德育目标具有什么特性4篇德育目标具有什么特性 幼儿园德育教育目标 教育目标，即培养目标。在幼儿园里，起主导作用的不是园舍和设施等物质条件，而是要把幼儿培养成怎样的人。明确的教育目标下面是小编为大家整理的德育目标具有什么特性4篇,供大家参考。
篇一：德育目标具有什么特性
园德育教育目标教育目标，即培养目标。在幼儿园里，起主导作用的不是园舍和设施等物质条件，而是要把幼儿培养成怎样的人。明确的教育目标，体现着办园方向，统率着幼儿园全部教育活动并制约着全部管理活动。因此，确立和实施科学的教育目标，是管理的首要任务。下面是小编为你带来的幼儿园德育教育目标，希望对你有所帮助。
首先，幼儿教育具有社会属性。教育是人类特有的社会活动，其职能是把人类历史上积累的知识、经验、技能、思维方式、精神文明、优良素质、民族传统等，有计划、有组织、有目的地传播给下一代，培养为社会服务的人。这种人类特有的社会活动，牵动着千千万万家庭，事关子孙后代成长和国家民族的繁荣昌盛。
其次，教育要受社会性质的制约。不同的社会、不同的阶级或社会集团，总是根据自身的利益和需要来规定培养新一代人的方向。社会主义的幼儿教育，要为幼儿入小学打好基础，为造就一代新人打好基础，培养社会主义事业建设者和接班人。
其三，教育任务必须适应社会发展需求。一个国家在不同的发展阶段，对新一代人应具备的素质要求是不同的。我国 20 世纪 50 年代初，要求幼儿园完成教养幼儿、为生产
建设服务两大任务。20 世纪 70 年代末、80 年代初，我国进入“四个现代化”建设的新阶段，席卷全球的新技术革命高潮也同时到来，因此“多出人才、快出人才、出好人才”成为社会发展的迫切需求，使原来只注重传授知识的传统教育观和人才质量观面对着时代的严峻挑战。小平同志提出“教育要三个面向”的方针，为教育改革和培养目标注入了新的内涵和活力。于是国家明确规定培养“四有” 、“三热爱” 、“两精神”的一代新人。随着幼教改革的深入，80 年代以来，强调在丰富幼儿知识、经验的过程中，要注重开发智力和才能、培养良好个性、发展社会性品质和适应能力等等。在世纪之交的今天，则要求进一步深化教育改革、全面推进素质教育，运用现代教育技术、开拓创新教育，强调培养创新精神和实践能力等新方向。这些不断发展的新要求，都是为适应社会发展需要而提出的。
全面促进幼儿素质和谐发展是幼儿教育的中心任务。发展包括身体和心理两个方面。前者指身体的正常发育和体质的增强；后者指知识技能的获得，生活经验的丰富，智力才能的开发，思想品质的培养，以及情感、兴趣、爱好、志向和性格发展等。由于幼儿“身” 、“心”是一个有机统一的整体系统，所以必须保证二者同步、协调、和谐发展，即常说的“体、智、德、美全面发展” 。幼儿身心发展是有规律的，既有连续性，又有阶段性。而发展的实质是不断开发其个体潜能，
即表现为各方面都由“现有发展区”向“最近发展区”不断发展的过程。如果对幼儿提出过高、过难或过低、过易的教育要求，都违背幼儿身心发展规律，达不到发展潜能的目的。所以，制定教育目标必须以幼儿身心发展的客观规律和要求为依据。
幼儿教育是启蒙教育。这是因为幼儿对客观世界的认识尚处于朦朦胧胧的阶段，还不能分门别类地接受系统科学知识。所以，幼儿教育的任务是为入小学打好基础，为造就一代新人打好基础。这一启蒙性质的特点是：第一，幼儿认识的内容应是幼儿周围生活环境中所常见的、有代表性的、具体形象的、浅显易懂的自然知识和社会知识，初步培养幼儿数量、时空等概念，发展语言表达与审美能力等，园长之友《幼儿园教育目标》。例如：让幼儿认识客观世界的具体事物，认知物体的形态、结构、色彩、气味、大小、长短、粗细等外部特征及其数量关系、时空关系等等。知道事物的名称、用途、与人们的关系。学会排序、比较异同和分类，了解事物之间或自然现象之间的相互联系、因果关系等等，而未要求幼儿掌握抽象的理论。第二，对幼儿认知要求虽是粗略、浅易的，但必须是科学的、唯物的、辩证的。第三，幼儿教育的方式应形象、具体、直观、生动活泼，并要求多种形式、手段、方法合理结合，综合运用，创设立体、开放的教育环境。第四，强调幼儿教育不以传授知识的多少为主
要目标，重在发展幼儿素质，开发幼儿智能和创造性才干，培养良好个性品质，提高适应社会环境能力等。总之，把握幼儿教育的启蒙性质，在于严格区别于小学教育，防止小学化或成人化倾向，使教育目标确实建立在幼儿教育工作规律的基础上。
只有把握好上述三个方面的依据，才能确立起科学的教育目标。
预期的教育目标，是通过目标结构及其整、分、合的运转过程而实现的。结构是功能的保证。我国幼儿园教育目标结构，是在国家幼儿教育总目标的宏观指导下，包括各教育领域和教材分类目标、幼儿身心素质发展目标、学段目标、单元主题教育目标及一个个具体教育活动目标等组成。这是通过“综合──分析──综合”思维过程而形成的纵横交叉、有机结合的目标系统。
1996 年国家教育委员会颁发的《幼儿园工作规程》第三条明确规定：“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”
第五条又具体规定了幼儿园保育和教育的主要目标：
“促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的
基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。
萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。
培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。”
应该注意，这里规定的是“主要目标” ，以四个方面为主线提出，但并不意味着幼儿的发展只局限于这些内容。例如，发展幼儿与他人友好相处的交际能力、自律能力，开发创造性思维和创新精神，萌发环保意识，培养对环境的适应能力，等等，都属于幼儿素质发展内容，也都是现代社会所需求的。这一精神，国家教育委员会基础教育司在《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》的“讲解提纲”中已作了说明。
实施教育活动，首先应确定教育内容。而教育内容因各教育领域的不同特点决定着分类。教育领域的分类，目前我国有两种分法：一是划分为五大领域，即健康教育、科学教育、社会教育、语言教育、艺术教育等；二是划分为七大领域，即包括健康教育、数学教育、科学教育、社会教育、语言教育、音乐教育、美术教育等。两种分类，各有一定道理，不妨先在实践中检验，不必一刀切。
在各大教育领域中，又包括不同的内容类别。如健康
领域分为卫生保健、体育活动、心理健康；数学领域分为数概念、10 以内的加减运算、量的感知和几何形体、时空关系的认识以及感知集合；科学领域分为生命科学、环保科学、科技产品、科学现象；社会领域分为社会意识、社会环境、人际关系。社会行为。社会文化；音乐领域分为唱歌、律动、音乐欣赏、器乐演奏；美术领域分为绘画、手工、作品欣赏。
按照上述领域和类别，分别确定教学内容和要求的分类目标。依传统说法称谓“教学大纲” 。
根据规定的教育内容和要求，实施全面发展教育，预使幼儿身心素质在哪些方面获得发展并达到怎样的实际水平，这种最终目的的追求就是幼儿发展目标。因为教育内容只有通过教育实践而转化为幼儿身心素质的实际水平，才能算是真正的教育质量。
幼儿身心素质的发展领域，应包括身体发育与体质。知识与经验、动作与技能、智力与才能、个性与社会性品质等五个方面。在这五个方面具体规定幼儿发展规格。只有达到了预期的结果或状态，才算实现了幼儿素质发展目标。
篇二：德育目标具有什么特性
章 德育目标和内容第一节 德育目标一、 德育目标的内涵 （一）
什么是德育目标 德育目标即一定社会对其公民在品德方面的质量和规格的总要求。 （二）
德育目标的作用 德育工作的出发点、 归宿、 评价标准
（二）
德育目标的类型： 1 、 从德育目标的抽象程度上分类：观性目标指标性目标 观念性目标和指标性目标 如：
“学雷锋——做好事”（观念）（指标） 存在问题：
重指标性指标轻观念性指标
（三）
德育目标的类型2、 按德育目标实现的时间分类： 远期目标、 中期目标、 近期目标 对策：
大处着眼， 小处着手
（三）
德育目标的类型 3、 按德育目标目标的层次类型：先性目标广 先进性目标， 广泛性目标性目标
（三）
德育目标的类型 4、 以德育目标的结构要素分类：内容多素 内容（多因素） 形式（知情意行） 能力（认知、 实践、 修行）
（四）
德育目标的特点 A：
主观性、 客观性、 实践性观性预 1 、 主观性：
预想的结果，结果 2、 客观性：
社会制约性、 德育对象的需要和可能性 3、 实践性：
把主观、 超前的目标变为现实
（四）
德育目标的特点 B、 社会历史性、 阶级性、 民族性1 、 社会历史性：
反映当时的社会历史要社会史性映当时求社会史要 2、 阶级性：
反映统治阶级的意志 3、 民族性：
文化传统、 风俗习惯、 思维方式
二、 德育目标的设计依据分析（一）
反映社会的需要：
社会生活、 社会实践，生产力水平和政治经济制度， 经济结构、 教育制度， 精神文化、 民族传统等（二）
符合受教育者的发展水平：
“应酬”（三）
符合品德的形成规律：
知情意行（四）
符合全面发展的要求：
相辅相成
三、 当前德育目标的基本特征 1 、 时代性：
世易时移（竞争、 创新、 学会生存） 2、 继承性：
古为今用（勤劳、 勇敢） 3、 融合性：
洋为中用（民主、 开放） 4、 有序性：
层次性（简单——复杂） 5、 统一性：
总的规范和具体目标的统一 6、 差异性：
具体而且切合实际
思考与讨论 比较教材中的初中和高中的德育目标，说说你的发现和感受说说你的发现和感受。 教育与生活严重脱节 目标内容强调差异性， 忽视统一性和发展性
世界各国的德育取向（目标内容变化） 20世纪80年代以来， 面对世界范围内日益突出的信仰危机、 价值观念危机、 社会危机等问题， 人们开始反思市场取向带来的道德倒退反思市场取向带来的道德倒退， 加强公民道德教育尤其是青少年的道德教育成为各国普遍关注的问题，“为了明日的世界， 教育今日的青少年儿童” 的呼声强烈。加强公民道德教育尤 各国进行青少年道德教育的目的比较一致， 那就是：培养具有民族精神的社会公民、 树立健全人格、 适应未来社会发展需要。
美国的公民教育内容 包括三个方面：
公民知识、 公民技能、 公民品性。 美国的《公民读本》 很多， 其中密歇根大学的教育教授是这样编写的：是这样编写的： 第一章：
你：
一个人； 谈“一个健康的人” ， “你和你的个性” ， “和他人相处” 到“做个好公民” ； 第二章：
你：
一个学生。
谈“学习的能力的不同” ， “改善你的学习” ， “清醒地思考” ； 第三章：
你：
一个家庭成员， 谈的是“家庭是不同的” ，“家庭问题” ， “做一个好的家庭成员” 。 第四章：
你：
一个公民， 谈“你生活中的政府” ， “政府存在的理由” 。
美国的公民教育内容 《公民读本》 如此开端的原因， 是此书在开篇第一句话就告诉孩子们的， 这个国家建立在这第句话就告诉孩子们的， 这个国家建立在这样一个理念之上， 那就是每个人都是很重要的。它的政府制度、 经济体系、 人与人之间的关系，都建立在这样的一个理念上。
德国、 法国、 日本 德国是一个以严谨认真、 恪守规则著称的国家， 对青少年进行教育自然也要灌输这样的价值观和民族性格性格。 法国的青少年道德教育主要是公民教育， 其目的是弘扬传承法国文化， 抵制美国文化。
（法国的宫廷文化——美国的牛仔文化） 日本针对近年来日益增多的自杀、 杀人、 破坏自然等现象， 在德育课中增加了“对生命的敬畏之念”等内容。
英国 英国人一向认为， 让青少年具有良好的道德品质是教会的事情。学校的德育课主要以 学校的德育课主要以现实为题材， 使学生掌握各种生活技能。
但英国中小学并不要求孩子死记硬背这些准则， 而是创造各种机会，使孩子们能够从心灵深处， 从日常学习、 游戏和生活中去领悟。实为题材使学生掌
第二节（我国的）
德育内容 一、 爱国主义 二、 社会主义德育五因素论：一、 政治教育二思想观点教育二、 思想观点教育三、 道德教育四、 法纪教育五、 心理教育 三、 道德教育 四、 世界观和人生观教育 五、 心理教育 ——德育内容的设定与德育目标有一定差异。
热爱祖国的教育从何入手？ 有人抱怨， 我没有机会“爱国” 。
你觉得呢？“位卑未感忘忧国” “位卑未感忘忧国” 真正的德育， 往往不是从“忘我” 开始， 而是从“我” 自己以及“我” 身边的小事开始， 比如， 很多孩子认真学习，希望能考上好大学， 挣了钱孝敬父母， 比教师灌输“学习是为报效祖国” 要有实效，
爱国主义教育发展的序列(王逢贤） 从爱父母、 爱亲人、 爱教师、 爱同学到爱工人、 农民、 知识分子和解放军到爱整个中华民族； 从爱班级、 爱学校、 爱家乡 到爱祖国的大好河山、悠久历史、 灿烂文化乃至整个祖国的历史和社会主义祖国； 从爱学习、 爱科学、 爱劳动到爱祖国的社会主义建设事业； 从爱祖国、 爱社会主义、 爱党到爱祖国的共产主义前程。
真正的德育， 往往不是从“忘我” 开始， 而是从“我” 自己以及“我” 身边的小事开始。从我自己以及我身边的小事开始。 “为中华之崛起而读书” ——读完大学， 挣了钱孝敬父母
我爱你 中国（汪峰） 每当我感到疼痛就想让你抱紧我就像你一直做的那样触摸我的就像你直做的那样触摸我的灵魂每当我迷惑的时候你都给我一种温暖就像某个人的手臂紧紧搂着我的肩膀 有时我会孤独无助， 就像山坡上滚落的石子但是只要想起你的名字我总但是只要想起你的名字我总会重拾信心有时我会失去方向就像天上离群的燕子可是只要想到你的存在就不会再感到恐惧……
我爱你 中国（殷秀梅） 我爱你中国, 我爱你春天蓬勃的秧苗,我爱你秋日金黄的硕果,我爱你青松气质, 我爱你中国, 我爱你碧波滚滚的南海,我爱你白雪飘飘的北国 我爱爱你白雪飘飘的北国.我爱你森林无边, 我爱你红梅品格, 我爱你家乡 的甜蔗,好像乳汁滋润着我的心窝. 我爱你中国,我要把最美的歌儿献给你,我的母亲,我的祖国. 我爱你群山巍峨. 我爱你淙淙的小河,荡着清波从我的梦中流过. 我爱你中国,我要把美好的青春献给你,我的母亲,我的祖国.
爱国主义教育的仪式 仪式(形式)——崇敬感、 敬畏感——约束
二、 世界观和人生观 （一）
世界观（宇宙观）
：
人们对世界的根本看法。 什么是“世界” ？ ？ ？ ——自然界和人类社会的一切的总和。 ——学习、 工作、 生活（朋友、 爱情…… ——物质、 精神……
（二）
价值观：
是一个人对社会事物是非、 善恶的认知主体评价。 自由幸福公平正义 自由、 幸福、 公平、 正义……在自己心中都有轻重主次的认知标准。在自己心中都有 每个人从出生起， 在家庭和社会中逐渐积累成相同或不同的世界观和价值观。 具体表现在青少年五大核心价值观（1 ）
生命观（2）
幸福观（3）
仁爱观（4）
义利观（5）公德观
三、 道德教育（德育核心） 1 、 个人品德教育 主流价值取向:正直、 勤劳、 善良、 公正等 学习——勤奋； 劳动——积极 交往——诚信； 生活——节俭 2、 家庭美德 敬老爱幼、 男女平等、 夫妻和睦、 邻里团结 3、 社会公德 爱护环境、 自觉遵守文明公约（卫生、 交通等
第三节 德育课程 一、 德育课程的概念——大课程观切影响受教育者 一切影响受教育者品德发展的因素都是德育课程德发展的素都是德育课程 二：
德育课程的分类： （一）
按照德育的组织方式分 1 、 学科课程 2、 活动课程 （二）
按照活动的教育目的表现方式分 1 、 显性课程 2、 隐性课程
学科课程 直接传授政治、 思想、 道德知识与价值等内容， 以培养学生品德为目的的正规课程。学校德育课程化（学科）
一直是我们百多年来， 学校德育课程化（学科）的主流的德育组织方式， 但教学目的及内容变化大。 一百多年来直是我们 小学的《品德与生活》 （低年级）
《品德与社会》（高年级） 中学《思想政治课》 初一：
公民道德、 心理品质教育；初二：
法制教育； 初三：
基本国情教育； 高一：
经济常识教育； 高2：
哲学常识教育； 高3：
政治常识教育
活动课程 是与德育的学科课程相呼应的德育组织形式， 主要是通过活动的方式， 以社区服务、 日常生活锻炼、 公益劳动、 文体活动、 专门的课外德育活动（祭扫烈士墓、慰问等）
等方式进行的德育活动。 也是我们德育的主导课程， 与学科课程结合， 有助于达到知行并进、 知行统一的教育效果。
关于四川地震和奥运会 实现某个主题：
（民族凝聚力） 1、 重大事件、 重大事件 2、 舆论 3、 仪式
显性课程 指课程目的明确指向德育目标的课程， 一般是专门的德育课程和德育活动。式宗教美国立学校教育 正式课程：
宗教课（美国私立学校）
公民教育课（大多数国家的德育课程）
思想品德课等， 非正式课程：
指具有明确的德育目的活动：
如班会、 公益劳动、 慰问等
对显性德育课程的质疑 为什么学校德育“有心栽花花不开” ， 社会影响“无心插柳柳成荫” ？有心与无心之间有些什么差异 有心与无心之间有些什么差异？ ——心理倾向、 心理防御
对显性德育课程的质疑 涂尔干：
当一个人按照课程规定把整个道德压缩成几节道德课， 并在一周之内用比较短的间隔来不断重复这几节课的时候， 他很难满怀激情地完成这项工作， 因为这种间歇性（相对应的是” 连贯性）
的课程特点几乎不足以给儿童留下任何深贯性）
的课程特点几乎不足以给儿童留下任何深刻或持久的印记， 而没有这些印记， 儿童就不能从道德文化中获得任何东西。
”
对显性德育课程的质疑 杜威对作为“直接道德教学” 的德育课程有一个著名的论断：
直接的道德教学只能帮助学生形成“关于道德的观念” ， 不能形成“道德观念” 。 ——结论：
相关德育课程确实使儿童学到了很多社会科学知识， 但对儿童品德的影响却相对小得多。
[实验] 20世纪20年代， 哥伦比亚大学教育学院的教授体. 哈茨霍恩和马克.梅主持进行一项德育调查：
对1 1 000名儿童进行有关诚实1 1 000名儿童进行有关诚实、 义务、 利他主义和自制等方面的实验性测验， 结果表明， 儿童掌握的道德规范和美德概念与他的实际行动无关， 过多的讲授、 说教有关诚实、 利他等概念不仅无益反而可能有害， 应当把德育渗透到学习全部课程和一切活动中， 经常一贯地提供形成品德的机会。义务利他主义和自
隐性德育课程 何谓“隐性德育课程” ？ 它是广泛地存在于课内外 它是广泛地存在于课内外、 校内外有目的的教育活动中的、 间接的、 内隐的， 通过社会角色无意识的， 非特定心理反应发生作用的德育影响因素。校内外有目的的
（一）
隐性德育课程的特点 1 ． 具有广泛的渗透性 影响存在于学生生活的各个环节， 对学生品质的各个方面都有影响各个方面都有影响 2． 具有潜在的影响力 影响的生成不仅是当下的（一般具有滞后性）
，更是长远和深刻的 3． 具有无意识的教育价值 学生在受影响的当刻并未意识到影响的存在， 所以不易产生防御与抵抗。
（二）
隐性德育课程因素分析 1 、 班集体的因素： 班级奋斗目标 “净 静 竟 敬” 班级舆论：
集体中占多数人的言论 学生角色定位：
责任与义务今天我值日
（二）
隐性德育课程因素分析 2、 校园文化因素：
校园制度、 物质和精神环境（绿化 美化 香化） “团结紧张 严肃活泼” （毛泽东）团结紧张 严肃活泼（毛泽东） 容止格言：
“面必净， 发必理， 衣必整， 钮必结； 头容正， 肩容平， 胸容宽， 背容直； 气象：勿傲， 勿暴， 勿怠； 颜色：
宜和， 宜静， 宜庄。
” “允公允能、 日新月异” 的校训 （南开中学堂 张伯苓）
南开中学堂校歌 渤海之滨 ， 白河之津 ， 巍巍我南开精神 。汲汲駸駸 汲汲駸駸 ， 月异日新 ， 发煌我前途无垠。 美哉大仁 ， 智勇真纯 以铸以陶 ， 文质彬彬 。 大江之滨， 嘉陵之津 ， 巍巍我南开精神月异日新
（二）
隐性德育课程因素分析清华大学校训北京师大校训既是精神环境因素也是物质环境因素
（二）
隐性德育课程因素分析 3、 教师人格因素：
人格特征（态度、 观点、 意志、 兴趣爱好）
育德能力张伯苓戒烟 张伯苓戒烟 陶行知的“四颗糖” 4、 学科渗透：
在各个学科的教学内容和教学过程中渗透 “掩耳盗铃” 的启发
赏析：
“位卑未敢忘忧国” ， 同顾炎武的“天下兴亡， 匹夫有责” 意思相近， 虽然自己地位低微， 但是从没忘掉忧国忧民的责任，它的主旨就是热爱祖国它的主旨就是热爱祖国。
它总结了 中华民族热爱祖国的伟大精神， 揭示了人民与国家的血肉关系。
我们不求轰轰烈烈， 只要立足自身的岗位辛勤工作了 ，多奉献， 不添乱， 就是爱国， 就是忧国。
热爱祖国有不同表现， 创造物质财富、 精神财富， 捍卫民族尊严， 为国争得荣誉， 维护祖国统一， 发扬民族美德， 等等， 都值得赞美。它总结了 中华民族热爱祖
（二）
隐性德育课程因素分析 5、 社区环境因素 （软硬环境）
：
台湾的眷村 舆论氛围、 人口素质、 活动场所
（二）
隐性德育课程因素分析 6、 家庭环境因素 ：
客观因素（经济收入、 社会阶层、 人口构成）
主观因素（教育观点、 价值观念）值观念）
（二）
隐性德育课程因素分析 1 、 班集体气氛因素：
目标、 舆论、 角色定位 2、 校园文化因素：
校园制度、...
篇三：德育目标具有什么特性
德育的意义、 目标和内容 第一节德育的意义、 目标和内容一， 德育的概念
1． 德育的含义。
德育是教育者培养受教育者品德的活动。
因此，“德育” 是思想教育、 政治教育、 法纪教育和道德教育的总称， 而不是“道德教育” 的简称或“政治教育” 的代名词。
2． 德育的形式。
德育包括家庭德育、 学校德育、 社会德育等形式。
学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要， 有目的、 有计划、 有组织地对受教育者施加社会思想道德影响， 并通过受教育者品德内部矛盾运动， 以使其形成教育者所期望的品德的活动。
3． 德育的性质。
德育具有社会性， 历史性， 阶级性和民族性，继承性。
二， 德育的意义
1． 德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。
我国现阶段的根本任务是进行社会主义现代化建设， 德育是精神文明建设的重要组成部分， 同时， 又贯穿于物质文明和政治文明的建设之中。
社会主义学校是培养社会主义建设者和接班人的必要场所， 是进行社会主义精神文明建设的重要阵地。
2． 德育是青少年儿童健康成长的条件和保证。
青少年儿童正处在长身体、 长知识的时期， 思想道德品质形成发展的时期， 他们思想单纯， 爱学习， 追求上进， 充满幻 想， 富于理想， 可塑性强， 但知识经验少， 辨别是非能力差， 容易接受各种思想道德影响。
因此， 必须运用正确的思想和方法对他们进行教育， 以使他们形成良好的品德， 增强抵制错误思想道德影响的能力，引导他们沿着社会主义要求的方向发展， 促使他们健康成长。
3． 德育是实现教育目的的条件和保证。
社会主义的教育目的是培养德、 智、 体、 美等全面发展的社会主义的建设者和接班人。
通过德育促进青少年儿童的品德发展， 可为他们体、 智等方面的发展提供保证和动力。
三、 德育目标
1． “德育目标” 的含义。
德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求， 亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
德育目标是德育工作的出发点， 它不仅决定了德育的内容、 形式和方法， 而且制约着德育工作的基本过程。
2． 制定德育目标的依据。
主要依据是：
(1) 时代与社会发展的需要；
(2) 国家的教育方针和教育目的；
(3) 民族文化及道德传统；
(4) 受教育者思想品德形成、 发展的规律及心理特征。
3． 我国中小学的德育目标。
1988 年颁布的《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》 提出了我国中小学的德育目标：
“把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、 文明行为习惯的遵纪守法的好公民。
在这个基础上， 引导他们逐步确立科学的人生观、 世界观，并不断提高社会主义思想觉悟， 使他们中的优秀分子将来能够成长为坚定的共产主义者。
”
四、 德育内容
1． “德育内容” 的含义。
德育内容是用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范的总和。
．
2． 我国中小学德育的基本内容：
’
(1) 科学世界观和人生观教育。
世界观是人们对世界的根本看法和态度。
人生观是人们对待人生问题的根本观点和态度。
辩证唯物主义和历史唯物主义是人类历史中最进步、 最科学的世界观。
无产阶级人生观是人类历史上最高尚、 最科学的人生观。
(2) 爱国主义教育。
爱国主义是千百年固定下来的、 人们对自己祖国的一种最深厚的感情和信念。
我国新时期爱国主义的主要内容是； “加强社会主义现代化建设， 争取实现包括台湾在内的祖国统一，反对霸权主义， 维妒世界和平。
”
(3) 理想教育。
理想是人们对未来事物、 生活或目标的想象、 向往和追求。
它是推动人们前进的巨大力量。
我国现阶段各族人民的共同理想是建设有中国特色的社会 主义， 把我国建设成为富强、 民主、 文明的社会主义现代化国家。
它
制约着人们的生活理想、 职业理想和道德理想。
(4) 道德教育。
道德是调整人我、 群我、 物我关系的行为规范和准则的总和。
它通过善恶评价、 社会舆论、 人们内心信念和传统习俗来维持。
道德由社会生活条件决定并为社会生活服务。
道德具有社会历史性、 阶段性、 民族性和继承性。
共产主义道德是人类历史中最进步、 最高尚的道德。
(5) 集体主义教育。
集体主义是建立在生产资料公有制和马克思主义理论基础之上的， 它反映工人阶级和劳动人民的整体利益， 体现个人利益与集体利益、 社会利益的辩证统一， 是正确处理社会主义社会成员之间以及个人与集体、 国家之间关系的基本原则。
集体主义以个人利益服从集体利益为前提， 同时充分尊重个人正当合法的利益。
(6) 劳动教育。
在社会主义社会， 劳动是每一个公民的权利和义务。
每一个有劳动能力的人都应以自己的辛勤劳动为社会主义现代化建设做出贡献， 并以自己的诚实劳动获取应得的、 合法的劳动报酬，以维护自己及其家庭的生存和发展。
’
(7) 自觉纪律教育。
纪律是一定社会或阶级的产物。
社会主义社会提倡自觉纪律， 即建立在个人与集体、 国家利益基本一致基础上的、人们自觉遵守的纪律。
(8) 民主和法制教育。
“民主” 是一个历史和阶级的概念。
民主和法制密不可分。
’ 民主是法制的基础， 法制是民主的保证。
社会主义法制是立法、 司法、 守法三方面的统一体。
篇四：德育目标具有什么特性
第三章 中小学德育目标与内容本章摘要本章是德育理论的基本问题之一主要论述中小学的德育目标和内容。德育目标就是讨论德育所要培养的人应当具有什么样的品质。明确德育目标是中小学德育的首要问题它制约着整个中小学德育活动及其进程。德育内容是实现德育目标的关键是中小学德育理论和实践中的重要问题。
第一节
中小学德育目标与内容概述
一、 教育目标与德育目标、德育内容 按照既定的目标行动是人的本质特征之一。恩格斯在说到人与动物的本质区别时曾指出人离开动物愈远他们对自然界的作用就愈带有经过思考的、有计划的、向着一定的和事先知道的目标前进的特征。
目标是指人们想要达到的境地或标准或称行为活动的指标。人的活动是一种有目的的活动。人在活动之前总是根据可能并结合自己的需要在头脑中设定活动目的并通过实践活动来实现和达到目的。教育作为一种培养人的社会实践活动也是有既定目标的。一般把一个国家或特定社会的教育活动的总的目标称之为教育目的。教育目的是一个国家或特定社会对于人才培养质量规格的总的规定。把各级各类学校的教育目的称作教育目标。教育目的的最终实现有赖于目标的实现。就教育目标而言目标总是一种积极的价值导向它是有目的有计划的可以实现的且能预测未来的效果。
德育目标就是指一定社会对教育所要培养的人在品德方面的质量和规格的总的设想或规定。德育目标是教育目标的组成部分。它是教育目标在德育方面的要求是教育目的对人的政治、思想、道德、个性心理素质发展的规划是培养人总体规划的一部分。教育目的是制定德育目标的依据德育目标是教育目的的具体化它是实现教育目的的保证。
德育内容是德育目标的体现是按照德育目标的要求用以教育学生的思想、政治、道德方面的知识、理论、思想、观点、准则、规范等。德育内容最直接地体现了德育目标并为实现德育目标服务。
德育目标的确立是德育的首要问题。它是德育的出发点和归宿它决定着德育内容的确定、德育方法和形式的选择和运用、德育效果的检测与评定对整个德育过程具有导向、选择、协调、激励的作用。教育目标、德育目标和德育内容是内在一致的他们具有共同的特征第一都具有历史性、阶级性的。一定的教育目标、德育目标、德育内容都是反映了一定历史阶段社会的要求并随着社会历史发展变化而发展变化。不同的历史时期有不同的教育目标也必然有不同的德育目标、德育内容。教育目标、德育目标、德育内容都是一种社会意识在阶级社会里具有阶级性他们都是由人规定的体现了一定阶级的意志反映一定阶级培养人的要求。第二都具有继承性和超越性。教育目标、德育目标、德育内容都是反映人类生活的共同要求表现出社会生活、社会规范、德育实践领域历史发展的连续性。教育目标是对培养人的结果的设想或期望德育目标是对受教育者未来思想、道德面貌的设想或期望。德育目标的确定、德育内容的选择要立足于当前社会发展又要面向未来社会发展的要求。也就是说我们的德育是为未来社会培养人在德育目标、德育内容方面要求受教育者既能掌握当前现成的社会规范适应当前的社会精神生活又要为未来社会生活作准备体现超越性。超越性意味着在德育目标、德育内容要求方面略高于受教育者思想道德现有的发展水平。
总之 德育目标、 德育内容确立在现实基础上又高于现实经过学生的努力可以达到因而是超越性、先进的又是现实的、可行的。
二、确定德育目标与内容的依据 德育目标、德育内容是德育指导思想的核心。制约德育目标、内容的依据主要有以下几个条件 1、国家对培养人的需要是确定德育目标、内容的根本依据。国家要求培养什么样的人这是中小学德育目标、内容的根本依据。国家培养人的需要一般包括政治需要和经济需要两个方面。这两个方面随着国家发展的形势不同侧重点也有所不同也就是说随着国家在不同历史时期中心任务不同德育的培养目标与内容也就发生相应的变化。
如中华人民共和国成立之初 国家始终以巩固政权为中心任务学校德育的目标和内容也始终与这一要求吻合。在十一三中全会以后国家的中心任务是由抓政治斗争
2 转向抓经济建设 “社会主义现代化的建设者和接班人”就成了这个历史时期的培养目标德育内容也是根据这一要求来确定的。当前我国正在建立和完善社会主义市场经济阶段所以德育目标、内容的制定要体现市场经济的要求。这要求我们一方面要根据国家政治经济形势来认识德育目标要站在国家中心任务的高度来认识德育目标和内容另一方面要善于随着形势的变化、随着国家中心任务的变化来调整我们的认识。
2、德育目标、内容的确定要适应受教育者思想品德的发展。德育目标、内容与受教育者的思想道德发展是直接相关联的。我们的德育面临的主要对象是现时代的中小学生他们的心理发展和思想品德价值观都具有现时代的特征。现时代条件下受教育者作为主体存在不仅有物质需要也有精神需要。在社会物质生产高度发展人们物质生活水平快速提高的今天他们对于自身在精神生活方面的需要变得更为迫切更为重要。同时中小学学生的个体发展需要和社会发展需要是一致的。从社会方面看人的需要是社会需要的主观形式从人的发展方面看人的需要具有客观的社会内容。因而德育不能离开社会需要来讲人的需要也不能离开人的需要讲社会需要。德育目标、内容致力于受教育者德性的发展同时要体现两种需要。所以在制订德育目标、内容时必须考虑受教育者的思想品德现状以他们的现有发展状况为基础设定德育目标、内容并通过德育促进其进一步的发展。
3、德育目标、内容的确定要考虑受教育者身心发展的要求。不同年龄阶段学生的身心发展不同对德育目标、内容也有不同的要求和不同的水平。如 6、7——11、12 岁即小学阶段是品德发展协调性时期此时出现比较协调的外部和内部的动作道德知识系统化并形成相应的行为习惯言行比较一致动机与行为也比较一致随着年龄的递增和道德动机的发展言行一致和言行不一致的分化逐步增大。这个阶段的主要任务是发展道德信念以提高道德行为的思想境界。11、12——13、14 岁即少年期为动荡性品德发展时期也是人生的十字路口。这个时期一方面是道德信念和道德理想形成的时期是世界观萌芽的时期是开始以道德信念和理想来指导自己的行为的时期另一方面又是心理的发展跟不上生理迅速成熟的时期是逆反心理、对抗心理出现的时期是幼稚与成熟、冲动与控制、独立与依赖错综并存的时期。因此少年期必然是两极分化严重的阶段。这个阶段的主要任务是处理好过度时期的各种矛盾使他们日渐趋于成熟化。14、15——17、18 岁即青年初期这时品德发展的明显特点是成熟性。成熟的指标一是较自觉地运用一定的道德观点、原则、信念来调节行为二是世界观、人生观的初步形成。这个阶段的任务是形成道德行为的观念体系和规划并促使这些青年发展进取和开拓精神。协调性、动荡性、成熟性反映了中小学学生品德发展阶段的主要特点即一般性、典型性、本质的特征。当然各个阶段的特点之间都是交错和联系的在一个阶段之初可能保存着大量的前一阶段的年龄特征在一个阶段之末也可能产生较多的下一阶段的年龄特征。因此在确定德育目标、内容时必须考虑到受教育者不同年龄阶段的特点和水平然后确定德育目标和内容的重点和要求。如果德育目标、内容一般化会使德育工作流于形式。如何使德育工作落在实处呢这要求德育目标、内容的确定要有较强的针对性。除总体性的、一般性的目标、内容要求外要有层次目标和内容的序列。如《中学德育大纲》和《小学德育纲要》在目标部分分别提出了小学、初中和高中不同阶段的不同要求。在德育内容部分将中、小学分开提出小学“德育内容和要求” 、 “初中阶段内容要点”和“高中阶段内容要点” 这样既能保持目标和内容的衔接又能加强不同年龄阶段的针对性。
4、确定德育目标、内容要有科学理论提供的依据。德育目标、内容是由人来制定、设计的不同的人有不同的理论认识就有不同的教育价值观和教育世界观于是就有不同的德育目标、内容的设计。所以德育目标、内容的确定要以正确的理论为指导。
马克思主义关于人的全面发展学说是确立社会主义教育目的的理论基础也是我们确立德育目标、内容的总的指导思想。新中国成立以来尤其是改革开放以来党和国家的有关文献以及领导人有关教育目的、 德育目标的论述 是确立我国社会主义初级阶段德育目标、 内容的重要依据和指导思想。
如 1978年以来 邓小平同志关于教育工作的论述 1985 年 《中共中央关于教育体制改革的决定》 1986 年和 1996年中共中央关于社会主义精神文明建设的两个决定2004 年中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见等。
第二节
我国中小学德育目标
3 一、我国现行的中小学德育目标概述 1988 年 6 月国家教委在北京召开了全国中小学德育工作会议。同年 12 月 25 日《中共中央关于加强中小学德育工作的通知》指出 “现在的中小学是二十一世纪社会主义建设的主力军。他们的思想道德和科学文化素质状况不仅是当前社会文明的程度的重要体现而且对我国未来的社会风貌、民族精神有着决定性的影响。从现在起就必须努力把他们培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
” 《通知》还指出 “中小学德育工作的基本任务是把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。在这个基础上引导他们逐步树立科学的人生观、世界观并不断提高社会主义思想觉悟使他们中的先进分子将来能够成长为坚定的共产主义者。
”这是我国建国以来以党中央的名义专门为中小学德育工作颁发的第一个文件对于中小学德育工作的实施和改革具有重大意义。
1990 年 4 月 13 日国家教委发布了《关于进一步加强德育工作的几点意见》 进一步指出中小学德育的任务是 “要遵循青少年儿童认知水平和思想品德形成发展的规律通过教育使学生具有爱国主义精神建设社会主义的志向遵纪守法的观念良好的品德和文明行为习惯并逐步树立阶级分析的观点、劳动观点、群众观点、集体主义观点以及从实际出发、一分为二等初步的辩证唯物主义观点为逐步形成科学的人生观、世界观打下基础。
” 2004 年 2 月 26 日 《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》 指出未成年人思想道德建设的主要任务是 1从增强爱国情感做起弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神。深入进行中华民族优良传统教育和中国革命传统教育、中国历史特别是近现代史教育引导广大未成年人认识中华民族的历史和传统了解近代以来中华民族的深重灾难和中国人民进行的英勇斗争从小树立民族自尊心、自信心和自豪感。
2从确立远大志向做起树立和培育正确的理想信念。进行中国革命、建设和改革开放的历史教育与国情教育引导广大未成年人正确认识社会发展规律正确认识国家的前途和命运把个人的成长进步同中国特色的社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一起为担负起建设祖国、振兴中华的光荣使命做好准备。
3从规范行为习惯做起培养良好道德品质和文明行为。大力普及“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范积极倡导集体主义精神和社会主义人道主义精神引导广大未成年人牢固树立心中有祖国、心中有集体、心中有他人的意识懂得为人做事的基本道理具备文明生活的基本素养学会处理人与人、人与社会、人与自然等基本关系。
4从提高基本素质做起促进未成年人的全面发展。努力培育未成年人的劳动意识、创造意识、效率意识、环境意识和进取精神、科学精神以及民主法制观念增强他们的动手能力、 自主能力和自我保护能力 引导未成年人保持蓬勃朝气、 旺盛活力和昂扬向上的精神状态激励他们勤奋学习、大胆实践、勇于创造使他们的思想道德素质、科学文化素质和健康素质得到全面提高。
正确理解我国现行的德育目标是做好现阶段学校德育工作的重要前提之一。
我们应当从以下方面来思考 1它较为充分地反映了我国社会主义的国家体制以及改革开放的进程对公民基础道德和文明行为习惯的养成比以前更为重视 2体现了德育目标的层次性有了基本要求和较高要求两个层次注意到了德育目标分类的必要 3体现了社会和个人的统一对个体道德观念、责任感和道德批判能力等等的培养比以前更为强调 4体现了德育目标的相对稳定性在继承以往的德育目标的基础上反映了我国社会主义现代化建设、改革开放的现实和...
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