低年级语文要素落实的思考8篇低年级语文要素落实的思考 聚焦语文要素追求课堂实效浅谈小学语文课堂中如何落实单元语文要素陈坤（合肥市跃进小学 安徽合肥 230001）摘要:部编版教材以双线并进下面是小编为大家整理的低年级语文要素落实的思考8篇,供大家参考。
篇一：低年级语文要素落实的思考
语文要素追求课堂实效浅谈小学语文课堂中如何落实单元语文要素陈坤（ 合肥市跃进小学安徽合肥
230001 ）摘要: 部编版教材以双线并进的方式编排 ， 语文要素有机分布在单元导语 、 课后习题 、 交流平台 、 词句段运用
以及习作之中 。
如何在语文课堂中落实单元语文要素 ， 笔者提出以下三点做法 ：
一是关注单元一体化 ， 精确提炼
出 “ 显性要素"和 " 隐性要素 ” ;二是关注教材的纵向联系 ， 准确定位单元要素在本册书中的达成目标 ； 三是一课一
得 ， 把单元要素落实在每节课中 。关键词 ：
部编版教材
语文要素
落实部编版小学语文教科书最大的特点和亮点便是
以 “ 人文主题 ” 与 “ 语文要素 ” 两条线路并列的方式编
排 ， 为教师的课堂教学指明了方向 。
因此 ， 教师能不
能准确地解读教材中的语文要素 ， 决定了课堂教学
实效性的高低 。一 、
语文要素的内涵什么是语文要素 ？ 相信很多刚接触部编版教材
的语文老师都会有这个疑问 。
语文要素听起来很陌
生 ， 但其并不是一个全新的名词 。
简单来说,语文要
素就是学生在语文课堂中需要完成的一些基本训练
元素 ， 从一定程度来说 ， 也就是学生要掌握的知识
点 ， 一般包括:学生必须掌握的语文知识 、 基础的语
文能力 、 合适恰当的学习方法以及良好的学习习惯 。二 、
单元 “ 语文要素 ” 在教材中的表现方式语文要素都藏在哪里 ？ 研读教材 ， 我们可以发
现教材中把每个单元要关注的 “ 语文要素 ” 分成了很
多个训练 “ 要点 ” , 统筹兼顾地分布在各个单元的导
语 、 课后习题 、 语文园地以及习作之中 ， 如下图所示 。词句段运用拓展运用习作通过上图,可以清晰地看到语文要素在教材中
的呈现方式主要有以下几种 。（ 一 ）
单元导语中有着清晰的编写以四年级上册第六单元为例 ， 单元导语页清楚
地写着三个目标:在学习课文时学会用批注的方法
阅读文章;关注细节描写 （ 语言 、 动作 、 神态等 ）
， 体会
人物的心理活动;在写游戏的文章中,通过细节描写
把游戏过程介绍清楚 。
而这三个目标 ， 也就是这个
单元的语文要素 ， 是教师在教学过程中要完成的主
要教学目标 。（ 二 ）
课后习题中分布着 “ 语文要素 ”导语页中总体提出了本单元的几点 “ 语文要
素 ” ， 课后习题再次呼应单元语文要素设计出问题,
让教师把单元语文要素落实到本课中 。
比如在 《 牛
和鹅 》 这课中 ， 课后习题一:结合文中学习的批注方
法 ， 想想阅读时可以从哪些方面给课文作批注 。
习
题二:默读课文 , 边读边画出相关词语 , 体会作者见
到鹅和被鹅袭击时的心理活动 。
这两题正对应了单
元语文要素的前两点要求 。（ 三 ）
交流平台中有着对单元语文要素的梳理和
总结同样以这个单元为例 ， 在语文园地的交流平台中
我们可以看到编者梳理了批注的角度和方法,是对前
面文章中语文要素的再次巩固 。
这也是统编教材编
排的高深 、 高明之处 ， 单元的整体性 、 系统性极强 。（ 四 ）
语文园地中随处可见 “ 语文要素 ”同样以本单元为例,词句段运用中两道题目的
编排 ， 是对单元导语中语文要素第二点的拓展运用:
泡泡语中学习伙伴说从文中学习到做事被拒绝 、 不
顺利时 ， 就可以用 “ 碰钉子 ” 这个词语来形容 ; 第二小
题选一个词语 , 仿照例子用动作描写来表现它 。（ 五 ）
习作中落实语文要素的习得再次以本单元为例 ， 单元导语中对习作的要求
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聚焦语文要素追求课堂实效教硏採盍是:在写游戏的文章中,通过细节描写把游戏过程介
绍清楚 。
这个单元的习作主题就是 “ 记一次游戏 ” ，
并且清楚地写下游戏的过程 。
怎么样才能写清楚过
程呢 ？ 也就是学习这个单元三篇文章中抓住细节去
刻画的方法 。
这些细节就是本单元语文要素在阅读
维度的延伸与运用 。三 、 课堂中有效落实单元语文要素的方法语文要素有机地分布在每册教材 、 每个单元 、 每
篇文章之中 ， 为教师的课堂教学指明了方向,让老师
们在教学中有了抓手和扶手 。
如何在课堂教学中有
效落实单元语文要素 ？ 作为一名一线语文教师 ， 我
认为可以从以下几点去努力 ：一是关注单元一体化 ， 精确提炼出 “ 显性要素 ”
和 “ 隐性要素单元导语 、 课后习题 、 交流平台 、 习作中呈现的
语文要素,这样的 “ 显性要素 ” 对于一名一线语文教
师来说 ， 基本上可以比较轻松地提炼出来 ， 进而明确
教学目标 ， 确定教学重难点 。
但是如果仅仅只提炼
“ 显性要素 ” ， 还是远远不够的 。
教师要想扎扎实实
达成三维目标 ， 还要关注到教材中的 “ 隐性要素 ” 。
什么是 “ 隐性要素 ” 呢 ？ 即对学生审美 、 三观 、 素养等
的培养 。
众所周知 ， 部编版小学语文教材以 “ 语文要
素 ” 与 “ 人文主题 ” 两条线路并列的方式编排 。
在单
元导语页 , 开篇就出示了本单元的人文素养 , 仔细解
读 ， 其实人文素养便是本单元要达成的一种情感态
度价值观方面的目标 ， 我们又可以把它视作一项 “ 隐
性要素 ” 。
让我们再次关注四年级上册第六单元 ， 本
单元的单元导语页的人文主题可以概括为 ：
回忆童
年 ， 回味童年 ， 希望大家能永远保持一颗童心 。
可视
其为一种 “ 隐性要素 ” 。
本单元的语文要素在前面的
论述中已呈现 。
很多老师在具体的教学中,会习惯
性地让学生给文章作批注,然后分角度详细讲解 , 忽
视了课文传递的情感态度和价值观 。
教师在教学的
过程中 ， 要有机地把二者结合起来 ， 避免过度拔高
“ 显性要素 ” ， 忽视 “ 隐性要素 ” 。
这就要求我们一线
语文教师要反复研读教材和教学用书 ， 认真参与各
种学习 ， 力求做到参透教材 ， 精心准备每一节课 ， 准
确提炼出 “ 显性要素 ” 和 “ 隐性要素 ” 。二是关注教材的纵向联系 ， 准确定位单元要素
在本册书中的达成目标 。统编版教材不仅单元编排一体化 ， 而且同一语
文要素的训练呈螺旋式上升的特点 ， 将语文素养分
成若干个训练的 “ 点 ” 。
比如在体会人物心情 ， 感受
人物品质这一语文要素的落实上 ， 在四 、 五 、 六三个
年级段五个学期的学习中都有不同程度的要求 ：年级 单元 阅读层面语文要素提炼四年级上册 第六单元通过细节描写 （ 语言 、 动作 、 神
态 ）
， 体会人物的心理四年级下册 第七单元通过语言 、 动作等细节描写感
悟人物品质五年级上册 第四单元通过细节 （ 语言 、 动作 、 神态 ）
，
体会人物的内心世界六年级上册 第四单元读小说 ， 关注侧面描写 ， 感受
人物的各种形象六年级下册 第四单元阅读时 ， 关注语言 、 动作 、 神
态,体会人物品质通过梳理全套小学语文教材的单元语文要素 ，
我们能清晰看到整个小学阶段 , 我们在某个知识点
要达到的目标水平 ， 从而快速定位在本册书中该知
识点我们该 “ 教什么 ” “ 怎么教 ” 。
同时 ， 我们知道单
元语文要素的学习 ， 不一定始于此单元 ， 也不能止于
单元 , 但一定要在不断地学习中反复运用 ， 宜至内化
和吸收 。
综上所述 ， 及时认真地整理全套教材的单
元语文要素 ， 归纳整合相同知识点在不同年级的具
体要求 ， 是帮助我们落实单元语文要素学习目标的
一个行之有效的好方法 。三是一课一得 , 在每节课中落实语文要素 。语文要素的落实,不仅仅要统筹兼顾一个单元
的整体化教学 ， 更需要落实到每节语文课中 。
这就
需要我们统筹单元语文要素和每篇文章的关系 , 精
心设计教学活动 , 化繁为简 ， 一课一得 。所谓 “ 一课一得 ” 是指整本书的脉络 、 知识点全
在心中 ， 高度提炼每节课的重难点 ， 有舍有得 ， 摒弃
次要的 、 冗杂的 ， 着眼本课重点知识学习目标的达
成 。
仔细研读统编版教材 ， 不难发现,在单元导读页
和课后习题中会有两条甚至更多的语文要素需要落
实,而统编版教材却充斥着一些较长的课文 。
如果
我们不能有所取舍 , 那么学生对每个知识点的掌握
都不牢固 。
教师要细心钻研教材和教学用书 ， 精心
设计每节课 , 在课堂中落实语文要素 。聚焦语文要素 , 提高课堂实效性 , 任重而道远 !
作为一名一线语文老师 ， 我们要在平时的教学中关
注语文要素 , 努力去提升学生的语文素养 ， 让 “ 语文
要素 ” 的种子在每位学生的心中慢慢扎根 、 烂漫开
花 、 努力结果 ！责任编辑:赵潇啥19
篇二：低年级语文要素落实的思考
语文 2019· ·9 9小学教学参考［摘 要］教师如何正确地解读课后习题，有效落实语文要素，从而帮助学生掌握阅读的要义是现今语文教学中必须攻克的一大难题。利用统编语文教材中的课后习题，发掘语文要素，让语文知识更加突出，能够帮助学生明确学习目标，提升思想感悟，发展复述能力，拓宽学习视野，从而提升学生的阅读能力。［关键词］阅读教学；课后习题；语文要素［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2019）22-0062-02语文要素包括语文知识、语文能力、语文策略、语文学习习惯等，是学生阅读学习中必不可少的能力。教师在语文教学中注重培养学生这方面的素养，能够不断提升学生的阅读理解能力和语文综合能力。而从解读课后习题入手展开语文教学，就能够有效落实语文要素。一、以课后习题为切入点，明确学习目标课后习题一般都是针对课文的相关内容设计的，与课文的主要内容联系得非常紧密，可以帮助学生认识到课程学习的目标任务，使得学生对学习重点掌握得更准确，这也是帮助学生了解文章内容的有效途径之一。根据课后习题就可以明确课文学习的目标任务，从而以清晰的思路进入课文学习中。例如，在教学《曹冲称象》这一课时，课后习题包括：（1）读第4自然段，给下面的内容排序，再说说曹冲称象的过程。（赶象上船；把大象赶上岸，往船上装石头；在船舷上做记号；称石头的重量）（2）画出课文中提到的两种称象的方法，说说为什么曹冲的办法好。正确分析第一题的内容，可以帮助学生将曹冲称象的过程正确排列出来，让学生对课文的内容有一个更深刻的了解。而第二题的训练则是为了让学生从这篇文章中认识曹冲这个人，知道曹冲的优点。这些都是本文学习的重点和关键，从课后习题切入展开教学活动，可以使学生对本文的学习目标把握得更明确，从中也能了解到如何提炼文章的关键点，从而培养学生的综合分析能力。通过课后习题明确语文学习的目标，让学生以清晰的思路进入语文课堂中，能够全面提高学生的语文基本素养，从而使学生对所学课文理解得更加深入。二、准确把握信息，提升思想感悟教师不仅要教授学生语文知识，还需要提升学生的思想感悟，并教会学生运用适宜的语言将自己的感情表达出来。准确地把握课后习题中的有效信息，训练学生的思维层次，让学生主动参与到文章的理解学习中，能够提升学生的感悟能力。例如，在学习《植物妈妈有办法》这一课时，课后的习题包括：课文介绍了哪几种植物？在课文中画出，再说说它们是怎样传播种子的。从“哪几种植物”，到画出“蒲公英、苍耳、豌豆”，到“怎样传播种子”，这些问题能使学生明白在学习课文的时候需要去把握哪几种植物，从而围绕着蒲公英、苍耳、豌豆展开学习。从初步认识这几种植物，延伸到对这几种植物特性的认识，再到了解它们传播种子的过程，学生完成了对这篇课文的理解与学习。这个学习过程是一个思想升华的过程，也是一个递进式的学习过程。在这样的学习过程中，学生的思维不断深入，学会了认识、探究以及分析，从而完成了课程的学习，获得了思想上的提升，学生的阅读理解能力也得到了提高。教材文本是语文教学的重要资源，而阅读教学则是开发和利用这一资源的基本方式。从课后习题入手，则可以正确把握阅读中的有效信息，强化阅读的基本能力，是提高学生语文素养的根本保证。三、结合课后习题，培养语言复述能力阅读教学是从语文教学的需要和阅读的自身价值出发而设置的教学任务和过程，习题训练则是为了让学生对阅读的目标任务把握得更准确。阅读教学中的习题训练不只要培养学生的思想、语感，还需要培养学生的复述能力，这也是语文学习的一种基本要素。例如，《大禹治水》这一课的课后习题：按照下面的提示，讲讲“大禹治水”的故事。（洪水使人们生活痛苦；鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水；大禹治水，三过家门而不入；禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水）面对这样一个习题，首先，学生需要理清这些信息的先后顺序；然后，根据所给信息进行想象延伸，在脑海中编写故事；最后，学生要能够将自己的认识以及编写的故事复述出来。在这个过程中，学生可以运用生动的词语、动作来让故事更加生动有趣。第一步是理清文本信息的顺序，这是学生对故事的一个重新排序的过程，在这个过程中可以培养学生的观察与分析能力；第二步，学生根据所给信息进行知识的延伸，回忆阅读过的相关内容，并加入自己的理解，编写新的故事，这是学生思维的拓展过程；第三步，学生复述故事内容，这有助于提高他们的记忆、理解、抽象概括与表达的综合能力。这些都是现今新课程背景下语文教学的任务，而拥有这些语正确解读课后习题 有效落实语文要素— —以统编教材二年级上册为例谈低年级阅读教学要义安徽蚌埠市固镇县新马桥中心小学（233704）强亚兵阅读· · 课堂探究62万方数据
语文 语文 2019· ·9 9小学教学参考文基本素养，能够使学生对阅读的把握更准确，对文本的理解更透彻。以习题为切入点展开教学是检验阅读教学质量的一种常用形式。对习题的正确把握与解读，是阅读教学的关键点。结合课后习题让学生用语言复述自己对阅读的认识，能够使学生在理解和记忆阅读知识点的基础上，对有关内容进行整理，从而有重点、有条理、有感情地把内容再现出来，将理解、记忆、归纳、表达融于一体。四、以课后习题帮助学生拓展学习课后习题中还包含有许多拓展知识，能让语文学习不被限制于课堂中，而是与学生的实际生活相连，让学生在把握课文知识的同时，能够走向生活中的语文，学习到更多知识，让自身的思维得到进一步的拓展，学会热爱语文与生活。有些课后习题会结合生活，使学生从中领悟语文知识。例如，《寒号鸟》这一课有这样一个习题：你在生活中见过喜鹊或寒号鸟这样的人吗？说说他的小故事。面对这样的课后习题，教师除了要求学生对喜鹊或寒号鸟的性格进行把握之外，还需要引导学生结合自己的经验谈感受，这是许多文章阅读都会出的题目。如此一来，学生的思维得到了拓展，从生活中感悟到了语文，并将语文运用于生活当中。又如， 《田家四季歌》这一课也有这样一个习题：读一读，说一说，我知道四个季节的主要农事活动。这需要学生结合生活经验识记生活中的常用字。识字是小学阶段的重要教学任务，结合生活经验拓展学习内容，可以让学生更快地识记和理解这些字的深刻含义，还能使学生观察周边事物的能力得到提升。观察能力、拓展性思维、生活经验这些都是语文学习中不可或缺的要素，拥有这些素养，对学生后期的语文学习也有很大的帮助。语文与生活的联系非常紧密，生活有多么丰富广阔，语文就有多么丰富广阔，两者是相辅相成的。课后习题训练的素材不仅会有课文内容，有时候还会向课外延。运用这类习题培养学生的发散性思维，学生会更加关注生活，更注意搜集生活素材，再面对这类问题时，他们就能很容易地解决。总之，课后习题有许多类型，包括识字练习、词语填空、对课文情感的把握、对课文的总结等，通过对这些习题的正确解读，可以培养学生的识字能力、语言感悟能力、理解能力等，为学生的语文阅读打下坚实的基础，也有助于学生自己去探索语文世界的奥秘。（责编 刘宇帆）［摘 要］精彩的开场白绝不是只和学生聊几句闲话，也不是逗逗学生开心，更不应该成为教师炫耀与显摆的平台。精彩的开场白应是师生彼此理解，营造和谐的学习氛围；应紧扣教学本质，切合基本教学规律；应扣准链接基点，无限贴近教学主题。［关键词］语文教学；开场白；高效课堂［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2019）22-0063-02课堂开场白就是从上课开始到正式进入主题的一段序言式的交流谈话。精品课堂中的开场白就如同乐曲的前奏，不仅可以有效地吸引学生的关注力，同时也能够产生“未成曲调先有情”的效果。那怎样的课堂开场才算是有效的呢？著名特级教师于漪说过：
“课堂教学的第一锤子就应该敲击在孩子的心灵深处，要能够激发孩子的认知思维，像一块磁铁深深地吸引孩子。”笔者以一节作文课来谈谈自己对课堂开场白的理解。【案例呈现】师：今天，老师要和大家上一节作文，大家高兴吗？生：高兴。（这节课的教学对象是五年级学生，他们早已对公开课教学的套路了然于胸，都能毫不掩饰地配合教师，所以每个学生都会回答“高兴”）师：真的这么好？如果撒谎可是要遭雷劈的。说说真心话，高兴吗？（学生们笑了，有几个调皮的小声地说：
“不高兴！”）师：看来有不少同学并不喜欢写作，能说说原因吗？生 1 ：写作文太难了，我们常常不知道写什么。生 2 ：写作文本身就难，还要修改若干遍，太烦人了。师：哦，你们写一篇改一遍都嫌麻烦，老师要批阅50多本作文，岂不是要把头发全部烦白了吗？生 3 ：我觉得很多作文写来写去都是感动啊，难忘啊，有意义的话，太机械了。师：哦，作文的内容老生常谈，看来你真是“喜新厌旧”啊！（该生笑）师：其实，不仅是中国，每一个民族喜欢写作的人都用好开场白，为高效课堂助力江苏扬州市邗江区扬大教科院附属杨庙小学（225125）
徐 慧阅读· · 课堂探究63万方数据
篇三：低年级语文要素落实的思考
剖析 73指向关键能力落实语文要素•统编版语文三年级下册第八单元 “ 复述 ” 单元教学思考江苏省扬州市甘泉小学凌玲【 摘要 】
本文以统编版语文三年级下册第八单元复述要素为例 ， 阐述教学设计的思路与实践 ，
从目标制定 、 课堂实施来论述如何让 “ 复述 ” 这一语文要素真正有效落实 ， 以提升学生的语文
核心素养 。【 关键词 】
统编教材复述语文要素统编语文教材围绕 “ 人文主题 ” 和 “ 语文要素 ” 双线
组织单元 ， 这是统编教材的最大突破 ， 如何精准理解语文
要素的意蕴,让统编教材编排的语文要素真正落地生根 ,
转化为学生的核心素养 ， 形成关键能力呢 ？ 故事复述是
学生思维 、 表达 、 逻辑 、 概括和创造等能力的综合体现 ， 是
— 种隐性能力 ， 教师要在教学中予以重视 ， 认真落实 。
笔
者以统编教材三年级下册第八单元的 “ 复述 ” 语文要素
为例 ， 从单元教学设计的视角谈谈自己的认识 。一 、 整体把握 ， 精准定位1. 基于核心素养理念下的教学价值的发掘高中语文课程标准提出 ：
语文核心素养主要包括
“ 语言建构与运用 、 思维发展与提升 、 审美鉴赏与创造 、 文
化传承与理解 ” 四个方面,小学语文统编教材编写也体
现了培养学生语文核心素养的理念 ， 将语言 、 思维 、 审美 、
文化等教育因素蕴含在教材中 。三年级下册第八单元安排了 “ 有趣的故事 ” 为主题
的一组课文,语文要素为 ：
了解故事的主要内容 ， 复述故
事 。
细读本单元的教材不难发现 ， 每一个故事都在情理
之中,又在意料之外 ， 语言活泼生动 ， 情节曲折 ， 非常适合
复述 。
教学时我们要从语文核心素养的角度审视单元教
材 ， 不仅要提炼出其中的语文要素 “ 复述 ” ， 还要注意教
材中隐性的 “ 思维 、 审美 、 文化 ” 方面的教学价值 。《 慢性子裁缝和急性子顾客 》 主要通过时间的变化
串联起故事,通过对话来展开情节 ， 塑造人物形象 。
文本
中裁缝的话层层递进 , 逻辑性严密 , 教学时一定要抓住这
一特点 , 引导学生抓住时间进行复述 ， 通过联系上下文想
象人物的语言 、 行为 ， 体会慢性子裁缝 、 急性子顾客的性
格特点 ， 从而体会这一故事的趣味性 。
《 方帽子店 》 一课
让学生在练习讲述故事的同时明白时代在发展,要与时
俱进,不能因循守旧 o 在教学这类阅读策略单元时 , 我们
不能只考虑 “ 语文要素 ” 而忽略 “ 人文主题 ” 。2. 基于教材编排体系下的目标精准定位教材编者郑宇建议 ， 为明确教学目标,找到学生语文
能力培养的适切点 ， 在教学中要 “ 勾连上下 ”
“ 环顾左右 ” ，
明确语文要素与前面册次相关要素之间 、 与本册其他语
文要素之间的区别与联系 。纵观小学语文统编教材 ， 有多册教材在多篇叙事
性的课文中由简单到复杂地对复述内容做了有梯度的
安排 ：年级 关于复述的语文要素二年级 借助图片 、 关键词句讲述课文主要内容三年级 了解故事的内容 ， 复述故事四年级 了解故事内容 ， 简要复述课文内容五年级了解课文内容 ， 用恰当的语言和肢体语言
创造性地复述故事教师在进行复述单元目标设定时 , 要有整体布局的
思想,要首先了解各年段对 “ 复述 ” 这个语文要素的具体
要求 。
三年级下册第丿 I 单元专门为训练学生复述而安排
了一组特别有趣的故事 , 这次复述的训练是在二年级会
讲述故事的基础上的一个螺旋式提升 ， 需要学生借助书
中的一些复述策略安排进行复述 , 学习一些复述的策略 ,
进行比较详细的复述 。环顾左右 , 教材里的每个单元都是一个完整的系统 ,
从导语 、 精读课文 、 略读课文 、 语文园地 、 口语交际直至习
作教学都是一个完整的体系 。
三年级下册第八单元里具
体到每一课的关于复述的目标详见下表 ：。
。. .。
。
74
h 小学叢学列究内容编排 目标单元导语 了解故事的主要内容 ， 复述故事精读课文 《 慢性子裁缝和急性子顾客 》 能从文中提取有关顾客要求和裁缝反映的信息 ， 借助表格复述故事略读课文 《 方帽子店 》 能说出故事中自己最意想不到的内容 ， 并复述这部分内容精读课文 《 漏 》 借助提示 ， 按照事情的发展顺序复述故事略读课文 《 枣核 》 运用学过的方法 ， 用自己的话复述故事《 口语交际 ：
趣味故事会 》 讲 、 听 、 记有趣的故事 ， 在生活实际中运用复述方法讲述故事 ， 形成能力《 语文园地八 》 学习转述 ， 能总结复述的方法教师需要读懂教材编写的意图 ， 本单元从 “ 单元导
语 ” 提出复述的要求 ， 到 “ 精读课文 ” 学习复述的方法 ， “ 略
读课文 ” 实践运用复述方法 ， “ 语文园地 ” 有方法的总结
和转述策略支持 ， “
口语交际 ” 是复述的高层次运用 。
我
们在制定教学目标时 , 要有这种单元整体布局的意识 ， 整
体把握单元目标 。二 、 搭建支架 ， 学习策略三年级下册第八单元安排的 “ 有趣的故事 ” ,把 “ 复
述 ” 作为单元语文要素进行集中学习 ， 这在教材中是首
次出现 ， 它指向基于对故事内容充分了解和把握的基础
上的详细复述 ， 是内化课文语言 、 学习表达的一个过程 。
与第一学段相比 ， 本单元的课文篇幅比较长 ， 故事内容丰
富 。
三年级的学生经过第一学段的学习 ， 已经能够阅读
浅近的故事 ， 能比较完整地讲述小故事 ， 能简要讲述自己
感兴趣的见闻 ， 有表达的信心 。
但是对于比较长的故事,
该怎么快速 、 有条理地进行复述 ？ 这是学生学习中的一
个难点 。为了帮助学生复述故事 ， 课文在课后练习或学习提
示中 ， 都明确了
“ 复述 ” 这一要素在本课具体落实的要求
与方法 。
其中 《 慢性子裁缝和急性子顾客 》 和 《 漏 》 为精
读课文 ， 课后练习中提出指导学生借助表格 、 示意图 、 文
字提示等策略来帮助学生进行复述 ， 为学生搭建复述的
支架 。《 慢性子裁缝和急性子顾客 》 课后有一张梳理课文
内容的表格 （ 见右上图 ）
， 这份表格用于学生借助表格复
述故事 , 非常适合帮助学生把握课文的主要内容 , 在教学
中需要对表格的运用进行细化 、 优化 , 才能成为复述的有
效支架 。
可以指导学生抓住课文的几个表示时间的词语
梳理出故事情节 ， 在梳理内容的基础上借助表格把故事
说清楚 ， 在填写表格时要指导学生学习抓住关键词句 ， 比
如描写顾客和裁缝神态 、 动作的语句 , 以及双方的对话语
气 ， 把故事讲具体 。
在学习讲述第一天的故事后 ， 教师可
以由扶到放 ， 让学生自主练习填写表格里的第二天 、 第三
天 … … 练习复述 ， 从而掌握复述的方法 。
由于本课是单
元里的第一课 , 首次学习复述故事,要求不宜过高 ， 可以
根据学生的实际情况 ， 分层提出要求 。
学有余力的学生
可以完成课后的选做题 ， 进行一些故事的创编 。）
默读课文 。
填写下面的表格 ， 再借助表格复述这个故事 。时间 急性子顾客的要求 慢性子裁缝的表现第一天第三天 -又过了一矣 "《 漏 》 课后有一张辅助复述的示意图 （ 见下图 ）
， 这是
提示教师教学本课要指导学生借助提示 , 按照故事叙述
顺序,有条理地讲述故事 。
本课课文较长 ， 教师要先帮助
学生弄清故事的前因后果 , 厘清故事的脉络 ， 然后明确老
虎和贼的表现 ， 这是故事的重点 ， 要尽可能详细地复述这
部分内容 ， 比如老虎和贼的心理活动 ， 逃跑时的狼狈 ， 在
复述时要学习运用课文中有特色的语言 ， 将故事讲生动 。
另外 ， 本课的复述还涉及转述,可以将 《 语文园地八 》 里
关于转述的练习提到本课来学习,这样便于学生在复述
课文内容时转述人物对话 。借助下面的示意图 ， 复述这个故事." 老爷爷老婆婆说 “ 漏 ” ， 吓跑了虎和贼.虎驮着贼 ， 贼骑着虎虎蹭贼 ， 贼上树
虎和贼树下相遇 ， 滚下山坡贼和虎以为对方就是 “ 漏 ” , 都吓昏了过去 、老爷爷老婆婆再说 “ 漏 ”三 、 尝试实践 ， 运用策略《 方帽子店 》 《 枣核 》 为略读课文, 《 方帽子店 》 放在
本单元的第二篇课文的位置 , 其实在教学时 , 我们可以将
它往后移 ， 将 《 漏 》 前置 ， 这样先通过 《 慢性子裁缝和急
性子顾客 》 《 漏 》 两篇精读课文的学习 ， 学生就能掌握一
些复述的策略 ， 在学习 《 方帽子店 》 《 枣核 》 时 ， 教师就可
以半扶半放,让学生用自己学到的复述方法进行复述 。
。
。. .。
。
课例剖析 75《 方帽子店 》 可以指导学生运用 “ 借助表格复述 ” 的方法
复述 “ 最意想不到 ” 的地方 。
在复述 “ 方帽子店的主人
看到儿子戴圆帽子恼羞成怒 ” 这一段时,可以指导学生
摘录大人和小孩的不同表现填写在表格中 ， 借助表格用
自己的话复述 。有了 《 方帽子店 》 的练习基础 ， 学习 《 枣核 》 时 ， 教师
就可以完全放手了 。
在教学时 ， 还可以将 《 语文园地八 》
“ 交流平台 ” 的内容提到本课来学习(如下图) ， 通过回顾■交流平台|C?通过这个单元的学习 ， 我知道了复述故事不电:
是背诵文章 ， 而是用自己的话把故事内容讲出来 。我会借助表格 、 示意图等 ， 梳理故事的主要内
心
容 ， 这样就能按顺序复述 ， 重要情节也不会遗漏
*
1e以后 ， 我也要用这些方法复述故事本单元学习过的复述方法 ， 自主选择适合的方法进行复
述 。
学生可以借助表格梳理内容 ， 按照时间顺序复述 ；
可以根据示意图和文字的提示 ， 按照地点转换进行复述 ；
可以是用自己个性化的方法 、 思维导图的方法进行复述;
摘录有助于提示自己复述的关键词 、 句 、 段 。四 、 自主迁移 ， 形成能力有了前面对运用复述策略进行复述的基础 ， 这时候
可以进行 《 口语交际 ：
趣味故事会 》 的教学 。
这次的口
语交际是根据单元主题 “ 有趣的故事 ” 安排的一个话题,
指向复述能力在学生实际生活中的运用,从学生的实际
生活出发 ， 通过组织学生讲 、 听 、 记有趣的故事 ， 不仅要把
故事内容讲出来 ， 还要把故事内容讲生动 。
这是对学生
已经学习的复述策略的一次实际演练 ， 要求学生能够自
主选择有效的复述策略进行运用 , 对学生提出了更高的
要求 。在教学时 ， 教师可以先指导学生对 “ 选材一充分
读一试讲 ” 这三部分进行充分准备,然后在班级开展 “ 趣
味故事会 ” 。
利用课前 、 班队 、 晨会等时间给予每个学生
讲故事的机会 ， 提高学生的参与度 ， 让学生在实践中形成
能力 。在实施统编教材时 , 我们要有全局意识 , 把握教材双
线结构的特点 , 在教学时要能够精准定位 、 巧妙引领 ， 指
向学生的关键能力 ， 让语文要素落地 。
》XIAOXUE
JIAOXUE
YANJIU(上接第 41 页)2 .
提高武术课的比重 ， 培养学生兴趣学习武术课程不仅可以提高身体素质 ， 还可以培养
民族传统文化自豪感 。
因此 ， 教育主管部门在制定体育
教学计划时 , 应督促各小学在贯彻相关体育课程标准的
基础上 ， 适当增加武术课程的比重 , 并且明确武术课程的
课时 。
在武术教材方面 ， 不应选取难度系数较高的 “ 竞
技类 ” 武术动作 ， 这样的动作只会使小学生疏远武术课
程 。
适合小学生年龄段的武术教材应当具备简单 、 易学
和趣味性强等特点 , 从而突出其锻炼身体和意志力的价
值 ， 而不是 “ 竞技 ” 的需要 。
这样才能调动学生的参与积
极性 ， 培养学生对武术的兴趣 。3 .
加强对教师武术技能的培养 ， 提高教学能力教师的执教水平直接决定学生的上课成效 ， 尤其是
小学生 ， 他们在认知等方面还处于启蒙状态 , 此时不仅是
学习各项技术动作的黄金阶段 ， 也是最容易将动作定型
的阶段 。
因此 ， 首先学校需要着力提高在职体育教师的
武术技能 ， 这样学生才能学习到标准的武术动作 。
其次,
便是教师的授课能力 ， 在授课过程中 ， 教师要摒弃以教师
为中心的传统教学理念 , 这样的教学方式会让学生被动
地参与武术课程学习 ， 无法调动学生的积极主动性 ， 所
以,教师应给予学生更多的尊重 ， 树立以学生为中心的教
学理念 。
最后 ， 在授课时要将书面教材与多媒体结合起
来 , 通过多种教学方法来加深学生对于武术动作的理解 。综上所述,作为我国传统体育项目的武术运动 , 其
文化及锻炼价值巨大 ， 因此学校方面应当加强对武术课
程的重视 ， 通过增加武术课课时 、 强化教师武术技能等
方式 、 让武术充分地走进小学校园 ， 让小学生积极主动
地参与到武术课程的学习中来 。
虽然距离全面普及小
学武术课程还有一定距离 , 但作为体育教育工作者 , 我
们应当加强自身的武术专项技能水平 ， 优化武术课程的
教学方法 ， 培养学生的学习兴趣,实现学生有效学习武
术的目的 。
»【 参考文献 】【 1 ］ 张鑫•学校开展武术课对中小学生的教育作用 ［ J ］ .
搏击 ・ 武术科学 ,2019
(3).⑵柴广新 ， 孙有平 ， 杨建营•我国中小学武术教育
改革新思想探析 ［ J ］ . 上海体育学院学报 ,2019
(4).⑶李建华 • 小学武术教育意义的探析 ［ J ］ . 当代体育
科技 ,2016
(19).。
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篇四：低年级语文要素落实的思考
要】统编教材中，语文要素由易及难、显性地呈现在课后习题中。明确课后习题意图能帮助教师建立语文要素序列化概念，进而利用课后习题，优化教学策略，围绕语文要素，展开阅读过程。从而在真实的、有情趣的学习过程中，提升学生的语文能力，培养他们良好的阅读习惯。【关键词】课后习题；语文要素；序列化概念；策略运用正确解读课后习题 有效落实语文要素— —以统编教材二年级上册为例谈低年级阅读教学要义□ 金海芬语文要素是“语文素养”的各种基本“因素”，在小学阶段主要包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯。统编小学语文教材在继续按照“内容主题”组织单元，单元主题贴近生活、内容丰富的基础上，遵循语文学习的基本规律，凸显语文知识与语文能力的建构体系，也就是将“语文要素”由浅入深、由易及难、逐点分布在各单元的课后习题中。中高段的还同时体现在单元导引中。整套教材呈双线并进的结构，力求提升学生的语文能力，培养良好的阅读习惯。那么我们如何正确解读课后习题，有效落实语文要素的学习呢？笔者以二年级上册教材为例，谈谈自己的想法。一、明确课后习题意图，建立语文要素序列化概念“语文要素”可以分成一个个点，但并不是独立散乱的，而是根据课程标准中各学段各领域的要求，结合文本特点，分步有序地体现的，从而在小学阶段得到持续性落实。因此我们要清晰各个年级各个阅读单元的训练着力点，建立语文要素序列化概念。其中，二年级上册课文单元的要素编排如下。单元第一单元第三单元第四单元第五单元第六单元第七单元第八单元主题大自然的秘密儿童生活家乡思维方法伟人想象相处语文要素积累并运用表示动作的词语读课文，能说出自己的感受联系上下文了解词句的意思初步体会课文讲述的道理借助词句了解课文主要内容展开想象并获得初步的情感体验借助提示，复述课文自主识字，自主阅读这些语文要素显性化地融于课后习题中，是课文学习的重要组成部分。我们在研读教材、进行教学预设的时候，切切不可忽略。这些语文要素在教材中的分布独具匠心，主要有以下三个特点。（一）不同年级的有序发展某一语文素养的获取是长期学习的结果，这种学习需要经历由浅入深、由易到难的过程。因此，根据学生身心发展特点与认知能力，同一语文要素教学月刊·小学版2018/7·8语文JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN课堂新探·阅读教学46。。. .。
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在不同学段都有不同的达成目标，并呈螺旋式递增。列举如下。1.朗读能力的发展低年级是培养学生良好语感的基础阶段，发展学生的朗读能力是低年级阅读教学的重要任务之一。一、二年级对朗读能力的要求进行了细化，并落实在课后习题中：一年级上册为“读准字音；读出句子间的停顿”。一年级下册为“读好长句子；读出感叹句和疑问句的语气；分角色朗读”。二年级上册为“读出句子的不同语气；分角色朗读 ；带着自己的体会读”。2.字词句学习能力的发展低年级阅读单元要重视识字写字学习，使学生逐步具备自主识字写字的能力，为日后的大量阅读打下扎实的基础。一年级上册的主要目标是“借助拼音、生活情境等识字学词；发现汉字的构字特点”。一年级下册的主要目标是“利用各种方法自主识字；分类积累词语或短语”。二年级上册的主要目标是“积累并运用动作词；学习联系上下文理解词句意思；仿说句子”。3.阅读理解能力的发展阅读能力的培养要从低年级起步，从理解字词句起步，促进学生信息获取能力与思维能力的发展。一年级上册的主要目标是“圈圈画画，找出课文中明显的信息”。一年级下册的主要目标是“圈圈画画，找出课文中明显的信息；根据课文信息作简单推断”。二年级上册的主要目标是“读课文，能说出自己的感受，初步体会课文讲述的道理；提取课文中的重要信息，根据信息作出推断”。（二）同一单元的梯度提升从上文我们已梳理清晰，每一单元都有一个明确的语文要素。每一单元由三四篇课文和语文园地组成。这一语文要素在每篇课文中的表现方式不是平面化的，而是细化后由浅入深逐步落实的，科学地放大学生学习能力提高的过程。如第一单元的要求是“积累并运用表示动作的词语”，课后习题的要求如下。课文1． 《小蝌蚪 找 妈妈》2. 《我是什么》3. 《植物妈 妈 有办法》课后习题读一读，用加点的词各说一句话披· 着碧绿的衣裳 鼓 · 着大大的眼睛露· 着雪白的肚皮 甩 · 着长长的尾巴读一读，体会加点词的意思，再用它们各说一句话◇小水滴聚在一起落· 下来，人们叫我“雨”◇有时候我变成小硬球打· 下来，人们就叫我“冰雹”◇到了冬天，我变成小花朵飘· 下来，人们又叫我“雪”选做：你还知道哪些植物传播种子的方法？可以选用下面的词语，仿照课文说一说乘着风 纷纷出发 蹦着跳着 炸开学习要求了解动词的意思，感受用词准确性感受动词运用的细微不同在情境中运用动词（三）一篇课文的综合呈现每篇课文的课后习题除了识字表、写字表外，一般还有三个学习任务，除了每一单元的主要语文要素之外，还有其他需要达成的基础能力，体现了语文知识日积月累、语文能力逐步养成的学习规律。如第三单元的《曹冲称象》课后习题如下。● 朗读课文。画出课文中提到的两种称象的办法，说说为什么曹冲的办法好。●读第4自然段，给下面的内容排序，再说说曹冲称象的过程。把大象赶上岸，往船上装石头在船舷上做记号 称石头的重量赶象上船●读一读，体会每组句子意思的不同，再用加点的词语各说一句话。曹操的儿子曹冲七岁。曹操的儿子曹冲才· 七岁。大象有多重呢？大象到底·· 有多重呢？这三道习题涉及“正确朗读、提取信息并发表自己的看法、根据提示说清事情过程、体会字词的表情达意的作用”多种语文要素，所以说一篇课文的课后习题具有综合性。为此我们要明确本单元的重点目标，在教学中做到有的放矢、统筹兼顾。二、优化教学策略运用，围绕语文要素展开阅读过程（一）字词句积累运用字词句积累运用是低年级语言学习的主要方教学月刊·小学版2018/7·8语文JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN课堂新探·阅读教学47。
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式，常见的语言学习内容有：感受用词的准确性与丰富性；了解特殊词组、短语的结构现象；明白词语在表情达意上的作用；掌握同义句的不同表达方式；等等。对于这些学习内容，课后习题都有提示学习要求。我们要正确理解这些课后习题蕴含的语言现象，以此为范例进行语言的习得。1.比较异同，为己所用【课例】《我是什么》读一读，体会加点词的意思，再用它们各说一句话。◇小水滴聚在一起落· 下来，人们叫我“雨”。◇有时候我变成小硬球打· 下来，人们就叫我“冰雹”。◇到了冬天，我变成小花朵飘· 下来，人们又叫我“雪”。学习流程：（1）读读三个带点字，发现共同之处。（动词）（2）交换位置，你觉得可以吗？（比较理解）（3）边读边做动作，读出感觉。（轻重音）（4）用上带点字说一句话。汉字具有丰富的意思内涵，但很多时候学生并不能用语言清晰地辨析它们之间的差异。教学中我们常常运用比较法，引导学生在比较中品味字词的不同用法：比较重的物体用“打”，相对轻的物体用“飘”。在比较中学生感受到动词的形象性与丰富性，然后在角色换位中进行有情有趣的朗读体验，最后学着运用。2.引读发现，类比拓展这一策略多用于学习词组、短语的特殊结构，如动宾结构、主谓结构等。学生在不同形式的朗读中发现语言特点和语言规律，并按照这些规律，联系文本内容和生活经验，进行拓展运用。【课例】《妈妈睡了》第2自然段（1）自由读一读，你从哪里读出睡梦中的妈妈很美丽？（出示：
“明亮的眼睛、弯弯的眉毛、红润的脸”）（2）引读感受短语的结构：如（ ）的眼睛、明亮的（ ）。（3）联系文本和生活拓展运用。（结合课后习题）第一组：在文中还能找到类似的短语吗？第二组：（ ）的眼睛 （ ）的头发 （ ）的脸3.以读促悟，语境运用教材中的很多句子都是学生模仿、积累的范例。我们要充分用好教材，用好课后习题中提示的典型句子，提供画面情境或生活情境，丰富学生的语言储备，提高学生语言输出的质量。【课例】《葡萄沟》（1）读读这句话：
“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”这句话写出了葡萄的什么特点？（圈画相关词语，理解“五光十色”）（2）多形式朗读感受。（概括—具体—概括）（3）出示图片，把句子写完整。（课后习题内容）公园里的花都开了，有桃花、杏花、迎春花，（ ）。下课了，同学们在操场上活动，（ ），处处欢声笑语，热闹极了。（二）文本信息提取运用1.边读边思，促进学生感悟的个性化阅读是一种个性化感悟的心智活动。统编教材的课后习题中，体现个性化感悟的主要有两种形式。（1）读课文了解故事内容。◆朗读课文。说说“我”是什么， “我”会变成些什么。（《我是什么》）◆朗读课文。说说“睡梦中的妈妈”是什么样子的。（《妈妈睡了》）（2）读课文说出自己的感受。◆露西前后写的两封信，你更喜欢哪一封？为什么？（《一封信》）◆读下面的句子，再联系生活说说你的体会。只要肯动脑筋，坏事也能变成好事。（《玲玲的画》）在教学中，一定要引导学生带着问题进入阅读状态，在阅读中形成独立的想法，然后在与同伴、与组员、与全班同学组成的学习共同体中大胆发表自教学月刊·小学版2018/7·8语文JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN课堂新探·阅读教学48。
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己的看法，在互动交流中培养思维的广度与深度，使阅读活动深入下去。为避免学生的感悟形式化、笼统化，教师要指导学生结合文本中具体的字词句等相关信息谈感悟，做到字不离词、词不离句、句不离篇，让学生的个性化体验有血有肉。当然，我们重在激发并保护学生学习的积极性与主动性，重视表达时的正确通顺、有理有据，不追求答案的唯一性。2.圈圈画画，培养学生语感的敏锐度“不动笔墨不读书”，在阅读教学中，要充分调动学生的多感官参与学习，边读边思，边思边画，让学生的思维活动融入阅读中，让学生在圈画中品味字词，提高对语言的敏锐度。【课例】《我要的是葫芦》第1自然段（1）根据课后习题要求，朗读课文，画出第一段中描写葫芦的句子。（2）读读画出的句子，作者介绍了葫芦的哪些内容？圈出来。根据学生交流，出示相应的词语：葫芦藤、绿叶、小花。（3）你喜欢这棵葫芦吗？说说理由。在交流中积累：细长的葫芦藤、长满绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦。（4）有滋有味地朗读句子。3.合作分享，体现学生思维的异同性以生为本的课堂教学，强调的是学习方式的改变，同伴间的合作分享是保证低年级学生人人外显思维过程与取得阅读收获的有效方式。在合作分享中，在思维的求同存异中，学生对阅读信息进行理解与推断。如《一封信》课后习题之一是：朗读课文。想一想：露西在给爸爸的后一封信里都写了什么？画出相关语句，试着把这封信读出来。一位教师是这样展开教学过程的。（1）自由读第7~14自然段：露西在给爸爸的后一封信里都写了什么？画出相关句子，并试着读一读。（2）同桌交流一下，讨论一下画得不一样的句子。（3）全班交流，说清理由。在交流中，学生对第12、13自然段是不是露西写在信里的内容这一问题的答案出现了分歧。这两个自然段的内容是：“还有，下个星期天我们去看电影。”妈妈说。“啊，太好啦！”露西叫了起来。学生中有的认为第12自然段是妈妈说的话，不是信的内容；有的认为第13自然段是露西说的话，是信的内容。当学习内容与认知经验产生冲突的时候，学生的思维异常活跃。有位学生说：
“露西认为妈妈说得太好了，一定会把妈妈说的话写到信里去。”有理有据的观点表达，得到了大家的认同，这就是课堂学习最精彩最可贵之处。4.多元表达，关注学生语言输出的有效性阅读与表达是相辅相成的。结合阅读的表达涉及字、词、句、段、篇，关联阅读后表层信息的整理、提取与交流，是文本语言的内化与输出。课后习题明确了课文表达的内容、方式与要求。具体表现如下表所示。课文1.《小 蝌 蚪 找妈妈》4. 《曹冲称象》5. 《玲玲的画》15. 《大禹治水》17. 《难忘的泼水节》21. 《狐假虎威》24. 《风娃娃》课后习题小蝌蚪是怎样长成青蛙的？按顺序把下面的图片连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事读第 4 自然段，给下面的内容排序，再说说曹冲称象的过程试着用上“得意” “伤心”“满意”这 3 个词语，讲讲这个故事按照下面的提示，讲讲“大禹治水”的故事用下面的词语，说说周总理是怎样和傣族人民一起过泼水节的分角色演一演这个故事，试着把这些词语的意思表现出来根据下面的提示讲讲这个故事学习目标图文结合，有顺序地讲故事理清事情发展的先后顺序，并能说清过程抓住人物心理变化线索讲讲故事根据描写事情的关键句，把故事讲完整抓住细节化词语，把重点段说清楚说具体借助关键词，有声有色地分角色演故事根据地点的转换，讲清楚故事教学月刊·小学版2018/7·8语文JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN课堂新探·阅读教学49。
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【摘 要】默读是语文教学中训练阅读能力的重要手段。教师要发挥默读的作用，培养学生默读的习惯和能力，首先要有正确的方法，以此加深对文本的理解；其次要有微课的辅助，帮助提升阅读的质量；再次要有深入的思考，梳理提炼言语中的信息。课堂教学要为学生营造默读的氛围，使其习惯沉浸在静默的场域中，通过训练，提升书面表达力与口头表达力。【关键词】默读；阅读训练；言语习得给言语习得一个“默默”的场— —第二学段默读教学实践探索□ 陶芬娣默读，是语文教学中训练阅读能力的重要方法。由于省去了发音，保证了学习环境的安静，学生能集中精力理解文本。然而，当下的语文课堂却是热闹有余，静默缺失。究其原因，与教...
篇五：低年级语文要素落实的思考
级语文 教学中语文 要素落实的 探索与思考 语文作为小学重要的基础学科之一，其教学的顺利开展与落实对于学生语文能力的培养与完善具有重要的价值。研究人员指出，在低年级学生语文教学工作中，通过语文要素概念的引入与落实，有利于从多个角度有效实现学生语文知识学习质量的优化。然而，部分小学低年级语文教师对于语文要素的关注程度相对较低，对于语文要素往往缺乏系统的理解，进而不利于语文要素在教学工作中的有效落实。针对这一问题，研究人员表示，语文教师应积极做好对于语文要素落实策略的有效探索，从而为学生语文知识学习水平的提升与改善奠定基础。统编教材以人文主题和语文要素双线并进的体例进行编排，使得语文本体训练融入浓郁的人文情感中，避免了机械而生硬的尴尬。但是，低年级的教材为了避免了语文要素呈现方式的生硬，对学生语文学习的兴趣造成影响，编者并没有将语文要素在单元中呈现。认真解读教材，我们发现语文要素贯穿在整个单元中。如，《日月潭》是统编教材二年级上册的一篇课文，其语文要素是“能联系上下文来理解词语”。那低年级的语文要素究竟该怎样落实呢？下面就以《日月潭》的教学为例来谈谈自己的一些实践与思考。
一、凸显课时味，准确定位教学内容 1.聚焦难点，在还原语境中联系理解 低年级语文课堂应该将教学的关注点聚焦在以词语为主体的语言上。在第一课时，当学生初次接触文本后，教师要给予学生必要的认知空间和接触契机，让他们在自主性理解文本的基础上，捕捉课文的难点，再根据课文的鲜活语境，对词语进行体悟和理解。
如，教学课文生字新词时，教师出示了一组词串：“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹。”对这三个四字词语，教师分别采用不同的教学策略。“树木茂盛”借助教材的插图和生活经验，引导学生进行理解。“名胜古迹”罗列生活中较为熟悉的景点与词语进行链接，使学生理解它的意思。而对“群山环绕”这个词语，教师则先组织学生联系上下文的意境，并紧扣台湾省中部的山区环境，理解词语中的“群”和“环”字;然后，相机引入插图，让学生联系语境进行体悟。
在这样教学中，教师紧扣低年级教学的课时特点，将关注点聚焦在词语上，促进了学生的内在认知。
2.聚焦重点，在置入语境中浸润理解 由于学生朗读能力相对有限，对一篇新课文，他们会遇到一定的困难。因此，在教学第一课时中，教师要通过多种形式引导学生朗读课文;并在学生初步理解词语后，让他们将这些词语放回语段中再进行朗读。这对很多学生来说，非常重要，同时也体现第一课时的教学重点。
如，教学《日月潭》时，教师先后出示了三组词串，在整体展现画面的内容之后，要求学生将这些词语放回课文中并朗读，以进一步强化和巩固学生的认知。这样的朗读，是学生对这些词语的理解不断深化的过程，是由词语向文本进行体悟与感知的过程。
二、凸显本体味，深入契合课程定位 语文新课程标准明确指出：语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程，语文课程的教学目标就是要培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力。因此，语文教学要展现语文本体属性的味道。
1.基于理解的词意辨析
真正有思维含量的理解并不是要让学生从整体视角来探究某一词语的大意，而是要对词语进行细致的区别。这一认知就包含了思考和辨析双重的思维过程。教师要创设不同的情境，引导学生对词语进行深入的辨析。
如，教学《日月潭》的最后一个自然段，教师提炼出关键性词语“秀丽”，并引导学生结合课文描写，理解“秀丽”的意思。教学至此，很多教师认为目标已经达成，可以鸣金收兵了。其实，教学可以再向前推进：将“秀丽”与“华丽”“壮丽”罗列在一起，出示不同的句子，让学生在理解辨析中进行选词填空，并相机说说自己是怎样理解的。
这样的训练，不仅使学生理解体验了词语的意思，而且引导学生的思维朝着更加细微的层面迈进，使学生更加灵活地运用词语。
2.基于整体的词语融通 很多教师对语文要素的解读相对机械，认为语文要素要求什么，我们就按要求去做，不能有任何的旁逸斜出。事实上，这是全国统一使用的教材，全国各地的学情差异是非常明显的。这就给不同区域的教学带来一定的自主性空间。教师要在精准解读语文要素的基础上，巧妙地落实在各个教学环节中，以更好地促进学生对文本语言的内在融通。
比如，二年级上册第三单元的语文要素是“联系上下文来理解词语”，目的是引导学生借助文本鲜活的语言情境来知晓词语表达的意思。教学时，教师可以根据学情进行调整。在联系上下文来理解词语的基础上，教师可引导学生将词语带入文本中，帮助学生梳理文本语段之间的内在关联。在教学《日月潭》第四自然段的“朦胧”这个词语时，教师可以先从语段入手，紧扣“蒙蒙细雨”“披上轻纱”等词语，将
教学的关注点聚焦在词语上;再将词语落实在文本中，理解整段文字的表达意思。
三、凸显训练味，依循语言习得规律 1.积累基础上训练，让语言能力结构化 言语生命的成长需要言语实践。丰富的语言积淀有助于学生言语图式的构建，有利于学生的语言表达。
《日月潭》一文，形成以点带面的教学资源非常丰富，教师可以进行资源积累以促进学生的言语生长。如，教学“名胜古迹”一词时，如果直接告知学生这个词语的意思，或者让学生查阅工具书了解词语的意思，就会导致课堂教学的僵硬。为此，教师选用生活中常见的景点，比如“万里长城”“西安兵马俑”“敦煌莫高窟”等，引导学生尝试运用下面句式进行说话练习：就是名胜古迹。
这样的训练紧扣课文的词语和现有的语言素材，巧妙地利用生活中的资源，丰富学生的语言储备，让学生言语实践能力不断提升。
2.梳理基础上训练，让语言能力逻辑化 很多人认为“联系上下文来理解词语”，就一定要指向课文中的新词，其实并非如此。课文中一些特殊的词语，也可以成为联系上下文解释的重要内容。如课题“日月潭”，很多学生在初读课文时就提出这样的质疑：这里为什么叫“日月潭”？看似与语文要素“联系上下文来理解词语”关联不大，但要理解它，就要有一定的理解能力。
鉴于此，教师引导学生联系课文的第二自然段，找准语段内容之间的内在联系，让学生对“日月潭”进行理解。“湖水清澈，而且很深”就是“潭”；“北边像圆圆的太阳”“南边像弯弯的月亮”，形成日月组合的形态，所以被称为“日
月潭”。随后，教师组织学生联系上下文理解词语的意思，将教学的关注点聚焦在文本的深处，促进了学生言语能力和思维能力的发展。
在教学过程中，教师引导学生进行联系理解、拓展理解词语的意思，使学生的言语思维不断提升，促进了学生语言能力的发展。
总之，语文教学工作的开展与落实对于学生语文综合素养的培养与优化具有积极的意义与价值。对于低年级学生而言，在此过程中由于其尚未养成良好的学习习惯，且对于知识的理解能力相对较为薄弱，因此，学生往往难以实现对于语文知识的理解，从而限制了语文能力的提升与优化。为了推动低年级语文教学工作质量的提升，语文教师应在日常教学环节中有效做好语文要素的开发与应用，从而引导学生进一步实现语文学习效果的提升与优化。
篇六：低年级语文要素落实的思考
5语文论坛Chinese forum2019 年第 25 期浅析部编教材中“语文要素”如何在课堂中落实张波兰（江苏省常州市新北区百丈中心小学，江苏 常州 213000）【摘要】部编语文教材特别重视语文要素的安排和重建。“语文要素”是贯穿部编教材的主线。如何巧用“语文要素”这一抓手，充分利用好新教材，真正让“好教利学”在课堂中落实。本文以统编语文一二年级语文为例，谈谈笔者对“语文要素”在课堂落实中的看法。【关键词】部编教材；语文要素；课堂教学【中图分类号】G623 【文献标识码】A部编版教材的主编温儒敏教授在《“部编本”语文教科书的七个创新点》一文中明确说明：最新的“部编本”语文教科书改变了以往的编写方式，而是采用了“双线组织单元结构”。在按照“内容主题”组织单元的基础上，将“语文学科素养”分解成一个个符合学生年段特点的知识或能力训练点，并有机融合在教材中。因而，作为一线教师，在教学中我们必须明确了解编者意图，充分解读教材，并把“语文要素”有机地落实到课堂教学之中。一、“语文要素”概念的界定“语文要素”到底是什么？相信很多刚接触部编教材的一线老师肯定会问这样一个问题。那么首先我们要明确这一概念。“语文要素”听着很陌生，但是并不是一个全新的概念。首先我们要明白什么是“要素”。“要”是必要，不可或缺的意思。在《现代汉语词典》中的解释是：构成事物的必要因素。那么从字面上来看，“语文要素”即学生在语文学习中必须掌握的必要元素。从内容来看：字、词、句、文中包含的最基本的语文知识；书写、阅读、写作、审美和口语交际等丰富的语文能力；良好的学习习惯和有效的学习策略……这些都属于“语文要素”的范畴。二、“语文要素”在教材中的呈现那这些要素在教材中是如何呈现的呢？在部编教材中，在课文和语文园地中标有许多 “提醒”小标识，大多用上了第一人称的语言，读起来亲切、易懂，学生也很感兴趣。如为了落实新课标要求的“让学生结合上下文来理解词语的意思”，在一下这一册教材中就有这样的安排：在第 6 课《树和喜鹊》一文中，第二小节“树很孤单，喜鹊也很孤单”，在“孤单”一词下方有小要求：读了第一段，我知道了“孤单”的意思。第一小节中，“从前这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。”回扣第一小节，想象树和鸟的处境就不难理解“孤单”的意思了。还是在本册第 14 课《要下雨了》一课中第 6 小节小鱼说：“要下雨了，水里闷得很，我们到水面上来透透气。小白兔，你快回家吧，小心淋着雨。”这里也出现了提示：读了这一段我知道了“闷”的意思。在这一册教材中就这两次设计，一处结合上下文理解字的意思，另一处联系上文理解词的意思。这样精妙的设计，关注了年段目标，聚焦了思维能力，有利于学生真正感悟和学会结合上下文理解词语的方法，设计巧妙。在语文园地中的标识就更丰富了，如“遇到不认识的字可以用部首查字法查”“我从火车票上也认识了好多字”“厨师什么意思呢？让我们来借助拼音查字典”这些标识，都为学生的语文素养发展提供了切入点，同时教师也明晰了教材解读和课堂教学的方向。同时，在每一篇课文的课后练习中，也设计分布了许多“语文要素”。不仅有知识点也有能力训练点。例如，在部编版二年级下册的《祖先的摇篮》一文课后就有这样一道题目“ 朗读课文，注意读好 2—3 小节的问句”，我们就可以根据这道课后练习，明晰本篇课文的教学目标之一：正确流利地朗读课文，读出猜测的语气。同时这也是这节课需要重点落实的语文要素。有了课后习题的提示，教师自然会将其作为教学的难点并提示学生：祖先可能在摇篮里做这件事，也可能做那件事。全凭作者的猜测，所以朗读的时候语气要上扬。在一下《姓氏歌》一课后有要求：介绍自己姓什么，可以用不同的方法。将知识点和能力训练相结合，培养了学生口语交际的能力。不难发现，通过课后练习题，一线教师可以更加精准地发现需要落实的“语文要素”，让教学不再盲目无序，对青年教师更至关重要。三、“语文要素”在教学活动中的落实“语文要素”的明确提出，大大解决了一线教师面对教材到底要教什么和学生具体应该学什么的难题。那在课堂教学过程中，该如何保障“语文要素”有效实施，教学活动该如何开展？教学策略又有哪些调整呢？我认为要做到以下几点：（一）基于学情，明确目标第一学段的“语文要素”没有相应的单元导语提示，这就需要执教教师充分解读教材，根据“语文要素”的设计来灵活地安排教学内容，组织教学活动。因此，教师需要根据学生的学情树立明确的教学目标。同一“语文要素”的学习是循序渐进的，在不同的学习阶段会有更深层次的要求，如“理清文章脉络”在教材中的编排就是层层递进的。从二年级上册《千人糕》中借助插图说说千036语文论坛Chinese forum2019 年第 25 期歌鉴赏的方法。在鉴赏中，学生需同诗歌的意境相结合，对有冲突的部分进行细读，进而进一步赏析诗歌要表达的寓意。五、高中语文诗歌教学中的文本细读的有效手段在高中语文诗歌教学中的文本细读，教师需重视把诗歌文本解读的内容同学生的发展规律、性格特点等内容有机结合，切实展现诗歌文本教学的实效性，加强学生对诗歌文化的切实体会。高中语文教师需牢抓文本细节，研究诗歌内容；掌握创作背景，感受历史内涵；重视问题引导，深入解读诗歌，来保证诗歌教学水平，详细阐述如下：（一）牢抓文本细节，研究诗歌内容实际上，细节为体现诗歌魅力的有效方法，诸多诗歌内的细节都是画龙点睛之笔。在诗歌文本解读中，需重视结合诗歌教学中的细节描写，体会作者想要隐含的情感与表达的深层思想。比如，在解读《归园田居》这首诗歌时，可以结合“性本爱丘山”这句话，体会诗人对田园生活的热爱，另外还充分表达了陶渊明对闲适与和平生活的渴望，体现了对大自然的热爱之情。（二）掌握创作背景，感受历史内涵解读诗歌文本，首先需掌握诗歌的历史环境特点与创作背景，才能切实实现换位思考，感受当时作者创作的心情及要阐述的思想感情。比如在教授《念奴娇赤壁怀古》这一课时，首先需对此首诗歌的创作背景与作者的生平进行充分理解。苏轼的一生十分坎坷，却从未因此而气馁，该首诗充分体现了苏轼对人生的感慨，还体现了其豪放且大气的性格特点。全面分析了诗歌文本的创作特点，才会更理解诗人的创作情感。（三）重视问题引导，深入解读诗歌实际上，问题指导可以提高学生对诗歌文本认识，加强对诗歌掌握。比如指引学生学习《沁园春·长沙》这首诗歌时，教师可以设置一些问题，比如“诗人应用了哪些写作方法”“此首诗歌的创作背景”，以此来加强教学氛围。教师可以不断加大问题难度，指引学生主动思考，提高学生对诗歌文本掌握。六、结语综上分析，新时期背景下，高中语文教师需应用新兴的教学法，调动学生学习积极性与主动性，学生只有自主学习语文诗歌，才能保证课堂教学效果，才会实现高中语文诗歌教学持续稳定发展，为高中生语文成绩与综合素养提升提供有效依据。高中语文教师可以从牢抓文本细节，研究诗歌内容；掌握创作背景，感受历史内涵；重视问题引导，深入解读诗歌这几方面入手，来提升高中诗歌教学效率。参考文献 [1] 欧阳鑫 . 高中语文诗歌教学中的文本细读研究 [J]. 课程教育研究，2018(19).[2] 杨丽 . 高中语文诗歌文本细读 , 徜徉在语言之途 [J]. 科学咨询（教育科研），2018(1).作者简介：彭捷，女，1982 年生，四川省达州市人，中学一级教师，研究方向为高中语文教学。人糕需要经过哪些劳动才能做成。并且文章给了学生明确的图案。到二下《蜘蛛开店》一课中课后思维导图的形式，学生需要根据课文内容自己完成一张表格式图案，再根据图案来说说蜘蛛开店的过程，由此来理清文章脉络。不难发现，同样是理清文脉，从二上到二下教学目标一步步提升，在教学中，一线教师要发现并遵循目标的延续和递进，并设计有效的教学活动，展开教学。（二）
依托目标，展开教学“语文要素”的学习要依托明确的目标，如我在执教二
下《祖先的摇篮》一课中，课后习题有两个要求，一是想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做些什么？仿照第 2 或第 3 小节说一说；还有一个读一读，注意加点的词语：摘野果、采蘑菇、挖野菜等动宾形式的短语。在教学中我围绕摇篮“有意思”展开学习，以生为本，遵循认知规律，读中发现文本特色语言——动宾短语。根据低段学生年龄特点，运用各种直观形象的方法，如：看图联系字义、字形演变、动作表演等，体会动词的妙用。学生乐中学，印象极为深刻。积累语言，拓展练习，接着仿写短语，如此循序渐进地展开学习，降低了难度，却提升实效。增强了学生对动宾短语的理解和记忆。在教学中学生发散想象力，写出了“数星星”“抓长毛象”“画壁画”等充满想象力的短语。可见，这一环节的设计既符合学情，也发展了学生的语文素养。接着我让学生创编诗歌，运用刚刚所写的短语回读文本，在课文语境中迁移运用动宾短语。整堂课学习紧紧围绕“发现——学习——运用”展开活动，逐步引导学生亲历言语的认知、觉醒和创造的过程。紧扣本课目标，做到教学重点突出，一课一得。（三）关注要素之间的内在联系识字、写字、朗读、积累是低年级阅读教学的重要内容，但这些内容的学习并不是孤立的，老师要在教学过程中将这些内容进行有机整合。如在教学一下《动物王国开大会》一课中，老师在教学中可以设计分角色朗读，体会不同人物的不同语气，培养学生的朗读能力。同时，朗读后可增加生生互评的点评环节，同样也提升了学生的口语表达能力。多种能力共同发展。语文学习不是简单枯燥的知识传递与能力训练。还要关注教学情境的设置，让语文学习摆脱枯燥的刻板印象，成为一种充满情趣的审美过程。让“语文要素”在学生心底落地生根，开花结果。参考文献[1] 李争，周有利 . 聚焦语文要素 萃取实践智慧——“语文要素如何在课堂落地”主题沙龙 [J]. 小学教学设计，2017(34).[2] 陈燕 . 凸显语文要素 发展语文能力——部编义务教育语文教科书一年级下册课文编写特点及教学建议 [J]. 小学语文，2017(3).[3] 王春平 . 统编小学语文教材教学的认识与思考 [J]. 青海教育，2018(3).[4] 温儒敏 . 部编义务教育语文教科书的七个创新点 [J]. 小学语文，2016(9).（上接第034页）
篇七：低年级语文要素落实的思考
ANJIN EDUCATION关于小学语文部编版教材中语文要素的落实■黑龙江省鸡西市南山小学 张 海【摘 要】2019最新小学语文部编版教材指出: “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。而不刻意追求语文知识的系统和完整。”其中添加和强调了不刻意追求语文知识的系统和完整，就是为了更好地提示教师要为语文要素在教学中的落实让路，创造地使用教材，不让知识框架束缚语文要素的落地，全面地学习语言，掌握规律。而要切实落实语文要素在语文学科中的应用。不仅要从教材表层解读，更要注意观念改变、课堂策略整合、学生能力培养和从广泛的阅读积累中为原动力，发挥教材的优势，切实提升学生语文素养。【关键词】小学语文部编版教材；语文要素；落实一、从教学观念的改变中落实（一）教学方向要改变部编版最大的特点就是双线结构，构建单元目标，体现在人文主题和语文要素。而过去的单线目标，只有人文主题的单元目标。教师在教学中，难免在不自觉中就让情感态度占了教学过程的主流。如一位教师讲授《为中华之崛起而读书》一课，虽然也抓住了主要人物、理清事件、串联多个事件的语文要素，但都是浅尝辄止，没有通过词语、句子去品读，没有从语文要素中挖掘人文主题，而是运用了半堂课的时间播放视频，还让学生假设带着照相机去体会。煽情后，又让学生默读16～17自然段，说说哪个词说明他立志的原因。一段音乐课，历史课结束后，又进入文本的肢解，进行第二轮的煽情，把学生又带入中华不振的悲愤里。（二）教学模式要改变要有效地落实语文要素，传统的课堂已不能满足现在的教学。部编版课文容量加大，信息量加大，字词量增加。传统的“分析式阅读”变成了低效，耗时的课堂。逐一讲授没有侧重，会呈现讲不完、重点不突出的弊端。分析式讲授，注重文本解读，忽略了方法的提炼。要想更好地落实语文要素，就要对课文进行重组，生字要进行归类。依据课后题，牵连左右单元的语文要素，整体设计课堂，课堂要进行瘦身,直面文本材料。通过课堂的实践、朗读，突破教学目标。一堂课的时间是有限的，除去初读、扫清生字障碍的时间，就要在有效的时间内完成核心语文要素的落实。教师要做好取舍，尽量做到一课一得，所以传统的教学模式一定要改变。二、从课堂策略的整合中落实（一）从整体入手挖掘贯穿的语文要素一个单元的语文要素不仅是教材提炼给定的那两句话，它不是概念要背会，而是要通过教学的策略去完成。想准确把握好语文要素,就要整体地把握。如三年级第八单元人文主题是美好品质,语文要素是学习带着问题默读,理解课文的意思。学写不是一件简单的事，那么,就应该思考,用什么方法带着问题默读、理解课文的意思？每一篇是通过什么手段切入的？学写一件事怎么写?这里通过课后题,告诉我们可以用比较的方法理解课文。《司马光》与现代文比较, 《掌声》通过英子的前后变化比较, 《灰雀》通过人物的喜爱方式比较，这只是切入点。那么默读的方法呢?交流平台第三句话,边读边思考,联系上下文,或者向别人请教。这里不仅提出方法，是不是间接地要我们在课堂上设置带着问题默读，这一要素落实中，需要合作交流的方式呢？在合作交流中，将口语交际再一次在生活中进行实践呢？略读课文，只有学习提示，默读课文，理解课题。其实这个时候，已经通过精读课文的学习，学生学会了默读的方法，就是放手让学生运用所学自学，学会迁移。同时把这些学会的，实践的知识运用到习作当中去。可见，单元板块之间，是平行有交错的，所有零落的要素之间都是相互支撑的。这就需要教师仔细挖掘，找到每一课的切入口和实施策略。（二）重组课堂的教学策略落实语文要素有效的课堂是重组的课堂。一堂好课是从想清楚教学目标开始的。部编版教材的保底目标是教师经 验 评 析1693/2020用书和课后题。语文要素就包含在课后练习中，课后题是分三个维度来设计的第一题理解，第二题运用，第三题实践，都要完成。教师要做到不拔高，不倾斜。在这个前提下，实现实践、重组、构建。如：三年级《海滨小城》一课。课后题一；说说课文写了海滨小城的哪些景象，这些景象是什么样的？教学时，可以分成两部分，海滨一部分，小城一部分，抓住一个美字，如何写得美？海上着手点是景物颜色特点，海边由动到静的描写。课后二题，找出重要句子帮助理解一段话的意思，也就是本单元的语文要素。这时我们可以用语言图式的方式，实践训练，同时切实理解交流平台中， “有的时候，一段话的开头就表达了这段话的主要意思，后面的内容都是围绕开头这句话来写的”。先找出几段，然后出示语言图式：图式一：第（ ）然段先写了（ ），又具体写出了（ ），所以（ ）图式二:这座小城真是（ ）（ ）。所以，课堂重组可以从分层次理解、抓重点字切入和用图式实践来落实语文要素。三、从学生能力的培养中落实（一）语文要素的落实在学生日常训练中积累语文要素是螺旋上升的。按照一定的梯度落实在各个年级的教材内容中。如三年级上册第五单元“体会作者是怎样留心观察周围事物的”。其要点是观察，其思维要求有探究，那前面是什么呢？第四单元是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”。那么猜想是否也要细致地观察呢？在四年级上册第三单元提出这样的语文要素“体会文章准确、生动的表达，感受作者连续、细致的观察”。这里提出了观察的更高要求 — —连续观察。那与其三年级上册的观察而言就更进一步。再往前追溯，二年级的观察图画，观察一幅图，再观察多幅图，其定位又是什么呢？是不是学会观察主体，观察细致的品质，学会有顺序地观察。所以语文要素的落实要在学生日常训练中积累。再如，三年级学生要形成结构和段的意识该如何培养，可以通过自主写、自然听、归纳分、整合想四个层次进行，在二年级半学期让学生试着自主写自然段的意思，至于写成什么样，教师不必纠结。课堂中教师归纳出意思，学生自然听，让学生学习的细胞被激活，这就是思维的发展。再去写就是思考后的写作。当学会写清楚了自然段的意思后。想那几个自然段意思相近或相同，让学生练习分段。独立思考，再融入团体的交流。第四，过渡到了解主要内容，提供语言图式，供学生实践训练。达成整合的去想。这样语文要素的落实，有梯度，有抓手，学生经历了扎实、清晰思维的提升过程。（二）语文要素的落实在学生读写结合的提升在单元的语文要素里，每一单元都有习作要求，是在精读，略读，口语交际后提出写作要求。这一单元的语文要素所学，都将为习作服务。真正体现语文实践的应用。学生要想写，要言之有物。就要满足两点：1.丰富的素材做内因。2.明确的构思做支架。学生往往不缺支架，因为教师会在习作课上，反复落实支架和方法，为什么学生还会一筹莫展呢？因为学生的课后阅读量缺失，虽然教材提供了文质优美文章，但对形成优质的语文能力还是有所欠缺的。所以对于同一主题下的内容，在学生学会语文要素解决的方法后，要选出若干篇文章或者书籍供学生阅读，把实践带到课外，让学生进行每个单元要素的课内外阅读。其次就是课堂的读后练习，课后有小练笔的要做到每个学生个性的练习，每个孩子都有不同的视角，不同的表达欲望。要让孩子有自主的思维过程。课堂的读后练写，更是提高孩子写作能力的主阵地。教师可以依据语言要素点设计语言图示，如段落的语言图式，句子的语言图式，重点的、好的句子和段落。表达方式就可以在语言图式的训练和书写中进行，以促进语文要素的落实。四、结语部编版教材语文要素的落实，要从教师的传统观念中前进，要让学生在课堂策略的整合中落实，要从学生能力的培养中生根。多元并进，让学生在实践中学习语言文字，掌握语文学习的规律，形成良好的语文素养，促进良好个性的发展，达到德，智，体美诸方面的和谐发展。参考文献：[1]王冰雨.两种小学语文教科书中传统文化要素的比较研究[D].哈尔滨师范大学,2018.（责任编辑 袁 霜）经 验评 析170
篇八：低年级语文要素落实的思考
◎ 林彩云把握层级序列， 让语文要素自然落地—— — 以统编小学语文教科书中低年级 “想象” 能力培养为例统编小学语文教科书围绕人文主题和语文要素， 双线组织单元内容。什么是语文要素呢？ 即将语文素养的各种基本因素， 包括基本的语文知识、 必需的语文能力、 适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的 “点”， 由浅入深， 由易及难， 分布并体现在各个单元的练习系统之中。
在教学中， 要让语文要素真正落地， 就必须准确把握这 “若干个知识或能力训练的 ‘点’” 分布的层级序列， 以及实施的具体要求。
本文试以 “想象” 能力培养为例， 谈谈在低年级教学中落实语文要素的实践与思考。一、 螺旋式上升， 体现语文学习的知识体系1. 初见。
统编小学语文教科书第一次出现 “想象”这个元素， 是以人文主题的方式出现的。
一年级上册第六单元， 围绕 “想象” 这个主题编排了 《影子》《比尾巴》 《青蛙写诗》 《雨点儿》 4 篇课文。
课文中的 “想象” 体现在充满儿童情趣的生动语言上， 如“影子常常跟着我， 就像一条小黑狗” 等， 通过富有童真童趣的想象， 写出影子与人形影不离的特点， 表达了对影子的喜爱。
再如 《青蛙写诗》 中， 作者把池塘里的 “小蝌蚪” “水泡泡” “水珠” 分别想象成可爱的 “小逗号” “小句号” “省略号”， 写成了一首美妙的小诗， 形象又有趣。
学生与 “想象” 初遇， 重点体现了想象之趣。2. 再见。
学生与 “想象” 的第二次遇见在二年级上册第七单元， 本单元的人文主题和语文要素都与“想象” 有关。
本单元 《古诗二首》 《雾在哪里》 《雪孩子》 等课文， 着重体现想象之美：
“手可摘星辰”的高楼、 “天苍苍， 野茫茫” 的草原令人神往； 顽皮淘气的雾娃娃天真可爱， 纯洁善良的雪孩子令人敬佩。语文要素是 “展开想象， 获得初步的情感体验”。
要让学生通过不同文章的学习， 通过展开想象， 获得不一样的情感体验。3. 又见。
二年级下册第二、 四、 八单元都编排了与 “想象” 有关的语文要素， 分别是：
“读句子， 想象画面” “运用学到的词语把想象的内容写 下来”“根据课文内容展开想象”， 通过学习， 培养学生根据词句想象画面的能力， 加深对句子和课文的理解； 拓宽学生思维空间， 培养学生阅读能力和创造性想象能力。
到了三年级， 教材又编排了 “有趣的童话” 和“习作单元：
想象”， 让学生走进想象的世界， 感受想象的神奇。总的来说， 这些语文要素的编排从让学生感受“想象之趣” 到体验 “想象之美”； 从 “展开想象， 获得初步的情感体验” 到 “读句子， 想象画面”， 再到“运用学到的词语把想象的内容写下来”； 从 “根据课文内容展开想象” 到 “走进想象的世界， 感受想象的神奇”， 要求螺旋式上升， 体现了语文学习的知识体系。二、 把握 “梯度”， 让语文要素自然落地1. 单元组内—— — 围绕重点， 多维训练。
双线组织的单元结构， 每个单元语文学习的目标都十分清晰，以二年级上册第七单元为例， 语文要素是 “展开想象，获得初步的情感体验”。
教学中要围绕这一教学重点，多角度、 多层次展开训练。
每篇课文在落实语文要素的过程中承担着不同的任务， 教学中要把每课的任务落实到位。
如教学 《敕勒歌》 时， 为达成教学目标，可设计如下两个环节：
（ 1 ）
读出画—— — 闭眼想象， 让文字变成画面。
① 听老师读 “天似穹庐， 笼盖四野”，想象草原的辽阔美的画面。
② 读 “风吹草低见牛羊”，想象画面发生了哪些变化， 感受画面由安静到鲜活的变化。
（ 2 ）
读出情—— — 想象悟情， 用声音表达感受。① 讨论：
如果把 “天似穹庐， 笼盖四野” 这句话中的“穹庐” 换成海水或画布等其他的事物， 行不行？ 引导感悟：
因为穹庐就是牧民的家， 这样的比喻写出了牧民对家园的热爱。
② 这份爱， 还藏在哪些诗句中呢？引导感悟：
“风吹草低见牛羊” 写出草原的美丽富饶，表现出牧民的自豪之情。
③ 感情朗读， 用声音表达对家乡的这份爱。
这样， 通过让学生读诗句， 展开想象，大致了解了诗句的意思， 体会到草原的高远辽阔； 再通过对诗句的品味与想象， 更感受到了牧民们对家园浓烈的爱， 有效达成了教学目标。
本单元其他课文和“先学后教” 背景下的高年级习作讲评课， 规定 “先学” 内容， 规范点评、 互评程序， 突出小组合作学习， 既教给方法， 又保证时间， 突显学生主体， 体现还教于学的现代教育理念， 切实达到提高高年级习作教学效益的目的。—— — 福建省厦门市康乐第二小学 廖旭华学科专辑 / “精准把握语文要素， 精心实施高效教学” 研究专辑 F ocus on Subjects 21万方数据
信息教师 新Teachers Today语文园地的教学同样也要围绕 “展开想象， 获得初步的情感体验” 这一语文要素， 进行多角度多层次的训练， 使学生的想象能力在反复练习中循序渐进， 获得提升， 整体推进语文要素的落实。2. 单元之间—— — 有机联系， 分层推进。
统编小学语文教科书中语文要素的编排， 注意到了 “梯度”， 同一要素编排在同一个学期的不同单元， 要求也是不尽相同的。
如二年级下册第二单元和第八单元都要求学生 “展开想象”， 但第八单元的语文要素 “根据课文内容展开想象” 是第二单元 “读句子， 想象画面” 的发展和提升。
同样是展开想象， “读句子， 想画面” 想象的依据是 “课文中的句子”， 要求学生读着句子， 脑海中能浮现出句子中所描写的画面， 从中理解句子的意思； 而 “根据课文内容展开想象”， 想象的依据则是“课文内容”， 明显比 “课文中的句子” 拓宽了内容，要求也有所提高。
所以， 在教学中， 教师要准确把握单元语文要素之间的联系与区别， 有序有效地促进学生语文素养的形成。3. 年级之间—— — 把握梯度， 综合提升。
“想象”这一语文要素在中低年级教材的编排体现了由浅入深、循序渐进的规律。
因此， 教学时除了把握单元组内、单元之间不同的教学要求， 还应把握年级之间的层级序列， 体现训练的梯度。
如一年级初识 “想象之趣”，就不宜过多讲解与想象有关的知识， 而应把教学重点放在朗读基本功训练上， 让学生通过朗读感受课文生动的语言、 有趣的想象， 为二年级学习 “展开想象”打好基础。
二年级上册要求 “展开想象， 获得初步的情感体验”， 教学中要注意 “初步” 二字， 学生通过展开想象， 能初步感受诗歌描绘的景象、 体会故事中人物的童真与美好即可， 不宜拔高要求。
二年级下册在“读诗句， 想画面” 的基础上提出了 “读句子， 想画面” “运用学到的词语把想象的内容写下来” “根据课文内容展开想象” 的语文要素， 体现了从读到写、由词到句、 由句到篇的发展序列， 为中高年级 “读文章， 想画面” 打下基础； 同时， 也为三年级的 “有趣的童话” 和 “习作单元：
想象” 做好铺垫。另外， 每个单元语文要素的提出并不是孤立的，它与其他语文要素是交叉共存、 相辅相成的。
比如二年级上册第七单元除了 “展开想象， 获得初步的情感体验” 这一教学重点， 第一次提出了默读的要求； 二年级下册第二单元在 “读句子， 想画面” 的教学重点外， 首次提出 “试着有感情地朗读课文” 的目标， 进一步发展学生的朗读能力。
同样， “想象” 这一语文要素， 也在统编小学语文教科书其他单元的教材时有体现， 如二年级上册第四单元在 《古诗二首》 的学习中就提出了 “读诗句， 想画面” 的要求。
再如， 三年级上册第一单元语文要素是 “阅读时， 关注有新鲜感的词语和句子”， 但同时也在 《大青树下的小学》 课后练习中提出要 “一边读一边想象课文描写的画面”，《花的学校》 一课则让学生 “朗读课文， 想象 ‘在绿草上跳舞、 狂欢’ 的情景”。
可见， 各部分的语文要素在教科书中并不是孤立呈现的， 它是一个循序渐进、 螺旋式上升的知识体系。
教学中， 教师只有准确把握各语文要素的层级序列， 才能让语文要素自然落地， 综合提升学生语文素养。（作者单位：
福建省三明市梅列区教师进修学校）教、 学、 用并进， 促进语文要素落地—— — 以统编小学语文教科书二年级下册第六单元为例◎ 黄文杼作为统编小学语文教科书的显性线索， 语文要素是贯穿新教材的主线与明线。
用好语文要素这把钥匙， 就能精准理解统编小学语文教科书， 用好教科书，真正让 “好教利学” 在课堂中落地。
本文以统编小学语文教科书二年级下册第六单元为例， 谈谈语文要素的提取、 使用与落地的策略。一、 着眼变化， 提取语文要素1. 聚焦 “新要求”， 从课后练习中提炼。
统编小学语文教科书二年级下册第六单元， 除 《古诗二首》 外，另外三篇课文的课后练习， 在传统 “朗读课文” 要求的基础上， 都增加了新的要素， 分别是：
“说说雷雨前、 雷雨中和雷雨后景色的变化” “说说课文里写了编辑部介绍：
朱蕴茝， 《新教师》 编辑， 负责教育板块报道。22万方数据
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