莫里尔法案谁提出的9篇莫里尔法案谁提出的 1试论述入世后我国高等教育的挑战及对策答：一高等教育面临WTO挑战1.高校德育工作面临挑战。入世后经济多元化、意识形态多元化、文化多元下面是小编为大家整理的莫里尔法案谁提出的9篇,供大家参考。
篇一：莫里尔法案谁提出的
试论述入世后我国高等教育的挑战及对策 答：一 高等教育面临 WTO 挑战 1.高校德育工作面临挑战。入世后经济多元化、意识形态多元化、文化多元化和科技多元化都对高校德育工作产生了重要的影响。随着西方教育的进入和我国文化服务性行业的逐步开放，我国各级各类学校的思想政治教育面临严峻考验。例如：中国入 WTO，西方文化产品涌入，学生接受多元文化，其价值观念受到意识形态和生活方式影响，造成观念冲突或出现价值真空。2.教育市场的国际竞争加剧。加入 WTO 后，中国教育的巨大市场将会在更大程度上吸引跨国公司和外国教育机构，抢占对其有利的教育市场。教育市场的竞争，集中在优秀和有经济价值的生源的竞争上。如外国大学以往主要吸引中国人才、生源到国外学习，入世后，还会以独资合资等多形式入中国办学，参与教育市场竞争，特别是高等教育、职业教育的竞争尤为激烈。
3.生源与人才市场竞争加剧。加入 WTO 后，人才的跨国教育与服务随之开放。发达国家将可能以更优越的条件，大量吸引我国优秀人才到其国家服务或到本地外资机构服务，人才流失现象可能加剧。如外国教育机构抢滩我教育市场，已成事实。随入世后市场更开放，跨境交往没限制，生源流向多元化，国外大学凭其实力和品牌吸引我学生去留学。
4.影响大学生就业。加入 WTO，我国既可以与其他成员国一样享有“最惠国待遇”“在世界经济体系中参政议政”等各种权利，同时必须承担其减免关税、拆除贸易壁垒等各项义务。在这过程中，我们将面临的一个核心问题是就业。如据估计，中国加入 WTO 后每年将增加 450 万个就业机会，而且不同行业对人才的需求也产生变化，市场对外语类、金融财会类、商贸类、旅游类、法律类以及经济管理类等专业毕业生的需求逐渐增大。
二 高等教育适应 WTO 的对策 加入 WTO，一方面为高等教育发展提供机会，另一方面应看到困难。我们只有抓住机遇，迎接挑战，积极主动地制定有效的对策与措施，从而推动我国高教事业的发展。
1.调节培养目标，更新教育观念高等学校应培养在世界市场具有竞争力的人才，培养的人才素质上应与国际接轨。要着力培养学生的创新能力、创业精神和竞争能力，以及国际理解、国际竞争与国际合作的意识，使培养的学生成为知识面宽、适应性强、未来能适应国际交往与国际竞争需求的高素质人才。同时应更新我国高等教育的价值观念、投资观念、和回报观念等。
2.深化高等教育体制改革，合理配置教育资源。有论者认为入世后，政府应转变职能，改善高校管理体制；理顺政府与学校的关系，落实高效的办学自主权；高校要加快现代化大学的建设，构建号有效的权力机制和约束机制，落实学校管理的法制化、民主化，提高自制办学能力。要根据经济全球化的需要，加快相关专业的调整，加进新一轮紧缺人才的培养。
3.加快高等教育的法制建设，提高国际合作办学。遵循 WTO 规则，调整与完善我国高等教育法律法规，规范高校办学行为，开放我国的教育市场，依法规范中外合作办学，维护我国的教育主权。另外，我国的高校应努力开拓国际教育市场，在海外设立教育机构。
4. 加强师资队伍建设，努力提高教学水平要适应国际人才市场的竞争，教师本身的素质也面临着严峻的挑战，必须更加注意更新教师的教育思想，提高教师的教学水平，使之适应新的教学要求。入世后，一名合格的教师至少应具备以下四种基本素质：创新素质；健康人格素质；开放和研究型素质；竞争意识和合作精神素质。
2、高等教育的功能 ①高等教育的政治功能
主要表现在三个方面 a、使受教育者政治化 b、培养政治领袖及专门政治、法律人才 c、促进政治的民主化 ②高等教育的经济功能
主要表现在三个方面 a、高等教育担负着劳动力再生产的任务，为生产发展提供专门人才支持。
b、作为科学技术再生产的手段和途径，高等教育比基础教育更重要更直接。
c、高等教育促进经济结构的调整和完善。
③高等教育的文化功能
主要表现在二个方面 a、高等教育具有选择、传递、保存文化的功能。
b、高等教育具有创新和发展文化的功能
3、高等学校的职能 三大职能：培养人才、发展科学、为社会服务。
大学职能的演变历史 中世纪大学产生之后到 19 世纪初，大学一直沿着培养人才这一办学方向缓慢发展。
1810 年，洪堡以新人文主义思想指导建立柏林大学，柏林大学把培养学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发展科学的职能。为此，提出了“大学自治与学术自由”“教学与科研相统一”的原则。
1862 年，美国总统林肯签署了著名的《莫里尔法案》。
康乃尔大学是赠地学院运动中诞生的一所著名大学，其办学思想是大学向所有人开放，向所有学科领域开放。
威斯康星大学是另一所在美国高等教育史上有重要地位的赠地学院，它以“威斯康星思想”而著名。威斯康星思想明确地把服务社会作为大学的重要职能。
(论述加上面的现代大学的职能体系) 4、简述我国高等教育大众化应遵循的原则 1)发展速度要适度 2)以内涵发展为主提高规模效益 3)建立多元化的筹资体系 4)发展终生教育 5、平等与效率的关系 1)是一对矛盾的范畴 2)高等教育的资源要适当集中以保证这种高投入的活动能够顺利、高效地进行 3)对谁受高等教育要有所选择 4)应按社会需要分层培养人才，达到学有所用的目的，更好地适应社会的需要，实现效率目标。5)平等与效率又是一对统一的范畴：人们所追求的效率以质量为核心，而质量同时又是平等的基本内涵之一。从另一个角度来看，平等也是提高效率必不可少的条件。6)现实选择—效率优先，兼顾公平。
6、谈谈你对效率优先、兼顾公平的理解 答：（1）两者一对矛盾的范畴，是矛盾统一的；（2）含义：所谓“效率优先”是指当前必须把提高高等教育效率作为首要目标。
“兼顾平等”一是指在保证效率的前提下，要最大限度的满足人民群众对高等教育的要求；二是指目前仍不能用平等的理想目标来要求实现，而只能用发展的眼光审视现实，作符合现实的最大努力。
（3）原因：a、1996 年，我国人均国内生产总值（GDP）为 674 美元，这个数字并不高，尚低于美国 1940年的水平（759.9 美元），在资源相当有限的情况下，高等教育却面临着更大的挑战；b、从教育自省的发展来看，基础教育的普及是实现高等教育平等的前提； c、另外，我国目前经济发展模式以劳动密集型为主，就业人口中 70％是从事简单农业和手工业劳动的劳动者。地区发展极不平衡，城乡差距明显，这中情况下过分强调平等显然是不现实的，理智的做法 是提高效率、促进经济发展、缩小地区间差距，逐步实现平等。
（4）措施：首先，要改革办学体制，实现教育资源多元化，允许社会团体、私人办学，采取民办公助、公办民助等多种形式充分利用各个方面教育资源。进一步完善高校收费制度，并通过立法保证教育经费的稳定来源和增长。其次，要实现高等教育适当分层分流，这有利于高校充分发挥自省优势，更好地培养社会需要的各种人才。再次，要进一步改革管理体制，给高校充分的办学自主权，要让学校成为面向社会依法独立办学的发人实体。最后，国家还应采取具体措施对在竞争中处于不利地位的学生给予帮助，尽量避免“马太效应”，积极推进高等教育的平等。建立和完善面向学习成绩优异的贫困学生的助学金、奖学金、贷学金制度，也是保证高等教育平等的重要措施。
7.联系当代社会特点，论述高等教育课程改革的趋势 答：面对急剧的社会变革和新世纪的挑战，各发达国家都在积极探讨课程改革。当前高等教育课程改革的趋势是：
(1).基础化。知识更新、产业调整和职业流动的明显加快，社会性的日益复杂，是人才的适应能力在高等学校培养目标中占有越来越重要的地位。于是，基础知识的重要性更加突出，基础课的比例明显加大。如法国大学前两年不分专业，只分10 个主修方向（领域），美国大学前两年不分专业，甚至不分院系，进行普通教育。
(2).综合化。各学科间的相互渗透与融合不断加强，文理渗透已成为课程改革的重要趋势。学理工的应有相当人文知识，学习人文社会科学的应有一定的数理知识或其他科学技术知识。如美国斯坦福大学规定，文科生只有在修习微积分或其他数学学分后，才可学习高一级的专业课。牛津大学的跨学科课程，哲学和数学等就是文里甚至文理工渗透的结果。
(3)职业化。直接为社会经济发展服务，既是高等教育发展的方向，也是它的出路。可设应用课程、培养应用人才、从事应用研究已成为高等教育的一大特色。美国课程专家曾对一百所大学统计过，这些学校平均每年淘汰 5％的旧课程，增加 9％的新课程，其中应用课程在新课程中占有重要比例。
(4)国际化。世界各国都在注意借鉴其他国家的课程改革经验，来思考本国大学课程改革。如日本特别强调新技术和适应社会，即受到了其他国家的影响。
(5)多样化。与当前一些西方发达国家强调加强统一的情况相反，我国课程正逐步迈向多样化和灵活性。主要
表现在：（1）教学计划的多样性 （2）教学大纲的多样性 （3）教材的多样性。
(6)终身化。强调学生学习的培养，把终身教育概念引入到大学课程思想中，主张大学帮助青年获得自我终身学习的能力。
8 传授知识与培养能力相统一的原则：是指在教学中既要注重系统知识的教学又要重视能力的培养，在知识教学的基础上培养能力，通过培养能力促进学生独立自主的学习更多的知识，形成良好的文化素养。贯彻这一原则要注意以下几个方面：⑴重视基础学科与基础知识的教学，让学生达到厚基础、宽口径；⑵挖掘知识的智力因素，培养学生的思维能力；⑶改革教学方法，活跃学生的认识能力；⑷加强自学与讨论环节，提高学生独立自主的学习能力；⑸改变考试方法，促进学生综合能力的发展。
9、大学教学的主要原则：
（一）、科学性与思想性结合的原则，要求在教师在讲授学科内容时，传播科学的思想和价值观； （二）、理论和实际相结合的原则（三）、教师的主导性与学生的生动性相结合的原则；（四）传授知识与培养能力相统一的原则； （五）、统一要求与因材施教结合的原则；（六）、教育与科研相结合的原则。
10.结合教学实践活动，谈谈你对讲授法的认识。
①讲授法的内涵 讲授法又称课堂讲授法，是我国高校中运用最普遍的方法。它是老师通过口头语言向学生描绘情意，叙述事实，解释概念，论证原理和阐明规律的教学方法。
②讲授法的优点具体表现在以下几个方面：
a 可控性强 b 成本低，效率高 c 信息量大 ③讲授法的缺点 a 不利于因材施教 b 容易演变为注入式 c 难以达到理想的效果 ④当前高校课堂讲授存在的问题 a 老师的讲授内容与学生思维脱节 b 讲授时数多，影响学生自学 c 讲授方法单一 ⑤讲授法的适用范围 a 从教材内容看，讲授法适合与事实有关的知识，适合抽象程序高、学科内容复杂的课程。特别是不能从其他渠道得到的学科最新成果和前沿研究动态，更适合于讲授。b 从讲授对象看，低年级学生适合于讲授，高年级学生适合于自学与讨论；需要指导与帮助的学生喜欢讲授，思维灵活的学生独立学习的效果会更好一些。c 从教师来看，自信心强、逻辑清晰、具有高超的语言艺术的教师适合讲授。d 从教学形式看，讲授法适合于规模较大的班级。
⑥讲授法的具体要求 讲授法的指导思想 a 讲授要符合大学生的心理特点。
b 要处理好讲授内容。
讲授法的具体做法 a 理清讲课做法。
b 加强理论联系实际，渗透直观方法。
c 运用好教学语言。
d 设计好板书。
e 注意学生的反馈信息。
11、高校教学方法：是教师和学生为达到教学目的而共同进行认识和实践活动的途径和手段，即主要研究教师如何教、学生如何学的问题。
高等学校教学方法的特点：a 信息由教师直接控制变为师生共同控制 b 学生学习的独立性逐渐增强 c 科研方法的训练逐步增加 d 教学方法具有很强的专业针对性 12、简述西方教育评价的发展趋势 1)在评价对象上从评价学生个人学力，发展到评价教学中的课程，再发展
到以教育计划为主的学校教育活动的各个方面。2)在评价目的上从通过教育测验来选拔适合教育的学生，发展到评价教育活动是否达到预定的教育目标，再发展到通过评价来改善教育决策、提高教育质量、促进教育改革，推动教育进步。3)在评价手段上从推崇标准化的教育测量，发展到提倡观察、调查等手段的定性分析，再发展到广泛收集信息、进行解析论证、作出价值判断的一种定量与定性相结合的方法。4)在评价形式上从成果性评价，发展到形成性评价，再发展到输入评价、过程评价与成果评价相结合的多种评价。5)在评价程序上从仅按照教育测量结论衡量教育工作，发展到依靠评价人判断教育效果是否符合教育决策者制定的教育目标，再发展到评价人和教育活动参与人广泛接触，共同确定评价内容和实施方案。
13、简述高等教育评价的基本原则：(一) 方向性原则(二) 客观性原则(三) 全面性原则(四) 可行性原则(五) 激励性原则 14.论述我国高等教育宏观管理体制改革的重点和趋势 1.为满足地方社会发展的需要，调动地方办学积极性，转换政府职能，实行高等教育管理权力的下放，扩大省级部门对属地高效的统筹权。高等学校管理权力下放的关键是首先要转变政府的职能，实现中央政府由过去的统一集中管理，像以规划、立法、财政自主、评估、监督和信息服务等手段的宏观调控过渡，中央除了管理一些代表国家水平的高校外，其余的应该下放到地方负责管理，从而形成一个两级管理、分级负责，以省级统筹为主的高等教育宏观管理体制。2.建立起一个广泛的社会参与办学管理运行体制，推动我国高等教育的合理、健康发展。首先应实现政府高等教育决策活动的民主化，由中...
篇二：莫里尔法案谁提出的
资格证复习资料-教育学 第一章：高等教育的本质 一、 概念 1、 高等教育：
高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育， 是培养各类高级专门人才的社会活动。（P5）
2、 高等教育民主化 ：
首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等， 教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等； 其次是指师生关系的民主化； 再次是指教育活动、 教育方式、 教育内容等的民主化， 为学生提供更多的自由选择的机会。
3、 人力资本理论 (P12)：
所谓的人力资本理论事实上是一个完整的研究框架实例：
它不可能降格为一种单一的理论， 只是作为标准资本理论在一些经济现象中的应用而存在。
人力资本理论主要包括：（1）
人力资源是一切资源中最主要的资源，人力资本理论是经济学的核心问题。（2）
在经济增长中， 人力资本的作用大于物质资本的作用。人力 资本投资与国民收入成正比， 比物质资源增长速度快。（3）
人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。
不应当把人力资本的再生产仅仅视为一种消费， 而应视同为一种投资， 这种投资的经济效益远大于物质投资的经济效益。
教育是提高人力资本最基本的主要手段， 所以也可以把人力投资视为教育投资问题。生产力三要素之一的人力资源显然还可以进一步分解为具有不同技术知识程度的人力资源。
本上给出了人力资本理论的框架。
高技术知识程度的人力带来的产出明显高于技术程度低的人力。
（4）教育投资应以市场供求关系为依据， 以人力价格的浮动为衡量符号。
这一总结尽管并非无懈可击（譬如， 人力资本理论是经济学的核心问题这一结论就值得商榷）， 但基本上给出了人力资本理论的框架。
4、 中世纪大学(P21) 中世纪大学主要是培养专业人才的职业学校， 只是在有限的意义上可以说是为学习本身的概念而存在。
大学在满足专业、 教会和政府对各种人才的需要过程中不断发展。
5、 柏林大学(P22)：
1810 年， 洪堡以新人文主义思想指导建立柏林大学。
柏林大学把培养学者和学术发展看成自身的目的， 从而确立了大学发展科学的职能。
6、《莫里尔法案》 (P23): 1862 年， 美国总统林肯签署了著名的《莫里尔法案》，
《莫里尔法案》规定， 联邦政府按 1860 年分配的名额， 每州凡有国会议员一人可获得三万英亩的公共土地或相等的土地期票， 赠予各州作为建立一所从事农业和机械工程教育的学院的经费资助， 并要求所建立的农业和机械工程学院的主要课程应依照各州议会所分别规定的方式， 授予农业和机械专业有关的知识。
所用这些学院在美国历史上统称为赠地学院. 7、 威斯康星思想(P24) 威斯康星思想明确地把服务社会作为大学的重要职能， 提出大学的基本任务是：
第一把学生培养成有知识、能工作的公民； 第二进行科学研究， 发展创造新文化、 新知识； 第三传播知识给广大民众， 使之能用这些知识解决经济、 生产、 社会、 政治及生活方面的问题。
大学为社会服务的基本途径包括：
第一传播知识、 推广技术、 提供信息。
威斯康星大学专门成立了一个知识推广部， 设立函授、 学术讲座、 辩论与公开研讨、 提供信息与福利四个服务项目， 建立了一个流动图书馆， 把知识和书籍送往全州； 第二专家服务。
发动大学教授服务于州政府， 参与决策与管理工作， 发动大学专家作巡回教师， 到农村、 工厂指导工作。
二、 思考题 1、 试析高等教育概念的历史演变。
高等教育概念的历史演变：
1）
是一个动态的概念； 2）
中世纪高等教育仅限于大学教育； 3）
11-19 世纪期间， 大学教育逐渐开始基于中等教育的基础之上， 并且不断的制度化、 正规化； 以欧洲大陆为代表。
4）
19 世纪后半期至第二次世界大战以后， 以美国为代表的高等教育模式影响了世界。
一方面高等具有的层次多样化， 在大学、 学院之下，派生出了专科学校、 社区学院， 在大学本科之上出现了研究生教育。
另一方面， 高等教育的形式复杂化， 在正规的大学之旁又出现了诸如开放大学、 函授大学、 业余大学、 成人大学等， 非正规大学。
于是， 国际上出现了中等后教育（Post-second Education）
和第三级教育(Tertiary Education)等新的高等教育概念。
5）
高等教育概念的变化使得高等教育的服务对象也发生了变
化， 高等教育由原来的英才教育、 尖子教育， 演变为大众化、 普及化的高等教育。
2、 社会政治、 经济、 文化对高等教育的制约作用体现在哪里？
（一）
政治对高等教育的制约 1、 政治决定了 高等教育的领导权 2、 政治决定了受高等教育的权利 3、 政治制约着高等教育体制 4、 政治制约着高等教育的方针、 目的。
（二）
政治对高等教育的制约 1、 政治决定了 高等教育的领导权 2、 政治决定了受高等教育的权利 3、 政治制约着高等教育体制 4、 政治制约着高等教育的方针、 目的 （三）
文化对高等教育的影响 1、 文化影响着高等教育的内容 2、 文化系统与文化设施影响着高等教育的实施、
3、 阐述高等教育的政治和经济功能。
（一）
高等教育的政治功能 高等教育的政治功能主要表现在：
1、 对受教育者进行政治教育 2、 培养专门政治、 法律人才 3、推进民主政治的发展 （二）
高等教育的经济功能 1、 高等教育促进经济增长 2、 高等教育促进经济结构的调整和完善 3、 高等教育可以提高人们的经济收入 1>高等教育增加受教育者的有形收入 2>高等教育增加受教育者的无形收入 3>高等教育有助于调节社 会收入的分配。
三、 论述题：
从大学职能的历史演变过程看培养人才、 发展科学与为社会服务三者的关系。、
大学的职能体系：
（一）
培养专门人才是现代高校的根本使命； （二）
发展科学是现代高校的重要职能； （三）
服务社会是当代高校职能的延伸。
一般说来， 大学职能的演变大体经历了三个阶段：
(一)18 世纪以前大学培养人才的职能。
古希腊的学园中国的稷下学宫， 12、 13 世纪产生于欧洲的中世纪大学<意>萨莱诺大学、 波隆那大学等， 中世纪大学主要是培养专业人才的职业学校， 只是在有限的意义上可以说是为学习本身的概念而存在。
大学在满足专业、 教会和政府对各种人才的需要过程中不断发展。
中世纪大学的办学目 的与方向决定了 其职能基本上时培养专门人才， 而科学研究在大学中并没有找到车站的位置和理由。（二）
19 世纪初德国大学发展科学职能的产生。
柏林大学：
1810 年， 洪堡以新人文主义思想指导建立柏林大学。
柏林大学把培养学者和学术发展看成自身的目的， 从而确立了大学发展科学的职能。
柏林大学的创立把学术研究引入大学， 大学活动的范围扩大了， 大学的职能随之发生了变化， 大学至此开始具有了第二种职能发展科学的职能。（三）
19 世纪末美国大学社会服务职能的发展。
美国大学确立了科学研究在大学中的地位， 并使大学发展成为国家基础研究中心； 2、 美国人将求实精神注入了 大学的办学思想与办学实践之中， 形成了 美国大学的独特风
格， 并引发了大学的第三职能社会服务职能的发展； 到 1922 年， 美国共新建和改建了 69 所赠地学院， 这其中具有典型意义的是康奈尔大学的建立和威斯康星思想的提出。
第二章：
高等教育的目的 一、 基本概念 1、 教育方针：
教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本的国情， 通过一定的立法程序， 为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标， 是教育政策的总概括。
2、 教育目的 ：
是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求， 它规定了所要培养的人的基本规格和质量要求。
3、 高校培养目标 ：
是指各级各类高等学校确定的对所培养的人的特殊要求。
最终是以专业的培养目标体现出来。
二、 思考题 1、教育方针的基本构成以及我国现阶段的教育方针。
我国教育方针的基本内容：
1、 1995 年 3 月 18 日，第八届全国人民代表大会第三次会议通过的《中华人民共和国教育法》 以法律的形式对我国的经验方针作了规定：
教育必须为社会主义现代化建设服务， 必须与生产劳动相结合， 培养德、 智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
2、 1998 年 8 月 29 日， 第九届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过的《中华人民共和国高等教育法》 第一章第四条又重申高等教育必须贯彻国家的教育方针。
2、 教育目的的性质。
教育目的的性质：
1、 教育目的是一种教育理想 2、教育目的具有客观性 3、 马克思关于人的全面发展学说的理论要点。
马克思主义关于人的全面发展学说的理论要点有：
第一、 人的全面发展是与人的片面发展相对而言的；
第二、 人向什么方向发展， 怎样发展， 发展到什么程度取决于社会条件 ； 第三、 从历史发展的进程来看， 人的发展受到社会分工的制约； 第四、 现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求， 并提供全面发展的可能性； 第五、 马克思主义预言， 人类的全面发展将在共产主义社会得以实现； 第六、 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
4、 试析全面发展教育的组成部分。
答：
1、 德育 2、 智育 3、 体育 5、 试析全面发展教育的实施途径 答：
1、 教学工作 2、 科研训练 3、 社会实践 第三章：
高等教育的几个理论问题 一、 本章基本概念 1、 高等教育平等 ：
理解高等教育平等的涵义， 应准确把握以下几个基本点：
1、 高等教育平等是一种理想与现实的复合体 2、 高等教育平等作为一种理想至少应包括以下三方面：
1>进入高等学校的机会均等； 2>受高等教育的过程平等； 3>受高等教育的结果平等。
2、 高等教育效率 ：
世界银行把教育效率分为内部效率和外部效率。
1、 内部效率：
是指某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法所培养学生的数量； 2、 外部效率：
是指一般具有同职业教育的关系以及学校同就业机会的关系， 即学校和教师能为学生将来就业做什么， 以及学生所学知识就业后能否运用。
3、 社会本位观 ：
以社会为中心的价值观强调， 高等教育的目的在于培养为社会或国家服务的人才。
4、 个人本位观 ：
以个人为中心的价值观强调， 高等教育目的在于促进作为个人的每个学生在个性和理性方面的发展， 即培养和谐发展的个人 5、 通才教育 ：
是一种通识教育， 其目的是为了培养具有高尚情操、 高深学问、 高级思维， 能自我激励， 自我发展的人才。
它实行的是一种博雅教育， 注重理智的培养和情感的陶冶。
6、 专才教育 ：
是指培养专门人才的经验专才教育的目 的是通过系统地讲授某一学科专门知识， 培养掌握一定专业知识， 同时具备一定专门技能的人才。
7、 大众教育 ：
所谓高等教育中的英才教育和大众教育， 是指高等教育的两个不同发展阶段， 它们是社会政治制度、 经济发展水平和社会意识形态所决定的两种不同的教育模式。
8、 英才教育：
所谓高等教育中的英才教育和大众教育， 是指高等教育的两个不同发展阶段， 它们是社会政治制度、 经济发展水平和社会意识形态所决定的两种不同的教育模式。
美国学者马丁特罗提出：
高等教育入学人数低于适龄人口的 15%时， 属英才高等教育阶段。
二、 思考题 1、 试论个人本位与社会本位两种教育价值观，这两派的观点在我国高等教育领域有何表现？
答：
社会本位与个人本位之争的分歧， 实质上反映了 迄今为止尚存在的个人发展与具体的社会现实之间的矛盾， 即个人需要与社会需要直接的矛盾。
在现代， 坚持以个人为中心的价值观的观的高等教育思想流派主义有存在主义、 永恒主义、 要素主义等； 而坚持以社会为中心的价值观的高等教育思想流派主义有改造主要， 其主要观点更多地体现在政府的报告之中。
2、 为什么说通才教育与专才教育相结合是我国现阶段高等教育的选择？
答：
1、 当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势， 要求大学在人才培养上， 必须走通才教育与专才教育相结合的道路。
2、 人的和谐发展与完整人格形成需要通才教育与专才教育高度结合。
3、 通才教育和专才教育的结合是现有国情的选择。
根据 21 世纪高素质、 厚基础专门人才的培养规格和要求， 教育部要求各高校在办学过程中要把通才教育和专才具有结合起来， 并依此确定科学的教学内容和合理的课程体系。
课程体系应该由一维、 深井型向二维、 T 型转变， 拓宽专业口径， 在精深上不断扩大知识面。
3、 结合实际谈谈我国在向大众教育阶段转化的过程中应遵循的原则及实施中的对策。
我国高等教育大众化应遵循的原则：（一）
发展速度要适度（二）
以内涵发展为主提高规模效益（三）
建立多元化的筹资体系（四）
发展终生教育。
4、 简述高等教育的平等与效率的关系。
如何在高等教育平等与效率之间作出选择， 很大程度上取决于对平等与效率相互关系的理解， 因此对平等与效率相互关系的探讨既有理论意义，又是指导高等教育决策所必需的。
1、 平等与效率是一对矛盾的范畴 1）
高等教育的资源要适当集中以保证这种高投入的活动能够顺利、 高效地进行。
2）
对谁受高等教育要有所选择。
3)高等教育应按社会需要分层培养人才， 达到学有所用的目的， 更好适应社会的需要，实现效率目标。
2、 平等与效率又是一对统一的范畴 1）
人们所追求的效率以质量为核心， 而质量同时又是平等的基本内涵之一。
2）
从另一个角度看， 平等也是提高效率必不可少的条件。
第四章
高等学校教育制度 一、 本章主要概念 1、 学制(P85-86) 是指一个国家的各级各类学校的系统， 它包括：
有哪些...
篇三：莫里尔法案谁提出的
等教育学》 课后练习参考资料第一章
一、
基本概念
高等教育：
从高等教育在整个学制体系中的位置来看高等教育是初等教育、 中等教育、高等教育三级学制体系中的最高阶段， 它是建立在完整的中等教育基础上的教育。
从高等教育的性质看， 高等教育是一种专业教育， 是依据专业分工培养各类高级专门人才的社会活动。
高等教育民主化：
即追求学术的民主， 追求教育机会的均等。
人力资本理论：
人力资本理论的奠基人舒尔茨在研究基础上提出资本分为两种：
物质资本和人力资本。
舒尔茨认为“人力资本” 是最好的投资， 学校教育和知识的增长是经济增长的主要源泉。
于是， 这成为美国经济发展的导向。
教育是人类生产性投资。
人力资本理论对美国经济的发展起重要作用。
中世纪大学：
十二世纪在西欧产生了中世纪大学， 其特点是由行会组织的， 旨在保存和传递知识， 培养训练有素的官司吏、 通晓教义的牧师、 懂得法理的法官和律师以及精通医术的医生。
中世纪大学的办学目的与方向决定了其职能基本上是培养专门人才， 而并不进行科学研究。
中世纪大学的办学目的和模式后来在世界各地被广为效法。
最早产生的中世纪大学是意大利的萨莱诺大学、 波隆那大学， 法国的巴黎大学， 英国的牛津大学、 剑桥大学等。
柏林大学：
1810 年， 洪堡以新人文主义思想为指导建立柏林大学， 柏林大学把培养学者和学术发展看成自 身的目的， 从而确立了大学发展科学的职能。
并提出“大学自主与学术自由” 及“教学与科研相统一的原则”， 自此， 大学的职能从中世纪大学培训人才扩展到培养人才及发展科学。
《莫里尔法案》：
1862 年， 美国总统林肯签署了 著名的《莫里尔法案》。
法案规定联邦政府按 1860 年分配的名额， 每州凡有国会议员一人可获得三万英亩的公共土地或相等的土地期票， 赠予各州作为建立人事农业和机械工程教育的学家的经费资助， 并要求所建立的学院依照各州议会分别规定的方式， 授予农业和机械专业有关知识。
自此， 美国诞生了一批 “赠地学院”。
威斯康星思想：
威斯康星大学是美国高等教育史上占有重要地位的赠地学院， 它以“威斯康星思想” 而著名。
该思想明确地把服务社会作为大学的重要职能， 提出大学的基本任务是 ：
（1）
把学生培养成有知识、 能工作的公民； （2）
进行科学研究， 发展创造新文化、 新知识 ； （3）
传播知识给广大民众， 使之能用这些知识解决经济、 生产、 社会、 政治及生活方面的问题。
大学为社会服务的基本途径是：
（1）
传播知识、 推广技术、 提供信息。（2）
专家服务。
二、
思考题
1、 试析高等教育概念的历史演变 答：
高等教育是一个动态的概念， 在其产生和发展的历史进程中， 它的形式在不断变化，职能在不断丰富， 因此， 高等教育的内涵和外延也在不断演变。
中世纪大学是近现代高等教育的直接渊源， 它是由行会组织的围绕学科、 专业来组织教育活动， 成为一种进行专业教育的机构。
中世纪， 高等教育仅指“大学教育”。
欧洲工业革命时期， 各国教育制度基本确立， 中等教育逐步与高等教育衔接， 大学教育开始建基于中等教育的基础之上。
随着产业革命的深入发展， 高等教育的活动形式开始新的变化， 从而使高等教育的概念有了更新、 更广的含义。
表现在：
（1）
高等教育的层次多样化， 在大学、 学院之下， 派生出专科学校、 社区学校，在大学本科之上出现了研究生教育。
（2）
高等教育的形式复杂化， 除了正规的大学教育， 又出现了诸如“开放大学”、“函授大学”、“业余大学”、“成人大学” 等“非正规大学”。
这些“非正规大学” 也被许多国家列入高等教育的范围， 显然， 高等教育概念已不能用中世纪“大学教育” 的概念来指称了， 于是， 国际上出现了“中等后教育” 和“第三级教育” 等新的高等教育概念。
当代， 普通接受的高等教育概念是：
高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育， 是培养各类高级专门人才的社会活动。
2、 社会、 政治、 经济、 文化对高等教育的制约作用体现在哪里？
答：
政治对高等教育的制约作用体现在：
（1）
政治决定了高等教育的领导权。
（2）
政治决定了受高等教育的权利。
（3）
政治制约高等教育体制。
（4）
政治制约高等教育的方针、 目的。
经济发展对高等教育的决定作用表现在：
（1）
经济发展是高等发展的物质基础。
（2）
经济体制的变革决定了高等教育体制的变革。
（3）
经济发展水平决定着高等教育发展速度和规模。
（4）
经济结构的变化制约着高等教育的结构。
文化对高等教育的影响体现在：
（1）
文化影响着高等学校教育的内容。
（2）
文化系统与文化设施影响着高等教育的实施。
（3）
文化传统影响着高等教育特色的形成。
3、 阐述高等教育的政治和经济功能？
答：
高等教育的政治功能主要表现在：
（1）
对受教育者进行政治教育。
（2）
培养专门政治、 法律人才。
（3）
推进民主政治的发展。
高等教育的经济功能主要表现在：
（1）
高等教育促进经济增长。
（2）
高等教育促进经济结构的调整和完善。
（3）
高等教育可以提高人们的经济收入。
4、 从大学职能的历史演变过程看培养人才、 发展科学与服务社会三者的关系。
答 ：
（1）
大学职能的历史演变：
18 世纪以前的大学以中世纪大学为典型， 其职能仅仅是培养人才。
直到 19 世纪初德国柏林大学在洪堡新人文主义思想指导诞生，确立了大学发展科学的职能。
19 世纪末美国大学在营造德国大学式的学术研究氛围的同时， 将美国人的“求实精神” 注入大学的办学思想与办学实践中，于是引发了大学的第三种职能——为社会服务。
（2）
大学的培养人才、 发展科学、 服务社会三项职能是相互联系、 相互渗透的，共同构成了现代高校的职能体系。
其中培养人才是大学的根本使命， 培养人才应居于中心地位。
发展科学是高校的重要职能， 它直接关系到人才培养的质量和学术水平的提高。
直接服务社会是高校培养人才、 发展科研职能的进一步延伸， 否则高校培养的人才、 发展科学将脱离社会实际。
但不同时期， 不同层次的高校， 职能发挥的重点是不一样的， 任何高校都应根据自身特点， 以培养人才为中心处理好三者关系。
第二章
一、 基本概念
教育方针：
是国家在一定历史时期， 根据社会政治经济发展的需要和基本的国情， 通过一定的立法程序， 为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标， 是教育政策的总概括。
教育目的：
是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求， 它规定了 所要培养的人的基本规格的质量要求。
教育目的是整个教育工作的核心。
高校培养目标：
高校培养目标上根据高等教育目的制定的， 是高等教育目 的的具体化。它是由特定的社会领域和特定的职业层次的需要决定的各级各类高等学校对所培养的人的特殊要求。
德育：
高校德育是全面发展高等教育的一个重要组成部分， 是教育者根据教育目的要求，有计划、 有组织地对高校学生施加影响， 使他们逐步树立起正确的世界观、 人生观、 价值观，具有良好的道德品质和健全的人格特征。
智育：
智育是全国发展高等教育的组成部分之一。
是指以系统的科学理论和技能武装学生， 发展学生智力的教育。
体育：
体育也是全面发展教育的有机组成部分， 是高等教育的基本内容。
是指以运动为基本手段， 授予学生以体育运动的知识、 技能、 增强高校学生的身体素质， 发展运动能力，
培养体育道德的品质， 促进身体健康的活动。
二、
思考题
1、 教育方针的基本构成及我国现阶段的教育方针。
答 ：
（1）
教育方针的基本内容包括三个方面：
教育发展的指导思想、 教育的培养目标、及实施的途径。
（2）
我国现阶段的教育方针为：
教育必须为社会主义现代化建设服务， 必须与生产劳动相结合， 培养德、 智、 体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
2、 教育目 的的性质。
答：
教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的基本要求， 它规定了 所要培养的人的基本规格和质量要求。
教育目的的性质表现在：
（1）
教育目的是一种教育理想， 具有主观的性质， 它同政治思想、 社会理想等又密切联系在一起， 因此， 从不同的哲学观点出发就有不同的教育目的。
教育目的反映了 人们的教育理想， 它与现实之间有着或多或少的差距， 正因此，它为教育活动确立了 一个追求的目标， 并能在宏观到微观各个方面有形或无形地对教育实践起着定向、 引航作用。
（2）
教育目的具有客观性， 教育目的是建立在客观现实的基础上， 是人们对客观现实的主观反映即教育目的受到社会政治、 经济、 文化和科技因素的影响，具有客观性。
3． 马克思关于人的全面发展学说的理论要点。
答：
其要点包括：
（1）
人的全面发展是与人的片面发展相对而言的， 马克思主义理想中的全面发展的人是精神和身体、 个体性和社会性得到普遍、 充分而自由发展的人。
（2）
人向什么方向发展， 怎样发展， 发展到什么程度取决于社会条件。
（3）
从历史发展的进程来看， 人的发展受到社会分工的制约。
（4）
现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求， 并提供全面发展的可能性。
（5）
马克思主义预言， 人类的全面发展将在共产主义社会得以实现。
（6）
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
4、 试析全面发展教育的组成部分。
答：
人的全面发展是由德、 智、 体诸方面的发展所构成的， 以促进人的全面发展为目的的教育也包含了德育、 智育、 体育等方面， 它们共同构成了 全面发展的教育。
在全面发展教育中， 这些组成部分既相互独立， 各有特殊任务， 又是辨证统一的， 它们相互依存、 相互渗透， 以其整体促进人的全面发展。
其中德育是全面发展教育的方向和动力， 智育是全面发展教育的核心， 体育是全面发展教育的基础。
它们相辅相成， 缺一不可。
（1）
德育是全面发展教育的一个重要组成部分， 是教育工作者根据教育目 的的要求， 有计划、 有组织地对学生施加影响， 使他们逐步树立起正确的世界观、人生观、 价值观， 具有良好的道德品质和健全的人格特征。
（2）
智育作为全面发展教育的一个组成部分， 是以系统的科学理论和技能武装学生， 发展学生智力的教育。
（3）
体育是以运动为基本手段， 授予学生以体育运动的知识、 技能、 增强学生的身体素质， 以发展运动能力， 培养体育道德品质， 促进身体健康的活动。
5、 试析全面发展教育的实施途径。
答：
实施全面发展的教育的基本途径有：
(1)教学工作。
教学是实施德、 智、 体诸育的基本途径。
我国高校的教学目标包括：
a.促进学生知识的积累和知识结构的优化；
b.促进学生能力的发展；
c.促进学生辩证唯物主义世界观、 社会主义道德观和良好的个性品质的形成和发展；
d.促进学生身心的健康发展。
可见， 高校的教学目标是通过教学活动， 促进学生德、 智、 体等全面发展。
(2)科研训练。
科学研究是高校的重要职能之一， 也是训练高级专门人才的重要途径之一。
组织学生参加科研， 有利于培养学生现代的思维方式、 扩大知识面， 深化所学知识、 提高创造能力。
同时， 在科研过程中， 培养学生勇于追求真理、 热爱真理、 实事求是的科学精神， 培养学生严谨的学风， 合作的精神， 最终促进学生多方面的发展。
(3)社会实践。
社会实践是高校培养人才的基本途径之， 它不仅对于学生巩固和加深理论知识， 学生运用所学知识解决实际问题， 培养实践工作能力和专业技能重要作用， 而且是学生了解社会、 国情， 增强群众观点、 劳动观点和社会主义事业心、 责任心， 提高思想政治觉悟的重要途径。
总之， 教学工作、 科研训练、 社会实践三个方面的活动构成了高等学校德、 智、 体育工作的基本实施途径。
而且这三方面的活动要尽力围绕着德、 智、 体育三方面工作任务来进行，从而全面实现高校培养目标。
第三章 一． 基本概念
高等教育平等：
高等教育平等是教育平等的一个重要组成部分。
高等教育平等涵义的基本点是：
（1）
高等教育平等是一种理想与现实的复合体。
高等教育平等作为一种理想， 至少应包括三方面：
进入高等学校的机会均等； 受高等教育的过程平等； 受高等教育的结果平等。
这是一种绝对的平等。
现实中的高等教育平等只是相对的。
（2）
高等教育平等是一个发展的概念。
随着历史的发展， 高等教育平等的概念还将进一步扩展； 随着高等教育平等概念的演变， 高等教育平等的衡量指标也在不断变化。
高等教育效率：
高等教育的资源要适当集中以保证这种高投入的活动能顺利、 高效地运行；对谁受高等教育要有所选择， 其目的是为了减少浪费， 保证学生能获得好的学习成绩； 高等教育应按社会需要分层培养人才， 达到学有所用的目 的， 更好地适应社会需要， 实现效率目
标。
社会本位观：
指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点， 即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。
强调高等教育价值首先在于促进国家和社会发展。
强调人是社会的产物， 教育即是要把学生培养成为社会需要的、 维护社会稳定和促进社会进步的人。
个人本位观：
指那些从个人需要， 个体发展角度出发设计教育目的的观点， 强调使受教育者的本性、 才能获得自然发展。
教育要为人本身的生活需要服务。
个体目的观一般关心个人价值， 关心人的身心健康发展和生活的完美幸福及健全的人格等， 主张实施自由教育、 人文教育和普通教...
篇四：莫里尔法案谁提出的
等等教教育育学学第第1 1章一一. . 名•1. 中世纪大学 •
现代大学是从欧洲中世纪大学开始的。
中世纪大学是高等教育发展过程中雏型阶段的标志。
他已初步建立了较完整的教育目的、 教育计划、 教育内容、 教育组织形式和教育管理体制
•2. 柏林大学（洪堡时期）
•1810年柏林大学首先提出” 通过研究进行教学” 、 ” 教学与科研统一” 和” 独立与自由统一” 的新教育原则, 发展了大学的科学研究职能。
•2. 威斯康星思想（p135）
•1862年， 美国林肯总统《莫里尔法案》 与“赠地学院” 。
“威斯康星思想” 明确提出把服务社会作为大学的重要职能。
二二. . 简简答答题题
•1. 高等教育学的性质? •高等教育学是以高等教育的特殊矛盾与基本规律为研究对象。
•高等教育学相对教育科学属于应用学科或分支学科；
•高等教育学相对高等教育学科群属于基础学科或基本学科。
•2. 高等教育学发展的动因?
•高等教育事业的发展的推动；
•高等教育内部矛盾的推动；
•相关学科的协同效应。
三三. . 论论述述题题
•20世纪以来高等教育的发展趋势。
•1）
规模化。
精英教育——大众教育——普及教育阶段（马丁. 特罗理论）
•2）
中心化。
大学从社会的边缘步入社会的中心 •3）
综合化。
学科整体化和人才素质综合化 •4）
国际化。
一国的高等教育面向国际发展的总趋势和过程， 是把国际的、 跨文化的、 全球的观念融合到本国高等教育教学、 科研和服务社会等功能中的过程。
•5）
职业化。
大学注重职业教育的倾向， 关心学生的职业能力；
•高等职业教育机构的发展。
章
绪名词词解绪论论 解释释
•6）
终生化。
从一次教育观向终生教育观转变。
•7）
多元化。
高等教育由单一系统向多元系统转变， 内部结构越来越复杂。
第第2 2章章
高高等等教教育育的的本本质质
一一. . 名名词词解解释释
•1. 高等教育 •
是在完全的中等教育基础上进行的专业教育， 是培养各类高级专门人才的社会活动。
•高等教育的基本特征：
教育性质任务的高等专门性、 教育对象的身心成熟性、教育劳动的复杂精神性。
•2. 社会本位价值观 •社会本位价值观是从社会发展需要出发确定高等教育价值的观点;
•强调高等教育的主要价值在于为社会培养专门人才， 促进国家政治经济和社会的发展 .
•强调公民教育、 专业教育、 职业教育.
•3. 个人本位价值观 •个人本位价值观是从个人需要、 个体理智发展确定高等教育价值的观点.
•强调高等教育的主要价值在于使受教育者的个人理智获得发展， 达到个性之完善.
•强调自由教育、 人文教育、 普通教育（通适教育）
二二. . 简简答答题题
•1. 如何看待社会本位价值观和个人本位价值观？
•两种价值观的产生是历史的产物；
•两种价值观都具有自己的合理性与局限性；
•要采取整合思路, 不要单向抉择,
针对时弊动态调整,
结合国选择。
三三. . 论论述述题题
•1. 高等教育与社会发展的基本关系 (高等教育的外部规律) .
•（1）
高等教育受社会发展的制约；
•对高等教育的发展， 最基本的制约因素是生产力与科技发展水平；
•社会制度（经济制度与政治制度）
是直接制约高等教育发展的因素；
•传统文化和外来文化， 对高等教育的改革与发展是潜在的制约因素。
•（2）
教育为社会发展服务
•教育的政治功能：
政治教育（个体政治化）
、 培养政治法律人才、 推进民主政治发展；
•教育的经济功能：
促进经济增长（人力资本）
、 促进经济结构调整（专门人才结构）
、 提高人们的经济收入；
•教育的文化功能：
对文化的传承、 选择与创造。
•2. 高等教育与人的发展的基本关系(高等教育的内部规律) .
•
•遗传素质为人的发展提供物质前提；
•环境制约人的发展的可能与条件；
•教育对人的发展起主导作用。
第第3 3章章
高高等等教教育育目 目 的的
一一、 、 名名词词解解释释
•
1. 教育方针
是国家在一定历史时期， 根据社会政治经济发展的需要和基本的国情， 通过一定的立法程序为教育事业确立的教育工作的总方向和奋斗目标， 是教育基本政策的总概括。
•教育方针一般包括三方面的内容：
•（1）
教育的性质与任务（为谁培养人）
；
•（2）
教育目的（培养什么样的人）
；
•（3）
实现教育目的的基本途径（怎样培养人）
。
•我国现阶段的教育方针是：
教育必须为社会主义现代化建设服务， 必须与生产劳动相结合， 培养德、 智、 体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
•2. 教育目的 •
是人们在观念上、 思想上对教育对象的质量规格所做的总的设想或规定。
•
•教育目的的三层次: •
国家总的教育目的;
各级各类教育的培养目标;
教育过程中的具体发展目标.
•教育目的的作用: •
(1) 控制教育对象的发展;
•
(2) 指导整个教育过程; •
(3) 激励教育者和受教育者.
•我国高等教育的目的：
为社会主义事业的建设与发展培养具有创新精神与实践能力的德、 智、 体等方面全面发展的高级专门人才。
•3. 培养目标 •
是教育目的的具体实现形式与要求。
高等学校的培养目标主要反映在专业培养目标方面。
•
教育方针、 教育目的与培养目标的区别与联系
•
概念差别：
教育方针属政治性概念， 教育目的与培养目标属学术性概念；
•
层次差别：
教育方针——教育目的——培养目标；
•
时间差异：
教育目的稳定性好， 教育方针次之， 培养目标稳定性差。
•
教育目的是制定教育方针的前提， 是学校确定培养目标的依据； 教育目的是教育方针的核心内容， 教育目的的实现是贯彻和实现教育方针的集中体现。
二二、 、 简简答答题题
•1. 对4种高等教育目的观的评价 •(对高等教育目的的不同价值取向的理解)
•（1）
自由教育目的观；
•（2）
职业教育目的观；
•（3）
普通教育目的观；
•（4）
专业教育与人文教育并重的教育目的观。
•（1）
自由教育目的观；
•基本观点：
以自由发展人的理性为目的的教育。
强调智育的培养和理性的发展。
•代表人物：
（古希腊）
亚里斯多德、 （英）
纽曼。
•课程内容：
“七艺” （哲学、 算术、 几何学、 天文、 音乐理论、 文法、 修辞学）
；
•评
价：
自由教育对人性的发展是合理的； 但过分强调知识的作用和无特定教育目的的教育没有或较少顾及社会的发展需要， 使大学与社会成为两个不相干的部
分。
•（2）
职业教育目的观；
•基本观点：
以培养专业人才、 养成学生的职业属性为教育目的。
•代表人物：
中世纪大学
•课程内容：
重视专业课程 •评
价：
发展人的职业适应性， 提高人的社会适应能力有利， 但是容易使人处于“工具人” 的地位， 容易忽略人的情感、 理性的发展和需要。
•（3）
普通教育目的观（综合教育目的观、 全面教育目的观）
；
•基本观点：
以培养人的独特品格和个人生活能力为核心内容的教育。
目的在于为学生提供完满生活所需要的价值观、 态度、 知识和技能。
•课程内容：
自然科学、 社会科学和人文科学领域中与人的发展和社会需要相关的内容。
•评价：
普通教育吸取了 自由教育与职业教育的精华， 有可取之处， 特别是在大学教育初期。
但是普通教育很难保证高等教育的专业性要求。
•（4）
专业教育与人文教育并重的教育目的观。
•基本观点：
把普通教育的内容与精神融入到专业教育的全过程中去。
即专业教育与人文教育并重。
•课程内容：
科学教育、 人文教育目的观。
•评
价：
知识经济时代对高等教育培养人的内在规定性使然。
值得提倡的高等教育目的观。
•2. 通才教育与专才教育相结合的模式 •(高等学校培养目标的不同指导思想)
•通才教育: 与职业准备不密切相关的教育思想和教育模式;
•专才教育: 与职业准备密切相关的教育思想和教育模式
•两种模式的结合模式。
•
学科专业综合发展模式；
•
学分制与选课制结合模式；
•
不分专业模式；
•
产学研结合模式。
三三、 、 论论述述题题
•1. 在高等教育实践中怎样做到” 人文教育与科学教育的融合” ?
•2. 大学校长应如何树立科学、 合理的高等学校培养目标?
第第4 4章章
高高等等教教育育结结构构与与功功能能
一一. . 名名词词解解释释
1. 高等教育结构
高等教育宏观结构：
层次、 科类、 形式、 能级、 地域、 管理体制结构；
高等教育微观结构：
学科专业、 课程、 队伍、 知识结构等。
•层次结构-----高等教育中各层次之间的组合比例关系.
•(水平结构, 反映社会分工的纵断面)
专科教育、 本科教育、 研究生教育；
学士、 硕士、 博士；
[美国]第一级高等教育， 第二级高等教育， 第三级高等教育；
主要决定因素: 国民经济的技术结构.
•科类结构——不同学科领域高等教育的构成状态.
•文科、 理科、 工科
•反映社会分工的横断面;
•制约因素: 国民经济的产业结构;
•办学形式结构——指不同办学形式的高等教育构成状态。
私立主导型、 公立主导型、 双轨型；
•
全日制普通高等学校， 成人高等学校；
自学考试制度
•能级结构——主要指具有不同办学条件、 不同办学要求和培养目标的各类高校间的比例关系。
•教学型大学， 教学研究型大学， 研究型大学；
•一般大学， 重点大学；
高等教育结构指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式、 比例关
系和相互作用的形式， 它是一个多维多层次的复杂的综合结构。
•
•
高等教育结构影响因素：
•
经济、 文化传统、 科学技术、 教育因素
•2. 高等教育功能 •
高等教育的基本功能：
高深学问的选择、 传递和创造；
•
高等教育功能是指高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效所具有的能力的总称。
高等教育功能的实质是高等教育本质的外在表现。
•3． 高等学校的职能 •
高等学校的三大基本职能：
(1) 培养人才; (2) 发展科学, (3) 服务社会。
•
高等学校职能是指高等学校作为一种教育机构针对自己的历史使命而言所起的作用， 它是高等教育功能的具体体现。
二二. . 简简答答题题
•1. 当代高等学校有哪些新的职能? • (1) 引导社会的职能;
• (2) 创造新职业的职能;
• (3) 国际合作的职能。
•2. 国外高等教育的能级结构 •美国：
两年制初级学院与社区学院， 四年制专门学院， 一般性的综合大学， 能授博士学位的研究性大学。
•英国: ? •法国: ? •德国: ? •日本: ? •(p119-120)
三三. . 论论述述题题
•1. 我国高等教育结构的现状特点(p121-128)
•2. 我国高等教育宏观结构调整策略。
•
（1）
层次结构调整：
建设少数一流大学， 大力发展高职教育；
•
（2）
科类专业结构调整：
实现科类结构与产业结构一致， 大力推进学科专业综合化 •
（3）
形式结构调整：
完善终身教育体系， 形成多样的投资结构 •
（4）
地区结构调整：
加强西部地区高等学校的发展。
第第5 5章章
高高等等学学校校教教师师和和学学生生
一一. . 名名词词解解释释
•1.
“教师中心论” 与. “学生中心论”
•教师中心论的代表人物：
赫尔巴特；
•学生中心论的代表人物：
卢梭、 杜威。
•“教师中心论” 与. “学生中心论” 没有用辨证的观点看教师与学生在教学过程中地位， 对教学过程中的教师与学生的关系采取了二元对立的思维方式。
根本上否认了 教学过程中教师的教与学生的学的一种统一的、 交互的主体之间的平等交往关系。
•2.
“双主体论”
•教学过程是教师与学生共同参与的双边性活动；
•教学是教与学的辨证统一， 教师的教与学生的学共同构成教学活动的两面。
教师是教的主体， 学生是学的主体。
•主体是指有意识、 有主观能动性的人。
人只有从事认识和实践活动时才能成为主体。
•当教师的教与学生的学是以课程为背景的平等、 民主的交往过程时， 教师与学生就是交互主体地参与教学过程， 二者的关系是“主体-主体” ， 也就是“双主体”的关系或者“一主两面” 关系。
•3. 教育质量 •教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价。
•教育质量包括：
教育工作质量、 学生发展质量；
•教育工作质量以教师的教学水平质量为核心；
•学生发展质量指学生主体性发展的实际状态所达到特定的教育或规格的程度；
•学生发展质量是教育质量的具体体现其重要的内容是学生的全面发展水平。
•学生发展质量的内核和实质是学生主体性的提高程度。
二二. . 简简答答题题
•1. 高校教师的素质要求? •文化素质要求；
•心理素质要求；
•道德素质要求；
•能力素质要求。
2. 高校教师的角色特征? 教书育人的导师；
学习与发展的楷模；
人类文化和社会生产力发展的推动者。
•3. 高校师生关系的特点?
高校的师生关系, 应是教师主体与学生主体在自由、 平等、 宽容、 激励等前提下的主体间的交往关系， 在由这种师生关系所创设的民主与平等、 自由与宽容的心理氛围中， 师生共同研究、 探讨问题， 教学相长， 以提高教育质量、 发展人的主体性为...
篇五：莫里尔法案谁提出的
１１年６ 月扬州大学学报（ 高教研究版）Ｊｕ ｎＶ ０ １． １５ Ｎ ｏ ． ３２ ０ １１第１５卷第３期Ｊｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌｏ ｆＹ ａ ｎ ｇ ｚ ｈ ｏ ｕＵ ｎ ｉｖ ｅ ｒ ｓｉｔｙ （ Ｈ ｉｇ ｈ ｅ ｒＥ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎＳ ｔｕ ｄ ｙＥ ｄ ｉｔｉｏ ｎ ）论《莫里尔法案》 对美 国高朱宏清等教育的积极影响（ 东南大学高等教育研究所， 江苏南京２１０ ０ ９ ６ ）摘要：《莫里尔法案》 是美国高等教育史上一个极其重要的里程碑。
它不仅标志着美国高等教育开始从旧式学院成功地过渡到具有现代意义的大学， 也丰富了美国高等教育的形式， 满足了美国社会经济的发展及工业革命的需要， 为美国从一个农业国迅速发展成为一个工业大国注入了活力。关键词：
美国高等教育史； 《莫里尔法案》 ； 赠地学院； 高等教育结构； 高等教育职能中图分类号：
Ｇ６ ４ ９ ． ３． ７ １２文献标识码：
Ａ文章编号：
１０ ０ ７ —８ ６０ ６（ ２０ １１）０ ３—０ ０ １９ 一０ ５自１６ ３６ 年哈佛学院诞生以来， 美国高等教育已经走过了３７ ０ 多年的发展历程。
其间， 美国与世界上其他大多数国家一样也曾经历了战争的动荡和经济大萧条的冲击，但总体说来， 其高等教育一直呈稳步发展的态势。
时至今日， 无论是招生规模还是办学质量， 美国的高等教育应该说都处于国际领先地位。
据不完全统计， 到１９９６年， 美国各类大学和学院总数约为３ ６ ６ ５所， ２０ ０ ５年为４ ２１６所； ［ １】１９ ９ ６ 年， 全国大学和学院所用各类经费总和为２２５５亿美元， 约占美国国内生产总值的３％， 到２０ ０ ５年止， 则上升到８０ Ａ 。
［ ２１更为重要的是， 美国的高等教育为其经济与科技发展提供了世界一流的技术和人才保障， 是美国经济、 科技得以占据世界领先地位的关键之一。美国高等教育发展的动力究竟何在？纵观美国高等教育发展的过程， 不难发现一个有趣的现象， 那就是每隔一个阶段就会诞生一个新的、 里程碑式的法案——无论是历史的必然还是民意的选择， 一个不可否认的事实是， 这些具有历史意义的法案不仅给美国高等教育的发展注入了新的活力， 而且从体制上为其提供了一个强有力的保障。
其中最为典型、 影响最为深远的当推１８ ６２年通过的《莫里尔法案》 及其随后的一系列相关法案，也称为“赠地法案” 。一、 鬈莫里尔法案》 的时代背景１． 美国的高等教育植根于殖民时期的美国文化。
早在殖民时期， 最早一批来自于欧洲的移民就在他们新的家园开办了旨在培养神职人员和公共事务服务人员的学院， 从１６ ３６ 年到独立战争结束后的１７ ９ ０ 年间， 前后诞生了哈佛、 耶鲁、 新泽西等１ｌ所学院， 到了南北战争时期， 全美国的学院和大学总数已经有１０ ０ 多所。
《莫里尔法案》 诞生于南北战争期间的１８ ６ ２年， 毫无疑问， 该法案是美国高等教育转折时期的一个重要法律文件。同时， 美国的高等教育与宗教总是有着千丝万缕的联系， 早期的高等教育就是以宗教为背景、 以教会为依托， 同时也为宗教服务， 其目的是为教会培养具有一定人文素养的神职人员， 以及在宗教背景下为社会服务的公共服务人员。
所以， 美国第一代大学的创立者大都是活跃的新教徒， 即便到了第二代、 第三代乃至上个世纪的６ ０ 年代， 几乎所有开拓性大学的领导者都具有新教传统， 拥有新教精神所具有的观念。
显然， 美国大学在创建之初并不是目前我们所看到的具有普遍意义的大学，而是宗教文化的重要组成部分。
虽然美国是一个多元文化的国家， 但是， 由于最早一代来自欧洲的新教领袖首先确立了他们在美国文化中的霸权地位， 因而其文化始终为新教教义所主导， 其高等教育当然也是如此。
［ ３］１８～１９ 世纪的法国启蒙运动蔓延到了美国， 对美国社会形成了巨大冲击。
启蒙运动旨在反对宗教蒙昧、 封建专制。
当时的美国思想家们认为， 社会之所以停滞不前， 人民之所以愚昧， 主要是由于宗教势力对人民精神收稿日期：
２０ １１—０ ４ —０ ８基金项目：
江苏省教育厅高较哲学社会科学研究项目（ ０ ６ Ｓ ＪＤ ７ ４ ０ ０ １２）作者简介：
朱宏清（ １９ ５８一）， 男， 江苏靖江人． 东南大学美国文化与高等教育研究所所长， 外语学院副院长， 教授， 硕士研究生导师， 主要从事美国文化， 高等教育， 翻译学研究．・１９ ・万方数据
的统治与束缚。
要改变这一现状， 必须树立理性和科学权威。
他们主张传播科学知识以启迪人们的头脑， 大力宣扬“天赋人权” 以及自由、 平等和民主的新思想， 认为只有理性发达、 知识普及后， 人类才会有很大进步。尽管这与传统意义上的学院及其办学理念是对立的， 但客观上这些新思想迅速拓宽了人们的视野。对于来到这块丰饶的处女地准备大力开拓自己家园的早期欧洲移民而言， 宗教的真正意义不再拘泥于或者局限于纯神学本身， 而更加倾向于把神学运用到日常生活， 特别是运用于社会发展， 他们对神学的兴趣相对于保守的欧洲更具实用性。
“清教新英格兰是应用神学的一项宏伟实验。
小］神学观点不再是他们讨论的焦点， 他们关心社会制度问题， 人们真正自由平等问题。
人们不再专注予研究神学著作， 而是投身于社会生产实践当中，从而使得美国的工农业快速发展。总而言之， 这一由宗教向实用性方向的变革看似削弱了传统的学院教育， 实则是美国高等教育的一次蜕变，客观上为美国历史上的第一个关乎高等教育改革的重要法案——《莫里尔法案》 的诞生创造了一个有利环境。２． １９ 世纪中期的美国是一个典型的农业国家。
当时６ ０ ％以上的人口是农民， 大部分人生活在乡村地区， 而且其基本生活也依赖于农业； 西部地区是当时政府的主要财富来源， 可是其中大部分地区仍然尚未完全开垦。为此， 政府出台了一系列土地法案鼓励开垦荒地， 这不但满足了小农的利益， 也惠及了其他阶层， 还吸引了大量移民。
然而， 随着移民的大量迁入， 美国人口数量急剧增加， 对农产品的需求也急剧上升， 农业生产体制已经成为制约经济进一步发展的瓶颈， 因而亟需改革， 尤其是必须迅速向专门化方向发展。
显然， 这一美国历史上重要经济形态和社会形态的转变对劳动者的自身素质提出了较高的要求。
杰佛逊曾经说过：
“在欧洲， 由于劳动力的充足， 就应该以尽量利用土地为目的； 而在我国，由于土地充足， 就应该以善于利用劳动力为目的。
＂［ ５］９ 因此， 如何提高农业劳动者的自身素质成了美国人面前的一大课题。
此前的美国高等学校数量少、 学科分散， 显然很难满足进一步发展工农业生产的需要。３． 殖民时期的美国只有一些比较原始的工业， 而且大多数是出于满足生产和生活的基本需要。
北美独立战争的胜利使美国摆脱了英国的殖民统治从而走上了独立自主的道路。建国后的美国工业也已经开始逐步走出萌芽阶段并开始蓬勃发展起来。
然而， 当时的劳动者并不能满足快速工业化的进程， 劳动者的技术知识贫乏已经阻碍了美国的经济建设。
因此， 如何提高工业生产领域内劳动者的科技文化素质也成为迫切需要解决的问题。面对这一问题， 资本家并未采取计划培养的方式。而当时的学校多数是私立的教会办学， 以培养神职人员为目的， 这不仅与社会需求相矛盾， 而且不符合大多数・２ ０ ・美国人的利益。
资本家为了获得廉价劳动力甚至大量雇佣妇女和儿童、 未经培训的徒工， 他们工资低下， 生产设备简陋， 工作环境恶劣。
为了提高社会地位， 改善经济待遇， 不断掀起争取受教育权的运动， 如机械工讲习所运动、 科学知识普及讲座运动等。
这虽然培养了一批工业急需人才， 但是并不能满足飞速发展的工业生产的需要。
显然， 美国早期的学院无论是办学形式还是教学内容都已经无法适应经济社会的迅速发展， 不难看出，高等教育的变革已经不可避免。二、 《莫里尔法案》 概述尽管托马斯・杰佛逊早就主张改革高等教育从而为更多的美国人接受高等教育创造条件， 可是直到１９ 世纪中叶， 美国社会才具备了进行高等教育改革的条件。
有识之士开始大力呼吁进一步发展公立高等教育以提高国民素质、 适应社会需要， 乔纳森・鲍德温・特纳和贾斯汀・斯密斯・奠里尔是其中的代表。特纳是早期农业学校的倡导者。
早在１９ 世纪３０ 年代， 他就主张扩大教育机会并使之符合时代和人民的要求， 他还特别强调科学的普及对工农业发展的重要意义，并提出了“为产业阶级服务的州立大学计划” ， 之后他又通过各种渠道不断重申和大力倡导这一方案， 其举动得到了农民与工业联盟等方面的有力支持。
但是由于时机不成熟， 该方案未能得以通过。奠里尔从未读过大学， 却是积极的教育倡导者。
他于１８ ５７ 年在众议院首次提出了赠地法案， 建议所在州给本州的每位国会议员划拨２万英亩土地， 用于开办传授工农业科目的学院。
虽然该法案得到众议院和参议院的批准， 但却遭到了南部各州议员的反对， 最终未能实施。直到内战爆发， 南方各州脱离联邦政府， 与莫里尔有共同理想的特纳的好友林肯出任美国总统。
机不可失， 莫里尔不失时机地重新提出了赠地法案并由林肯总统于１８ ６ ２年７ 月 ２日签署生效。《莫里尔法案》 规定：
联邦政府根据１８ ６ ０ 年各州拥有的国会议员人数， 向每位议员赠送３万英亩土地， 以出售此种土地或土地证券而获得的款项建立永久性基金，资助和维持至少一所赠地学院； 也可以使用出售土地所获资金购买债券以扩大永久性基金。
［ ６３条件是其主要课程必须按照各州议会所规定的方式， 在不排除学习其他科学和经典著作的前提下， 传授与农业和机械工艺有关的知识， 以便提高社会各阶层及各不同领域从业人员的科学文化素质。
［ ５］５ｌ显而易见， 该法案使得农民子弟获得了接受专门教育和技能训练的机会， 为培养更多有知识、 有技术的农业劳动力提供了法律保障和支持， 尤为重要的是为以后美国社会由农业国家向工业国家转型打下了基础， 意义非凡。由于《莫里尔法案》 对社会经济的促进作用， 受到万方数据
了各阶层人民的欢迎， 其后美国国会又相继通过了一系列的相关、 相似法案， 其中， １８ ８ ７ 年通过的《哈奇实验站法案》 最为重要， 是整个赠地法案体系中的另一个代表性法案。
该法案规定政府每年须向各州拨款１５ ０ ０ ０ 美元以资助各州在赠地学院内设立农业实验站。
而且， 所建农业试验站的规模和数量必须与州农业发展情况相适应，州政府也必须根据联邦政府的经费支持额度予以配套支持。
该法案的作用在于不仅巩固了《莫里尔法案》 的法律地位， 而且进一步扩大了它的作用范围。１８ ９ ０ 年， 美国国会又通过了第二个《莫里尔法案》 ，在南方少数几个州专为黑人建立赠地学院， 并规定政府必须向赠地学院提供年度拨款， 以保证这些新型的职业技术学院具有充足的财力得以正常运行。１９ １４ 年， 美国国会正式通过《史密斯一莱沃法》 ，授权联邦政府资助各州赠地学院与联邦农业部合作， 共同推进社区的农业知识和技术的普及。
［ 刀不难看出， 之后获准通过的相关和相似法案不仅是对第一个《莫里尔法案》 的充分肯定， 更是在此基础之上对州立赠地大学办学模式的进一步强化和拓展。
这一系列法案有一个共同的特点， 即强调赠地学院和大学对于社会的辐射和延伸， 对于所在州的地方经济的大力支持， 创造性地确立了美国赠地学院的教学、 科研和服务社会相结合的运行体制。由于以上诸法案之间存在着极大的相关性和相似性，人们习惯性地把《莫里尔法案》 称为“赠地法案” ， 并且把这一系列法案总称为“赠地体系” （ Ｌ ａ ｎ ｄ － ｇ ｒ ａ ｎ ｔ Ｓ ｙ ｓ－ｔｅｍ ）， 把根据此类相关法案建立起来的大学或者学院统称为“赠地大学” 或者“赠地学院” （ Ｌ ａ ｎ ｄ － ｇ ｒ ａ ｎ ｔＵ ｎ ｉ－ｖ ｅ ｒ ｓｉｔｉｅ ｓ ｏ ｒＬ ａ ｎ ｄ － ｇ ｒ ａ ｎ ｔ Ｃ ｏ ｌｌｅｇ ｅｓ）。据不完全统计， 到目前为止， 美国共有１３７ 所赠地大学， 每个州至少有一所以上。
全美国第一所根据劳动者需要建立起来的密歇根农业学院， 即密歇根州立大学的前身， 早在１８ ５５年， 《莫里尔法案》 通过之前就已经获得了赠地大学的地位， 而《莫里尔法案》 批准后第一个建立起来的赠地大学则是堪萨斯州立大学。三、 赠地学院的办学特点１． 办学目的明确。
《莫里尔法案》 规定以提高劳动阶级的文化和实用教育为目的， 办学目标就是培养新一代的有知识、 有文化的工人和农民， 为提高产品的质量、产品生产的效率服务。
强调实用和技术主义是１９ 世纪后期支配美国高等教育的主流思想， 赠地学院从一开始便非常重视实用知识技能的教学， 注重技术的推广工作，培养能满足农业经济急需的科学技术人才， 将教学、 科研与服务社会结合在一起。
赠地学院并没有固定和统一的发展模式， 只是根据各州的需要培养人才。
《哈奇法案》 的颁布进一步促进了赠地学院向更高水平的发展，该法案规定每个州在赠地学院的引导下建立农业实验站，进行农业科学原理及应用方面的研究与实验。
实验站的建立提高了赠地学院的科研水平， 强化了教学科研与工农业生产的联系， 使得工农业生产水平大幅度提高。２． 教育收费低廉。
学院有政府的资助， 办学成本相对于私立大学更为低廉， 因而可以开设各种实用课程，教授实用技术， 招收对象大都是中下层阶级的民众， 不分性别、 种族， 为普通民众接受高等教育提供大量机会，体现了美国高等教育民主化和大众化， 使广大农工成为了高等教育的最大受益群体。
不仅女性接受高等教育的人数在增加， 而且第二个《莫里尔法案》 的颁布赋予了不同种族、 不同肤色群体平等接受高等教育的权利。
这为社会提供了更多有知识、 有文化的劳动力， 同时提高了全民族的素质。３． 办学形式和课程设置更加贴近社会。
赠地学院本着服务社会的办学宗旨， 根据学院所在州的地理、 经济条件等实际情况办学， 为各自州的经济发展和社会进步提供了大量急需人才。
各州赠地学院还根据本州实际情况做大量实用性科学研究， 为本州面临的各类问题提供了解决方案。
赠地学院把培养科技人才看作是国家兴旺之本， 把发展和推广实用技术放在首位， 这为美国的经济发展提供了人才技术保障。
莫里尔曾经提出：
“赠地学院集教学、 科研和服务三大职能于一身， 促进工业阶级的文理和实用的教育。
巩阳在课程内容方面， 赠地学院不是以...
篇六：莫里尔法案谁提出的
国教育史》知识点汇总名词解释、简答、论述最早提出课程分类思想的教育家斯宾塞。
有关常识 1、古希腊教育分为三个时期荷马时代的教育、希腊城邦时代的教育(斯巴达军事教育、雅典品质教育)和希腊化时代的教育。
2、柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥儿》 、杜威的《民主主义与教育》被称为西方教育史上教育思想发展的三个里程碑。
3、 西塞罗是罗马共和时期著名的演说家和教育家 其代表作 《论雄辩家》 。
他的教育思想主要有雄辩家应有广博的学识要有修辞方面的特殊修养要有优美的举止和文雅的风度模拟演说、写作等练习方法是培养雄辩家的重要途径。
“人道” 教育思想是西塞罗教育思想的重要内容之一。要尽为人之道就要发挥人之所以为人的特点在人与人的关系上要以“人道”相处具有同情、仁爱、礼让、谦和等品质此外还要有文化修养。
4、1780 年报馆经理雷克斯仿照学校方式首创一种在星期日传授宗教知识的班级主要招收童工在每个星期日参加宗教仪式学习宗教条文兼学初步的读、写、算知识被称为“星期日学校”(亦称“主日学校”)。这种学校利用休息日把贫穷阶层的儿童组织起来进行学习也有利于社会秩序的稳定受到社会的广泛重视因而得到较快的发展。19 世纪后期随着正规初等学校的大量开办星期日学校日益减少。
5、17 世纪英国出现了由非国教派创办的一种新的学校形式称为“学园” 。学园除传授古典知识以外还传授农业、政治、法律、医学、建筑、军事等实用知识科目。学园在 17 世纪中后期得到较快的发展成为一种具有实科性质的中学。18 世纪以后逐渐衰落。
6、科学教育思想的主要代表人物是斯宾塞和赫胥黎。
教育基本主张 人类的一切活动都离不开科学知识把人类的活动归为五种相应提出以自然科学为基础包括各类课程的学校教育课程体系用自然科学改造传统教育对学生进行有效的全面科学教育。
科学教育思想的产生和发展适应了社会发展和时代进步的客观要求其中包含了许多重要的教育论断科学教育思想影响了学校教育的课程设置和教学内容有力地推动了欧美各国学校课程的改革科学教育思想对近代教育实践和教育思想的发展起到了巨大的促进作用。
7、1890 年日本颁布《教育敕语》 成为日本近代教育发展的总的指导纲领。
《教育敕语》主要分为三段第一段指出日本教育的根基源于传统的“忠君爱国”的伦理道德思想第二段指出日本伦理道德的具体条目第三段指出日本伦理道德的条目的普遍意义要求国民必须遵守。
《教育敕语》的颁布对日本近代教育发展产生极大影响。
8、泛爱主义教育的创立者1774 年德国巴西多创办第一所泛爱学校。依据法国教育家卢梭的思想提出培养博爱、节制、勤劳等美德注重实用性和儿童兴趣寓教育于游戏之中。泛爱学校的课程主要有实科知识、体育、音乐和劳动等教学采用适应自然的方法让儿童主动地学习。
9、最早提出归纳---演绎方法的教育家是亚里士多德。亚里士多德在他的《工具论》中创立了形式逻辑提出科学研究的“归纳---演绎”程序并且研究了这个程序所要遵循的方法。
名词解释 1、导生制学校18 世纪后期贝尔和兰卡斯特分别在印度和伦敦创立“导生制学校” 。这种学校将学生编成小组每组 10 人再指定一个年龄较大且成绩突出者为“导生” 教师先教“导生” “导生”再对小组进行教学。
“导生制”学校在英国产生较大的影响得到较快的发展。但由于其教学内容过于简单教学方法过于机械19 世纪中期以后为正规初等学校取代。
这种导生教学制在教育史上也称为“兰卡斯特---贝尔制” 。
2、智德统一论在教育实践活动中苏格拉底把道德修养作为教育的最高目的。他认为正确的行为是基于人的正确判断错误的行为是基于人的错误判断。因而知识和道德是密切联系的知识和道德是统一的。
“智德统一论”的提出在教育实践上具有重要的意义。一方面教人道德就是教人知识教人智慧。另一方面这个论断又是不完善的因为知识并不等同于道德道德是一个复杂的情感上的体验和行为上的实践。
3、费里教育法案1881---1882 年期间法国教育部长费里颁布了两个关于初等教育的法案被称为《费里法案》 。法案的要点有提出国民教育发展的义务、免费和世俗化原则规定 6---13 岁为
义务教育的年龄免除幼儿园、小学及师范学校的学费废除教会学校的特权取消公立学校的宗教课改设道德与公民教育课等。
《费里法案》为这一时期法国初等教育的发展确立了方向促进了法国义务教育的普及。
4、莫里尔法案亦称赠地法案由美国国会于 1862 年颁布的教育法令该法案规定联邦政府按各州在国会的议员人数以每位议员拨三万英亩土地的标准向各州拨赠土地各州应将赠地的收入用于开办或资助农业和机械工艺学院。莫里尔法案颁布后美国大多数州创办了农工学院或在原有的大学内附设农工学院。农工学院的出现改变了美国高等教育的结构也改变了美国高等教育重理论轻实际的传统。
5、巴特勒教育法也称《1944 年教育法》 由英国教育委员会主席巴特勒提出。其主要内容有加强国家对教育的控制和领导设立教育部统一领导全国的教育加强地方教育行政管理权限设立由初等教育、中等教育和继续教育组成的公共教育系统实施 5---15 岁的义务教育 同时地方教育当局应向义务教育超龄者提供全日制教育和业余教育法案还提出了宗教教育、师范教育和高等教育等要求。
《巴特勒教育法》是英国教育制度发展史上一个极其重要的法令对英国战后教育发展的基本方针和政策产生了重要的影响。
简答题 1、外国古代东方国家的教育包括哪些内容其主要特点是什么 从世界教育发展史上看古代东方国家的教育是人类有历史记载以来最早的教育。
(1)、 通常苏美尔和巴比伦的文化教育被看作是人类正式教育的起点。苏美尔文化教育是巴比伦文化教育的前身。苏美尔时期出现最早的学校与寺庙有关由于学校用的教材是泥板书故学校被称为“泥板书舍” 。巴比伦时期寺庙学校分为高等教育和初等教育两级。
(2)、古埃及的学校教育较为发达学校种类主要有宫廷学校、僧侣学校(或寺庙学校)、职官学校和文士学校。古代埃及的学校主要为统治阶级所独占一般平民不能问津奴隶被剥夺了受教育的权利。同时教育还轻视劳动。
(3)、古代印度的教育古印度形成了一套严格的种姓制度即把人按高到低分为婆罗门(僧侣)、刹帝利(武士)、吠舍(平民)、首陀罗(奴隶)四个等级。B.C8 世纪以后印度出现一种办在家庭中的婆罗门学校通称“古儒学校” 教师称为“古儒” 。儿童入学后即迁入古儒家学习年限为 12 年主要内容为《吠陀》经。B.C 6 世纪的印度教育一般称为“婆罗门教育” 。教育的对象主要为婆罗门等高级种姓以家庭教育为主主要学习《吠陀》经。B.C5 世纪左右的印度教育一般称为“佛教教育” 。佛教反对种姓制度主张“四姓平等” 。佛教教育的主要场所是寺院学习内容为佛教经典。佛教的寺院不仅是教育机构也是学术机构。
(4)、 古希伯来人的早期教育以家庭教育为主 教育以培养宗教信仰为目的。后期教育主要是学校教育教育内容主要为《圣经》 。宗教教育占有重要地位。
2、试比较斯巴达和雅典教育的异同。
斯巴达教育的特点 (1)、斯巴达教育具有浓厚军事色彩完全为国家控制主要为公共教育。
(2)、教育过程出生后进行严格体检7 岁前接受家庭教育7---18 岁开始军营生活进行严格军事训练和道德灌输18---20 岁接受军事训练团教育20---30 岁接受实践训练30 岁正式获得公民资格。
(3)、重视女子教育。
雅典教育的特点 (1)、重视教育包括公共教育和私人教育。
(2)、教育过程出生后进行体检7 岁前在家由父母养育7---13 岁女孩接受家庭教育男孩进入文法学校和弦琴学校13---15 岁继续在文法、弦琴学校学习或进入体操学校接受体育训练15---16 岁大多数人开始就业少数贵族子弟进入国家体育馆接受体育、智育和审美教育18---20岁进入青年军事训练团接受军事教育到 20 岁经过一定仪式授予公民称号。
与斯巴达教育相比雅典教育的制度化程度要高一些。
3、苏格拉底法的基本特征。
苏格拉底是古希腊著名的哲学家和教育家。他在进行讲学中形成了独特的师生之间对话的方法一般称为“苏格拉底法” 。它主要由讥讽(不断提出质疑)、助产术(帮助对方自己得出答案)、归纳和下定义四个步骤组成。
苏格拉底法的主要特点是通过与学生的对话来获得对事物的认识。这种方法不同于教师对学生的强制性灌输建立在与学生的共同讨论从具体到抽象、从已知到未知的基础上有利于思维的训练和真理的发现。但是这种教学方法要求受教育者具有探求真理的愿望和热情必须对所讨论的问题有一定的知识积累。因此这种方法主要适用于教育有一定推理能力的成年人。
4、简述柏拉图的教育思想。
柏拉图是古希腊著名的哲学家和教育家他的教育理论对西方教育理论和制度的发展产生较大的影响。柏拉图的主要教育著作《理想国》被称为西方教育史上教育思想发展的一大里程碑。他的教育观点主要有 (1)、 最早提出了教育的重大政治意义强调应当由国家来组织完整教育体系 以实现其奴隶制的理想国。理想国的最终教育目标是培养哲学家和政治家---哲学王。
(2)、提倡德、智、体的和谐发展强调公共学前教育和女子教育倡导算术、几何、天文和音乐理论(“四艺”)学科。
(3)、柏拉图在《理想国》中的教育思想具有一些积极的因素如通过考试选拔人才男女教育平等注重早期教育等但也过分强调一致性轻视变革忽视个性发展等问题。
5、试分析柏拉图的国家化教育思想。
国家化教育思想是柏拉图教育思想的重要内容之一。
他认为 理想国家的建立和稳定依赖于教育依赖于国家对每个公民的教育。他主张教育由国家负责国家应当为公民举办学前教育、普通教育和高等教育国家的教育应有一个比较完整的体系。教育是建立理想社会、维护社会秩序的重要工具。为此教育从内容到形式应受到国家的严密控制。
6、简述亚里士多德的教育思想。
亚里士多德是古希腊著名的哲学家和教育家。他的教育观点主要见于《政治学》和《伦理学》两部著作中。其教育思想主要体现在 (1)、教育适应自然。亚里士多德关于教育适应自然的思想主要依据他的“灵魂说”中的人性论思想。他将人的灵魂分为植物、动物、理性灵魂三部分。前两者属于人的非理性灵魂。在三部分灵魂当中植物灵魂对于动物灵魂、非理性灵魂对理性灵魂都是低级对高级的关系。
“灵魂说”为其提供了教育适应自然的思想基础。首先人身上动物性的东西是客观存在的其次人具有理性教育应当适应人的灵魂的各个部分促进人的理性的发展发展人的理性是教育的重要任务第三灵魂的三个部分的理论为教育包括体育、德育和智育三方面的内容提供了重要的依据。
(2)、和谐教育。亚里士多德的“灵魂说”也提供了和谐教育思想的基础。他认为体育是为了身体和生理德育是为了人的非理性灵魂智育是为了人的理性灵魂。三个方面相互联系、和谐发展。教育应当注意这三个方面的发展顺序促进其和谐发展。
(3)、文雅教育也称自由教育是亚里士多德教育思想的重要内容之一。他认为文雅教育不是进行职业准备而是以促进人的各种高级能力和理性的发展为目的文雅教育是以自由学科为主要内容避免专业化的训练。实施文雅教育需要两个条件一要有足够的闲暇时间来保护自己的心灵同时发展和运用自己的理性二要有读、写、算、体操、哲学等不具有任何功利目的自由学科。
7、试评析希腊化时期东西方文化教育的融合。
希腊化时期不仅希腊文化教育对东方国家的文化教育产生了影响东方国家的文化教育也影响了西方希腊化时期是东西方文化教育相互影响和融合的重要时期。
(1)、希腊的学校教育制度广泛地传播和移植对小亚细亚、美索不达米亚、波斯、埃及等地区的教育发展起到了积极的推动作用。
(2)、新的文化和教育中心的出现促进了东西方文化教育的融合。希腊化时期文化和教育中心逐步从古典时期的雅典转移到亚历山大利亚城成为东西方文化交流的中心。
(3)、 东西方文化的接触 使得东方的宗教和西方的唯心主义哲学相互影响助长了宗教神秘主义的流行。西方基督教就是在这样的思想基础上产生的。
8、古代罗马各个时期教育的基本特征是什么 古代罗马的教育主要分为共和时期(公元前6世纪---公元前1世纪)的教育和帝国时期(B.C1世纪
--- A.D5 世纪)的教育。
共和早期的罗马教育主要特征是农民---军人教育 教育形式主要是家庭教育。
共和后期的罗马教育存在两种平行的学校系统一种是以希腊语、希腊文学的教学为主的希腊式学校...
篇七：莫里尔法案谁提出的
2021 年青海民族大学辅导员招聘考试备考题库（含答案）一、单选题 1.根据我国民法通则的规定,学校及其他教育机构应属于() A、事业单位法人 B、机关法人 C、社会团体法人 D、企业法人 答案：A 2.中国特色社会主义最本质的特征是什么? A、中国共产党的领导 B、社会主义公有制 C、人民民主专政 答案：A 3.在英国，人们普遍认为最有力的教育手段是() A、教师品行 B、教育技术 C、教育方法 D、教育理论 答案：A
4.教师对学校或者其他教育机构作出的处理不服,向教育行政部门提出申诉的,教育行政管理部门应当在接到申诉的()日内,作出处理 A、30 B、20 C、60 D、45 答案：A 5.在我国最早提倡"学分制"的是() A、胡适 B、蔡元培 C、竺可桢 D、蒋梦麟 答案：B 6.国家奖学金的最终审批部门是()。
A、国家教育部 B、省教育厅 C、学校 D、学院 答案：A 7. 心理辅导教师对来访者模棱两可或意义隐藏的语句给予进一步详细叙述这属于个别心理辅导的()技术
A、提问 B、面质 C、澄清 D、具体化 答案：C 8.设立独立设置的学院,其全日制在校学生计划规模应为() A、2000 人以上 B、3000 人以上 C、5000 人以上 D、7000 人以上 答案：B 9.学生思想品德的考核、鉴定,要以《()》为主要依据,采取个人小结,师生民主评议等形式进行 A、普通高等学校学生管理规定 B、高等教育法 C、大学生综合素质测评 D、高等学校学生行为准则 答案：D 10.具有高度的概括性、理解性、逻辑性等特点的记忆是() A、形象记忆 B、情景记忆 C、语义记忆
D、情绪记忆 答案：C 解析：语义记忆具有高度的概括性、理解性、逻辑性和抽象性。
11.作家在写作时，头脑中构成新的人物形象的过程称为() A、再造想象 B、创造想象 C、无意想象 D、想象表象 答案：B 12.毛泽东人民战争战略战术思想的核心是()。
A、积极防御的思想 B、集中优势兵力打歼灭战的思想 C、战略进攻和战略决战的思想 D、战略上藐视敌人，战术上重视敌人的思想 答案：A 解析：积极防御的战略思想，是毛泽东人民战争战略战术思想的核心，它是根据当时敌强我弱的局势形成的。
13.学校定位的核心是() A、办学类型定位 B、办学原则定位 C、办学目标定位 D、办学特色定位
答案：D 14.个人的自尊、自爱、自卑、自信、内疚、优越感、成就感、自我效能感等，属于自我意识的() A、自我认识 B、自我调节 C、自我体验 D、自我控制 答案：C 解析：自我体验是自我意识的情感成分，在自我认识的基础上产生，反映个体对自己所持的态度。它包括自我感受、自爱、自尊、自信、自卑、内疚、自豪感、成就感、自我效能感等层次。
15.国家奖学金的奖励标准是多少？() A、每人每年 8000 元 B、每人每年 7000 元 C、每人每年 6000 元 D、每人每年 5000 元 答案：A 16.中国共产党人的初心和使命,就是为中国人民____,为中华民族____。这个初心和使命是激励中国共产党人不断前进的根本动力。
A、谋幸福,谋未来 B、谋生活,谋复兴 C、谋幸福,谋复兴
D、谋生活,谋未来 答案：C 17. 根据科尔伯格的道德发展阶段理论,"好孩子"的道德取向属于() A、后习俗水平 B、道德水平 C、习俗水平 D、前习俗水平 答案：C 18.在教育部颁布的《学生伤害事故处理办法》中，规定“发生学生伤害事故，学校应当()，并应当及时告知未成年学生的监护人。” A、及时保护现场 B、及时救助受伤害学生 C、及时报告上级 D、及时报告警察 答案：B 19.大学校园既是一个教育环境，又是一个() A、商业环境 B、官僚环境 C、隐性环境 D、文化环境 答案：D
20.依据各类关系主体之间的身份地位不同,可将教育法律关系分为教育行政关系和() A、教育平等关系 B、教育学习关系 C、教育横向关系 D、教育民事关系 答案：D 21.认为"趋乐避苦"是人性的自然要求的思潮是() A、享乐主义 B、拜金主义 C、实用主义 D、自由主义 答案：A 22.高等教育行政行为一经作出,即被推定为合法有效的,其约束力随之产生这反映高等教育行政行为的特征是() A、效力先定性 B、从属法律性 C、单方意志性 D、强制性 答案：A 23.思想政治教育方法系统性的一个表现是() A、科学性
B、应用性 C、针对性 D、层次性 答案：D 24. 有的学生在限定的时间内能产生较多的解决问题的方案,这是发散思维的()特点 A、灵活性 B、变通性 C、流畅性 D、独特性 答案：C 25.高校精品课程建设的核心是() A、配备现代化教学方法和手段 B、高标准的教材建设 C、建设高水平的师资队伍 D、改革教学内容和课程体系 答案：D 26.我们呼吁,各国人民同心协力,构建人类命运共同体,建设______的世界。
A、持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、公平正义 B、持久和平、普遍安全、共同繁荣、公平正义、清洁美丽 C、持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽 D、持久和平、普遍安全、公平正义、开放包容、清洁美丽
答案：C 27.《中华人民共和国高等教育法》颁布于 20 世纪()。
A、50 年代 B、60 年代 C、80 年代 D、90 年代 答案：D 解析：1998 年 28.关于教书和育人的辩证统一关系，应当处理好的关系是() A、寓思想教育于传授知识中 B、寓思想教育于各个教学环节中 C、寓思想教育于师生的交往中 D、以上都是 答案：D 29.根据《普通高等学校学生年限内(含休学)未完成学业的,应予() A、记过 B、留校察看 C、开除 D、退学 答案：D 30.衡量改革开放中一切工作是非得失的根本标准是()。
A、“三个有利于”标准
B、人民利益标准 C、“一个中心.两个基本点”的基本路线 D、经济效益标准 答案：A 解析：“三个有利于”标准(是否有利于发展社会主义社会的生产力，是否有利于增强社会主义国家的综合国力，是否有利于提高人民的生活水平)，是我们衡量改革开放中一切工作是非得失的根本标准.当然也是衡量改革开放得失成败的标准。
31.《中华人民共和国义务教育法》实施的起始时间是() A、1988 年 B、1989 年 C、1986 年 D、1987 年 答案：C 32.我国第一部团的章程是 A、《中国共产主义青年团章程》 B、《中国社会主义青年团章程》 C、《中国社会主义青年团临时章程》 D、《中国共产主义青年团临时章程》 答案：C 33.下列说法不正确的是() A、催眠需要相互合作，受催眠的人不可能服从命令去干一些他所厌恶的事
B、最佳的催眠对象经常是那些能够把理想高度集中起来的人 C、意志薄弱而善于服从的人反而最难被催眠 D、人可以在不自觉，不自愿的情况下受到催眠 答案：D 34.心理健康普查的原则有自愿原则、保密原则和()。
A、鼓励原则 B、干预原则 C、尊重原则 D、全面原则 答案：C 35.将没有意义的材料人为地赋予一定的意义，以促进记忆效果的提高，这在记忆心理学中被称为() A、系统化 B、联想 C、替换 D、记忆术 答案：D 解析：记忆术是对无意义的材料赋予某些人为意义并加以一定的联想和想象，以促进知识保持的记忆方法。
36.党员有权在()有根据地批评党的任何组织和任何党员，向党负责地揭发、检举党的任何组织和任何党员违法乱纪的事实。
A、党的会议上
B、公开场合 C、适当场合 答案：A 37.高等学校战略管理的首要问题是() A、大学精神 B、大学使命 C、战略制定 D、办学定位 答案：D 38.城市建筑不协调，有些建筑个体不顾城市整体，个性过于张扬，不能形成良好的城市形象，有些城市在建设规划中，不尊重自然山水，往往让人们有山不见山，有水不见水，这两种城市规划给我们的启示是()。
A、要正确处理主次矛盾的关系 B、要注重量的积累 C、要树立整体观念，确定最优方案 D、要做到具体问题具体分析 答案：C 解析：任何事物都有它的整体和局部。整体和局部二者既相互区别又相互联系，整体处于统率的决定地位：局部也制约着整体，甚至在一定条件下关键部分的性能对整体起决定作用。这一原理要求我们既要树立全局观念，办事情从整体着眼，寻求最优目标；又要搞好局部，使整体功能得到最大发挥。第一种城市规划过分
重视局部，忽视了整体；第二种城市规划过分重视整体，忽视了城市的局部，没有使整体功能得到最大发挥 39.国家奖学金奖励对象是谁？() A、高校全日制本专科(含高职、第二学士学位)学生(以下简称学生)中特别优秀的在校生中一年级以上(含一年级)的学生 B、高校全日制本专科(不含高职、第二学士学位)学生(以下简称学生)中特别优秀的在校生中二年级以上(含二年级)的学生 C、高校全日制本专科(含高职、不含第二学士学位)学生(以下简称学生)中特别优秀的在校生中二年级以上(含二年级)的学生 D、高校全日制本专科(含高职、第二学士学位)学生(以下简称学生)中特别优秀的在校生中二年级以上(含二年级)的学生 答案：D 40.高校教学过程的特点主要表现为专业性、创造性、实践性和() A、思想性 B、理论性 C、层次性 D、独立性 答案：D 41.思维和存在的关系问题之所以成为哲学的基本问题，这是由()。
A、哲学是各门具体科学的理论指导决定的 B、哲学作为世界观的性质和特点决定的 C、哲学是世界观和方法论的统一决定的
D、哲学能够使人认识自身的本质决定的 答案：B 解析：思维和存在的关系问题是任何哲学派别都不能回避且必须回答的问题.是解决其他一切哲学问题的前提：思维和存在的关系问题是划分哲学中基本派别的依据：思维和存在的关系问题也是人类实际生活中的基本问题，它普遍存在于人类的实际生活中并决定着人们思想和行动的出发点和方向。哲学基本问题原理为哲学研究提供了一条基本的指导线索，也是指导我们认识和改造世界的一个根本原则。因此，思维和存在的关系问题之所以成为哲学的基本问题，是由哲学作为世界观的性质和特点决定的。
42.人脑对客观现实的反映是()。
A、一对一的“镜像”反映 B、个人的主观反映 C、人在社会生活实践中积极能动的映像 D、对客观现实准确无误的反映 答案：C 43. "领带有哪些用途"这样的提问可以用来训练学生的() A、辐合思维 B、直觉思维 C、形象思维 D、发散思维 答案：D
44. 一位讲师未被晋升为副教授,这本来是个打击,但他却说,在现在的职位上更轻松、更愉快些这个例子属于以下哪种心理预防机制的表现?() A、投射作用 B、合理化作用 C、退化作用 D、压抑作用 答案：B 45.下列选项中,不属于学习过程阶段的是() A、获得和保持阶段 B、注意定向阶段 C、记录阶段 D、练习和强化阶段 答案：C 46.孔子说过"知之者莫如好之者,好之者莫如乐知者",这表明教师在处理爱护学生与严格要求的关系上应该注意的是() A、关注学生的道德生活和人格养成 B、关注学生的成长 C、关注学生的情绪生活和情感体验 D、关注每一位学生 答案：C 47.国家助学金资助标准是平均每人每年多少元?
A、2000 元 B、3000 元 C、4000 元 D、5000 元 答案：B 48.学习策略包括认知策略、元认知策略和() A、记忆策略 B、资源管理策略 C、思维策略 D、学习方法 答案：B 解析：学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。
49.学生具有违纪行为，应当以()为主。确应给予纪律处分的，有关部门必须查明事实；违纪事实不清的，不予违纪处分。
A、警告 B、谈心谈话 C、批评教育 D、通知家长 答案：C 50.我国发展社会主义科学和文化艺术事业的基本方针是()。
A、批判性和继承性相统一 B、思想性和艺术性相统一
C、“百花齐放、百家争鸣” D、一手抓物质文明，一手抓精神文明 答案：C 解析：“百花齐放、百家争鸣”作为一个完整的方针，是在 1956 年毛泽东提出以苏联为鉴、走自己的建设道路的探索中形成的。它是新中国的文艺工作和科学工作的基本方针，是“发展科学的必由之路”。
51.2017 年 9 月 27 日，由工业和信息化部和中国贸促会共同主办的“2017 年中国国际信息通信展览会”在国家会议中心开幕。本次展览会的主题是()。
A、“促粘合共生，筑信息强国” B、“促融合创新，筑网络强国” C、“促融合创新，筑信息强国” D、“促粘合共生，筑网络强国” 答案：B 解析：2017 年 9 月 27 日，由工业和信息化部和中国贸促会共同主办的“2017年中国国际信息通信展览会”在国家会议中心开幕。本届展会以“促融合创新，筑网络强国”为主题，展出规模约 4 万平方米，共有 10 余个国家和地区的 400余家知名企业参展，全面展示我国信息通信业在网络设施、信息消费、数字经济等方面取得的最新进展，以及在支撑双创、融通发展方面的热点、亮点。
52.《莫里尔法案》在美国高等教育史上具有划时代意义，代表高等学校直接为社会服务职能的 m 现，该法案颁布的年份是()年。
A、1862 B、1762
C、1861 D、1772 答案：A 解析：美国的《莫里尔法案》颁布于 1862 年。
53.思想政治教育的根本任务是() A、培育“四有”新人 B、维护中国共产党的领导地位 C、维护社会秩序 D、发展社会主义民主 答案：A 54.学校管理者针对非正式群体应坚持正面引导,热情帮助的方针。
A、积极型 B、消极型 C、中间型 D、攻击型 答案：C 55.教师科研应侧重的方面是() A、教师劳动的研究 B、教学组织的研究 C、教学设备的研究 D、教学方法的研究 答案：D
解析：教育教学研究应侧重的方面是教育对象、教学内容和教学方法。
56.培养为社会和国家服务的人才的高等教育目标所体现的价值观是() A、个人本位 B、社会本位 C、英才教育 D、大众教育 答案：B 解析：社会本位高等教育目的观主要指那些从社会发展需要...
篇八：莫里尔法案谁提出的
tp://www.ourdocuments.gov/doc.php?doc=33&page=transcript Transcript of Morrill Act (1862) Chap. CXXX.--AN ACT Donating Public Lands to the several States and Territories which may provide Colleges for the Benefit of Agriculture and Mechanic Arts. Be it enacted by the Senate and House of Representatives of the United States of America in Congress assembled, That there be granted to the several States, for the purposes hereinafter mentioned, an amount of public land, to be apportioned to each State a quantity equal to thirty thousand acres for each senator and representative in Congress to which the States are respectively entitled by the apportionment under the census of eighteen hundred and sixty: Provided, That no mineral lands shall be selected or purchased under the provisions of this Act. SEC. 2. And be it further enacted, That the land aforesaid, after being surveyed, shall be apportioned to the several States in sections or subdivisions of sections, not less than one quarter of a section; and whenever there are public lands in a State subject to sale at private entry at one dollar and twenty-five cents per acre, the quantity to which said State shall be entitled shall be selected from such lands within the limits of such State, and the Secretary of the Interior is hereby directed to issue to each of the States in which there is not the quantity of public lands subject to sale at private entry at one dollar and twenty-five cents per acre, to which said State may be entitled under the provisions of this act, land scrip to the amount in acres for the deficiency of its distributive share: said scrip to be sold by said States and the proceeds thereof applied to the uses and purposes prescribed in this act, and for no other use or purpose whatsoever: Provided, That in no case shall any State to which land scrip may thus be issued be allowed to locate the same within the limits of any other State, or of any Territory of the United States, but their assignees may thus locate said land scrip upon any of the unappropriated lands of the United States subject to sale at private entry at one dollar and twenty-five cents, or less, per acre: And provided, further, That not more than one million acres shall be located by such assignees in any one of the States: And provided, further, That no such location shall be made before one year from the passage of this Act. SEC. 3. And be it further enacted, That all the expenses of management, superintendence, and taxes from date of selection of said lands, previous to their sales, and all expenses incurred in the management and disbursement of the moneys which may be received therefrom, shall be paid by the States to which they may belong, out of the Treasury of said States, so that the entire proceeds of the sale ofsaid lands shall be applied without any diminution whatever to the purposes hereinafter mentioned.
SEC. 4. And be it further enacted, That all moneys derived from the sale of the lands aforesaid by the States to which the lands are apportioned, and from the sales of land scrip hereinbefore provided for, shall be invested in stocks of the United States, or of the States, or some other safe stocks, yielding not less than five per centum upon the par value of said stocks; and that the moneys so invested shall constitute a perpetual fund, the capital of which shall remain forever undiminished, (except so far as may be provided in section fifth of this act,) and the interest of which shall be inviolably appropriated, by each State which may take and claim the benefit of this act, to the endowment, support, and maintenance of at least one college where the leading object shall be, without excluding other scientific and classical studies, and including military tactics, to teach such branches of learning as are related to agriculture and the mechanic arts, in such manner as the legislatures of the States may respectively prescribe, in order to promote the liberal and practical education of the industrial classes in the several pursuits and professions in life.
SEC. 5. And be it further enacted, That the grant of land and land scrip hereby authorized shall be made on the following conditions, to which, as well as to the provisions hereinbefore contained, the previous assent of the several States shall be signified by legislative acts: First. If any portion of the fund invested, as provided by the foregoing section, or any portion of the interest thereon, shall, by any action or contingency, be diminished or lost, it shall be replaced by the State to which it belongs, so that the capital of the fund shall remain forever undiminished; and the annual interest shall be regularly applied without diminution to the purposes mentioned in the fourth section of this act, except that a sum, not exceeding ten per centum upon the amount received by any State under the provisions of this act may be expended for the purchase of lands for sites or experimental farms, whenever authorized by the respective legislatures of said States. Second. No portion of said fund, nor the interest thereon, shall be applied, directly or indirectly, under any pretence whatever, to the purchase, erection, preservation, or repair of any building or buildings. Third. Any State which may take and claim the benefit of the provisions of this act shall provide, within five years from the time of its acceptance as provided in subdivision seven of this section, at least not less than one college, as described in the fourth section of this act, or the grant to such State shall cease; and said State
shall be bound to pay the United States the amount received of any lands previously sold; and that the title to purchasers under the State shall be valid. Fourth. An annual report shall be made regarding the progress of each college, recording any improvements and experiments made, with their cost and results, and such other matters, including State industrial and economical statistics, as may be supposed useful; one copy of which shall be transmitted by mail [free] by each, to all the other colleges which may be endowed under the provisions of this act, and also one copy to the Secretary of the Interior. Fifth. When lands shall be selected from those which have been raised to double the minimum price, in consequence of railroad grants, they shall be computed to the States at the maximum price, and the number of acres proportionally diminished. Sixth. No State while in a condition of rebellion or insurrection against the government of the United States shall be entitled to the benefit of this act. Seventh. No State shall be entitled to the benefits of this act unless it shall express its acceptance thereof by its legislature within three years from July 23, 1 866: Provided, That when any Territory shall become a State and be admitted into the Union, such new State shall shall be entitled to the benefits of the said act of July two, eighteen hundred and sixty-two, by expressing the acceptance therein required within three years from the date of its admission into the Union, and providing the college or colleges within five years after such acceptance, as prescribed in this act.
SEC. 6. And be it further enacted, That land scrip issued under the provisions of this act shall not be subject to location until after the first day of January, one thousand eight hundred and sixty-three.
SEC. 7. And be it further enacted, That the land officers shall receive the same fees for locating land scrip issued under the provisions of this act as is now allowed for the location of military bounty land warrants under existing laws: Provided, their maximum compensation shall not be thereby increased. SEC. 8. And be it further enacted, That the Governors of the several States to which scrip shall be issued under this act shall be required to report annually to Congress all sales made of such scrip until the whole shall be disposed of, the amount received for the same, and what appropriation has been made of the proceeds.
1862 年的莫里尔法 回顾美国历史， 农业在高等教育发展上扮演了出乎意料的角色。
1862 年， 亚伯拉罕. 林肯 （Abraham Lincoln）
签署了 1862 年的莫里尔法案 （Morrill Act of 1862）
。
根据该项法律， 联邦政府赠给各州用以创建教授农业和机械专业的学院的土地。
佛蒙特州 （Vermont）
众议员贾斯廷. 莫里尔 （Justin Morrill）
提出该法案， 因为他认为现有学院未能向美国的农民和工人提供切合实际的教育， 并深信如果“有用的知识” 得到广泛传播， 生产率会获得改进。
根据每名国会议员 1. 2 万公顷的规定， 联邦政府向各州赠与相应面积的土地。
出售土地所获收入永远捐助“至少一所不排斥其他科学和经典课目但主要学科与农业和机械专业有关的学院。
”
可溯源至莫里尔法的美国主要大学有艾奥华州立大学 （Iowa State University）
、 堪萨斯州立大学 (Kansas State University) 、 密歇根州立大学 (Michigan State University) 、 拉特格斯大学 (Rutgers University) 、 宾夕法尼亚州立大学 (Pennsylvania State University) 、 佛蒙特大学 (University of Vermont) 、 米尼苏达大学 (University of Minnesota)
、 密苏里大学 (University of Missouri) 、 马萨诸塞大学 (University of Massachusetts)、 威斯康星大学 (University of Wisconsin)
和肯塔基大学 (University of Kentucky) 。
至少有两所私立学府同样受益。
在马萨诸塞州， 莫里尔法所带来的资金也给了马萨诸塞理工学院 （Massachusetts Institute of Technology)
， 尽管它是一所私立学校； 在纽约州（New York)， 康奈尔大学 （Cornell University）
承担起用出售联邦土地的收入来经办纽约州立农学院 （New York State College of Agriculture）
和纽约州立兽医学院 （New York State Veterinary College）的任务。
人们普遍认为莫里尔法对美国高等教育产生过深远影响。
它加深了切合实际教学的重要性、 鼓励公众通过敦促政府建立高等学府并从物质上支助其成长来支持高等教育、 培育了一种将有用的知识传授给农民的农业教育、 研究和传播机制。
此外， 它还有助于将教育机会带给当时遭受种族隔离的黑人， 并使学校管理层意识到如果农民和工人能自学校受益， 学费就必须让他们承担得起。
莫里尔法帮助美国人对大学形成一种独特的概念，这正如埃兹拉. 康奈尔 1 （Ezra Cornell）
所描绘的那样：
“大学是任何人在任何学科中都能得到教育的机构。
”
莫里尔法案
建国初期， 美国大部分人口 集中于东部沿海经济发达地区， 西部居民仅占全国人口 的 3％ 。
为平衡东西部发展， 联邦政府于 1784－1787 年颁布了 三大土地法案， 以优惠的土地政策吸引 大批移民西迁。
随着“西进运动”的推进， 耕种面积不断扩大， 迫切需要大量懂实用农业技术的农...
篇九：莫里尔法案谁提出的
教育学考试复习 资料一、
教育（广义和狭义）
答：
教， 上所施， 下所效也； 育：
养子使作善也。
广义的教育：
泛指影响人的身心发展的各项活动。
a.
泛指——教育分为五大类：
社会教育、 家庭教育、 学校教育、 自然形态教育、 自我教育。
b.
影响——中性词。
有积极也有消极的影响。
教育具有长期性。
十年树木， 百年树人。
c.
身心发展——教育对象是人， 是有身体及心理两部分构成， 身心要全面发展（全面性）
。
d.
各项活动——获得知识的途径多种多样（多样性）
。
狭义的教育：
主要是指学校教育。
是有目的， 有计划，长期的影响人的身心发展的活动。
二、
高等教育的概念
答：
高等教育：
是指完成高级中等教育基础上实施的教育。
高等教育概念应从两个方面进行界定， 一是高等教育在整个学制体系中的位置， 二是高等教育的性质。
从高等教育在整个学制体系中的位置看， 高等教育是初等教育、 中等教育、 高等教育三级学制体系中的最高阶段， 它是建立在完整中等教育基础之上的教育。
从高等教育的性质看， 高等教育是一种专业教育， 是培养各类高级专门人才的社会活动。
三、
教育方针的基本内容
答：
教育发展的指导思想； 教育的培养目标； 实施的途径。
我国的教育方针是: 教育必须为社会主义现代化建设服务, 必须与生产实践相结合, 培养德, 智, 体等方面发展的社会主义事业建设者和接班人.
四、
高等教育的平等的含义 答：
是一种理想与现实的复合体（其作为一种理想应包括：
进入高等学校的机会均等； 受高等教育的过程平等； 受高等教育的结果平等）
； 高等教育平等是一个发展的概念。
五、
高等教育与政治、 经济的关系 答：
高等教育与政治的关系：
（一）
政治对高等教育的制约：
政治决定了高等教育的领导权； 决定了受高等教育的权利； 制约着高等教育体系； 制约着高等教育的方针和目的。
（二）
高等教育的政治功能：
对受教育者进行政治教育； 培养专门政治和法律人才； 推进民主政治的发展。
高等教育与经济的关系：
（一）
经济发展对高等教育的决定作用：
经济发展是高等教育发展的物质基础； 经济体制的变革决定了高等教育体制的变革； 经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模； 经济结构的变化制约着高等的结构。
（二）
高等教育的经济功能：
高等教育促进经济增长； 高等教育促进经济结构的调整和完善； 高等教育可以提高人们的经济收入。
六、
莫里尔法案
答：
亦称赠地法案， 由美国国会于 1862 年颁布的教育法令， 该法案规定：
联邦政府按各州在国会的议员人数， 以每位议员拨三万英亩土地的标准， 向各州拨赠土地， 各州应将赠地的收入用于开办或资助农业和机械工艺学院。
莫里尔法案颁布后， 美国大多数州创办了 农工学院或在原有的大学内附设农工学院。
农工学院的出现， 改变了美国高等教育的结构， 也改变了美国高等教育重理论轻实际的传统。
七、
谈谈教学组织形式的发展、 变化
及其趋势
答：
1. 教学活动展开的小规模化。
以小班的形式进行的习题课等。
大课的任务是突出重点； 2. 教学活动展开的时间间隔上的短学程化 eg:2 个长学期-4 个短学期； 3. 教学活动的场所呈非课堂化和多样化（以课堂为中心， 开门办学）
。
“现场实践教学” 和“案例教学” 等， 目的都在于把课堂教学与社会实践有机的结合起来。
八、
高等教育的社会职能
答：
现代高校的培养人才、 发展科学、 服务社会三项职能， 是相互联系、 相互渗透的，共同构成了 现代高校的职能体系。
其中培养人才是现代高校的根本使命， 无论是哪一种类型或层次高校， 培养人才始终居于中心地位。
发展科学是高校的重要职能， 它直接关系到高校培养人才的质量和学术水平的提高。
直接服务社会是高校培养人才、 发展科学的活动就会脱离社会实际。
但不同时期， 不同层次的高校， 职能发挥的重点是不一样的， 任何高校都应根据自身特点， 以培养人才为中心处理好三者的关系。
九、
马克思主义关于人的全面发展
学说的理论要点
答：
人的全面发展是与人的片面发展相对而言的； 人向什么方向发展， 怎样发展， 发展到什么程度取决于社会条件； 从历史发展的进程来看， 人的发展受到社会分工的制约； 现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求， 并提供全面发展的可能性； 马克思主义预言， 人类的全面发展将在共产主义社会得以实现； 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
十、
高校教师的任务
答：
高校的培养人才， 发展科学， 服务社会三项职能是相互联系， 相互渗透的， 共同构成了现代高校的职能体系。
其中培养人才是现代高校的根本使命， 无论是哪一种类型或层次的高校， 培养人才始终居于中心地位。
发展科学是高校的重要职能， 它直接关系到高校培养人才的质量和学术水平的提高。
直接服务社会是高校培养人才， 发展科学职能的进一步延伸， 否则高校培养人才， 发展科学的活动就会脱离社会实际。
但不同时期， 不同层次的高校， 职能发挥的重点是不一样的， 任何高校都应根据自身特点， 以培养人才为中心处理好三者的关系。
十一、
通才教育和专才教育的内涵及其相互关系
答：
通才教育是一种通识教育， 其目的是为了培养具有高尚情操， 有高深学问， 有高级思维， 能自我激励， 自我发展的人才。
它实行的是一种博雅教育， 注重理智的培养和情感的陶冶。
它具有四个明显的特征：
知识的基础性和经典性； 内容的综合性和广泛性； 教育形式的多样性和灵活性； 过分通博， 学科的深入发展受影响。
专才教育是指培养专门人才的教育。
专才教育的目的是通过系统地传授某一学科专门知识， 培养掌握一定专业知识， 同时具备一定专门技能的人才。
专才教育同样具有四个明显的特征：
专才教育主要是通过分科进行， 培养的人才短期内具有不可替代性； 教学内容与
社会生产和生活紧密联系， 偏重应用； 比较注重学生实际工作能力的培养， 学生在毕业之后能较快适应社会的需要； 在专业划分过细的情况下， 片面强调职业教育， 会造成学生知识面狭窄， 并影响其后期发展。
通才教育与专才教育作为两种人才培养观念和模式， 既有相斥的一面， 又有联系的一面。
专才教育以一定的基础学科知识为基础， 基础不扎实， 专业训练难以深入。
反之， 博而不约， 博而不专， 也很难攀上科学的顶峰。
十二、
学制的概念（高等学校的
学制）
答：
学制是指一个国家的各级各类学校的系统， 它包括：
有哪些种类的学校， 这些学校由谁来主办和管理， 学校的性质和任务是什么， 实际的入学条件、 修业年限以及各级各类学校的关系如何等等。
十三、
全面发展教育的组成及
实施途径（P44）
答：
组成：
德育、 智育、 体育 实施途径：
教学工作、 科研训练、 社会实践
十四、
高等学校教师的特点
答：
教师劳动特点的复杂性决定了 教师对职业具有持久稳定的兴趣； 教师劳动特点的创造性决定了 教师具有强烈的成就感； 教师劳动特点的群体性决定了教师的高度协作意识。
十五、
为什么说教师劳动特点
的复杂性决定了教师对职业具有持久稳定的兴趣
答：
高校教师面对的是具有一定生活经验、 科学文化知识和抽象思维能力的青年人和成人， 由于学生来源、 经历不同， 年龄不同， 生理、 心理发展及知识水平存在很大差异， 形成劳动对象的复杂性、 多样性， 教师要遵循高校学生成长的特殊规律去教育影响学生， 需要经过长期的专门训练培养， 只有具备深厚的专门知识， 才能从事这种复杂的劳动。
因此， 教师如果没有正确的世界观， 没有对教育事业的热爱， 没有对教师职业的稳定性认识和浓厚的兴趣， 是很难坚持下去的。
十六、
教学的构造、 关系
答：
教学， 是一个系统。
是由教师和学生以及教学内容、 教学媒介（教学方法和教学手段等）
构成的系统。
教师是这个系统的管理者， 各种学习条件的安排者， 教师还是各们课程内容的选择者， 或教学信息的主要提供者。
教学内容， 无论是知识、 技术还是价值准
则， 都是被传递的信息； 媒介是传递的工具， 而学生是信息的接受者。
环境支持着这个系统：
这个系统的价值和目标是从更大的环境中引申出来的。
从这个意义上说， 教学是教师和学生在教学系统中通过媒介进行的传递信息的双边活动。
十七、
高校师生之间的道德关
系
答：
是指在教育过程中双方都应履行自已的道德义务的关系. 这种关系是靠责任感和义务感来维持和巩固的, 建立健康的师生间的道德关系是成功的教育过程的重要条件.
十八、
针对目前高校教师队伍
中较突出的“人才积压” 和“人才浪费” 并存以及“近亲繁殖” 等现象， 应采取什么措施？
答：
首先， 逐步建立， 推行完全意义上的聘任制。
其次， 对于相对薄弱而又急需教师的专业、 学校和地区， 可借助宏观调控的行政手段， 通过设置高一级的职务岗位或较优厚的待遇， 引导、 鼓励一批教师到这些专业、 学校、 地区去应聘任职， 减轻人才集中地教师浪费严重、 效益不高所带来的压力、 形成教师结构的合理布局。
再次， 通过教师调整与合理流动， 可改变教师队伍“近亲繁殖” 现象。
1. 补充教师尽可能选留不同学校毕业生或选调外校教师。
对于选留的本科本校毕业生， 应让其到其他大学或企业、 科研单位工作几年以后， 再回校执教。
2. 教师定期流动制。
教师不应长期、 一辈子在一个岗位、 一所学校执教。
应让他们流动到其他岗位、 其他学校去任教几年， 也可做其他大学兼职教
师或聘请校外高水平的专家、 学者到本校、 本系、 本教研室做兼职教师， 以博采众长，促进教师教学、 科研水平的提高。
要促进教师合理流动、 形成教师合理结构， 还应有完善、 健全的人才市场调节机制做保障， 及时向教师提供教育人才的需求信息， 疏通教师合理流动的渠道。
十九、
影响学生身心发展的影
响有哪些， 在人的身心发展中起什么作用？
答：
1 遗传因素: 从先代继承下来的生理解剖特点, 它的作用是为后天的发展提供物质基础. 2 环境因素:社会环境, 自然环境. 3 学校教育:对人的身心发展起决定性的作用. 4 主观能动性.
二十。
三备：
1 认真钻研教学大纲和教材 2 教学参考资料 3 了 解学生。
三写：
学期备课计划、 单元、 教案二十、
为什么说教学过程是认
识的一种特殊形式
答：
教学过程除了 具有一般认识过程的共同属性外， 还具有特殊性。
特殊性主要有以下三点：
1. 教学过程是教师和学生共同参与活动的过程（引导性）
， 学生是认识的主体， 教师起着指导作用。
教学过程是教师指导下学生的学习认识过程。
2. 学生的学习过程， 主要是系统的学习间接知识的过程（知识的间接性）
。
学生的学习认识， 一般地说主要是系统的学习间接知识的过程。
这种知识就人类总体来说是一致的， 已被实践证明了 的。
认识客体的这一特性也使教学过程绕过人类在探索这些课题时已走过的弯路， 在较短的时间内掌握大量的知识。
3. 教学过程， 不仅是知识、 技能的传递过程， 也是学生的世界观、 价值观、 道德品质、 心理素质的形成与发展的过程（育人性）
。
二十一、
科学性与思想性相统一
的原则
答：
1. 科学性是指教学内容反映当代最先进的科学思想； 教学的思想性是指教师应掌握马克思主义的思想观点， 对学生进行辩证唯物主义世界观的教育。
2.
a.
不断钻研业务，努力提高自己的学术水平。
b. 努力提高自己的思想水平。
c.
充分认识到自己的一言一行对学生的潜移默化作用。
二十二、
传授知识与培养能力相
统一的原则
答：
1 在讲课中注意使学生的全部认识能力都积极的活跃起来, 教学内容可带点探索性,给学生留下充分思考的余地. 2 在讲课中要充分挖掘知识的智力因素, 以培养学生的创造性思维能力. 3 经常组织学生在自学的基础上展天讨论. 4 改变目前的考试方法.
二十三、
潜在课程
答：
潜在课程是由学生自愿参加， 学生的各种社团、 协会、 学会等组织通过讲座、 报告会、 美术、 书法、 摄影、 棋牌、 运动会、 文学、 诗歌、 戏曲欣赏、 演讲、 辩论以及大学生合唱团、 话剧队等丰富多彩的形式以发展学生个性、 陶冶情操， 训练社交能力， 掌握更多的技艺。
二十四、
怎样才能上好课？
答：
1. 教学目的要明确； 2. 教学方法要多样化（来调动学生的积极性）
； 3. 教学内容要有科学性和思想性； 4. 教学语言要艺术（语速、 语流、 语调）
； 5. 板书要整齐； 6. 教学结构要合理（注意节奏， 勿前紧后松， 也勿前松后紧）
； 7. 教态要自如（服饰、 表情、 行为、 气质）
； 8. 按时上下课。
二十五、
科研是提高师资水平的
基本途径？
答：
现代科技的发展向大学教师提出了两方面的挑战：
一是本学科领域专业知识的更新； 二是新兴学科不断产生。
为此， 教师固然可以通过进修方式补充新知识， 而参加科研却是最基本的途径之一。
1. “跟踪” 学科发展， 及时掌握最新发展动向； 2. 由于亲身参加科研， 更好了解社会的需求； 3. 大学教学很强调教师讲课中的信息量。
二十六、
为什么进行马克思主义
人生观、 世界观的教育？
答：
要引导大学生树立科学的唯物主义的世界观和全心全意为人民服务的无产阶级人生观， 进行世界观教育主要通过指导学生学习辨证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法论， 确立科学的世界观， 人生观则主要在马克思主义关于人的本质和人生价值的理论， 马克思主义...
