举例说明我认识的安吉游戏6篇举例说明我认识的安吉游戏 浅谈自己对安吉游戏的看法每次谈到“安吉游戏”就会让我想起我们小的时候无拘无束的玩泥巴、踩水、用木头搭小桥等游戏下面是小编为大家整理的举例说明我认识的安吉游戏6篇,供大家参考。
篇一：举例说明我认识的安吉游戏
自己对安吉游戏的看法 每次谈到“安吉游戏”就会让我想起我们小的时候无拘无束的玩泥巴、踩水、用木头搭小桥等游戏，正是这些看似随意的游戏，给我们的童年留下了美丽的回忆。“安吉游戏”，这个看上去像是我们区域性体育游戏，但是却不是体育游戏，“安吉游戏里孩子可以自己做自己，既自由又放松，看似有规则但又不是规则，但是每位孩子却会自然而然去遵守，但是有些规则是和我们的区域性体育活动相通的，比如：游戏活动结束后将物品归还原位。一般幼儿园体育活动，我们的介入比较多，孩子不能完全的放开，当孩子发生碰撞时老师第一个冲过去的询问、当孩子不遵守规则的时候老师们及时的提醒，其实有时候想想是不是应该静静的等待一会，看看孩子们自己是怎么处理的！一点小伤不算什么、磕一下碰一下没关系！这次出现了这样或那样的问题，那下一次就会孩子们就会非常有经验，不会再犯同样的错误！真正让孩子在游戏中得到学习、获取知识，比我们一味的灌输式教育要强百倍。安吉游戏里游戏材料是纯天然接地气的，深受孩子的喜爱，令人心情愉悦，身心放松无拘无束，有这样环境中孩子才能真正意义上自由、自主的游戏。孩子们想怎么玩就怎么玩，可以自己创设出非常多的游戏情景，既可以看到孩子们置身其中的快乐，也可以看到了孩子们遇到危险、困难时候的勇敢与坚强。同时也让我想起了我们小的时候，在没有旁人教你怎么玩的情况下，我们同样玩的很快乐，我们到处去寻找供我们玩的材料，比如：玉米棒、下雨天的小水沟、泥巴等等！那个时候就觉得无拘无束的感觉真好呀！所以这正是我们需要借鉴学习的地方，其实“做我们能做的就是改变我们所能改变的”这很重要。
孩子们的世界是充满想象的，不需要太多的条条框框，只要给他们自由，他们的世界就是精彩的。
篇二：举例说明我认识的安吉游戏
幼儿园案例分析】安吉游戏案例分析
观察时间：2022.4.28 观察地点：跑道 观察班级：第五幼儿园中四班 观察对象：跑道滚桶中的幼儿三人 观察方法：观察法、谈话法、引导法 观 察 者：班主任
观察实录：
安吉游戏的理念是把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、完善规划、不断挑战，从而达到自身最大的潜能。
滚筒——孩子们既熟悉又陌生的游戏材料。熟悉是来源于孩子们的生活经验，陌生是它将作为一种材料让孩子们探索、挑战。
同学一：老师，滚筒什么时候让我们挑战下吧！
同学二：这好像有难度也，怎么玩啊？ 同学三：我想站在上面，我们两个来合作吧！
同学一：行，让我们一起来挑战吧！
孩子们在欢呼声中开始了他们的滚筒之旅。
初次尝试：一路荆棘 滚筒比想象中的游戏方式难多了，当然孩子们对于新鲜材料多半是研究它的多种玩法。如：滚一滚、推一推，还有就是钻进钻出。游戏场上，也具有"勇士精神"的娃娃，瞧，他想方设法的用膝盖转动滚筒。伙伴们开始捧场，为他鼓掌，同伴学习效应就此产生并很好的运用。
初次体验——开心就好 滚筒的乐趣真多 同伴效应：滚筒转转 有了同伴用膝盖"跪"的方式站起来，孩子们将这样的方法借鉴在自己的游戏中。一个人还是有困难，怎么办呢？请上自己的伙伴来协助，双手交给最信任的你，试着让滚筒转起来。
膝盖让滚筒转起来的"发明者" 成功体验：我能站起来 很多孩子不满足于跪在滚筒上让滚筒站起来，大家更多的是探索站在滚筒上让它转起来。在场上孩子们不再是孤军奋战，自由结伴，小组合作。孩子们的方法是多样的，思维是多元的，体验是喜悦的。有的四人一组，一个伙伴钻进筒里帮助伙伴稳定方向，还有两个是牵手保持平衡和稳定的。也有三人一组，一人指导，一人牵手给伙伴安全，还有一个负责挑战。真游戏，真快乐，真体验。
嘿，给我来点掌声吧！
睡床滑梯游戏：厉害了我的孩子 游戏场上的形式越来越多，有人还在挑战跪在滚上，有人在挑战站起来，还有孩子对游戏进行了更大的挑战——睡床滑梯。同学一对滚筒游戏有更高的要求，他有良好的平衡和控制力，在一次次的失败后总结经验，让自己在滚筒上找到了舒适新体验的睡床感觉，他用两个滚桶做了睡床，趴在上面一直滚动，在老师的引导下他铺上了海绵垫，海绵垫比较长他做成了睡床滑梯边玩边休息，围观的小朋友多了，他又做成了睡床满足同伴一起安逸的睡觉。
经过三次的改装，他成功的完成了他的睡床滑梯梦。
分析原因 1.孩子们在遇到困难时会自己想办法去克服，没有退缩心理，能够表现得大胆和自信。
2.孩子们不怕困难，愿意参加活动跟同伴分享自己的劳动成果，感受游戏带来的快乐。
3.孩子们在老师的引导、辅助下，能够大胆的创新，尝试滚桶的多种玩法。
采取措施 1.老师的支持与鼓励，帮助幼儿在体育锻炼中树立自信心，让幼儿克服自己的心理障碍，以积极、自信的态度参加锻炼活动。
2.发现对于幼儿的活动我们要随机应变，对于不同能力的幼儿，教师应给予孩子不同的引导，让幼儿善于发现、尝试、体验。
篇三：举例说明我认识的安吉游戏
我班的安吉游戏 我班安吉游戏提供的低结构材料主要是大大小小的纸箱、奶粉桶，辅助材料是在观察记录孩子们的游戏中一点一点提供的，比如，他们在角色游戏中需要小的碗，我们为其提供了卫生纸芯、纸杯、剪短的矿泉水瓶，后来孩子们吃饭、卖饮料的增多，大的纸箱不能满足他们的需要，我们再次提供了小月饼包装盒、纸黏土盒，还有冰棍筷子。另外，小纸板的提供源于一个孩子把坐着的纸箱子给尿湿了，然后拿起来时碎成了一块一块的，很快风干后孩子们发现踩在上面可以当石子路来玩儿，还有的孩子捡了一块铲土，发现这样比用小手指捏土和用冰棍筷子挖土更容易更多，然后他们又撕不动纸箱，所以我们就把一些被他们玩扁玩坏的纸箱子裁成大大小小、长长短短的一块块。最初我们也是根据小班新入园幼儿的焦虑现状和兴趣选择的布制飞盘、沙包、尾巴，但是因为和其他班冲突了，后来我们就进一步观察幼儿，发现在我们班软积木搭建区里提供的小牛奶箱这一辅助材料幼儿比较喜欢搬来搬去、排列平铺，考虑幼儿对纸箱相对熟悉，并且材质上也比较安全，所以做出了最终的选择。
我们选择游戏场地时考虑因地制宜，依托宝贵的自然资源在我班的后院一直进行，纸箱子摆放在我班后门的墙根，孩子们可以自己去翻。那里的墙角相对封闭，可以控制新入园没有规则意识的幼儿不到处乱跑，那里有茂密的爬墙虎以及爬墙虎下面的丰富土壤，还有爬墙虎的小砖台和我们后门台阶上的石台都在孩子们的游戏中发挥着作
2 用。
在一个星期的游戏中，我们本着“把游戏还给孩子”的理念，一直是作为观察者和记录者，孩子们每次呈现的活动都会有不同，模仿、探究和创新一直在进行。在这个过程中我们看到了幼儿的 一、智力游戏（主要是数学领域的学习）
1 数与量的认识、一一对应，手口一致的点数 戚瑞嘉把几个纸杯放在石台上排成一排，里面都分别放上一根冰棍筷子，一一对应，玩卖饮料的游戏，然后进行手口一致的点数，其他孩子就从石台下面扒着买饮料，她们还够不到，于是就去找箱子垫在脚底下踩着。第二次活动时，戚瑞嘉又到平地上坐在纸箱上卖，纸杯摆在地上整齐的排成一排，大家都围过来，谁拿走了她就叫人家给钱，告诉她们拍一下手就可以拿走了； 还有孩子挑选出一样的牛奶箱一个挨着一个连接摆放，然后吸引到其他孩子都坐上去，大家说是开火车，邢婉晴还点数一共坐了几个人。
2 感知和发现纸箱的不同形状和不同大小 他们把大箱子打开，往里装小箱子，开始只能两个纸箱子大套小，后来能大中小套三个了。并且他们根据纸箱的大小和外形来判断它像什么适合做什么，比如，王晨曦用一个大的长方体的纸箱横着放地上当电视，然后坐在刚才说的牛奶箱火车上，人家说是在沙发上看电视呢；姚博涵把盖子凹进去的小牛奶箱放在大纸箱上，一个手拿着长条小纸在锅里炒菜，还说自己是厨师，然后姚老师说能不能给我炒一个菜呀，他当时对着爬墙虎那面玩，说你看这有菜单，你点哪个菜？姚老师说
3 哪有菜单啊？我摸着爬墙虎的叶子说这不写着呢吗？鱼香肉丝 15，姚老师说那我要京酱肉丝，姚博涵说 20，然后我们还发现姚博涵裤子屁兜插着两个冰棍筷子，她说是他的工具。
3 能感知物体基本的空间方位，理解上下、前后、里外 4 收拾物品时，在老师的提示下能够按照大小进行分类摆放。
二、表演游戏（主要是艺术领域的学习）
1 张祥云林坐在奶粉桶上唱歌，过了一会儿捡了一个小纸板放在嘴边摇摆着身体高声唱着。很明显的以物代物，当成话筒，获得《指南》艺术领域小班目标中，自哼自唱或模仿有趣的动作、表情和声调的实现。
2 裴万晨和几个小朋友围坐在一个大纸箱旁乐呵呵的敲打着，嘴里还发出当当当、咚咚咚的节奏声；李博涵把奶粉桶带在头上当帽子，孩子们有把纸箱子上下打开套身上开车跑的，我们为了方便他们抓就把箱子两边给挖了个长方形的口，刘伊诺、邓思雨把纸箱顶在头上，把眼睛从这个口里漏出来当面具，这些孩子在用声音和动作、姿态来模拟自然界的事物和生活情景，获得了艺术领域的发展。
三、角色游戏（主要是社会领域的学习）
1 在前两次的游戏中，我们通过对孩子的观察发现，小班孩子的想象没有预定的目的，主题不稳定。活动比较单调，我们咨询了小宝老师，小宝老师建议可以设定情景。于是根据小班孩子的发展特点和兴趣设定了娃娃家主题，让孩子们在游戏前说说你喜欢在娃娃家做什么，并带领幼儿观看了一些娃娃家布置的图片。那次的游戏全班有一半幼儿
4 都进入到主题游戏状态。在这里讲一个杨乔伊的案例。
活动开始后，杨乔祎看见一个黑色带腿的绒板在地上放着，然后找了一个硬硬的很结实的盒子摆在绒板旁边坐了下来，这时候，李子宛拿着两个奶粉桶过来放在了绒板上，（很明显，大家都把这块绒板当成了桌子）并随手拉过旁边的一个 A4 纸盒盖坐下去，一坐纸盒就塌下去了，李子宛并没有意识到，仍然坐着在摆弄两个奶粉桶，这时，旁边的杨乔祎就去拍李子宛，说“压扁了。”李子宛没有反应，杨乔祎开始推她：“这个是可以当菜板用的。”李子宛还是继续专注的玩着奶粉桶，把里面的土倒过来倒过去，杨乔祎停了下来，回头看了看，站起来取了一个牛奶箱子，走到李子宛旁边继续推她“这个是菜板。”李子宛终于有了反应，蹲到了旁边，杨乔祎拉出 A4 纸盒盖，把牛奶箱子放到了李子宛的屁股底下，李子宛根本没顾上继续蹲着玩。杨乔祎拿过纸盒盖先用手在正面一下一下摩挲着，然后又翻过来在盒盖里面按按压压，觉得把它压平了就扣了过来，小手在地上帕萨帕萨，还把一个花盆垫儿帕萨到一边然后才放在地上，这时看见旁边有一个长条的纸箱板，伸手拿了过来，这时姚博涵过来了伸手要“这个是我的”杨乔祎说“这个是我们厨房要用的。”姚博涵说“我需要这个，你先借我用一下嘛。”杨乔祎把纸箱板递给他说“那你用完了给我啊！。”说完，她准备坐下，发现之前搬的那个硬纸盒的座位被香香坐了，她把小屁股挤上去，对香香说“你坐我的座位了。”香香不说话，用小屁股往左边一点一点挤杨乔祎，杨乔祎
5 只好站了起来，然后坐到了刚才给李子宛找的那个牛奶箱上了。这时的她安静地左右看两边小朋友们玩儿，大概有两分钟的时间，见左边的姚博涵不在那儿玩了，那个纸箱板扔在那儿，杨乔祎拿了过来，又站起来把刚才被她帕萨到一边的花盆垫捡了回来放到 A4 纸盒盖上，顺手又捡了两片不知被谁摘的爬墙虎的叶子，拿起纸箱板“切起菜来”那声音当当当当，很快很有节奏感，动作也很熟练。
2 在这种自主自然的游戏状态里面，孩子很容易的走到一起，结伴游戏或者随机发生各种各样的小互动，无形中创造了自由交往和游戏的机会，让幼儿获得交往的乐趣。比如，玩娃娃家时，杨桥一说给我做饭，我就找了一个大纸箱子，拿一个奶粉桶坐下来等着，杨桥一用纸杯装上土给我端过来时，我说“用什么吃呀”潘彦衣转身从爬墙虎上折一个枝条递给我，“老师，给你筷子”我把纸条一对折，拿在手里假装吃起来，这时有孩子在奶粉桶里装的沙子，有孩子在纸盒里装的树叶，还有拿着空碗的都围过来跟我一起吃饭，而且他们的座位也都不一样，有的用奶粉桶，有的用牛奶箱，有的用硬纸盒。
我们在角色游戏中还出现了用小纸箱送快递、拉小车运货、大箱子当房子串门等角色游戏。获得了语言领域：想加入同伴的游戏时，能友好的提出请求的能力。别人对自己说话时能注意倾听并作出回应；愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作的学习和经验。
四、结构游戏（主要是科学领域的学习）
孩子们总是在好奇的摆弄中（科学领域目标），第一次玩纸箱时，班
6 里用来搭建的牛奶箱都是封口的，所有拿到牛奶箱的孩子都在努力的把箱子打开，看看里面有什么，有撕的、有戳的、有敲的，有请老师帮忙的。打开以后发现什么都没有，他们就又合上，然后一个一个的平铺、排列、垒高；这里还有用纸箱板铺路、搭桥的游戏。在这个过程中，好多孩子出现了主动提问和主动寻求帮助：老师，我想要小勺子；老师他抢走了我的箱子……这个时候我们总是认真对待孩子们的问题，引导他们想一想、找一找、试一试，并适当介入。
获得了如下方面的学习和经验：
1 对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。
比如：他们能找到一样的纸箱进行排列；会发现小箱子能套进大箱子里面；我们有意识的引导幼儿观察事物，培养观察与分类的能力，在整理的时候他们会在老师引导下按照纸箱的大小和同一种类进行收拾摆放。
2 能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。比如他们喜欢的藏猫猫，就是在通过用眼直接感知，再用身体实际尝试后，获得哪个纸箱能钻进去把自己藏起来的经验，香香钻的时候，纸箱是躺在地上的，她先把头钻进去，发现身体还留在外边，然后就把箱子立起来，再把脚放进去蹲在里面，这样整个身体就都装进去了。
3 能感知和发现物体和材料的软硬、光滑和粗糙等特性。孩子们很聪明，他们知道找一个纸箱子来坐，而不是直接坐地上。在选择”座位“时他们也是经过了尝试，软的纸箱一座就扁了，硬的纸盒、结实的牛奶箱、奶粉桶是”座位“的理想材料。上面介绍的杨乔伊案例中，
7 她就发现了新提供的 A4 纸盒盖光滑平整，适合做菜板；而李子宛也选择了平整结实还有腿儿的绒板来当菜板。
五、体育游戏（主要是健康领域的学习）
通过户外的放松和来自游戏的兴趣，孩子们入园焦虑的情绪有效得到缓解；并较快适应集体生活。
菜板切菜的杨乔祎一直是哭闹度过的，玩娃娃家那天一上午一中午还在哭闹找妈妈，下午我讲到娃娃家活动时她就被游戏深深吸引了，通过那天的游戏喜欢并适应了群体生活（社会）。之后哭闹情绪基本没有了。
我们观察到的体育游戏还有，孩子们在较大纸箱中藏猫猫，然后被老师找到时那个开心；发现在大的两头都打开的纸箱里可以钻爬，拆散了的两头都打开的小纸箱可以套在身上端着跑；郭怡然那天突然把脚伸进纸箱出不来了，她就脚套着纸箱请我来帮忙，王明阳看了反而觉得很有趣就来模仿，两只脚伸进去像穿大鞋那样走，活动结束后我们就把一些大小适合的纸箱挖出一个洞来，满足他们游戏的需要；孩子们把纸箱板铺在地上、纸箱碎片摆在地上走过去跳回来，开车小汽车在上面跑。这些活动让孩子们获得了沿直线走、双脚连续向前跳、分散跑并躲避他人等动作的发展。然后我们发现后小院已经不能满足他们动作发展的需要了，这几天我们就转到开阔一点的小操场来玩儿了。
目前，我班有二在指向游戏中已经自助创造了三十多种玩法：
（1）平铺（2）垒高（3）拼摆（4）组合（5）纸板和纸箱铺路 （6）搭桥（7）套箱（8）唱歌（9）敲鼓（10）戴帽子（11）钻房子
8 （12）做饭（13）喂娃娃（14）看电视（15）装土装沙（16）快递 （17）送礼物（18）卖饮料（19）搭火车（20）小汽车（21）公路 （22）大纸箱钻爬（23）藏猫猫（24）穿大鞋（25）过小桥 （26）收纳盒收集树叶（27）小凳子（28）串门敲门（29）纸板床
小班幼儿的活动以“模仿”为主，他们的注意为无意注意，并且时间较短，同时认知经验不丰富，创造想象的能力不完善，所以在游戏活动中，我们通过给予游戏角色和教师的适当介入来帮助孩子们进入游戏状态，通过“情景再现”的方式，让幼儿看他们自己活动的照片和视频，引导幼儿关注到自己和他人的活动，并影响孩子在游戏中的发挥。
篇四：举例说明我认识的安吉游戏
· 安吉游戏介绍新疆师范高等专科学校·新疆教育学院赵焕明新疆师范高等专科学校·新疆教育学院赵焕明一、什么是安吉游戏？图片
一、什么是安吉游戏？一 一 分 视频 : : 31 分钟
什么是安吉游戏？: 视频二: : 5 5 分钟
什么是安吉游戏？: 分 视频三: : 11 分钟
二、安吉游戏背后的教育理念
安吉县教育局基础教育科副科长 程学琴把游戏还给儿童我们的初心很简单：把游戏还给儿童。我们的初心很简单：把游戏还给儿童。
安吉县教育局·基础教育科· 程学琴
【访谈】• 《教育家》：安吉学前教育一直头顶光环，全国幼儿教育先进县《教育家》：安吉学前教育一直头顶光环，全国幼儿教育先进县…… 入选浙江省“30 年教育” 历程 ，30 件教育大事 ”……• 不管从管理还是业务，都取得良好成绩，何以突然变革，做这个基本没人可借鉴的游戏？不管从管理还是业务，都取得良好成绩，何以突然变革，做这个基本没人可借鉴的游戏？
• “我想，任何一个有教育情怀的人，都不会放弃自己的追求。我想，任何一个有教育情怀的人，都不会放弃自己的追求。”• “一开始，我们大家兢兢业业地做，我们的老师很累，我 们 呕心沥血 为孩 子 做 了很 多 玩具、 道具，设置了各种供他们玩耍的区域，我们把幼儿园布置得特别漂亮，墙上、天花板上、门上、窗户上……凡是可以贴的地方我们都贴了。”具，设置了各种供他们玩耍的区域，我们把幼儿园布置得特别漂亮，墙上、天花板上、门上、窗户上……凡是可以贴的地方我们都贴了。”
• “当时我们还知道， 环境 是 可以说话的 ，环境环境 也是 孩子学习 的一部分，于是我们把环境重 重 。
。” 创设看得无比 要• “总之，我们做了很多很多，我们很累很累，但是孩子根本不吃我们这一套，他们对我们所做的很多东西，毫无兴趣！”“总之，我们做了很多很多，我们很累很累，但是孩子根本不吃我们这一套，他们对我们所做的很多东西，毫无兴趣！”
做游戏是对以往做法的 颠覆
“对话” 引发的思考• 女儿对我说：“妈妈，你们过去好好玩啊，可以下河摸鱼，上山探险。”女儿对我说：“妈妈，你们过去好好玩啊，可以下河摸鱼，上山探险。”• “我上幼儿园的 时候 ，只 有吃 饭后那一点点 时间……”
“对话” 引发的思考• 女儿说这些的时候，我才 突然明白，她以前为什么每次都要最快吃完饭，为的就是大家都还明白，她以前为什么每次都要最快吃完饭，为的就是大家都还按 在吃饭的那 一 点点空闲时间 ， 她可以 按照自己的想法玩一下，她觉得那是最好玩的时候，没有老师安排，没有老师管。玩一下，她觉得那是最好玩的时候，没有老师安排，没有老师管。
“对话” 引发的思考• “想想我们老师 兢兢业业做的那些，何其可悲。”做的那些，何其可悲。”可悲啊！可悲!
把游戏还给儿童践行：理念与行动的统一我们的初心很简单：把游戏还给儿童。我们的初心很简单：把游戏还给儿童。
我们自己的行为：说一套，做一套光说不练 假把式
一句老北京人的 歇后语• 光说不练假把式是指只会说，却不会去做。光说不练假把式是指只会说，却不会去做。
• “我们所担当的全县的孩子和家庭。”“尽管如此，身为教师，必须担当，“我们所担当的全县的孩子和家庭。”“尽管如此，身为教师，必须担当， 我们不能害怕 夺 孩 权 会程雪琴坦言：因为 害怕 而 剥 夺 了 孩 子发展的 权 利和机 会 。”“以游戏为儿童的基本活动”已经深入人心。
• 《教育家》：所以后来就确定了要做游戏，提出要把游戏还给孩子，让孩子自由自主。《教育家》：所以后来就确定了要做游戏，提出要把游戏还给孩子，让孩子自由自主。【访谈】• 在 在 游戏 的时候，几乎 每个老师 都站在边上看孩子，一边还拿着手机相机拍摄？都站在边上看孩子，一边还拿着手机相机拍摄？
• 程雪琴：“这是他们最重要的工作，观察和记录。程雪琴：“这是他们最重要的工作，观察和记录。• 教育是基于对个体的了解和需求进行的，所以， 学 。
” ” 我们安吉的每个老师都要观察 ， 学会观察 。
• “他们 不用去对孩子嘘寒问暖，喝水啊垫毛巾啊，也不用教孩子如何玩，或者介入孩子之间一般化的冲突等等。”对孩子嘘寒问暖，喝水啊垫毛巾啊，也不用教孩子如何玩，或者介入孩子之间一般化的冲突等等。”
• “他们就 只需要站在边上，看着孩子。管住嘴，管住手，学会等待，这是我对他们的要求。”站在边上，看着孩子。管住嘴，管住手，学会等待，这是我对他们的要求。”• “他们 需要控制自己，控制成人那些想要去建议、去指导的行为。无为往往比有为更困难，更需智慧。这是不同的境界。”控制自己，控制成人那些想要去建议、去指导的行为。无为往往比有为更困难，更需智慧。这是不同的境界。”
• 《教育家》：还有一个问题是关于安全卫生的，不知您作何答案？《教育家》：还有一个问题是关于安全卫生的，不知您作何答案？【访谈】程雪琴：关于安全，首先，我们实践了这么多年，期间没有一例安全事故。当然，磕磕碰碰的小伤是难免的，这个很正常。程雪琴：关于安全，首先，我们实践了这么多年，期间没有一例安全事故。当然，磕磕碰碰的小伤是难免的，这个很正常。
• “以前我们没有这么干的时候，幼儿园倒是会有一些手脱臼啊、摔伤等事故，而且出事故的地点总是在大型玩具。”“以前我们没有这么干的时候，幼儿园倒是会有一些手脱臼啊、摔伤等事故，而且出事故的地点总是在大型玩具。”• 程雪琴：为什么现在看起来很挑战很危险的局面，孩子受伤的可能性反而更小了呢？程雪琴：为什么现在看起来很挑战很危险的局面，孩子受伤的可能性反而更小了呢？
• “原因是：安全意识和自我保护能力，不是通过我们灌输，通过给孩子营造一个真空的不真实的环境带来的；而是孩子自己“原因是：安全意识和自我保护能力，不是通过我们灌输，通过给孩子营造一个真空的不真实的环境带来的；而是孩子自己” 通过体验探索并自我调节得来的 。• “ “换言之，这能力他与生俱来，但若你给他的都是不真实环境，他就没这能力了换言之，这能力他与生俱来，但若你给他的都是不真实环境，他就没这能力了 。”
• “关于卫生。” 其实我想说，你在环境里面玩与你要讲卫生，是两个不同概念的事情。“关于卫生。” 其实我想说，你在环境里面玩与你要讲卫生，是两个不同概念的事情。• 我们说的我们要有卫生习惯，就不让孩子玩沙玩泥巴吗 ？• 我想：在孩子玩沙玩泥巴之后，学会洗手，学会照顾环境，学会收拾。我们要的是卫生素养，而不是把环境改造成温室花园。我想：在孩子玩沙玩泥巴之后，学会洗手，学会照顾环境，学会收拾。我们要的是卫生素养，而不是把环境改造成温室花园。沙玩泥巴吗 ？
• 《教育家》：家长方面怎么办？【访谈】• 程学琴：“始终搞清楚，我们是教育工作者，我们是专业的，我们是这一行的权威。”
• “我们这群专业的幼教工作者，是要去影响• 《教育家》：家长方面怎么办？【访谈】那些不懂幼儿教育、不做幼儿教育的人。”• “社会大众对我们的认同，是冲我们的专业而来，不是我们去迎合和满足别人的需求。”“社会大众对我们的认同，是冲我们的专业而来，不是我们去迎合和满足别人的需求。”
• “ “ 等你强大起来 你自然就无烦无忧了 用• “我想，我们以前总是担心，总是害怕，总是被人牵着鼻子走，其实没有别人什么原因，主要是自己的能力弱罢了。我想，我们以前总是担心，总是害怕，总是被人牵着鼻子走，其实没有别人什么原因，主要是自己的能力弱罢了。”• 等你强大起来 ， 你自然就无烦无忧了 。
用我们的专业去影响家长、影响社会，所以，我们的家长很配合。他们看到自家的孩子不一样。”我们的专业去影响家长、影响社会，所以，我们的家长很配合。他们看到自家的孩子不一样。”
• 《教育家》：关于未来，您作何打算？【访谈】• 程学琴：继续前进。教育是一件很玄妙的事情，其核心是教育者这个人。我们每个人都需要历练，提升，修为，成为一个“人”，才能做好教育这件实际上是传道的事情。情，其核心是教育者这个人。我们每个人都需要历练，提升，修为，成为一个“人”，才能做好教育这件实际上是传道的事情。
15年的坚守——成就了安吉游戏• 回顾安吉游戏的发展历程，可以看到从开放材料、赋权孩子、相信孩子、支持孩子是一回顾安吉游戏的发展历程，可以看到从开放材料、赋权孩子、相信孩子、支持孩子是一1 年 个在反思中递进的过程 ， 历经 15 年朴素的坚守，并非一蹴而就。• 文章来源：《教育家》2014年12月刊
“ 把游戏还给孩子 ， 让孩子 自由自主 地 游三、安吉游戏——安吉老师自己说把游戏还给孩子 ， 让孩子 自由自主 地 游戏和学习 并建构 属于自己 的知识经验。”
四、安吉游戏—— 国内 学者感言
南京师范大学教授邱学清• 赞叹：“安吉的教师、家长和孩子一起发现着运动和游戏的乐趣，最大可能的满足孩子们运赞叹：“安吉的教师、家长和孩子一起发现着运动和游戏的乐趣，最大可能的满足孩子们运动和游戏的需要 并已成为孩子的游戏伙伴 ”• “幼儿园的各项活动中，运动和游戏的意义得到了普遍的认识，并不断在实践中得以检验和有新的发展。”“幼儿园的各项活动中，运动和游戏的意义得到了普遍的认识，并不断在实践中得以检验和有新的发展。”动和游戏的需要 ， 并已成为孩子的游戏伙伴 。
游戏专委会秘书长 茅红美老师• “儿童渴望运动、渴望游戏，运动和游戏是他们的成长发展的需要，安吉的老师顺应了“儿童渴望运动、渴望游戏，运动和游戏是他们的成长发展的需要，安吉的老师顺应了幼儿的需要 ， 为他们的成长和发展提供了最好的支持。”
五、安吉游戏—— 国外 学者感言
美国学者观摩- 安吉游戏3 天之后
美国加州WestEd儿童与家庭研究中心联合主任• “虽然在到来前看到过照片，可是走进孩子游戏现场仍感到非常震惊。”“虽然在到来前看到过照片，可是走进孩子游戏现场仍感到非常震惊。”
• 他认为：“早期教育的目标，应当是尽可能提供孩子与同伴、与教师互动的机会，使他们在这些互动中学习，而非提前将他们禁锢在学业学习里。”他认为：“早期教育的目标，应当是尽可能提供孩子与同伴、与教师互动的机会，使他们在这些互动中学习，而非提前将他们禁锢在学业学习里。”• “我们应当抓住孩子自然的兴趣和内在的动力，激发他们去学习，而不是让他们跟着成人的安排去学习。”“我们应当抓住孩子自然的兴趣和内在的动力，激发他们去学习，而不是让他们跟着成人的安排去学习。”
• “有研究者指出，当学习由成人而不是儿童决定时，通常会发生两种情况：而不是儿童决定时，通常会发生两种情况：• 一是阻 止 儿 童去做他们有能力 、 有动力去做的 ；• 二是要求儿童去做他们尚未准备好的。”
• “在自主性的学习中，情感、行为、认知的自我管理以及好奇心都是学习和路径。”“在自主性的学习中，情感、行为、认知的自我管理以及好奇心都是学习和路径。”• “安吉游戏是一种真正的自主性游戏，显而易见，游戏的过程中，儿童表现出极大的创造力，他们学会相互合作，懂得相互关心。”易见，游戏的过程中，儿童表现出极大的创造力，他们学会相互合作，懂得相互关心。”
哥伦比亚大学教师学院 尹黑尼 博士• 将教师的角色概括为三点：• 一是准备空间，这包括物质环境以及心智自由的层面；• 二是提供材料，材料为开放性的和具有文化内涵的；• 三是记录建档，即作观察记录，并对这些数据作出整理和分析。三是记录建档，即作观察记录，并对这些数据作出整理和分析。
哥伦比亚大学的 克里斯 博士• 认为：“安吉游戏对于 教师专业发展来说同样是一项重要的、应当持续进行的试验。安吉游戏可是说是对教师权利的重申，那就是，教师有权利投入到真正愉悦、有意思的工作中。”来说同样是一项重要的、应当持续进行的试验。安吉游戏可是说是对教师权利的重申，那就是，教师有权利投入到真正愉悦、有意思的工作中。”
哥伦比亚大学的 克里斯 博士• “对于教师而言，寻找简单的乐趣或许就是最重要的任务之 一， 教师在观察 ， 教师也在学习承担风险，有‘事件’ 发生的风险以及没有任何‘事件’ 发生的风险。”也在学习承担风险，有‘事件’ 发生的风险以及没有任何‘事件’ 发生的风险。”
六、安吉游戏——国内教师感言
• “震撼、颠覆！• 可以用震撼、颠覆来形容我的心情，真游戏让我回忆 童年 体验， 孩 子就应该进 行的是真游戏。”——贵州省幼儿园教师XX的是真游戏。”——贵州省幼儿园教师XX
• “通过这次学习，我感到很多幼儿园还存在‘假游戏’。”“通过这次学习，我感到很多幼儿园还存在‘假游戏’。”— — 哈尔滨 职业技术 学校 XX
• “安吉游戏解放了幼儿，解放了老师，让师幼有一个愉悦的心情。安吉游戏的教育“安吉游戏解放了幼儿，解放了老师，让师幼有一个愉悦的心情。安吉游戏的教育价值无痕。——新疆幼儿园教师。——新疆幼儿园教师
· 浙江 安吉游戏
浙江· 安吉游戏
轮胎与竹梯
轮胎轮胎与竹梯竹梯
浙江安吉 游戏—— 攀爬
浙江安吉 游戏—— 攀爬
浙江安吉 游戏—— 攀爬
户 —— 浙江安吉 户外游戏 竹梯
—— 浙江安吉游戏 秋千
浙江安吉 游戏—— 管子
浙江安吉 游戏—— 沙子
游 —— 浙江安吉 游戏 迷宫
游 —— 浙江安吉 游戏 积木
户 —— 浙江安吉 户外游戏 木头
游 —— 浙江安吉 游戏 沙子
沙子
游 —— 浙江安吉 游戏 塑料桶
户 —— 浙江安吉 户外游戏 水渠
游 —— 浙江安吉 游戏 绳子
德国 雷娜特· 齐默尔 博士 感言
• 2012 年10 月30 日，德国著...
篇五：举例说明我认识的安吉游戏
安吉游戏的认识 蓓蕾幼儿园 罗小焱 当我搜索并查阅安吉的相关内容时，尤其当看到相关图片时，我惊呆了：有的孩子在沙池里进行大型的梯子搭建爬上爬下、有的爬上了高高的树上、有的用两条棍子踩高跷、有的在玩沙玩水、有的在滚油桶……有堆砌的、有垒高的、有拼搭的……孩子们的操作材料丰富多样、孩子们的玩法无奇不有，他们玩得尽情、玩得开心！他们大胆勇敢、创意无限！图片上的种种游戏，让我看呆了！第一个想到的就是：这真像我儿时的玩法！更像农村孩子的玩法！一、 安吉游戏蕴藏的隐性教育 安吉游戏，看上去像是我们的区域性体育活动，但是比我们的又自由、放松，孩子自己做自己，有规则但不是规矩，孩子自然而然去遵守，比如游戏结束后的物归原位，是和我们的区域性体育活动相通的，我们的活动，孩子感到快乐，但是我们的介入比较多，孩子可能还并不能完全的放开。
安吉真正关注到了幼儿的“自主”。游戏也是分步骤进行的，首先第一阶段，老师创设游戏环境、投放游戏材料。到第二阶段教师就只是“观察者”，观察幼儿游戏情况但是不加以干涉，在这种氛围下，幼儿可以自己按自己的意愿来构建，来游戏，同样的游戏材料，他每天可以有不同的玩法。其实，如果没有规则束缚，哪怕是简单的一种材料，孩子都会玩得不亦乐乎，这就是孩子，他们爱玩也有创意，我们应该给他们自由自主的环境而不是高控。我们还看到幼儿在自主游戏中玩沙、玩水，尽管孩子们
穿着胶鞋，但是也还是会玩得一身沙土，也有可能会装一鞋子水，但是孩子们玩得很开心，老师也并不干涉。
在他们的游戏中，我们看到了自主，当然也看到了我们所认为的“安全隐患”。安吉教育理念下的老师是这样做的：“孩子摔一跤就摔一跤，摔完了你再跟他分析为什么会摔跤，怎么样避免下次再摔跤。我们提供一个富有挑战性的、稍微有一点危险的环境，让幼儿去体验探索，慢慢地他就学会了保护自己。”我们也常常这样想，我们也常常跟家长说，不要让孩子成为温室里的花朵，温室里的花朵经不起风雨。但是，在我们的一日生活中，我们所有的老师都是“眼观六路，耳听八方”，一旦发现有孩子在跑，马上喊：“别跑，会摔跤的。”所以教育观念的改变，靠的不仅仅是老师。
二、 安吉游戏中的材料和环境 安吉游戏材料的纯天然、接地气，材料并没有过于精雕细琢，都是低结构材料，投放在游戏中，幼儿可以自主选择，既可以用来建构房子、小桥、滑滑梯、跷跷板等等，也可以用在角色游戏中，作为“烧饼”、“锅”、“铲”、“杯子”等等。这些材料不同于我们之前辛辛苦苦做出来的材料。第一，它结实耐用，不易损坏；第二，它是木制的，很轻便，方便孩子取放。
游戏环境令人心情愉悦，身心放松无拘无束，这样的环境中孩子们才能真正意义上自由自主的游戏。这是我们的活动中需要借鉴学习的地方，其实“做我们能做的，改变我们能改变的”这很重要！
三、 安吉游戏的定义——爱、冒险、幸福！
通过各种图片和文章我看到安吉游戏的几个特点：
1、足够：时间足够、材料足够、场地足够 2、自主：自己选择材料、形式、最近发展区 3、自然：木头、石头、沙、水、泥、树叶 4、冒险：场地设置冒险、游戏方式冒险 5、灵活：材料取放灵活、游戏形式灵活 6、私密：各类质地的、半封闭的活动空间 7、幸福：孩子是游戏的幸福、教师是减压的幸福
四、我们需要思考的有：
1、投放的游戏材料哪些是有效的，哪些是无效的，哪些是高效的，哪些是低效的？ 2、我们每天到底可以给孩子多少游戏时间？ 3、我们的游戏规则与玩法中哪些可以交予孩子去掌控？我们的区域活动（体育大课间）可以做怎样的调整？
篇六：举例说明我认识的安吉游戏
的荷叶，流淌的河水，热闹的嬉戏，这一切都把我深深的吸引住了，仿佛把我拉回到了熟悉的儿时， 那时候没有如此多的才艺学习， 也没有这么多的束缚，一切都是快乐的自由的游戏和玩耍。孩子们三五结群， 在自己的小天地里畅快的探索， 几条河里的小虫子就引发了幼儿如此多的兴趣。孩子们你一句我一言的畅谈着自己的发现， 有的孩子还骄傲的把自己的收获分享给老师， 这远比坐在教室里看图片看课件来的直观来的真实。孩子们在游戏中获得了知识，获得了成长，学会了交流，学会了协作，学会了自己解决问题。这不就是我们所需要孩子所掌握的本领吗 ? “闭上嘴巴管住手， 睁大眼睛竖起耳”“把真游戏还给孩子”这是“安吉游戏”对教师的要求。1、我们深深感受到安吉幼儿园游戏活动的魅力。她们将本土户外游戏作为非正规性体育活动，就地取材，充分利用本土现有的自然资源制成各类游戏材料，孩子根据自己的兴趣自由选择材料、自由结伴、自主游戏，形式灵活多样，游戏过程中融合了本土游戏的“趣”，挖掘利用了“户外场地、器械的隐性资源”，对幼儿健康发展起着非常重要的作用。2、当今，中国的幼儿园小学化倾向比较严重，幼儿的游戏活动越来越少，儿童游戏的权利被严重剥夺， 存在着“游戏儿童”的现象。
“安吉游戏”给了孩子充分自主和创造的空间， 孩子们玩得是那样酣畅淋漓， 在充满野趣的游戏中促进了孩子们的发展。3、 安吉幼儿园的老师们， 他们最重要的工作是观察和记录， 他们不需要教会孩子如何玩，或者介入孩子之间，只需要站在边上，看着孩子。“安吉游戏”精神倡导——幼儿教师，请管住你的手和嘴，用心、用眼睛去观察孩子。我们幼儿园开展的“区域性体育活动”， 有安吉的影子， 但是还有差距， 我们给孩子的限制是不是太多了呢 ?我们到底给了孩子什么，孩子们到底需要的是什么?我们的老师在孩子游戏中是否太过“忙碌”，是否无形之中打扰了孩子们的游戏 ?能否把真游戏还给孩子，让自由的游戏点亮孩子的生命，促进幼儿富有个性的发展 ? 2016年 9月，孩子踏进了安吉机关幼儿园的大门，成为了一名小小的学生，那时候的她不明白什么是上学，那时候的我也只听说过“游戏教学”。转眼间，一年就快过去了， 现在的她已经爱上了学校， 如今的我也开始渐渐了解游戏教学。
记得开学前两位老师家访时告诉我们要为孩子准备雨鞋， 我以为雨鞋是为了让孩子不被雨水淋湿的， 而现在，看着雨鞋上布满的各种颜色， 我才知道原来雨鞋是为了让他们更快乐地游戏。
相信很多家长应该和我一样， 刚踏进机关幼儿园时， 映入眼帘的都是那些积木块、旧汽车、轮胎、沙子，感受到的都是浓浓的“游戏味儿”，但对这些“道具”的用途却无从知晓。孩子入学以后，我经常从她口中听到童话屋、小树林、涂鸦、沙池等等这些有趣的词。终于在去年“家长开放日”时， 我有幸在这充满童趣的学校与孩子们相处了半天， 身临其境地体味了一番游戏教学， 也对当初看到的那些“道具”有了新的认识。当老师带着他们到户外玩沙水时， 我看到排着队的她笑得那么开心。孩子们在沙池中运用各种玩具来进行游戏，三五成群，看着一张张稚嫩的笑脸，我猜想他们一定都爱死了这种玩沙玩水不用被爸妈批评的感觉吧 ! 有时候，我们会感叹现在的孩子不如我们的童年快乐， 他们少了我们当初奔跑的麦田，没有我们撒网捕蝉的快乐。
但我庆幸的是， 她有她的童话屋、 小树林、欢乐运动场，还有陪伴她游戏的老师、朋友和这所充满游戏的幼儿园。而这，不仅仅只是一份庆幸， 更是一份感动。
这些天使般的孩子， 他们稚嫩、好动，但他们善良、聪明，正是这些游戏，让他们稚嫩的肩膀学会了承担，好动的双手学会了整理， 他们感受朋友间的善意关怀， 体会互相帮助的美好， 也用他们聪明的小脑袋学会了老师想教给他们的点点滴滴。
每一天，他们都在成长， 每一天，他们都在给我们惊喜。也许现在的我还不能那么透彻地明白游戏教学的意义， 也无法预知游戏教学对她未来的影响，但现在，游戏教学已经在慢慢地改变着这个当初任性的小家伙，也潜移默化的改变着作为小家伙爸妈的我们。
她在游戏中学习如何成长， 我们在学习如何陪伴成长。我是一个刚入园的新老师， 在大学里就经常听老师们说安吉游戏有多好， 总是给我们看一些照片、视频，但是因为没有实践的经验，所以，并不能理解安吉游戏有什么不同， 因此也没有听进去多少， 总觉得安吉游戏在安吉， 离我很遥远，而且每个地方有每个地方不同的特色， 我又不去安吉工作， 所以觉得安吉游戏跟我没关系。
但是很幸运地， 我所在的幼儿园开始安吉游戏课程的实践。
我得以重新认识安吉游戏。我所在的班级是小班， 小班小朋友刚进来， 连自己吃饭、 上厕所的能力都很弱，经过了三个月左右的时间， 孩子们对户外活动已经较熟悉了。
但是要放手让幼儿自主游戏，对于老师来说，还是十分不放心的。解惑进行时第一次去攀爬区玩，孩子们很兴奋。我没有告诉孩子们这样东西是怎么玩的，我告诉孩子们攀爬区的位置并提醒他们注意安全。
他们很快分散开， 去了自己喜欢的地方玩。
许多孩子面对轮胎墙都觉得自己爬不上去， 大声地喊我过去帮忙扶着，我鼓励他们自己想办法爬上去， 不一会儿， 陆陆续续有几个小朋友通过努力爬上去了。
玩梯子的小朋友也能在老师不说的情况下， 自己有序地玩梯子， 没有
出现拥挤的现象。
有的孩子甚至会互相帮忙， 在别人爬的时候， 自己帮他扶着梯子，还对爬梯子的小朋友说：“你慢慢爬，小心点。”在遇到双方意见冲突的时候，他们也能一起想办法解决。惊喜与感悟我清楚地感受到，放手后，孩子更加自由，也更加快乐了。在多次的自主游戏中， 我看到了孩子的创造力、 想象力、合作能力和自我保护能力。当看到有的孩子能够倒挂在杆子上时， 我非常害怕她因为臂力不支而掉下来。但是，她觉得快支撑不住的时候，就移到了杆子中间，自己先把脚慢慢放了下来，踩在了轮胎上休息。在安吉游戏环境下，儿童学会了快乐、专注、冒险、反思、爱和独立。在独立方面，作为老师， 感受尤为明显， 以前孩子们遇到问题总是第一个就要找老师帮忙，现在孩子们遇到问题能够自己先去尝试着解决， 实在感到困难才来找老师。我想，这就是安吉游戏吧， 不只是一些自然野趣的环境和低结构的材料， 还是一种“放手”精神。
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