六大育人途径3篇六大育人途径 2021··44中学教学参考凭己所长，做有活动创新能力的班主任云南师范大学实验中学（650000） 杨浩波下面是小编为大家整理的六大育人途径3篇,供大家参考。
篇一：六大育人途径
21· ·4 4中学教学参考凭己所长，做有活动创新能力的班主任云南师范大学实验中学（650000）杨浩波［摘 要］“活动育人”是中小学德育工作六大实施途径之一。这一途径要求班主任有较强的活动创新能力。文章将结合部分“活动育人”案例，探究班主任应该如何利用自身和所在学校的优势条件来提升活动创新能力，以更好实现“活动育人”。［关键词］活动育人；班主任；班级活动［中图分类号］ G635 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2021）12-0080-02教育部在2017年8月颁布的《中小学德育工作指南》中指出，德育工作有六大实施途径：一是课程育人，二是文化育人，三是活动育人，四是实践育人，五是管理育人，六是协同育人。这六大育人途径的提出，极大地拓展了班主任开展班级教育管理工作的思路和途径。作为班主任，必须深入研究和实践每一种育人途径，进而将自己的育人工作推向一个更高的层次。这六大育人途径都具有极其广泛而深刻的内涵。本文重点选取“活动育人”这一途径，探讨在“活动育人”理念的指导下，班主任应该如何利用自身优势来提升活动创新能力，以更加高效地开展工作。一、 “活动育人”的概念解释“活动育人”的要求是“精心设计、组织开展主题明确、内容丰富、形式多样、吸引力强的教育活动，以鲜明正确的价值导向引导学生，以积极向上的力量激励学生，促进学生形成良好的思想品德和行为习惯”。笔者认为， “活动育人”是六大育人途径中最容易被学生接受且最容易产生良好效果的，所以非常值得班主任们去研究。二、班主任的活动创新能力要想具体落实上述“活动育人”的要求，班主任就要具备较强的活动创新能力。笔者认为，活动创新能力是班主任管班育人的必备能力之一。具备这种能力的班主任，能够在管班育人的过程中不断创新思维、创新方法，能够通过内涵丰富、形式多样的主题班（队）会、家长会、班级活动、节日活动、学生访谈、家长访谈等，让学生热爱班级，信服自己，从而达到高效管班、科学育人的目的。广东德育专家李季教授认为，活动创新能力是班主任的关键能力。活动创新能力“是班主任成为学生心理同龄人……的专业素养。活动创新能力是班主任的心理领导力，班级活动适合学生需求学生才积极参与，班主任工作与时俱进才受学生欢迎，活动创新能力是魅力班主任的特质，是优秀班主任的核心素养。”三、例谈如何基于自身优势培养活动创新能力班主任在培养自身的活动创新能力时，一定要注意凭己所长，也就是有效利用自身或所在学校所具备的优势条件来创新班级管理方法，尽量做到既省力，又高效。班主任不是全才，也不可能通过努力学习成为全才，因此要学会有效利用可利用的资源来开展班级创新活动，提升自身的魅力。班主任应如何凭己所长来提升自身的活动创新能力？下面笔者就结合具体事例，进行分析论证。［例一］华中师大一附中开展的研学活动华中师大一附中的一位班主任介绍，他所开展的班级活动很多都是依托于学校的。这就是充分利用学校优势条件的表现。他主要介绍的典型活动就是游学活动、研学旅行。他开展过语言体验游、自然历史游、文化艺术游、科技创新游、素质拓展游等。他所组织的这些班级活动，确实非常有利于提高学生的综合素质，让学生爱上班级、爱上学校。可行性分析：此活动是那些在中国较为发达地区的学校才有条件开展的。那些在农村地区的学校根本不可能开展此活动，光是经费问题就难以解决。但班主任可以根据自身条件，借鉴当中的一部分活动。比如，班主任若是英语教师，便可以开展语言体验类的班级活动；班主任若是语文或历史教师，便可以开展文化鉴赏类的班级活动；班主任若是物理教师，便可以开展科技创造类的班级活动。开展这些活动完全在班主任的能力范围之内。这些活动一学期开展一两次即可。这一思路的实质就是把现阶段难以开展的大型活动缩小规模开展。班主任可以根据自身特长来选定活动主题。这种小规模的活动，更容易增强学生对班级和班主任的情感。［例二］天津静海区某中学班主任开展的序列化综合·教书育人80
2021· ·4 4中学教学参考生日活动天津静海区某中学的一位班主任介绍了她在班级中开展的序列化生日活动。这一活动让学生有了成长的仪式感。这名班主任做得非常细致、认真。她在研讨会上播放了她组织的班级生日活动的录像片段，展示了学生制作的生日卡片，以及家长对这个活动的高度评价。在谈到活动效果的时候，她说学生通过参与这个活动，反过来记住了她这个班主任的生日，还记住了家长的生日，懂得了珍惜时间和感恩师长。可行性分析：在班级开展生日庆祝活动这一做法，每个班主任都可以学习，尤其是那些在生活中就很重视仪式感、心态年轻、有娱乐天赋的班主任，在组织这样的班级活动时应该是得心应手、轻车熟路的。［例三］广东潮州和江苏无锡的一些班主任利用乡土资源，开展特色班级活动广东潮州某中学，以班级为单位开展了地方名人精神研究活动。他们研究的是“韩学”，即韩愈的精神和学问，因为韩愈有很多可贵的治学精神。江苏无锡的一所中学，组织学生开展了吴文化（特别是春秋时期吴国的文化）研究活动。这一做法和潮州那所学校有异曲同工之妙。可行性分析：有效利用乡土文化资源开展班级活动，既能提升学生的人文素养，又能加深他们对家乡的爱。负责语文、历史、政治、地理等学科教学任务的班主任，应是开展这类班级活动的能手。［例四］哈尔滨第三中学韩老师开展的访谈教育活动哈尔滨市的韩老师是一位名班主任、老班主任，有自己的名班主任工作室。他的学员在研讨会上介绍，这位韩老师最喜欢、最擅长的班级活动就是和学生谈话。他会通过谈话把学生的爱好、缺点、心理状态、家庭情况等了解得详细透彻，并认真记录下来，一旦需要对某个学生做工作，就会去翻阅自己的访谈日记，做到有的放矢。目前，这位韩老师已经整理出了14本厚厚的“学生访谈日记本”。可行性分析：韩老师的这种班主任工作方法，没有多少技巧可言，说到底就是踏实勤勉。这是每一位班主任都可以做到的，尤其是那些有亲和力、善于用语言进行引导的班主任，完全可以用类似的活动来感化和教育学生。［例五］长春某中学班主任开展的影视教育长春某中学的一位女班主任在研讨会上介绍了自己是如何运用各种各样的好电影来教育和感化学生的。每看完一部电影，她就会让学生写一篇影评或观后感，并通过学生的文章来了解学生的价值观。每个学年她都会挤出时间来给班上学生播放10部以上的电影。她还谈到了自己是如何说服学校领导，让他们支持她开展这项活动以及如何协调好教学时间与观影时间的。可行性分析：这位班主任所开展的活动，大部分班主任都开展过，只是没有像她一样将其系统化。开展观影活动相对简单，但要获得好效果，也不容易。选片是整个活动的关键环节。要选出一批适合学生观看的、教育意义强的电影，也需要班主任下一番功夫。那种喜欢电影、懂电影、有思想深度、擅长评论与剖析的班主任最适合开展这类活动。毕竟放电影简单，但选电影、引导学生反思、提炼电影思想精华并与学生交流互动，并不是人人都擅长的，而做不好这些，这个活动的效果就大打折扣了。［例六］扬州年轻班主任开展的青春话题讨论活动一位来自扬州的年轻班主任，向我们介绍了他是如何用“青春话题”来吸引学生的。他提到了“亲其师，信其道”的理念，说自己一直在备一门课，就是了解学生所喜爱的事物，如网游、日本动漫、宅舞、青春音乐作品、青春文学作品、流行影视剧等等。他这样做的目的是使自己和班里的学生一直有话题可聊，并在交流过程中发现学生的思想偏差，及时进行纠正引导。他说，这样做之后，班里的学生都非常喜欢和信服于他。可行性分析：这位班主任用这种方法成了学生的心理同龄人，吸引了学生的关注。但这种方法更适合年轻班主任或心态年轻的班主任去使用。这类教师可以发挥自己的年龄或心态优势，成为学生的朋友，从而让学生“亲其师，信其道”。年龄较大的班主任想要处理好与学生的代沟问题，确实有困难。所以选择适宜正确的活动方法是很重要的。综上所述，每一位班主任都应该努力提升自己的班级活动创新能力，积极开展一些独特的班级活动，通过这些活动加强自己与学生之间的情感沟通，增强班级的凝聚力，提高自身的领导力。同时，班主任在开展班级活动时，一定要注意有效利用自身和所在学校所具备的优势条件。这样才能更高效地开展班级活动，落实育人工作。［ 参 考 文 献 ］［1］ 中华人民共和国教育部 . 中小学德育工作指南：教基〔2017〕8 号 . （2017-09-05）［2020-05-05］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201709/t20170904_313128.html.（责任编辑 王嵩嵩）综合·教书育人81
篇二：六大育人途径
高 教理 论 与实践1 9 9 7年 第3期教 书 育 人 工 作 的 途 径 和 措 施武 汉 工业 大 学余 风 满 赵 路 程 新 治摘要本 文 结 合 高 等 学 校 教 书 育人 的 现状,讨论 了 教 书 育人 工 作 的 一 个 中 心、三 个 途 径、五 项 措 施,旨在提 高 教 书 育人 的 质 量.高等 学校培 养 出 来 的 学 生,不 仅 要 适 应 社 会 主 义方式也有 所 不 同。但是,有一 个 基 本 的 共 同 点,就是 教事 业发 展 所 需 要 的 数 量,而 且 要 有 较 高 的 全 面素 质。师 在授 课 过 程 中,向 学 生 进 行 热 爱专 业的 思想 教育 和一 个 学校办得 好 不 好,关 键看 它 培养的学 生全面 素质 掌 握 专业知 识 为 社 会 经 济建 设 服 务的 目 的 是共 同的。如 何。如 何 培 养 社 会 主 义 建 设 的 合 格人才,笔 者 认 为 同 时,要 注 意 针 对 性 和 渗透性,要根据 不 同 层 次,不 同应 着重抓好 以 下 几方 面 工作:年 级,不 同时期学 生 中的实 际问 题,有 的 放 矢 地 进 行一、围 绕 一个 中 心 教育。为 此,教师要致 力于 提 高 教 书育 人 的 质量。一 方围绕 一 个 中 心 就 是 围绕 党 的 基 本路 线提 出 的 以 面 要 不断 提 高 自身 的学 术 水 平,大 力 进行 教学 研 究,经 济 建 设为 中 心 来 开展教书 育 人工作。教书 育 人工 作 追 求 最 佳教 学效果; 另一方 面要不断 提 高自 身 的 思 想应 服 从 于、服务 于 这个 中 心,把 它 作 为教 书 育人 工作 政 治 素质,严 于 律 己,树立教师 形象,增 强教师 的 责任的 出 发 点 和归 宿。邓 小平 同 志指出: “科 学技 术 是 第 一 感,视 培 养社会 主 义 建设 的 合格人 才 为 己 任,这是做生 产 力”。从根 本 上说,科 技 的 发 展,经 济 的振 兴,乃 至好 教 书 育人 的 基 本 条件,也是 做好 学 生思 想 政 治 工 作整 个 社 会 的 进 步,都 取 决 于 劳 动者 素质 的提 高,而 劳 的 基 础。只 有 这 样,才 能 做好课 堂 教 书 育 人 工作。动 者 素质的提高离 不开 教育。可 见,教 书 育 人工 作在2.课 外 指 导 是 教 书 育人 的 重 要 途 径。教 书 既 包 括整 个 社 会 进 步中 占 有 极 其 重要 的地 位,广 大教 育 工 作教师 的全 部教 学 活 动 和 教 学过 程。因而,教师 教 书 育者应从 这 个 高度来 认识 问 题。人,不 仅 要 在 第 一 课 堂,通 过 系 统 知 识 传 授 进行 教书二、教 书 育 人 的 途径 育人,而且应 通 过 第 二 课 堂,采 取 各 种 形式,进行 育人1.课 堂 教学 是 教书育人 的 主要 途 径。课 堂 教学 是活 动。在 这 方 面,由 于教 师 的年 龄、特 长不 同,课 外指最 基本的教学形式,也是教书 育 人 的重 要 阵 地。因 此,导 的形式亦应 有所 不 同。因此,课 外指 导 应采取多种作 为一名 教 师,要在 课 堂 中处 理 好教 书 和 育人 的 关 形式,大 力组 织 工作 经验 丰富、责 任 心强 的 教师 轮 流系,也就是要 处理好传授 科 学知 识与 向学 生进行 思 想 担 任班 主 任工 作,同时 要 充分发 挥 党 支部 联系学 生 班政 治 教 育 的 关 系,做 到 业务 知 识 与 思 想 政 治的 统 一。级 的 作 用,让 更 多 的 教师 去 关 心 学 生 成 长,让学 生 有应当 看 到, “教 好 书”是 育 人 的 前 提,是育人的 基础。只更 多 的机 会从课 外教学 活 动 中 受 到 健 康 向上精 神 陶有 上 好 课,提高 课 堂 教学 质 量,用 科 学 知 识 武 装 学 生 冶 和 学 习 科 技 文化知 识。有的教师 可 以 通过指 导 科研的 头 脑,教师在 学 生 中才有 威 信,才 能 受 到 学 生 的 尊 小 组、教学质量分析 小组、外语 沙龙、法律 知 识 学 习 小重 和 欢 迎,才 能取 得 育 人 的 资 格。同 时也 要 看 到,我们组、时 事小 组、党 章学 习 小 组、文 艺小 组进 行 育 人 活教 好 书 的 目 的,不 是 为 教书 而 教 书,而 是 为 培 养人 才 动;有 的 教师 可 以 通 过指 导 学 生 开 展 社 会调 查、科 研而 教 书。因 此,要 坚 持 正确 的 政 治方 向,把德育教育 寓实 习、科 研 实 验等形 式, 对学 生 进 行 教 育; 还 可 请 一些于 智育 之 中,潜 移默化 地 通过课 堂 教学 对 学 生 进行 思 学 术 造诣 深在 国 内外 有 学 术 影 响 的知 名专家、教 授定想 政 治 教育。在 这_方 面,由 于 各 门 课 程 的 性质 不 同,内期 向学 生 作 学 术 报 告,使 学 生 知 道 科 学 技 术 发 展 动容 不 同,通 过 传 授、渗 透 思 想 政 治教育 的具 体 内 容 和态,以 此 来鼓 励学 生发 愤 学 习,使 学 生早 日 成 为 四 化5 1建设 的 有 用 人才。应 当 指 出,教师指 导学 生 课外 活 动的形式 很 多,只 要 有 利 于学 生 成 才 的 活 动,教师 应尽最 大努 力 去 组 织 和 指导,这 是 人 民 教师 的神圣职 责,也是 时 代对 教 师的 要 求。3.教师 的 表率作 用 是 教 书 育人 的必要 途径。教 书育人,除 了 第 一 课 堂 的 授课,第 二 课 堂的 指 导,还有 一个途 径,那 就 是教师 所 特 有的 表率 作 用。事实 证 明, 学生 求教 于 教师,不 仅听其言,而 且观其行。作为 一 名教师,只 有 把 言教 与 身教统 一 起 来,做 到 言 行 一 致,才 能起 到 良 好 的 教 书 育人 效 果。教育 者 应先受教育,教师严 于 律 己,言 传 身 教,为 人师 表,以 自 身 的 楷 模 行 为,为学 生 树 立榜 样,这是 教 师 必 须 具备 的 素 质,人 们 尊重地 把 教师 比 作“人 类灵魂 的工 程 师”,其 意义 就 在 这里。三、教书育 人 的 措施1.定期 研 究 教书育 人工作,是 深 化 教 书育人工作的有 效措 施。随 着 社 会 的 发 展,教 书 育人 工 作 要 转变观 念,拓宽 思 路,形成 特 色。因 此,对教 书育 人的 研 究要 经 常化、制度化、规 范 化。高 校 已 有 不 少教 书 育人研究 协 会,这 是 一 件新 生事物,对 高 校 教 书 育 人工作 起了一 定的推动 作 用,但力 度 还 不 够。我 们认 为各 高 校应 成立 相 应 的 教 书育人 研 究 室,做 到 有 组 织、有 目 的,定 期 研 究 教 书育人工 作 中 出 现 的 新 问 题,使 教 书 育 人工 作 规 范化地深 入 发 展。当 前,要进 一 步 认 识邓小平同志关 于“科学 技 术 是 第 一 生 产 力”的重要 意义,使 经济 建 设 转 移 到 依靠 科 技进步 和 提高 劳动 者 素 质 上 来,大 力推 进教 书 育 人 的 研 究 工作。2.加 强组 织 领 导,是 落 实 教 书育 人工 作 的 保 证 措施。当 前,教 书育人 工作 还 存 在 一 手 软,一手硬 的现象,只 注 重 教 书、不 注 重 育 人 的 问 题 仍 然 存 在,因 此,要 大 力 加 强组 织领 导 措施,采 取 一 手 抓教 书,一 手抓育人,利用 两 手 的 合 力 来 完成 好教书 育 人工作。教书育 人工 作 是学校 的 根 本 任务,各部 门都 要 围 绕这项根本 任务开 展 工 作。因 此,要采 取 全 校 上 下 齐 抓 共 管 的办 法,并 结合 各 职 能部 门 进行 任务分 解,做 到层 层 落实,事事督 办,使教 书育 人工 作落 到 实处,体 现在成才的 综 合 质量 上。3.制 订 《 教 书 育 人 条例 》, 是完善考 核 制度 的 具体措施。为 了 正 确 衡 量教 书 育 人 的 质量,必 须制 订 《 教书育人 条 例 》,建立 考 核 准 则,以 此 来 规范教 书 育 人工 作者 的 行 为。定 期 考核 《 条例 》 执行情 况,并 把 教 书育 人的考核成 绩与 教 学、科 研 成 绩 同 等 看 待,记 入 档案,当作奖惩,聘 任、晋升职 称、晋级 的依据.促进 教 书育 人管 理工作制 度 化、规 范 化。4.建 立表 彰 制度一,是促 进 教 书 育人 工作深 入 开展的 必要 措 施。交 流 经 验,表 彰 先 进 是教书育人 的 激 励机 制。为 了 做好这方 面的 工 作,一 方 面 各 单位 每 年 在考 核 《 条例 》 执行 情 况 的基 础 上,评 选 出 教书育 人先进工作 者 和 先 进单 位,并推 荐 到学校 评审。学校每 年 教师节 召 开教 书 育 人经 验交 流 大 会,表 彰先进;另一 方面 应 建 立 教书育人 奖励基金,对在教书 育 人工 作中做出 突 出贡 献 的教师 予 以 重奖,以 此 来 推 动教书 育 人 工作的发 展。5.青年 教师 岗 前 培训,是做 好 教 书 育人工作 的基本措施。青年教师从 学 生 走 向 讲 台,是 人 生 进 入社 会的 第 一步,也是 最艰 难 的一 步。也就是 说,作 一 名合 格教 师 必须 具 备 较全 面 的素 质,仅 靠 课 堂 所学 的 知识 还不 够,特别是缺 乏 教 书 育 人 的经验。因 书本知 识 具有局 限 性,需 要经 过 大量 实践,才能把 自 己 锻炼 成 为 合格的 教师。因 此,教师 进 行 岗 前培 训 是 很有 必 要 的。岗前 培 训必 须 有 组 织领 导、有措 施、有 内 容、有考 核 准则。怎 样进 行 岗 前 培训,我 们认 为 要 着重抓 好 五方 面的 工 作:一 是 组 织 领 导。因 岗前 培训 是师 资 队 伍建设的基 本措 施。学 校 校长、书记 对 此 应 高度重 视 并 由有关 部 门 组织 落 实培训 计 划,青 年 教师 必须 取 得 岗前培训 证 书后 方 可 上 讲 台,以 此 来保 证 教 书 育 人 的入 口关,二是 组织经验 丰 富的 优 秀 教师 作 为 岗 前 培训 的任课教 师,用他 们 的 师 表 形 象、渊 博 的知 识 对青 年 教师进行潜移 默 化地 教育`三要 有充实 的 培 训 内容 ( 思 想政 治 工 作 基 本理 论、思 想 政 治 工 作修 养、党 的 基 本知识、师 德 教 育、师 表 形 象教 育、高等 教 育管 理 学、教育心 理 学、怎 样当好班 主 任、怎 样上好 一 堂 课、怎 样作 一名 合 格 的 教师 等 )。四 是 从严 治教,严 格 考核,把岗前培 训工 作落 到 实处。
篇三：六大育人途径
17 年第 11 期高 教 探 索Higher Education Exploration团体活动:班级育人的重要途径*程肇基收稿日期:2017 －05 －23作者简介:程肇基，上饶师范学院科研与学科建设处处长，教授，博士。(江西上饶/334001)* 本文系全国教育科学规划项目 “青少年体验式道德教育研究”(FEB2505770)的研究成果。摘 要:无论是中学生还是大学生，防止同一性扩散、促进自我统合都是学校教育和班级辅导的主要任务和关键内容。而以 “活动体验”为载体的团体辅导，对促进大学生个体和班级团体共同成长都具有积极的促进作用。在考察大学生的心理特点和成长任务的基础上，以班级建设为导向、以活动体验为载体、以团体辅导为策略的团体辅导新路径，可以促进大学生个体乃至整个班级的共同成长。同时，团体辅导活动还需要把握好辅导理念与成员互动这两个核心要素。关键词:团体活动;体验学习;同辈互助;育人途径“青少年时期”是指小学毕业进入初中、到高中再到大学的一段时期。［1］ 艾里克森认为，青少年时期具有同一性混乱的发展危机 ［2］ ，因此这一阶段的主要发展任务就是要建立同一性，具体说来就是要帮助其认识和了解自我，思考角色与明确责任以及自身之外环境等问题。所以，无论是中学生还是大学新生，防止同一性扩散、促进自我统合都是学校教育和班级辅导的主要任务和关键内容。可以说，在青少年时期未得到健康成长的心智主题，可以在将来成长的历程中得以修复，而有针对性、目的性的结构式团体心理辅导可以增强这一修复的效果。［3］班级是学校的基层组织，是个体社会化的重要环境，良好的班集体有利于促进大学生身心健康发展。学校是培养人、引领人成长成才的地方，但现实却是学校存在问题，甚至还会伤害人。［4］ 因为学校所关注的是大学生的危机以及其问题行为，往往强调其发展过程中外界力量的注入与挤占。可以说，目前学校育人效果低下，班级活动缺乏吸引力和感染力的主要原因之一，正是教育方法和途径上出了问题。由此，笔者在了解大学生的心理特点、角色冲突和成长任务的基础上，探索出了一条班级育人的新途径，即以班级建设为导向、以活动体验为载体、以团体辅导为策略的班级团体辅导模式。一、班级建设中团体活动的运行机理心理学家埃里克森的 “自我统一性”理论认为，人格发展过程都有其特有的成长内容，而 “自我统一性的形成是青春期发展的核心任务”［5］ 。对此，他还特别强调，在青春期特别需要与同辈加强沟通和交往，从中达成 “自我统一性”。［6］ 目前青年学生 60% －80%的时间是在学校中度过的，学校环境、学校生活、师生关系和朋辈群体是影响其人格发展最重要的因素。［7］ 所以，学校以活动体验为平台，成为青年学生社会化的有效途径。(一)以活动为逻辑起点，呈现密切关联的教育内容游戏活动是自然界赋予儿童青少年年龄特点的一种活动形式，是不断引领儿童青少年成长的动力源泉。当大学生在教师为其提供的活动环境和活动材料中尽情分享时，他们的思维以及社会性得到了快速发展。在中国，由于中学生求学经历的单纯性，同一性危机在大学生身上表现得也很明显。按照艾里克森的心理发展观，处在这一阶段的主要发展任务就是要建立同一性。所以，以活动为逻辑起点，精心设置与这些发展任务密切相关的活动进行体验。比如，在学习人际交往活动中，可以为班级团体设· 9 1 1 ·· 教师与学生 · 团体活动:班级育人的重要途径计对话、表达、讨论、感悟等互动环节，帮助同学觉察到良好的人际沟通除了需要真诚、热情、尊重等品质外，还需要获得一些沟通良好的成长策略，以获得相互满足的人际关系。又比如，按照活动进行方式，可以划分为探讨价值观、个人限制、问题处理、自我回顾和个人展望等类型。在这些活动中，可以关注到同学们认识自我、了解自我、思考角色和明确责任，以及自身与周围环境等关键经验的觉察、体验和感悟。(二)以活动为情感纽带，延长同辈互助的友谊期情感的决策模式能够弥补理性的不足，它是一只 “无形的手”，可以帮助我们免于极端，能够让群体合作得更为稳固。［8］ 同辈与非同辈之间的情感和友谊，诚然都是通过沟通和交往活动来实现与建立，然而，目前青年学生的生活现实和教育处境，其主要表现是其正常的交往生活被剥夺。诸如，各种电子游戏的开发和使用取代了生活体验;一些不健康的网络视频挤占了纯真的心灵。不同的年龄阶段有不同的成长任务及其心理主题，依据埃里克森人格发展任务的要求，促进同辈群体之间的沟通与交往，不只是情感成长的主要内容，而且也是健全人格不可或缺的重要组成部分。以情感体验活动渗透校园生活的方方面面，并嵌入群体交往的体验活动，从而拉长同辈群体的友谊发展期。例如，按照活动内容，人际交往活动可以分为———轻柔体操、我爱我家、信任之旅、同舟共济、优点轰炸、聆听与表达等单元活动，通过这些单元活动的沟通、分享、觉察与感悟，培养青年学生的情感生活，丰富同辈群体的情感纽带作用。(三)以活动为育人载体，倡导在体验中的生成意义学校的宿舍、教室以及操场都可以成为班级活动的体验场所，在这些团体活动平台中，鼓励青年学生倾听、感悟、探索乃至生成。一方面促进体验学习和增强生活技能;另一方面，拓展审美视野和丰富日常生活，发展处事、待人等方面的适应能力。对此，要捕捉同学们的兴趣，开展有利于班集体建设和个体全面成长的各类体验活动。对于具有生成意义的团体体验活动，可以通过创设一定的情境、营造一定的氛围来实现。正如杜威所倡导的，青少年的成长过程，也就是个体的经验由坏逐渐变好的历程。其实，班级团体活动能否有积极的意义生成，主要在于对团体辅导四大影响机制的把握与引领。［9］一是要让青年学生在团体活动中获得情感的支持。团体活动可以创造出一种安全的环境与理解的场域，从而使参加者体验到自己是 “大家庭”中的一员，并感到有一种温暖、安实的归属感。二是要让班级同学在活动中尝试积极的体验。团体活动中，认同、肯定和鼓励参与者互相帮助是一种积极的生活体验。这种积极体验，不仅在班级团体活动中可以充分感受，而且还可以扩展到今后的学习、生活和工作之中。三是要让班级同学在活动中发展适应的行为。团体活动就像是一个社会生活的实验室，同学可以根据自己的需要和个性特点，有选择地寻找仿效对象，模仿适应性行为。四是要让班级同学在活动中重建理性的认知。团体活动营造了一个相互沟通和体验的机会，可以使参与者更加深入地认识自己与发现同辈，重建理性认知，发展适应性行为。二、团体活动在班级建设中的具体实施与操作本文所探讨的是将团体心理辅导的理念及技术，与传统的班级管理、班级活动融合在一起，将高校班级团体作为发展型 “辅导团体”，以班级活动设计并实施为载体，通过创造良好的集体气氛与班级人际互动，借助适宜健康成长的游戏活动，帮助同学重建理性认知，学习社会适应行为，发展良好人际关系，并发掘其潜在能量的教育活动。这一活动又称之为 “神奇的圆圈”，即一群人坐在一起，经过几次密集的互动，每个参与者都会产生一些积极的改 变，使 之 更 快 乐、更 健 康、更 适 应、更 和谐。［10］ 无论对于成长中的青少年，还是积累了一定人生阅历的成年人，团体辅导都可以帮助他们改善沟通、增强适应、提升能力乃至增进身心健康。青年学生成长的过程，可以说是一个由 “学校人”转变成 “社会人”的进程。在这一进程中，有两个特性十分重要，第一个是 “群体性”，正如朱迪丝·哈里斯 (Judith Harris)所认为的那样:青少年成长中主要的环境因素是同伴群体。［11］ 第二个就是实践性，青年学生就是在体验过程中，尤其是与同辈、同伴的交往体验中成长起来的。因此，首先，在高校班级工作中，要紧密结合同学的心理特点和发展需要。其次，在召开班会和开展班集体活动阶段，应更多地设计并安排具体活动来进行，而不是· 0 2 1 ·
· 教师与学生 · 团体活动:班级育人的重要途径生硬刻板的班会课，或者只见信息不见人的网络微信之类的交流。由此，我们也可以把这样的班会课称为 “团体活动”。(一)分组固定提高活动的实效性任何团体辅导的成功都与开始前的精心准备密不可分，那么将班级分组固定便是提高活动实效的有益准备。所谓分组固定，就是将班级分成若干个学习小组，每个小组内的成员有相对固定的团体辅导活动。在班级团体活动中常常需要将团体分成 6－8 人一组。这种随机的合适的组合方式，不仅有利于形成稳固有序的小团体，而且还会产生积极的促进功能。例如，在大学新生适应团体中，如果按照来源地分组，班级成员会惊讶地发现，原来坐在自己周围竟然有老乡，马上会增添几分亲切感，更容易融入班级团体。下面介绍笔者常用的一种 “寻找快乐”组合法:事先准备好与所带班级人数相等的纸条，按照打算划分的小组数目写有与小组数目相等的几种不同的话语，让同学每人抽取一张纸条，抽到写有同样话语的同学即为同一小组成员。另外，还有抓阄、生日、报数、分层、活动等随机组合法和同类、内外圈组合法。［12］ 在分组固定环节中，从个别到团体，将为形成契约和共同愿景做好准备。因此，要让小组成员一起共同设计组名、设计标志和制作胸卡，建立共同遵守的规范和商定团体契约，随后教师请每个组宣读本组的规定，并强调保密、守时、投入、暂不评价等基本原则，最后请每位成员在契约上签上自己的名字。［13］(二)目标引导培养同学的自主性团体辅导活动是指在一定的目标引领下，通过参与者之间的积极互动，满足其成员心理需求的组织。如果缺乏一个共同的目标引导，就不属于有效团体。因而方向确定之后，目标的选择就显得十分重要。团体活动的目标可分为过程目标、一般目标和个人目标。过程目标包括个人探索、实践、让他人认识自己、正确而诚实地回应等;一般目标包括认识自己、发展人际关系等;个人目标因人而异。［14］ 这里的目标引导，是指在班级活动过程中提出目标，通过创设良好的活动氛围以及班级内同学的人际互动，运用适合青年学生成长需要的团体辅导活动。一是提出目标为同学指明方向。高校班级团体活动，不只是关心问题学生的辅导，更要注意正常学生的引导。大学生具有较强的是非判断能力，应该多为他们确立清晰而明确的目标，既作为引导的依据，也可以提供一个发展方向。具体而言，班级团体目标的设定，可分为主题目标和单元目标，而有效团体目标的特征是具体、可行、可评估、积极、双方都愿意接受的。在目标陈述方式上又可以分为结果性目标和体验性目标，其中，结果性目标表现为:具体明确、可操作、可测量、可评价的学习结果等;体验性目标表现为:达到同学的心理感受、体验某种效果或明确安排同学表现的机会等。二是故事分享让同学丰富心理内容。故事分享是同学们最受欢迎的教育活动，结合自己辅导班级的实际需求，笔者精选备用一些经典而又富有哲理的故事与之分享。譬如，针对正确感受自己优点的问题，在班上分享 《胖子第一家》。［15］ 故事梗概为，在山谷里有一个七家村，一家四口各自拥有一个大肚皮。村里人起初对这一家不太有善。因为一同坐车，容易坐破轮胎，一同游泳，池水立即升高。有一次，在放学回家的山路上，村里孩子们遭遇狂风滞留山脚，黄家两个小孩，不怕风吹雨打，急跑回村报信使人得救;又有一次，村里老人重病送医，车子到村口陷入泥坑，黄家父母赶来车后助推，使老人能及时就医。从此以后，村里的人不再疏远他们了。听完故事后，并给出四个讨论题，让每一组派代表抽取一个，在小组内进行讨论。(1)如果你是黄家的一分子，你会怎样看待自己?(2)如果你是七家村的居民，你会怎样看待黄家人?(3)你觉得黄家人有哪些优点?(4)你有没有过像黄家人这样的感受?通过故事的形式，让同学们体验故事中主人公的心理活动。随后，安排 “戴高帽”的活动，让同学们发现自己，找到了自己平时没有发现的优点，从而增加了自信，愉快地接受了自己。又如，还通过故事《挣脱 “自我设限”》帮助同学们乐观地面对困难;通过故事 《姑娘与水手》帮助同学确立正确的价值观;通过故事 《饶恕的爱》帮助同学明白 “恨能挑起争端，爱能包容一切过错”等道理……三是付诸行动让同学养成良好习惯。习惯改变了，行为就会得到改变。著名教育家曼恩说过:“习惯仿佛是一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”［16］ 其实培养胜于预防，防治重于矫正。作为团体辅导的领导者，在习惯培养中，应积极帮助同学养成良好的行为习惯，注意分目标分流程地推进。笔者在辅导过程中，· 1 2 1 ·
· 教师与学生 · 团体活动:班级育人的重要途径每月确定一项习惯养成目标，每周依据分目标设计培养重点内容。譬如，在 “时间馅饼”活动中，主要是帮助同学增强时间管理能力，达到更有效的学习效果。请同学根据一天生活的平均活动状况，填写 “时间馅饼”练习表，划分出睡眠、学习、运动、饮食、卫生、上网、娱乐等所占据的平均时间，并将各类所花费时间按比例在大圆圈内画出。在小组呈现各自的时间花费后，惊讶地发现自己有不少时间管理上的问题，有的每天学习时间 10小时，有的上网 10 小时，还有锻炼 1 小时，有的发呆 1 小时……该活动为同学提供了觉察与警醒的机会，通过交流和分享，同学不但看清了自己的 “时间馅饼”，而且还可以学习到别人的时间管理能力以及有效率的学习方法。通过 “时间馅饼”活动的体验，促成了同学梳理目前的时间花费，制定今后理想的时间规划，并以 “月”为目标、以 “周”为重点，以 “日”为过程，落实理想期望的时间规划，付...
