②请你再读读这首诗想想你仿佛看到了什么 ③可能大家还能想象出很多很多景色诗中提到的不光有花草树木还有河流有花瓣有微风还有那淡淡的白云所有的这些加起来组成一幅美丽的春景图。
2、这样的景色恐怕谁见了都会喜欢得不得了诗人见到如此美妙的春景要不笑都难他笑了心里在想——①启发同学们理解这一句。②别人如果真这样认为你是明道先生你感觉如何③指导朗读
学生背诵《江南春》 二、自读古诗疏通文字 1、学生自由读《春日偶成》 2、集体交流对诗歌的理解 3、共同探究第一句 ①云淡风清、傍花随柳 ②自由想象说话 ③带着理解学生有感情地朗读这句诗。
4、共同探究第二句 “时人不知余心乐将谓偷闲学少年” ①身处这宜人的春色中诗人完全陶醉了可有谁知道他内心的快乐甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢。
②自由交流 三、感受情境背诵古诗 1、学生自由读古诗思考从字里行间感受到诗人程颢怎样的心情 2、反复练读熟读成诵。
1、再读两首古诗思考读了这两首写春景的古诗想到了什么然后交流。
提倡引用诗中原句学以致用。
2、回忆自己看到的春景开展“春游归来”赛诗会既可背诵其它写春天的古诗又可以自己创作。
四、合作探究拓展延伸
语文备课大师 xiexingcun.com 目录式免费主题备课平台 语文备课大师 xiexingcun.com 今日用大师 明日做大师 五、布置作业 1、背诵并默写《春日偶成》 。
2、诵读《春日偶成》,细细体会诗人春游的快乐.先说一说,再写下来。
板书设计
江南春杜牧
春日偶成程颢 莺啼
绿映红
写景
云淡风轻 村郭
酒旗风
余心乐 南朝
寺
抒情
傍花随柳 楼台
烟雨中
忧国忧民 教学再策划 教后反思
篇九：江南春教材分析
版六年级语文下册 17. 《江南春》教学设计教材分析
杜牧的《江南春》不仅仅描绘出一幅色彩明丽的江南风景画,而且再现了江南烟雨蒙蒙的楼台景色,表达出了诗人对江南景物的赞美之情。
学情分析
学习古诗不仅要了解诗的内容、意思,还要挖掘诗中蕴含的深刻哲理,体会诗人在诗中表达的思想感情。而六年级的学生通过之前对古诗的学习,已经可以初步了解诗的意思,但对诗人表达的思想感情还无法把握。这也是教师重点指导的地方。
教学建议
1.学习《江南春》一诗,要启发学生依据诗句展开想象,领会诗的意境和所要表达的思想感情,培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。
2.小组合作,借助工具书,理解重点词语及诗句的意思。
3.读中感悟,想象古诗描绘的画面,感受古诗语言与意境的美,体会诗人表达的感情。
教学目标
1.学习古诗《江南春》。
2.能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗,默写古诗。
3.小组合作,借助工具书,理解重点词语及诗句的意思。
4.读中感悟,想象古诗描绘的画面,感受古诗语言与意境的美,体会诗人表达的感情。
重点难点
重点:理解重点词语及诗句的意思。
难点:感受古诗语言与意境的美,体会诗人表达的感情。
教学准备
多媒体课件。
课时安排
1 课时 教学过程
一、情境导入, , 激发兴趣
1.课件播放春天的风景图片,让学生用所学过的词语描绘刚才所看到的情景。
(指名学生发言）
2.老师也搜集了一些词语,我们一起来读读吧。
出示:春暖花开
春意盎然
姹紫嫣红
桃红柳绿
草长莺飞
莺歌燕舞
3.学生齐读。
4.引出诗题:好一派欣欣向荣的景象!春天是一首歌,春天是一幅画,引得无数文人墨客为之倾倒,留下了千古名句。今天就让我们跟随着诗人杜牧的脚步,一步一景,去感受他笔下别样的江南美景。
5.板书课题:江南春。从这个题目中知道了什么?
6.解题:这首诗描写的是江南春天的景色。
过渡:现在就让我们打开书本,自己读一读这首诗吧! 二、初读感知, , 读出诗味
1.出示自读要求:读准字音,读通诗句。
2.学生自由诵读古诗,教师巡视,并相机指导。
师过渡:谁来给大家读读,看看能不能做到读准字音。
3.检查学习效果:出示整首诗。
(1)指名分句朗读,相机正音。直到读正确为止。齐读。
(2)指名读,进行比较,评价,读得不好的再读。在读中体会如何把诗读出节奏来。
(语调轻重、延长、停顿)
(3)教师引读。师生配合读。齐读。
师过渡:这首诗如果要读得更有韵味,我们还必须理解诗歌的意思。平时,在理解诗歌意思方面,你有什么高招吗? (学生自由发言)
三、再读古诗, , 明意悟情
1.师:同学们的方法都很棒。请同学们借助工具书,在四人小组里交流、讨论诗句的意思,或不懂的地方。
2.生小组内讨论,师巡视指导。
3.反馈交流。
(1)指名学生交流发言。
(2)教师相机点拨“南朝”“楼台”“四百八十寺”等词。
(3)教师指导翻译全诗。
4.通过学习,你知道这首诗表达了作者怎样的感情吗? (诗人描绘了江南明丽而迷蒙的春景,表达了对江南景物的赞美之情。）
四、 布置作业
1.用自己的话说说《江南春》描绘了怎样的画面。
2.默写《江南春》。
板书设计
江南春
[唐]杜牧 千里莺啼绿映红, 水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺， 多少楼台烟雨中。
篇十：江南春教材分析
1 页 共 15 页 第六单元集体备课本单元围绕“保护环境”的主题，编排了《古诗三首》《只有一个地球》《青山不老》《三黑和土地》四篇课文，主题突出，内容丰富，形式多样。《古诗三首》前两首分别描绘了南北不同的美景；第三首以湖阴先生庭院内外的景色，表现人与自然的和谐之美。《只有一个地球》说明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。《青山不老》讲述了一位山野老农扎根晋西北十五年，执着种树的感人事迹。《三黑和土地》是一首现代诗，展示了以三黑为代表的农民在土地失而复得后的喜悦以及对土地诚挚的热爱。
18 古诗三首
【教材分析】
《浪淘沙》：这首绝句模仿淘金者的口吻，表明他们对淘金生涯的厌恶和对美好生活的向往。同是在河边生活，牛郎织女生活的天河恬静而优美，黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中讨生活。直上银河，同访牛女，寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的憧憬。这种浪漫的理想，以豪迈的口语倾吐出来，有一种朴素无华的美。
《江南春》：唐代诗人杜牧创作的一首七绝。诗中不仅描绘了明媚的江南春光，而且还再现了江南烟雨蒙蒙的楼台景色，使江南风光更加神奇迷离，别有一番情趣。迷人的江南，经过诗人生花妙笔的点染，显得更加令人心旌摇荡了。这首诗四句均为景语，有众多意象和景物，有植物有动物，有声有色，景物也有远近之分，动静结合，各具特色。全诗以轻快的文字，极具概括性的语言描绘了一幅生动形象、丰富多彩而又有气魄的江南春画卷，呈现出一种深邃幽美的意境，表达出一缕缕含蓄深蕴的情思，千百年来素负盛誉。
《书湖阴先生壁》：北宋文学家、政治家王安石创作的七言绝句作品，是题壁诗，广为流传。这首诗前两句写他家的环境，洁净清幽，暗示主人生活情趣的高雅；后两句转到院外，写山水对湖阴先生的深情，暗用典故，把山水化成了具有生命感情的形象，山水主动与人相亲，正是表现人的高洁。全诗既赞美了主人朴实勤劳，又表达了诗人退休闲居的恬淡心境，从田园山水和与平民交往中领略到无穷的乐趣。
【 创作背景 】
第 2 页 共 15 页 《浪淘沙》创作背景 唐朝自安史之乱后，气势顿衰。藩镇割据，宦官专权。才人被外放，愤激之际，怨刺之作应运而生。刘禹锡从京官调到地方官之后亦有流芳之作，如《浪淘沙九首》。此组诗当为刘禹锡后期之作，且非创于一时一地。
《江南春》创作背景 杜牧生活的晚唐时代，唐王朝似一座大厦有将倾之势，藩镇割据、宦官专权、牛李党争……一点点地侵蚀着这个巨人的身体。
而另一方面，宪宗当政后，醉心于自己平淮西等一点点成就，飘飘然的做起了长生不老的春秋大梦，一心事佛，韩愈上《谏佛骨表》、险些丢了性命。宪宗被太监杀死后，后继的穆宗、敬宗、文宗照例提倡佛教，僧尼之数继续上升，寺院经济持续发展，大大削弱了政府的实力，加重了国家的负担。
杜牧这年来到江南（江苏江阴），不禁想起当年南朝、尤其是梁朝事佛的虔诚，到头来是一场空，不仅没有求得长生，反而误国害民。既是咏史怀古，也是对唐王朝统治者委婉的劝诫。后来武宗发动会昌灭佛，从一定程度上缓和了矛盾。
这是一首素负盛誉的写景诗。小小的篇幅，描绘了广阔的画面。它不是以一个具体的地方为对象，而是着眼于整个江南特有的景色，故题为《江南春》。
《书湖阴先生壁》创作背景 王安石题在杨德逢屋壁上的一组诗。王安石于神宗熙宁九年（1076）二次罢相后，直到哲宗元祐元年（1086）因病逝世，在金陵郊外的半山园居住长达十年。据李壁《王荆文公诗笺注》，王安石故居距城七里，距紫金山亦七里，路程恰为由城入山的一半，故安石晚年号半山老人，亦因此得名。在这段时间里，王安石与隐居紫金山的杨德逢交往甚密，诗题中“湖阴先生”就是杨德逢。
【教学目标】
1.会写“涯、莺”2 个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。
3.借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗词之美。
4.了解《书湖阴先生壁》中诗句表达的特点。
【教学重难点】
1.借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗词之美。
第 3 页 共 15 页 2.了解《书湖阴先生壁》中诗句表达的特点。
【教学准备】
1.预习提纲：完成对应课时预习卡。
2.准备资料：准备多张江南美景图，查找运用对仗手法的诗句；多媒体课件。
【教学课时】
3 课时 第 1 课时 【课时目标】
1.会写“涯”字。
2.有感情地朗读《浪淘沙》（其一）。背诵《浪淘沙》（其一）。
【教学过程】
板块一
谈话导入，揭 示诗题
1.谈话导入：我们伟大的祖国，山川秀丽，风景如画。中国是一个诗的国度，几千年来，我们的祖先留下了无数辉煌的诗篇，这是中华民族的艺术瑰宝，也是培育民族精神的沃土。同学们平时积累了许多诗词，你还记得哪些描写黄河的诗词？（指名背诵）
2.课件出示诗句，全班有感情地齐读。
课件出示：
·白日依山尽，黄河入海流。
·黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
·君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回…… 3.揭示课题：今天，我们再学一首关于黄河的古诗。[板书课题：浪淘沙（其一）] 4.学生齐读课题。
5.简介作者。
课件出示：
刘禹锡（772—842），字梦得，洛阳（今属河南）人，唐代文学家、哲学家，有“诗豪”之称。与柳宗元交好，人称“刘柳”，又与白居易常相唱和，并称“刘白”。现存诗 800余首。
【设计意图】通过教师的谈话导入，激发学生对古诗词的热爱。基于小学阶段已经学过或积累过关于黄河的诗词，让会背的学生背一背，对古人描写的黄河有初步印象，为下
第 4 页 共 15 页 文的学习作铺垫。
板块二
初读诗歌，读出节奏
1.读通诗句。
（1）学生自由读诗。
（2）指名朗读，相机正音。
课件出示：
曲：qū
qǔ
九曲．黄河万里沙（qū）
簸：bò
bǒ
浪淘风簸．自天涯（bǒ）
（3）指导写“涯”：要注意“厂”的竖撇穿插到三点水的下面，“厂”里面是两个“土”，不是“士”。
2.读出节奏。
（1）教师范读，学生划分节奏。
课件出示：
浪淘沙（其一）
[唐]刘禹锡 九曲/黄河/万里沙，浪淘/风簸/自天涯。
如今/直上/银河去，同到/牵牛/织女家。
（2）学生练读。
（3）指名读，齐读。
3.了解诗意。
（1）学生自由读诗，结合注释和插图，了解诗歌的大致意思。不懂的地方用问号标出来。
（2）学生汇报、交流不懂之处。
（3）疏通诗意：九曲黄河夹带着绵延万里的黄沙，从遥远的天边蜿蜒奔腾而来，如今我要直向它的源头——银河冲去，和传说中的古人一起去到天上的牵牛织女家。
【设计意图】初读古诗，通过学生练读、指名朗读、教师范读等多种方式，指导学生读通古诗、读好停顿和节奏，让学生初步感知古诗的韵律美。
板块三
想象画面，感受气势
1.品读“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”。
第 5 页 共 15 页 （1）指名朗读，思考：你仿佛看到了怎样的画面？ （2）指名交流，教师相机指导。
①点拨：“九”在古代被认为是最大的数字，泛指多次或多数。
②出示“九曲黄河”图，直观感受黄河弯弯曲曲的形态。
③提问：“万里沙”是怎样的画面？ （3）教师引导：都说诗中有画，诗中还有声呢！再读读这两句诗，你仿佛听到了什么？ ①指名交流。
②想象说话：我仿佛听到了黄河奔腾激荡的声音，这真是一条气势磅礴的黄河啊！
（4）指导朗读。
①教师范读，点拨：读第一、二句诗，语速要放慢，语调沉稳有力，读出九曲黄河的绵延曲折之感和挟沙带浪的雄伟气势。
②指名读，齐读。
（5）小结：抓住关键的数字，从画面和声音联想开去，我们就能读出黄河的雄伟气势来。（板书：气势雄伟）
2.品读“如今直上银河去，同到牵牛织女家”。
（1）过渡：诗中不仅有画面，有声音，还有故事呢！这首诗中，诗人由眼前的黄河联想到了哪个民间故事呢？（指名读）
（2）引导：五年级我们学过《牛郎织女》的故事，谁来简单地讲一讲？ （3）提问：诗人为什么产生这样的联想呢？ 补充资料：《汉书》中称“汉使穷河源”，就是说张骞曾经到达过黄河的源头；此后，晋代张华《博物志》中记载了一个传说，称有人乘着小木筏往来于海上和天河之间，还曾经与牛郎织女会面。后来这两种记载发生了混合，说是黄河与天河相通，张骞追溯黄河源头时曾经抵达银河，甚至见到了牛郎织女。传说，织女在张骞回家时，还送给他一块支撑织布机的石头呢！
（4）引发感悟：读了上述资料，你对“直上银河”“同到牵牛织女家”又有什么新的感悟？ 明确：诗人先是表示自己要逆流而上，到黄河的源头去，“和传说中的古人一起去”。诗人由黄河联想到传说中的银河，进而生发出“同到牵牛织女家”的浪漫感慨。
第 6 页 共 15 页 （5）指导朗读。
①指名读。
②教师点拨：读第三句，节奏可稍微加快，语调转向激昂，读出诗人欲直上九天的气概；读第四句，转向平缓悠长，读出憧憬之感。
（6）方法小结：古诗中隐藏着很多中华文化的印记，有神奇的故事传说，有悠久的历史事件，还有名人的名言名句。多了解一些与诗歌相关的古代文化常识，有助于我们理解古诗的意思。
【设计意图】本教学环节抓住“九曲黄河”“万里沙”想象画面，抓住“浪淘风簸”想象声音，让学生感受黄河的雄伟气势；同时适时补充资料，让学生了解诗中的传说故事，加深对古诗的理解。
板块四
总结方法，积累古诗
1.齐读古诗。思考：作者是怎么写出黄河的雄伟气势的？ 预设：直接描写，写了黄河的长度、弯曲、大浪淘沙等。由现实联想到神话故事。
2.指名背诵，全班齐诵。
3.学生默写。
4.拓展阅读。
（1）出示李商隐的《嫦娥》，学生齐读。
课件出示：
嫦娥 [唐]李商隐 云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。
嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。
（2）提问：诗人联想到了哪个传说故事？（嫦娥奔月）
点拨：联系嫦娥奔月的故事，体会诗中嫦娥在月宫的孤独寂寞，更容易理解诗的意思。
【设计意图】引导学生梳理古诗的表达方法，指导学生背诵并默写古诗，让教学目标精准落地。拓展阅读古诗，从课内走向课外，引导学生学习迁移阅读方法，为交流平台的教学做好铺垫。
【板书设计】
17 古诗三首
第 7 页 共 15 页 浪淘沙（其一）
第 2 课时 【课时目标】
1.会写“莺”字。
2.有感情地朗读《江南春》，背诵《江南春》。
【教学过程】
板块一
赏景读诗，导入诗题
1.赏图入境：课件出示伴有美妙音乐的江南美景图。
2.联想诗句：我们在美妙的音乐声中欣赏着这些江南美景时，你的脑海中想到了哪些诗词呢？ 3.学生背诵诗词。课件出示诗词，学生齐读。
课件出示：
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
——[宋]苏轼《惠崇春江晚景》 最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。
——[唐]韩愈《早春呈水部张十八员外》 等闲识得东风面，万紫千红总是春。
——[宋]朱熹《春日》 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
——[唐]白居易《忆江南》 4.导入诗题：同学们积累了这么多描写春天美景的古诗，真是了不起！今天，我们再来学习一首关于春天的诗——《江南春》，再一次领略江南的春天美景。（教师板书课题，学生齐读课题）
5.理解诗题：“江南春”中“江”特指长江。“江南”指的是长江以南地区。
6.了解诗人。
课件出示：
杜牧（803—852），字牧之，后世称他为“杜紫微”。唐代文学家。晚年居长安城南樊川别墅，故后世称“杜樊川”。在诗歌创作上，与晚唐另一位杰出的诗人李商隐齐名，并
第 8 页 共 15 页 称“小李杜”。主要作品有《山行》《清明》《阿房宫赋》等。
【设计意图】在动听的音乐声中，与学生一起欣赏景色绮丽的江南春景图，并让学生试着背诵描写春天的诗词，从听觉和视觉入手，唤起学生对江南春天美景的遐想，初步把握古诗描述的江南春色的特点，为学习古诗作感情铺垫。
板块二
初读古诗，感知大意
1.（出示学习提示）学生练读，自由读。教师指名读。
2.教师范读，指导学生读好停顿和节奏。
课件出示：
·边读边思考：诗人抓住哪些景物来写江南的春天？请用“__”把这些写景物的词语画出来。
·借助注释和插图，理解古诗的大致意思。
3.学生交流。预设：
（1）景物：莺、绿映红、水村、山郭、酒旗、风、寺、楼台、烟雨。
相机指导写“莺”：秃宝盖要写得长一些，盖住下面的“鸟”，使整个字看起来平衡、稳定。
（2）诗的大意：广阔的江南地区，到处莺啼阵阵，绿树掩映着红花，依山傍水的村庄、迎风招展的酒旗一一在望；这里还有数不清的寺庙，众多亭台楼阁掩藏在迷蒙的烟雨之中。
【设计意图】由读通诗句到读出节奏，再到读懂诗意，体现了朗读教学的层次性。在理解诗意的时候，注重培养学生提取信息的能力和学法迁移能力。
板块三
想象画面，感受意境
1.听教师范读，想象画面：诗是无形画，画是有形诗。听老师读诗歌，边听边想，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 2.交流反馈。
（1）预设：读“千里莺啼绿映红”，想象声色美。
①引导想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？ ②引导质疑：诗人能看见“千里”之外的景物吗？能听见“千里”之外的鸟鸣吗？ 明确：“千里”是虚指，它是一个虚数，表示看上去很远。
③引导理解：莺在哪儿啼？“绿映红”是什么意思？
第 9 页 共 15 页 ④指导朗读：这句诗让我们感受到了江南春景明朗绚丽、铺展千里的声色之美。“千里”稍微读得长一些，“绿映红”则可以读得稍短一些。（指名读，齐读）
（2）预设：读“水村山郭酒旗风”，想象其动态美。（指名读诗句）
①引导想象：“酒旗风”是怎样的画面？（风吹来，“酒旗”随“风”飘动，整个画面都在动）
②指导朗读：莺歌燕舞，绿树红花，水村山郭，酒旗飘飘，好一幅有声有色、有动有静的江南春景图！请读出欢快、明朗之感！（指名读，齐读）
（3）预设：读“多少楼台烟雨中”，想象朦胧美。
①指名读“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”。
②引导想象：在江南的烟雨中，你看到了什么？听到了什么？ ③引发思考：是四百八十座寺庙，一座不多、一座不少吗？ 明确：这也是一个虚数，它告诉我们，在江南有很多座寺庙，并且各种各样。
④补充资料。（指名读）
课件出示：
南朝共有宋、齐、梁、陈四个朝代，四朝的皇...
