摘 要：本文以重庆三峡学院物理学（师范类）专业基础课光学理论教学为例，从教材内容选择、重点难点确定以及教学目标实现几方面作了一些尝试，旨在推动光学课程理论教学改革，促进课程教学目标的更好实现。
关键词：光学 教学 改革
光学是物理学（师范类）专业学生按照人才培养方案要求，在进校第一学年完成力学和热学两门基础必修课学习以后，面临的又一门专业基础课，与光学同时开设的还有电磁学原理，两门课程在内容上有很多交集，光学课程的任课老师应该和电磁学原理任课教师有深入的交流。这样两门课程至少在教学内容上不会重复太多，侧重点也不尽相同。光學作为原子物理学的先行课程，在整个人才培养方案中起到了承前启后的作用。因此，光学课程学习效果对整个基础物理学内容的学习作用巨大。随着高校招生规模的不断扩大，中学教学改革对物理学内容的大量减少，学生入学时的物理学基础知识掌握差别越来越大，如何面对新形式做好光学教学，日益成为高校基础物理教学必须面对的问题。本文结合自己多年的教学经验并借鉴他人的研究成果，广泛征集学生意见，对光学课程理论课教学的改革进行积极了的探索，总结出一些有用的方法，与同仁分享讨论以期更好地做好光学教学工作。
一、针对学生基础对教材内容进行选择并对教学目标进行层次区分
现在广泛被各高校选择的光学教材主要是姚启钧编著的《光学教程》和母国光、战元龄编著的《光学》，两本教材全面而详细地介绍了几何光学、波动光学的基本理论，介绍了量子光学和现代光学等基础内容。是公认的优秀教材，但对于物理学基础较差的学生来讲，在学习过程中也存在以下一些问题：第一，几何光学部分中有关光学仪器介绍的内容较多，以华东师大出版社出版姚启钧主编的《光学教程》为例，第四章光学仪器的基本原理中，以人的眼睛、显微镜、放大镜和望远镜等常见光学仪器为主线，对光学仪器的构造和工作原理进行了较为深入的讲解，定量讨论的内容偏多，对于中学物理基础较差的学生来讲学习压力较大。第二，第五章光的偏振中光在晶体中的波面等内容学生学习难度较大，应针对学生基础的实际状况和内容完整性要求对内容进行选择并对教学目标进行区分。第三，光的量子性内容涉及面广，我们主要选择了普郎克辐射公式、光电效应、经典辐射理论和爱因斯坦的量子解释等主要内容进行教学。结合教学内容和光学发展的现状以及光纤作为新一代网络传输介质的大量应用实例作为光学教学的补充内容进行教学，极大地调动了学生光学的兴趣，增加了课程教学的吸引力。物理光学部分在讲授时还要注重课程内容的条理化和内容的先后次序，波动光学和几何光学看似联系不十分紧密，但在整个波动光学教学中都以光程和光程差、相位与相位差这两组概念以及它们之间的对应关系，贯穿在整个波动光学的教学中，使教学内容前后呼应。
二、重点内容瞄准关键点，难点内容找准突破口
教材内容的完整性和内容安排的有序性是保证教学质量的前提。明确的课程教学目标的实现是教学工作的根本任务，生动高效的课堂教学过程是达到教学目的的重要途径，很多学生过分依赖于课堂教学，不能自觉地进行课前预习和课后复习，手机功能的多样性更是极大地占用了学生的课余时间。教师要在较少的课堂教学时间内完成教学任务，除借助于现代化多媒体教学手段提高教学效果外，在教学内容的选取和授课语言描述上也要下很大的功夫，将教师的个人魅力的教学技能有力展现，以期实现课堂教学效率的有极大提高。通过批改作业发现教学中存在的问题，寻找解决问题的有效方法，通过对作业细致批改以便了解每一个学生的学习状况和学习状态。利用网络资源作为课堂教学的重要辅助，将教学过程中从时间和空间延续，主动地利用现代网络通信手段将学生从玩游戏引导到光学课程内容学习上来，我们采用的是将布置的作业限时完成，通过网络定时提交。物理学是一门实验学科，光学也不例外，光学理论的发展正是从观察生产和生活实际中的光学现象入手，透过表面现象寻找其背后隐藏的规律，总结的提炼出光学规律和原理，光学实验教学不仅是学生动手的过程，更是动脑思维的过程。注重实验教学能更好地激发学生的学习兴趣，培养学生认真观察现象，从中获得一些感性认识，经过教师的进一步引导使学生的感性认识上升为理性认识，为光学理论课程的学习起到积极的促进作用。但是学生分组实验中验证性实验所占比重过大，大学阶段的实验教学应该不只是“验证”，可以通过增加一些设计性实验以激发学生的创新能力。
三、现代教育技术的合理运用是教学目标实现的有效方法
利用计算机网络技术搭建教学平台，构建丰富易用的网络教学资源，充分发挥以多媒体技术为代表的现代教学技术手段的作用，提高单位学时的信息量。运用多媒体技术进行实例分析和动画演示激发学生的学习兴趣。但是如果过多地依赖于PPT教学，会让学生感觉上理论课象放电影一样。最好能够让教师走出去，多观摩多学习，博采众长，加强交流并使之常态化，通过借鉴和学习兄弟院校光学教学改革的成功经验。从教学内容、教学步骤、教学方法等方面完善教学过程，大胆地尝试新的教学手段，探索新的教学方法，使学生的学习由被动转为主动。
四、考核方式多样化
课堂教学效果的考核方式不能仅以一纸试题反映，光学是一门实验课程，许多的光学现象来自于长期观察和合理推论。在光学理论教学中我们也要将光学实验教学结合进来，从教学内容紧密配合，教学进度相互适应两个方面同步推进。作为师范专业的学生，我们还要将师范技能培养与理论课程学习有机组合，比如作业的评讲就可以考虑让作业完成较好的学生上台评讲的方式进行。这样做一方面可以让学生觉得亲切，作业评讲人就从学生中产生，另一方面又能提高讲解者的表达和应用水平。在我们日常教学工作中学生对作业讲评这一种做法非常认可，积极参与，收效甚好。可以将实验成绩，作业完成情况，参与作业评讲等日常学习表现以一定的比例计入学生光学课程的总成绩。我们采用的是平时成绩（作业完成情况、作业讲评情况、上课出勤率、听课认真度等）占学期总绩的20%，学生分组完成的八个光学实验平均成绩占光学总成绩的20%，光学期末理论笔试成绩占60%，这样做的有利于全面考核学生学习情况，避免了期末一张试卷评价学生整个光学课程学习效果的片面性。
五、结语
一门课程教学效果的提升，仅从以上几方面努力还远远不够，即使是同一所学校，不同年级的学生基础不同，学习目标也不完全一样，在教学过程中教师还要根据学生中学光学基础和当前学习状态，在教学进度安排，教学方法选择，重点内容讲授方法，难点内容突破手段等方面多思索，寻找行之有效且易于被学生接受的途径，让学生在老师的教导和督促下一步一步地去实现教学目标。只有师生之间密切配合，才能更快更好地实现课程教学目标。古人说：教学有法，教无定法。我们按照因材施教的原则做了一些有用的尝试，收到了一写的效果，但教学改革永远在路上，只有进行式，没有完成式。只要我们积极探索，不断努力，总会使光学理论课程教学的效果越来越好。
参考文献：
[1]姚启钧原著. 光学教程（第五版） [M]. 北京：高等教育出版社，2017.
[2]母国光，战元龄编. 光学（第二版） [M]. 北京：高等教育出版社，2015.
[3]赵凯华，钟锡华主编. 光学（上、下册） [M]. 北京：北京大学出版社，2014.
作者简介：何成林（1965—）男。民族：汉。四川南充人。工学硕士。副教授。目前主要从事大学物理学和光学课程的理论教学及相关实验教学辅导工作。刘利利（1985—）女。博士。讲师，从事大学物理学和量子力学教学工作。
