莫雷尔法案莫里尔法案8篇

莫雷尔法案莫里尔法案8篇莫雷尔法案莫里尔法案　1899年6月第1卷第1期河北师范大学学报(教育科学版)JournalofHebeiNormaUlniversity(Edueat;o下面是小编为大家整理的莫雷尔法案莫里尔法案8篇,供大家参考。

篇一：莫雷尔法案莫里尔法案

8 99年6月第1 卷第1期河北 师 范 大学学 报 ( 教 育 科 学 版 )J ou r n alof Hebe iNo rmaU ln i ve r s i ty(Edu e a t ; o n alSei en e eJu n.1 9 9 8Vol.1 No.1美 国“莫 雷 尔法案”的 颁 布 及 其 历 史 意 义 简析续 润 华 李建 强摘要美 国 国 会1 8 6 2年颁 布 的“莫 雷 尔 法 案”,是 美 国 高等教 育 史 上 最 重要 的 法 律 之 一。该法 案 的提 出 者 是 小 店 主 出 身、靠 勤 劳 节俭 而 发 家致 富的 议 员 莫 雷 尔。该 法 案 的 主 要 内容 为:联 邓 政府 向各 州 赠拨 一 定 数 额 的 土 地,各 州 须 以 此 土 地 出 售 所 得 资 金为 资 本,开 办 以 讲授 农 业 和 机 诫 制造 工 艺知 识 为 主 的 专 门 学 院,以 满足 平 民 子 弟接 受高 等教 育的 要 求,为 产 业 界 培 养 技 术 人 才,进 而推 动美 国 经 济 的 发 展。这 一 法 案 的 颁 布,促 进 了 美 国 高等教 育 的 大 发 展,并进 而 推动 了 美 国 工 农 业生产 的 大 跃 进。这 对 于 我 国 目 前 正 在进行 的高等教 育 改革,很有借 鉴 意 义.关 键词美 国 莫 雷尔 法 案 意 义分类 号G5 11美 国 国 会 于18 6 2年 颁 布 的“莫雷 尔 法 案”是 美 国 高 等 教育 史上 最早 的 也 是 最 重 要 的法律 之 一,对 美 国 高等 教 育的 发 展 产 生 了 极其重 要 的影 响。北美 独 立 战争 的胜利 使 美 国 摆 脱 了 英 国的 殖 民 统 治,走 上 了 独 立 发 展 资 本 主 义 的 道 路。特 别 是1 8 。

　。

　年 以后,美 国 社 会 趋 于 稳 定,人 口 数 量 逐 步 增 加,疆 域 不 断扩 大,出 口 贸 易 有 了 很大的 发 展,国 内 对 棉花、烟 草、玉米 等 农 产 品的 需 求 量 日 益增 多。但当时 美 国 的 农 业 生 产 工具 和 生 产技 术 远 远 落后 于 西 欧各 国,耕种 还 使 用 人力 和 简陋 的犁耙,畜 力还没 有普遍使 用,由 于 向西 部 移 民,耕 地面积 不 断扩 大,农 业 劳动力 严重 缺 乏,迫 切 需求有 新 的 农 业 机 械 和 实 用 农 业 技 术 和 高 素 质 的 技术 人 员 来 提高 美 国 农 业的效益,推 动 美 国 经 济 的 发 展。但是 建 国 后的 美 国高 等 教 育,在相 当 长 的时期 内 依 然 受 欧 洲 特 别是英 国 中世 纪 高 等 教育 的影 响,具 有 浓厚 的 古典 色彩 和 宗 教色 彩,在 培养 目 标上 强 调 培 养“绅 士 型”的 官吏 和 管 理 人 才;在 课 程 设置上,重 视 古典 学 术课程 和 宗教 课 程,实 用 技 术 课 程 门 数很 少,在 招 生 对象 上,注 重 招 收 为 数 不 多 的 社 会 地位 和 经 济 地位 都 才 见 高的“尖 子 人物”,把 渴望 深 造 的 广 大 平 民 子弟 拒 之 于 高 校 大 门 之 外;在 管 理方 法 上 过分强 调高 等 学校 的“目 抬”,使高等 学 校和急 剧 变化 的 社 会 政 治 经 济 长 期 处于半 隔 绝 或 完 全 隔绝的 状 态。美 国 高 等 教 育 上 述 弊 端 的一长 期 存在,特 别是 美 国 高等 学 校 普 遍 轻视高 等实 用 农 业 技 术 教 育 的 传统 造 成 了 各州 农 业 技 术 人 才的 严重 短 缺,影 响了 美 国 实用 农 业 技术 的 推 广 与实现农业 机械 化 的 进 程,造 成 美 国 农业 经济长期 发 展 缓 慢,效 益 低 下,也 影 响 了美 国 工业 化 的 进 程,导 致 了_L 商业 界 和 广 大 平 民的 强 烈 不 满。为 了 适应 美 国 发 展 资 本 主义 经 济 的洛 求,许 多人呼 吁 美 国 联 邦政 府 改 革 传 统 高 等 教 育, 采 取有效 措施 资 助 各 州 创 建新 型 技 术 大学,满 足 平 民 子 弟接 受 高 等教 育的 愿 望,为产 业 界 培养 技 术 人 才。莫 雷 尔则是 1 9 世 纪 呼吁 政 府 创办新 型 技 术 大学 的 代 表 人 物。贾 斯 延·莫 雷 尔( Ju s t i nMo r r il1 8 一 。

　一 2 89 8 ) 是 美 国 佛 蒙 特 州 选 出 的 众 议.员 ( 1 8 5 5 一156 7 ) 及 参 议 员( 1 86 7 一 1 8 9 8 ),他 原 是 一 位 小 店 王,靠 勤劳节 俭发 家致富并 成功地 挤 进了 政 界,但 他对 农 民 和 于 工劳动 者的 艰难 处境 一 直 非 常 关 注,主 张 让 他 们 通 过 接 受 实用 伎 术 教 育 以 提 高 他 们的 谋 生 能 力,从 而 有效 地 改 变 他 们的 命收 稿 日 期:1 9 97 一 0 4 一 0 5DOI: 10.13763 /j.cnki . jhebnu.ese.1998.01.013

　河 北师 范 大 学 学报 ( 教育 科 学版) 1 9 98年 第1期运。早 在未 踏 入 国 会 前 的1 8 4 8年 莫 雷 尔 就建 议 美 国的 学院“取消几 个 世 纪前 建 立起来 的 以 欧 洲 学术 为特点 的那部分课程 内 容。以 较 新 的 更 具 有 实用 价 值 的 内 容 来填 补空 白” 。① 他 说 的 较新 的 更具 有 实 用 价值 的 内容指 的是 实用 职 业技 术 知 识,其 中 主 要 是农 业技 术 知 识,因 为 农 业 是 美 国 当 时最 主 要 的 产业。但 令 人 遗憾 的是,莫 雷尔的 建 议未能 受 到 当 时 联邦 政 府教 育决 策 人士 的 重视。18 57 年 当 选 为 美 国 国 会 议 员 的 莫雷 尔 考 虑 到 当 时 联邦政 府 除 掌 握 大 片 肥 沃 土地 外,其它 形 式 的资 金 严 重 缺 乏 的 实际,向 国 会 提 交 了 一项法 案,建 议 联邦政 府 以 授予 各 州 联 邦公 地的办 法来 鼓 励 每 个 州 建立 新 型 产 业 大学。每 个州可 以 把 出 售 联 邦 赠予 的土 地所 得 来的资 金用 于 至 少 开 办 一 所 高 等学校,该 校应 该教 授“农 业 和 机械 工艺· ·一以 便 提高 产 业 阶级 的 通 才 教 育 和 实 用 教 育,也应 开 设 其 它 科 目,包括 军 事 战术课 程。

　”② 该 法 案 在 一 片 反 对声中 勉 强 通 过。但遭 到 了 代 表 南 方 奴 隶 主利 益的 布 坎 南 总 统 的 反对, 他认 为 该 法 案 的 颁布 实 施 会 提 高 北方 农 民和 手 工 劳 动 者 的政 治 地位 和 经济地 位, 影 响美 国 特别 是南 方蓄 奴 制社 会政 治 经济 的 稳 定,因 而 以“如 果联 邦 政 府 对他 们 的 教育机构 资 助 经 费,就 会使 联邦政 府 的开 支 增 加”③ 为 由 而 加 以 否定。18 62年,莫 雷 尔 又 向 国 会提 交 此 案,但 考 虑 到 美 国 南 北 战 争 爆 发 后的实际 情 况 便 做 了一 些 变更。1 8 6 2年,具 有 民 主思想 和 远 见 卓 识 的 林 肯 总 统 正 式 签署 批 准 了“赠 予土地 设立学 院以 促进 农 业 和 机械 工艺 在 各 州 和 准 州 发 展 的 法 案”,由于此法案 系 当 时 的 参议 员 莫雷 尔 所 提出,故此法 案 以 他的 名 字命名,称 为“莫雷 尔 土 地 赠予 法”,简 称 为“莫雷 尔 法 案” 。“莫 雷 尔 法 案”共8条。该法 案规 定:① 联 邦 政 府 向各 州和 准州赠 予一 定的 数 量 的土 地 以 资 助 各 州 能开 设重 视农 业和 工 艺教 育 的 学 院,促进农 业 和 工 艺教 育 的 发展;② 联 邦政 府 向 各 州 赠拨土 地的 面积 依18 6 0年各 州拥 有的 国 会 议 员人 数 而 定,向 每 一 位 议 员赠 拨土 地 的 面 积 为3 0 0。。英亩;③ 各 州 需 将所 赠 拨 土地 出 售,用 所 得经 费建立 永 久 性资金,以 资 助、供给 和 维持 至 少 一 所 专 门学院,这种 学 院主要 讲 授 农业 和 机 械 制 造 工 艺 方 面 的知 识,但 也 并 不 排 斥 其 它 学 科 和 经 典学 科 知 识 的 传授,并应 包括军事战 术训 练;④各 州 可 用 联 邦政 府 所 赠 拨 土地 出 售 所 得 资 金来 购 联 邦政 府发 行 的 债 券或 其它 可靠性 证券,以 赢 利 来 扩 大永 久 性 资 金,其 中永 久 性 资金 的1 0 写可 用 来 购 买土 地 建立学 院或 实 验基 地; ⑤ 各 州不 得 以 任 何借 口,直 接 地 或 间 接 地 用联 邦 赠 拨 土地所 得 经费 和 利 息建 造 或 维修 任 何 建筑;⑥ 起 义 暴 动 反 对 联邦 政 府 的 州 无 权从 本 法 中获 益;⑦各 州 若5年 内没 有把所赠 拨 土 地 用 于上 述 目 的,则 必 须 无 条 件地 将 全 部 赠 拨 土 地 归还 联 邦 政 府。由 于“莫雷 尔 法 案”的 颁 布 符 合 美 国 各 州 发 展 经 济,特 别是 实现 农 业 机械化,发 展现 代 农 业 的 需 要,各 州在法 案颁 布 后不 久 特 别是 南 北 战 争结束 后,纷 纷 根据法 案 的规 定 创建 农 工 学 院、农 业 技 术 专 科 学校 和 以 农工专业 为 主的 州 立 大 学 ( 所 有 这些 院校在 美 国 被 统 称 为“赠 地 学院”),使 这 种 强 调学 以 致 用 和 努 力 提高大 众文 化水平 的具有 地 方 特色的 赠 地 学院 在 美 国 各 州 迅速 普 遍 地 建 立起 来 了。15 57年,美 国 国 会 通 过“哈 奇 实 验 站 法 案”( Ha t e hExp e r i n re n tAe t),简称“哈 奇 法 案”( Ha t eh一Ae t)。该法案 规 定 联 邦政 府每年 向 各 州 拨 款15,0 0 0美 元,资 助 各 州 在 赠 地学 院 内 设 立 农 业 实验 站。赠 地学 院 教 师 不 仅 要教授 农 业 和 其 它 实用 科学 知 识,还 要 从事 农 业 科 学 实验 研 究,解 决农 民 在 农 业 生 产 中遇 到 的实 际 问 题。1 8 9 0 年,美 国 国会 又 通 过 第 二 个“莫 雷 尔 法 案”,规 定 联 邦 政府 对 依靠 联邦 赠 拨 土地 建 立 起来 的赠地 学院 提供 年 度拨 款 ( 每年 对每 所 赠 地 学院 拨 款 最低 限 度 为15,0 0 0美元,以 后 逐 年 递 增,最 高 限 额 为2 5,。

　0 0美元 ④),以 保 证 这 些新 型 的技 术 学 院 具有 充 足 的 财 力 得 以 正 常 地运 行。该 法 案 还 强 调联 邦 政 府 资 助 南方 各 州建立 消 除 种族歧 视 的新型 技术学 院。1 914 年, 美国国会 正式通 过“史 密 斯一 莱 沃法”( S m i t h一L v ee 卜 A c t),授 权联 邦 政府 资 助 各 州赠 地学 院 ( 每年资 助 每个 州1 。,。

　0 0美 元) 与联 邦 农业部 合 作,共 同开 展 社 区 农业 知 识 和 技 术 的 推 广 工 作,以 便在 美 国人民 中间 广一 泛传播并鼓励 应 用 有 关 农 业 和 家政 等 方 面 的 实 用 知 识。1 92 9年,美 国 国 会 颁 布 了 《 乔治 一里 德法 案 》,授 权 联邦政 府 为 资 助 各 州 赠地 学 院 的 农 业和 家 政 经 济 计 划专 业 拨 款1 0 0万 美元。19 3 4 年,美 国 国 会 颁布 了 《 乔 治一 埃雷 尔 法案 》,规 定联 邦政府 为 各 州赠 地学 院 的 农 业 专 业 提 供3 0 0万 美元的拨 款。1 9 3 6 年,美 国 国 会 又 颁布 了 《 乔治 一 迪 安 法 案 》,规 定联 邦政府 为 各 州 农工学 院拨款1 4 0 0万 美 元 ( 其 中农业 教 育 专业 接 受 资助 为1 0 0 0万 美 元 )。

　续 润 华李 建 强美 国“莫雷 尔 法案”的颁 布 及其 历 史 意 义简 析57“莫 雷 尔 法 案”及 其随后 颁 布的 一系列 法 令,促 使 美 国 联 邦 政 府根 据 当 时 情 况制 订 的优 先 发 展 高等 农 业职业 技 术 教 育 的 政策 不 断完善 化,创 造性 地 确 立 了 美 国 赠地 学 院的教学、科 学研 究和 技 术 推 广、社 区 服 务三 结 合的 运行 体制,保 证 了赠 地 学 院 的办 学方 向,有 效 地 解 决 了 赠 地 学 院所 需 的办 学经 费,极 大 地 促 进 了 美 国 高 等职业技 术 教 育的 发 展。“莫雷 尔 法 案”的 颁 布实 施是 美 国 政 府 根 据 当 时实 际 情 况 发 展 具有 本 国 特 色高 等职 业 技 术 教 育 的创 举,“无疑 是 这 个 国家 在1 9世 纪 通 过 的 一 项 最 重 要的 有关教育方 面 问 题 的 法 案”⑤ 在 美 国 高等 教 育 发 展 史 上具 有极 其 深远 的 影 响。具 体来 讲, “莫雷 尔法 案”颁 布 的 历 史作用 表 现 在 以 下 几 个方 面:首 先,它开创 了 联邦 政 府 运 用 财政 法 律 手 段,从 宏观 上 调 控 高 等 教 育 发 展 的 先 河,成 为 联 邦 政府 干预 高等教育 发 展 的范例。“莫雷 尔 法 案”的 颁 布及 其 大 批 赠地 学 院在 短 时间 内 普遍 在 各 州 成 功 地建立,打 破 了 建 国 以来 联 邦 政 府 不 过 问 高等 教 育的 传统,表明 联 邦 政 府 愿 意 并能够 通 过 向各 州 提 供 经济 资 助 的 方 式,来 促进 那 些被 各 州 所 忽 视 而 对 国家 经济 建 设 和 社 会 生 活 具 有 重 大 意 义的 高 等院 校 的专 业 和 学 科 ( 在 当时 主 要 是 农 业 和机 械 制造 工 艺 ) 的发 展。特 别重 要 的 是,它 把 美 国 联邦政 府根 据 当时 具体 情 况制 订的 优 先发展高 等 农 业 职 业教育 的 政策 和 措 施用 法律的 形 式 固 定 下 来,通 过 教 育 立 法 确 定联 邦 政府教 育投 资 的 目 的、任 务、重 点范 围,确实既 能 保 证 联邦 政府 制订 的 教 育政 策 的 权 威 性 和 连 续 性,又 能 调动 各 州 投资创 办 具 有地 方 特 色 为 地 方 服 务的 高 等教 育 的 积 极性,这在 当 时 确实 是 一 项 意 义 极其 重 大 的创 举,成 为 美 国 这个 典 型的 地 方 分权 国家 干 预 高等教育 的 范 例,对后 来美 国乃至 整 个 世界的 教育 行 政管理 都 产生 了 极 其深 远 的 影 响。其 次,它 突 出 强调 了 高 等 教 育 的经 济 功 能,为 社 会 服 务 功 能,促 进 了 美 国 南北 战 争 后 至 1 9 世纪 末 工 农 业生 产 的高 速 发 展...

篇二：莫雷尔法案莫里尔法案

高等教育学课堂上老师勾画的课本重点内容 第一章 @@教育科学的对象及性质1教育科学是研究教育现象的本质与规律的科学。2教育科学属于人文社会科学同时与自然科学存在大量的交叉。3教育科学是一个学科群。高等教育学科是教育科学的重要组成部分有共同的规律又有其特殊的规律。

　第二章 @@教育的本质特点需要把握两个基本方面一是教育的质与教育本质。教育的质主要通过教育的属性表现出来比如促进社会政治、经济、文化、科技发展以及促进人的发展等方面的属性。二是教育现象与教育本质。特点1目的 教育是促进、提升个体和人类素质的活动。教育即育人根本目的在于将人的自然生命引向“类生命” 。教育需要促进人的自然生命的成长教育的主要功能之一在于使人的自然生命由自发状态转向自觉状态教育促进人的自然生命的成长主要表现为促进身体素质的发展和促进智慧品质的发展。教育需要促进人的社会属性的发展主要是通过公民教育和职业教育来完成的需要培养人具有社会生活经验和能力以及社会生产技能。教育需要促进人的自我属性的发展。2途径教育通过文化传承促进社会和人的发展.3(途径)教育通过文化创新促进社会和人的发展。

　@@高等教育的性质1高等教育的高级性主要表现在高等教育是建立在初等教育、中等教育的基础之上以培养高级专门人才为主的教育。高等教育的对象一般是 18 岁以上的青年相对中小学生而言他们的身心发展处在一个更高的发展阶段。2高等教育的专业性。3高等教育的学术性。大学以思想自由为基本原则。4高等教育的公益性。5高等教育的主体性教育不仅具有相对独立性更具有主体性及其超越性。

　@@高等教育的任务 1 培养高级专门人才。

　2推进科学技术发展。3服务社会发展需要。

　@@威斯康星思想:是威斯康星大学的两项做法:帮助州政府在全州各个领域开展技术推广和函授教育,以帮助本州公民.

　@@莫雷尔法案为了使教育适应农业经济发展的需要美国国会于 1862 年颁布了旨在促进美国农业技术教育发展的《莫里尔法案》(Morrill Act)。该法案规定联邦政府依照每州参加国会的议员人数每人拨给 3 万英亩土地并将这些赠地所得的收益在每州至少资助开办一所农工学院(又称“赠地学院”)主要讲授有关农业和机械技艺方面的知识为工农业的发展培养所需的专门人才。

　1890 年又颁布第二次《赠地法案》 继续向各州赠地学院提供资助 到 19 世纪末 赠地学院发展到 69 所这些学院后来多半发展为州立大学成为美国高等教育的一支重要力量为美国经济腾飞作出了重大贡献。

　第三章 @@书院 书院是我国古代特有的高等教育机构它以私人创办为主积聚大量图书将教学活动与学术研究结合在一起。

　@@欧洲封建社会5 世纪到 17 世纪 史称中世纪。

　最初成立的欧洲中世纪大学 具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点。所谓行会性是指大学起初为学生与教师结合的“组合”或“行会”的团体后来才渐成为学习和研究的组织。所谓自治性是指这种行会性组织在与宗教和世俗政权的周旋中为自己取得许多特权。所谓国际性是指中世纪大学的教学和研究均以拉丁语为共同语言可以不分国别种族的招收学生和聘请老师等。所谓宗教性是不少大学是在座堂或寺院学校的基础上建立的新建立的学校也多受教会控制神学在中世纪大学中地位最高。

　@@美国近代高等教育发展的经验1稳步发展本科教育大力发展研究生教育和二年制专科教育形成适应大众化教育所需要的多层次多结构多类型的庞大高等教育体系以多规格人才满足社会和个人多样化需求。2在高等教育的运营机制上充分利用市场法则在行政管理上合理地划分了中央、地方和大学管理权限在校内管理上较好的处理了社会参与和大学自治的关系。3社会和高校都有较强的危机意识联邦政府在逐步认识到高等教育对保持本国霸主地位重要作用的基础上逐步加大了介入高教事业的力度。

　@@1958 年的《国防教育法》 决定设立国防学生贷款和专门的奖学金这项教育立法把教育提到国家安全的战略高度授权联邦政府以各种渠道资助高等教育在美国教育史上具有里程碑意义。1963 年美国国会通过本国历史上第一部《高等教育法》 。

　@@以苏联模式为蓝本实施的大规模高等教育改革始于 1952 年秋首先按苏联的高等教育体制实行了院系调整即改造文理工医农学科齐全的综合大学为文理综合大学设置其他科类的单科和多科学院且以单科学院为主建立大学的系系内设专业等按照专业招生。1952 年的院系调整基本是成功的 但学科齐全的综合大学的削减削弱了我国高等学校的整体学术水平和科研实力拉大了我国大学与世界一流大学之间的差距。从 1999 年开始在“实现高等教育大众化” 、 “扩大内需、拉动经济”等口号推动下开始了三年扩招。到 2004年我国高等学校在校生超过 2000 万居世界第一毛入学率达 19%这标志着我国高等教育进入大众化阶段。

　第四章 @@中国高等教育的现代化有着丰富的内涵1首先是观念的现代化。其一是继承和发扬经典大学理念包括大学自治、学术自由、教学和科研统一、教授治校等其二要认真研究 20 世纪下半叶以来世界范围内产生的新的高等教育理论和思潮包括大众化、多样化、终身化、私营化、国际化、可持续发展等等从中吸取营养从国情出发为我所用。2其次是制度的现代化。在现代教育理念的指导下推进我国高等教育办学体制、管理体制、投资体制、招生和就业体制等的深化改革建成与我国社会主义经济建设和社会发展的需要相适应的现代高等教育制度。3最后观念和制度的现代化最终要保证实现我国高等教育事业实体的现代化。在 21 世纪的头十年就是要建成一个从数量到质量从速度到规模从结构到效益都能满足社会和人的发展需求的现代化高等教育体系。

　@@中国高等教育的现代化任务1大众化。高等教育大众化是一个量与质统一的概念量的增长指的是适龄青年高等学校入学率要达到 15%----50%。质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系等一系列变化。2民主化。3终身化。4国际化。

　第五章 @@教育目的是对教育预期结果的规定。教育目的是教育学的基本范畴之一是教育实践活动的第一要素好前提对整个教育过程起着导向和控制的作用在教育理论与教育实践上皆有重大意义。@@围绕人的发展教育目的的规定其一是所培养的人具有何种社会功能即在社会上居于何种地位发挥什么作用。其二是所培养的人应具有何种素质或者说培养具有何种质量规格的人。

　@@教育目的的作用1对整个教育过程起着导向和支配作用。2为教育者和受教育者提供了明确的发展方向和预期的结果从而促进双方自觉地为实现共同的任务而努力具有激励作用。3是评价教育质量与控制教育过程的根本标准。4要获得正确的认识必须建立在深入探讨教育规律的基础之上因此围绕教育目的所开展的研究具有重大的理论意义。

　@@教育目标的规定性及其与教育目的的区别与联系1教育目标是教育目的在时间与状态上的具体化。教育目的与教育目标在涵义上既有共同点也有区别其共同点都是对学生发展的预期结果的规定而区别在于教育目的是对学生发展终极结果的原则规定教育目标则是根据国家总的教育目的结合各级各类教育的特定任务在培养时间与学生发展状态上作出的具体规定教育目标与教育目的是紧密相连的但不能互相取代。2教育目标系统的规定性。具体身份规定质量规定时间规定层次类型规定。3教育目标的作用。教育目标决定教育内容、教育途径与方法以及其他教育条件并对教育过程起直接的调控作用。我们所要建立的目标系统也就是教育质量评价与监控系统。

　@@教育目的有两种不同的表现形式其一是国家以政策或法律的形式所确立的教育目的它所反映的是国家意志或阶级统治的意志是同维护一定的社会制度紧密相连的。其二是以理论形式所阐述的教育目的它所反映的是教育家对教育目的的理论主张。

　@@试述制定教育目的的理论依据正确认识社会发展与人的发展的内涵及其相互关系是分析教育功能与价值、制定教育目的的理论依据。一什么是社会发展。1两种社会发展理论一种是马克思主义关于整个人类社会发展的理论另一种是现代社会发展理论即社会现代化理论。2三代生产力与社会现代化的注意目标。现代社会发展理论以生产力发展的水平为标准将人类有史以来的生产力划分为三代并提出了与之对应的三种社会形态。第一代是以手工劳动为标志的生产力与之相对应的是农业社会第二代是以机器生产为标志的生产力与之相对应的是工业社会第三代是以计算机等高新科技为标志的生产力与之相对应的是信息社会或称之为知识社会、后工业社会。所谓社会现代化实质上就是生产力的更新换代。3现代发展观。在现代化的进程中各个国家积累了丰富的经验教训在发展观上经历了三次重大转变。第一次转变是由发展等于经济规模的增长转变为经济规模、质量、结构、效益的全面发展。第二次转变是由发展等于经济的全面发展转变为经济和社会的全面协调发展。第三次转变 是由发展等于经济 社会的全面协调发展转变为经济、 社会全面协调可持续地发展。

　二什么是人的发展。1人是社会实践的主体人与其他动物的根本区别在于他是作为社会实践的主体而存在的。2人具有多重属性.a人的自然属性 b 人的社会属性 c 人的心理属性最重要属性.3,人的发展是人的本质及其基本属性的发展和完善。三社会发展与人的发展的关系。人的存在可分为人类整体、群体与个体社会发展与人的发展的关系实质上是指人类整体与群体的发展同个体发展的关系。1社会发展与个体发展的一致性。2社会发展与个体发展的矛盾性。

　@@解释教育的双重功能1教育促进个体发展的功能 2教育促进社会发展的功能 @@社会本位与个人本位的矛盾社会本位主张根据国家利益与社会需要来制定教育目的和进行教育是以教育的社会价值为取向的个人本位则与社会本位相对立主张根据个人发展的需要确定教育目的和进行教育是以教育的个人价值为取向的。两者的对立实质上是社会需要与个人需要之间矛盾的反应是对矛盾中的社会需要与个体需要做出了不同的价值判断与价值选择从而表现出教育的社会价值与个人价值的冲突。@@中国关于教育目的的规定教育必须为社会主义现代化建设服务必须与生产劳动相结合使受教育者成为德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。2002 年 11 月党的十六大提出的教育方针是“坚持教育为社会主义现代化建设服务为人民服务与生产劳动和社会实践相结合培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人” 对原有教育方针做了重要的补充。

　@@教育目标体系设计的原则 1.全面性原则 2.适应性原则 3.可行性原则 4.可测性原则 5.统一要求与发展个性相结合的原则. @@全面认识高级专门人才的内涵我国《高等教育法》明确规定高等教育目标是“培育具有创新精神和实践能力的高级专门人才” 。高级专门人才是一种复合型的概念具有多层涵义对此应作全面的理解。1高级专门人才的全面性 2高级专门人才的专业性 3高级专门人才的创造性。@@高等教育目标体系的构成要素有哪些根据全面发展的要求教育目标由知识能力品德体质四个基本要素构成并以此划分分类目标。1知识目标 2,能力目标。智力是指对客观事物的认识能力包

　 2 括以思维能力为核心的记忆观察想象等方面的能力。能力是指顺利完成一定活动任务的心理特征或本领。智力是内在的能力是外显的是智力的外化智力同一定的活动任务相结合就表现为能力所以智力同能力是不可分的。3思想品德目标 4体质目标 @@高等教育目标体系的整体框架?1,普通素质a科学素质 b人文素质 c人文素质与科学素质的关系 2,专业素质.专业素质是指学生为适应本专业的工作所必须具备的素质.3,普通素质与专业素质的关系 4,寓于普通素质与专业素质之中的创造性

　第六章 @@高等教育结构的含义名词解释:高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系它是一个多维度多层次的复杂的综合结构。宏观高等教育结构主要包括层次结构科类结构形式结构能级结构地域结构即布局 管理体制结构等微观高等教育结构主要指高等学校内部诸要素之间的组合构成状态 包括 学科专业结构课程结构教材结构队伍结构各类人员的知识结构等。层次结构又称水平结构,科类结构,形式结构,能级结构,地区结构. @@高等教育结构与功能的关系高等教育的结构...

篇三：莫雷尔法案莫里尔法案

继续教育研究j i xuj i ao yu yanj i u2007年第1期关于建立农村高等教育体系的另类思考郑勇1林世员2( 1．曲阜师范大学教育科学学院；2．曲阜师范大学继续教育学院，山东曲阜273165)摘要：“ 三农” 问题是我国发展道路上面临的巨大阻碍，众多学者、专家认为建立农村高等教育体系是解决农村问题的首要策略。但本文认为，高等教育向农村延伸是相当复杂的问题，目前我国大多数农村地区并不适合发展高等教育。关键词：农村；高等教育一、美国高等农业职业技术教育有些学者主张借鉴美国在19世纪中叶推行的“ 赠地学院” 模式建立我国的农村高等教育体系。美国国会于1862年颁布了《莫里尔法案》，法案规定，联邦政府按1860年分配的名额，每州凡有国会议员一人可获得三万英亩的公共土地或相等的土地期票，赠予各州作为建立一所从事农业和机械工程教育学院的经费资助。①后来美国历史上就把这种用赠地方式建立的、主要从事农业和工业实用技术教育的学院称之为“ 赠地学院” 。《莫里尔法案》推动的“ 赠地学院运动” 适应美国工农业迅速发展和人口激增对高等教育的新要求，为人力资源转变为人力资本起到举足轻重的作用。但是，这种模式是否适合情况复杂的中国农村需做进一步研究。一则，中美国情有别。1862年美国颁布《莫雷尔法案》之时，正值美国南北战争时期。此时，联邦政府掌握大片肥沃土地，而其他形式的资金严重缺乏。鉴于此《莫雷尔法案》中规定：各州需将所赠拨土地出售，用所得经费建立永久性资金，以资助、供给和维持至少一所专门学院。这使得大面积的闲置土地得到充分合理利用，同时资源得到成功转化。但是，我国现有绝大部分的农业用地已被农民以各种方式承包，承包者享有土地的使用权和经营权，闲置的土地乃是些价值极小主要集中在中西部地区的荒山、荒沟、戈壁和沙漠。国家不可能从这些土地上获得充足的资金用以发展农村高等教育。时至今日，美国“ 赠地学院” 已发展成为完善的社会学院体系，这些社区学院立足社区，从社区实际出发，以全民为对象，把全日制教育与业余教育、普教与职教、成教、学历教育与非学历教育、学校教育与社会教育融于一体，有力地促进了社区经济、社会发展和人的发展，充满生机与活力。但是，当前我国地广人多，地区间差异明显，经济社会发展和城市化水平，较之美国还差一大截。全国范围内的高等教育高水平的大众化、普及化并非短时期内所能企及。如要建立农村高等教育体系，我们需要高出美国几倍的投入方能成功，且目前我国尚不具备这样的财力和物力，可见，这一策略并不符合我国实际情况。再则，较之美国我国相关高等教育的立法尚需完善。美国在正式颁布《莫雷尔法寨》之后联邦政府相继出台了一系列法案，以保障赠地学院的资金投入。1887年，美国国会通过《哈奇法案》，该法案规定联邦政府每年向各州拨款15 000美元，以资助各州在赠地学院内设立农业实验站。1890年，美国国会又通过第二个《莫雷尔法案》，规定联邦政府对依靠联邦赠拨土地建立起来的赠地学院提供年度拨款( 每年对每所赠地学院拨款最低限度为15 000美元，以后逐年递增，最高限额为25 000美元) ，以保证这些新型的技术学院具有充足财力得以正常运行。美国国会又相继于1929年、1934年和1936年颁布了《乔治一里德法案》、《乔治一埃雷尔法案》和《乔治一迪蟹法案》，规定联邦政府为各州赠地学院专项拨款共计1800万美元。④《莫雷尔法案》及其随后颁布的一系列法令，促使美国联邦政府根据当时情况所制定优先发展高等农业职业技术教育的政策不断完善，保证了赠地学院的办学方向，有效地解决了赠地学院所需的办学经费，极大地促进了美国高等职业技术教育的发展。较之美国，我国目前尚没有一项就专门保障某类高校资金投入的立法。尽管从建国初期党和人民政府对发展高等教育给予足够重视，也根据我国的具体国情制定了一系列优先发展高等教育的政策，提出了不少解决办学过程中面临问题的措施，但由于缺乏法律保障，在实际工作中收稿日期：2005一09—15作者简介：郑勇( 1982一) ，男，汉族，山东省曲阜人，曲阜师范大学教育科学学院2004级硕士研究生，主要从事高等教育原理研究。

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　2007年第1期继续教育研究51很难得到顺利地贯彻执行，从而影响了高等教育的健康发展。同时，我国的农村地区发展极不平衡，尤其是中西部地区刚刚解决温饱问题，没有充足的经费办教育而国家又没有相应的法律作保障。在“ 穷国办大教育” 的中国发展需要高投入的农村高等教育，无异于将农村高等教育的种子播在了贫瘠干旱的土壤里。二、我国不适合在基础教育薄弱、农民教育意识淡薄、农业结构和耕作模式落后的农村发展高等教育首先，不适合在基础教育薄弱的农村发展高等教育。我国农村教育虽然也有巨大的发展变化，农民虽然普遍具有尊师重教、节农缩食送子女上学的传统，地方政府虽然为发展农村教育付出了艰辛努力，但农村教育相对城市教育的落后是显而易见的。一是普及程度低，城市已基本普及至高中阶段教育，高中阶段毕业生升学率在近年大幅度提高，而农村义务教育都没完全普及，辍学率仍居高不下；二是教育投入少( 尤其是财政对农村教育投资少) ，办学条件差。校舍中的危房几乎都在农村，师资不合格和缺乏基本的教学设备是农村学校较为普遍的现象；三是教育结构不协调。由于教育和劳动人事制度的城市化取向，农村经济落后教学与农村实际结合不紧密，农村职业教育发展一直十分艰难。但是，由于城乡巨大差异存在，这些问题从来未能彻底解决，也不可能得到彻底解决。’ 我们很难将这样的基础教育与强调高层次和专业化的高等教育联系起来。高等教育的“ 高” 是以完全中等教育作为参照物的，学生只有在接受了完全中等教育并获得毕业后，方有可能再接受高等教育。但是现阶段的农村基础教育很难培养出大量具有一定基本素质适合高等教育的学生。我们不能盲目地将那些较低层次知识技术阶段的农民直接植入最新的科技环境中接受高等教育。这种跨越式的发展战略并不适合我国农村地区。其次，不适合在教育观念落后的农村发展高等教育。思想是行动的先导。长期以来，受历史积淀、传统教育和计划经济的影响，农村人口习惯于用封闭的思维方式来审视教育、思考教育，这种狭隘的思维方式不能从长远的眼光来发展教育。一些农村学校领导满足于外部扶持，懒于自身谋求发展，且大多数农村教师受传统教育思想与观念的束缚比较重，接受新思想，新观念的阻力比较大；部分地区的农民受传统耕作方式的影响，不能积极参加种类专业技术培训，不是“ 我要学” ，而是“ 要我学” ，甚至不愿让孩子接受更多的教育，有些地方的“ 读书无用论” 又悄然抬头。农村整体教育观念的落后，严重阻碍了各项教育政策在农村的实施。这正是当我们把各项教育政策落实到农村后发现其变了味，走了形的原因。每年我国都有大批中小学生辍学，大部分并不是因为上不起学，教育意识淡薄，认为上学无用是其主要原因。很难想像当每年都有大量农村中小学生辍学时，我们的农村高等教育会发展到哪里去?再次，不适应在农业结构和耕作模式落后的农村发展高等教育。布鲁贝克在其《高等教育哲学》一书中指出，高等教育与中等、初等教育的主要差别在于：高等教育研究高深的学问；薛天祥教授也把高深专门知识的教与学定为研究高等教育的逻辑起点。可见高等教育培养的是有较高运用科学和发展科学能力具有高深知识的专门人才。我国现有单一的农业结构与有高深专门知识的人才还有一定的距离。诚然，我国农村需要大量科技创新人才，但是我们更需要具有全面知识能进行熟练操作的“ 多面手” 。我国农业生产仍是以家庭生产为单位，没有形成区域性的农业结构和科技化的耕作模式。这就要求农民需具有丰富的农业生产经验和全面的生产技能方能完成农业生产，而强调高深专门知识的高等教育培养出的高精人才并不适应我国现有单一分散农业产业结构和沿袭了近一个世纪的传统耕作模式。现在教育需为农村培养有丰富经验，懂技术的“ 多面手” ，他们需要学习的是“ 怎么做” 而不需要研究“ 为什么这样做” 。这与培养有高深专业知识人才的高等教育并不一致。因此，当前我国农村教育必须从实际出发，扎实地从基础教育做起并利用现有资源为发展农村经济服务。首先，基础教育方面要改革目前单一性、应试性、离农性的培养目标，调整课程设置构建立体化的教育目标体系。同时，必须建立有效的法律机制保证对农村基础教育投放，使农村中小学有必要的资金保障，提高农村教师的教学热情。其次，把高等农业院校作为农业科技创新的重要源头和农业高级人才的培养主阵地，使其在科教兴农中发挥重要作用。农业高校也必须重新审视当前科教兴农工作的局面，建立完善体系，确立科技兴农的长效机制。再次，发展农村成人教育，建立学习化农村社会，使农村成人教育成为培养经济发展实用型人才的主阵地。复次，完善中等职业教育体系，推动农村劳动有效的向二、三产业转移，以就业为导向，结合区域经济发展，按照需求调整专业设置。职业教育与经济衔接最为紧密。职业教育的良好发展，将在加快农村工业化进程，推进城镇化建设，促进农村劳动力转移中发挥重要作用。注释：①http＼：W W W ．edu．cn／20030115／3075964．shtm I2005，5．23②续润华、李建强．美国“ 莫雷尔法案” 的颁布及其历史意义简析[I]．河北师范大学学报，1998，( 6)

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篇四：莫雷尔法案莫里尔法案

高等教育是专门研究高等教育所特有的矛盾揭示高等教育的规律的科学是教育科学的一个分支学科。

　书院

　是我国古代特有的高等教育机构,它以私人创办为主,积聚大量图书,将教学活动与学术研究结合在一起. 书院名称起用于唐朝以私人创办为主积聚大量图书将教学活动与学术研究结合在一起。官办的是校刊、收藏经籍的场所私人的书院是读书人自己治学的地方。

　中世纪大学 中实际早期基督教在欧洲被定于一尊,教育机构仅是为数不多的僧侣学校\大主教学校以及水平地下的教区学校.随着经院哲学的兴起和城市的兴旺发达,中世纪大学应运而生.是基于中等教育基础之上的大学教育. 中世纪大学随着经院哲学的兴起和城市的兴旺发达12 世纪中世纪大学应运而生早期的中世纪大学具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点。中世纪大学传播的学术自由、大学自治、教授治校等办学理念为后世欧洲近代大学的崛起准备了精神条件

　赠地学院 为了克服经费等物质条件的困难,1862 年美国国会通过了<莫雷尔法案>亦称赠地法案,规定各州凡有国会议员一名,拨联邦土地 3 万英亩,用这些土地的收益维持,资助至少一所学院,而这些学院主要开设有关农业和机械技艺方面的专业,培养工农业急需人才. 赠地学院联邦政府按 1860 年分配的名额每州凡有国会议员一人可获得三万英亩的公共土地或相等的土地期票 赠予各州作为建立人事农业和机械工程教育的学家的经费资助 并要求所建立的学院依照各州议会分别规定的方式 授予农业和机械专业有关知识。赠地学院1862 年林肯总统签署了“莫雷尔法案”Morrill Act该法案规定联邦政府按 1860 年分配的名额各州凡有国会议员 1 人 联邦政府便拨给土地 3 万英亩或赠予相当的土地期票用以建立农业和机械工艺学院培养发展地方工农业所需的专门人才。

　这就是美国历史是称之为“赠地学院”的来源。

　赠地学院后来多半发展为州立大学 成为美国高等教育的一支重要力量为美国的经济腾飞作出了重大贡献。

　社区学院 以转学教育,职业教育和闲暇教育等多种功能服务社会,成为美国高等教育大众化的重要途径. 院系调整

　以苏联模式为蓝本实施的大规模高等教育改革始于 1952 年秋.首先按苏联的高等教育体制实行了院系调整,即改造文理工医农学科齐全的综合大学为文理综合大学,设置其他科类的单科和多科学院,且以单科学院为主. 高等教育的大众化 高等教育大众化,既是理论又是实践,是一个量与质统一的概念. 高等教育的民主化 高等教育民主化包含两个方面的含义:一是涉及接受高等教育的权利和教育机会均等的问题,二是体现在高等教育管理上. 高等教育的终身化 终身教育作为一种思潮,出现在 20世界 60 年代,70 年代在世界范围内得到广泛人同并传入我国.1995 年的<中国人民共和国教育法>,以法律形式确立了终身教育在我国教育事业中的地位和作用,强调通过”建立和完善终身教育体系”,为公民接受终身教育创造条件. 高等教育的国际化 高等教育的国际化是指跨国界,跨民族,跨文化的高等教育交流与合作,亦即高等教育所应有的国际意识,国际交流,国际合作和国际理解. 科学发展观 科学发展观是中国共产党以邓小平理论和”三个代表’重要思想为指导,进一步总结我国现代化建设的历史经验,从新世纪,新阶段党和国家事业发展的全局出发提出的重大战略思想和指导方针. 教育的功能 教育促进个体发展的功能,教育促进社会发展的功能,1,教育的文化功能.2,教育的经济功能.3,教育的政治功能. 教育适应性

　教育的适应性是主动的创造性的适应,它是一种积极主动的适应,是顺应环境与改造环境的统一,是继承与创造的统一. 高等教育结构

　高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系,它是一个多维度多层次的复杂的综合结构. 高等教育的层次结构 层次结构又称水平结构,指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系. 高等教育的科类结构 即不同学科领域的高等教育的构成状态 高等教育的专业结构 指不同办学形式的高等教育构成状态 高等教育层次结构的优化 普通高校的发展要合理规划层次结构,不同类型不同层次的高等学校应有不同的发展目标和重点,办出特色.根据需要对学校的性质,层次,任务进行必要的分工,要保证不同层次人才的培养规格,质量和特色,使各校在各自层次办出特色,提高水平. 高等教育专业结构的优化 既强调学科专业市场的适应性,又着力加强学科专业内涵建设,以发展高新技术类学科专业和应用型学科专业为重点,全面进行学科专业结构调整,深化教学改革,努力形成与国家经济,科技和社会发展相适应的高等教育学科专业和人才培养结构,形成与社会主义市场经济体制相适应的学科专业调整机制,促进高等教育适度超前发展. 区域结构 高等教育在不同地区分布上的构成状态。

　大学职能 指大学作为一个社会组织得以存在的依据和价值. 三职能观 三职能观产生于美国,著名的’威斯康星思想’是最重要的标志,培养人才、 科学研究与社会服务的三元职能。

　高等学校定位 指高校确定自身的位置 院校研究 是把现代管理科学和高等教育科学研究成果应用于高等学校管理,旨在提高高校管理水平的一门学科和一个实践领域. 教学 教学是教育的基本途径,是教师指导下学生的学习活动,是有目的,有计划,有组织进行的认为的可以控制的系统. 教学过程 教学条件下学生获得认识与发展的过程,教学过程作为学生发展的过程,包含着学生德,智,体,美诸因素状态的演变及教学实践的演进,亦是实践和状态的序列. 自我统合 是指个体尝试把与自己有关的多个方面整合起来,形成一个自己觉得协调一致的整体自我. 权威 是指在一个社会控制系统中某个特定规则的制定者,解释者或执行者,诸如立法者,法官,裁判,警察,牧师等,他们被一个社会系统赋予了制定,执行规则的权利,并使其他人处于服从状态. 学生活动共同体 为了完成由教到学的转化,真正建构学生主体,关键是要抓住教与学之间的’中项’,即学生活动共同体. 教师教学监控能力 教师为了保证教学的成功,达到预期的教学目标,在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识的对象,不断地对其进行积极主动的计划,检查,评价,反馈,控制和调节的能力. 课程 课程是一个复合概念,包含两层意思,一是课,指的是教学内容,是教学科目的总和,二是程,即教学过程的顺序与进程. 课程培养人的教育方案它由课程目标、课程内容、课程结构以及课程教学时数、课程教学先后顺序或课程教学进度安排等要素构成。课程是内容和进程的体系是空间内容与时间进程的统一。

　显性课程 狭义课程是指计划课程,也称为显性课程,是经过组织的教学内容,是有目的有计划实施的课程,目前在教学计划中所安排的课程即是这种课程. 隐性课程 所谓广义课程,除包括计划课程外,还包括非计划课程,也称之为隐形课程,包含学生在计划的教学内容之外,通过课外活动,校园文化,人际关系等各种渠道所获得的知识,经验,情感,态度等,对学生的成长具有重大的影响. 课程结构 是指课程设置各门类之间的相互关系与组合方式,一是课程设置的门类,包括课程门类学科性质的划分与课程的门数,二是各门课程间质的关系与量的关系,质的关系指的是性质上的关联性,两的关系主要指学时学分分配上的比例关系,是课程空间结果与时间结构的体现,三是组合方式,即根据各门课程间质的关系与量的关系按一定的方式加以整合,形成课程的整体机构. 课程结构的优化是课程改革与发展的目标是整体教学改革的核心部分。所谓课程结构的优化是指课程体系在整体联系上达到最适宜的有序状态并能在整体上最大限度地发挥课程的教育功能。

　具体而言优化的主要指标是对教育目标的适应性科学内容的先进性课程组合方式的合理性。教学方法为完成一定的教育任务师生在共同活动采用的途径手段和工具 教学方法 教学方法则是为完成一定的教学任务,师生在共同活动中采用的途径,手段和工具. 讲授法 是教师通过口头语言向学生描绘情境,叙述事实,解释概念,论证原理和阐明规律的教学方法. 自学法 学习者独立学习,是学习者通过独立学习获得知识,技能的方法. 现代教育技术 运用现代教育理论和现代信息技术,通过对教与学的过程和教与学资源的涉及,开发,利用,管理和评价,以事先教学优化的理论与实践. 计算机辅助教学 计算机辅助教学简称 CAI,它是以计算机为主要教学媒介所进行的教学活动,也就是利用计算机帮助或代替教师执行部分教学活动,对学生进行知识传授和技能训练. 网络课程 在网络环境下,需要有效地组织教学,是的网络教学不是完全脱离传统教学,又能充分引入网络资源优势. 多媒体教学系统 多媒体网络教学系统由计算机网络系统和多媒体教学系统两部分组成 大学生心理健康 大学生心里健康指大学生能保持正确的自我意识,悦纳自我,和周围的人群融洽相处,保持良好的人际关系,能较快地适应大学学习,对学习保持较浓厚的兴趣和求知欲,具有较强的自我调节能力,能较好地协调与控制情绪,保持良好的心境,热爱生活,能准确充分地认识现实,保持良好的环境适应能力,具有完整统一的人格品质,旗帜,能力,性格,理想和人生观等各方面平衡发展,能把自己的愿望,目标,需要和行为统一起来,心里行为与年龄特征相符等. 自卑 自卑是大学生长剑的心里障碍,是一种自己看不起自己,以为别人也看不起自己的心理状态. 焦虑 是大学生在对生活环境中可能引起某中挫折,危险或心理冲突的事物或情境作出反应时所产生的一种情绪体验. 嫉妒 嫉妒就是对他人的成就,专长,地位和既得利益的一种不友好,敌视与憎恨的心理与不健康情感,是一种消极的心理体验. 教学评估 广义的教学评估是指对影响教学活动的所有因素的评估,狭义的教学评估则是指根据一定的教学目标和标准,对教师的教进行系统检测,并评定其价值及优缺点,以求改进的过程. 教案诊断 从教法的角度,对教师准备的教案目标是否清晰具体,内容是否得当,重点,难点是否突出进行分析并提出建议. 大科学 现代科学的大规模性,面貌一新且强而有力使人们不得不以大科学一词来美誉,相对于传统的小科学而言,大科学科研难度大,需要复杂的实验一起设备和庞大的信息支持系统,依赖国际间的技术合作与资金资助,表现出鲜明的特点. 问题研究 研究围绕着具体问题展开,分析原因,提出对策,最终能全部或部分地解决问题,这就是通常所说的问题研究. 基础研究与应用开发研究 高等教育管理体制 高等教育管理体制是指体系化的高等教育管理组织制度,主要包括高等教育管理组织机构的设置,隶属关系和权限划分. 集权制 政府及教育主管部门集举办权,办学权,管理权于一身,自上而下对高等教育进行决策和事实严格的管理,学校基本上没有资助办学的权利. 分权制 高等教育的决策权力不再中央政府,而是由地方政府或利益集团来独立形式,权力不是集中在政府而是分散在高等教育组织中,如各高校拥有很大的办学自主权,是独立的面向社会的市场主体. 高等学校领导体制 指学校决策机构的组成及权力配置方式. 学术权力与行政权力 大学学术权力的主体是教授,行政权力的主体是职能部门及行政管理人员,学术权力和行政权力是大学统一整体不可分割的有机部分,二者相辅相成,共同服务于学校的整体目标,然而在实践中,二者之间的统一只是相对的,有多种配置方式. 高校教学质量管理 高等学校教学质量管理是对高校整个教学活动所进行的质量监督和控制. 孔子 春秋末期思想家、教育家。儒家学派创始人。名丘字仲尼。孔子的言行思想主要载于语录体散文集《论语》及《四书》中。

　 2 职能的发端引导美国大学走上了与社会结合为经济发展服务的道路。

　中世纪大学十二世纪在西欧产生了中世纪大学其特点是由行会组织的旨在保存和传递知识培养训练有素的官司吏、通晓教义的牧师、懂得法理的法官和律师以及精通医术的医生。

　中世纪大学的办学目的与方向决定了其职能基本上是培养专门人才而并不进行科学研究。中世纪大学的办学目的和模式后来在世界各地被广为效法。

　最早产生的中世纪大学是意大利的萨莱诺大学、波隆那大学法国的巴黎大学英国的牛津大学、剑桥大学等。

　教育的功能 高等教育功能是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称。

　是通过培养高级专门人才对社会起作用的 向社会培养高质量的人才以促进社会和人的发展。

　教育适应性教育必须适应主体的需要来实现教育的价值。包括生物学适应和社会学适应。

　学生中心论 主张以学生身心发展规律为基础学生在教育、教学中处于支配地位起决定作用。并认为学生的发展是一种主动过程 教师的作用只在于引导学生的学习兴趣以满足学生的需要而不是直接干预学生的学习。

　问题教学法  教师在课堂上形成一种问题情境启发学生自己去探索、寻找答案从而激发学生的学习积极性。

　科层制模式

　 是指学校实际决策权力倾斜在学校行政管理人员一侧的一种学校决策模式。

　教师聘任制 

　按照不同的职称来聘任教师的制度其...

篇五：莫雷尔法案莫里尔法案

省、市、县事业单位考试历年真题，有答案】

　 【绝密资料，可打印】第 1 页，共 174 页2022 年北京语言大学招聘考试《辅导员》专业知识真题库及答案一、单选题1． 从心理学的角度来看，人们平时表现出来的满意、喜爱、厌恶等主观体验属于（

　 ）。A、态度B、情感C、情绪D、认知【答案】C【解析】情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。满意、喜爱、爱慕、厌恶、憎恨等主观体验是人在认识客观世界时，对事物产生的一定的态度所引起的，属于情绪。情绪和情感都是人对客观事物所持的态度体验，只是情绪更倾向于个体基本需求欲望上的态度体验，而情感则更倾向于社会需求欲望上的态度体验。情感包括道德感和价值感两个方面，具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等等。故选 C。2． 思想品德的核心要素是（

　 ）。A、情感B、意志C、思想D、行为【答案】C3． 没有上，就无所谓下；没有左，就无所谓右，这说明（

　 ）。A、矛盾双方是相互对立的B、矛盾双方相互对立是无条件的C、矛盾双方是相互转化的D、矛盾双方是相互依存的【答案】D【解析】题干说明矛盾双方是相互依存的，一方存在，另一方才能存在。4． 教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志是（

　 ）。A、为人师表B、清正廉洁C、敬业爱业D、团结协作【答案】A【解析】为人师表是教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志。故选 A。

　【各省、市、县事业单位考试历年真题，有答案】

　 【绝密资料，可打印】第 2 页，共 174 页5． 下列教学管理制度目前被我国高校普遍采用的是（

　 ）。A、完全学分制B、学年制C、学年学分制D、美国学分制【答案】C【解析】目前，在我国高校实行的学分制中，有各种不同的模式，最多的模式是学年学分制和绩点学分制。6． 影响操作技能学习的直接决定因素是（

　 ）。A、示范者的身份B、示范的准确性C、示范的时间D、示范的工具【答案】B【解析】理解策略7． 小明原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生（

　 ）的学习。A、言语信息B、智慧技能C、动作技能D、态度【答案】D【解析】加涅的学习结果分类，将学习结果分为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五种。其中态度表现为影响着个体对人、对物或对某些事物的选择倾向。题中发生的学习就属于态度的学习。故选D。8． 下列关于教学与科研的叙述，错误的是（

　 ）。A、二者是包含与被包含的关系B、二者是相辅相成的关系C、二者是有机的统一体D、二者是不可分割的【答案】A【解析】高等学校教师的教学活动具有特殊性9． 在符号表征中，个体可直接运用（

　 ）发现原理和原则，或者解决问题。A、具体思维

　【各省、市、县事业单位考试历年真题，有答案】

　 【绝密资料，可打印】第 3 页，共 174 页B、形象思维C、抽象思维D、图形思维【答案】C10．劳动合同可以约定试用期，试用期最长不得超过几个月？（

　 ）A、3B、6C、9D、12【答案】B【解析】劳动合同期限三个月以上不满一年的，试用期不得超过一个月；劳动合同期限一年以上不满三年的，试用期不得超过二个月；三年以上固定期限和无固定期限的劳动合同，试用期不得超过六个月。11．1984 年，（

　 ）先生主编的《高等教育学》正式出版，这是我国第一部高等教育学专著。A、谢冰B、洪秋雨C、潘懋元D、孟宪承【答案】C【解析】改革开放以来高等教育学学科的创立与发展12．高等学校年经费开支标准主要由谁制定？（

　 ）A、学校B、教育部C、省级教育行政部门D、学校举办者【答案】C13．大学校园文化的激励功能是通过下列哪种方式实现的？（

　 ）A、行为强化激励B、物质激励C、精神激励D、环境激励【答案】A14．个别教师随意私拆、毁弃学生的信件、日记的行为侵犯了学生的（

　 ）。A、公平评价权

　【各省、市、县事业单位考试历年真题，有答案】

　 【绝密资料，可打印】第 4 页，共 174 页B、人格尊严权C、隐私权D、名誉权【答案】C【解析】这种行为侵犯了学生的隐私权。故选 C。15．想摘玫瑰又怕刺，这是一种（

　 ）的冲突形式。A、接近一接近型B、回避一回避型C、双重接近一回避型D、接近一回避型【答案】D16．教师的劳动性质属于以脑力劳动为主的（

　 ）。A、社会公益型服务B、社会功利型服务C、国家机关的劳动D、事业单位的劳动【答案】A【解析】教师职业的特点17．提出“最近发展区”概念的心理学家是（

　 ）。A、普莱尔B、皮亚杰C、埃里克森D、维果斯基【答案】D【解析】心理发展理论18．学生刚学英语时，对 26 个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象的解释是（

　 ）。A、消退理论B、动机说C、同化说D、首因效应和近因效应【答案】D【解析】知识学习的一般信息加工过程19．用人单位未在用工的同时订立书面劳动合同，与劳动者约定的劳动报酬不明确的，新招用的劳动者的劳

　【各省、市、县事业单位考试历年真题，有答案】

　 【绝密资料，可打印】第 5 页，共 174 页动报酬按照（

　 ）标准执行；没有集体合同或者集体合同未规定的，实行同工同酬。A、企业的最低工资标准B、企业的平均工资水平C、企业的最高工资水平D、集体合同规定的标准执行【答案】D【解析】用人单位未在用工的同时订立书面劳动合同，与劳动者约定的劳动报酬不明确的，新招用的劳动者的劳动报酬应当按照集体合同规定的标准执行；没有集体合同或者集体合同未规定的，实行同工同酬。20．与注入式教学相对立的是（

　 ）。A、个别式教学B、愉快式教学C、启发式教学D、渐进式教学【答案】C21．勇敢、自私、诚实、懒惰、自强、乐观等特征描述的是（

　 ）。A、气质B、性格C、能力D、兴趣【答案】B【解析】性格22．表现在一个人对待现实的态度和行为方式上的比较稳定的心理特征是（

　 ）。A、气质B、性格C、能力D、兴趣【答案】B【解析】性格23．教学最重要的目标是促进（

　 ），使学生将获得知识、技能和行为方式有效用于新问题的解决。A、理解B、操作C、形成表征D、学习的迁移

　【各省、市、县事业单位考试历年真题，有答案】

　 【绝密资料，可打印】第 6 页，共 174 页【答案】D24．遵循教育人道主义的前提是（

　 ）。A、发扬光大人道主义B、积极实践人道主义C、宣传传播人道主义D、正确理解人道主义【答案】D【解析】教育人道主义25．相对于中小学教育，高校教学内容的主要特点是（

　 ）。A、前沿性和职业倾向性B、操作性C、系统性D、历史性【答案】A26．高等教育服务社会职能产生的背景是（

　 ）。A、《莫里尔法案》B、《高等教育促进法》C、《大学令》D、《高等教育报告》【答案】A27．最早提出发现教学法的是（

　 ）。A、美国的布鲁纳B、保加利亚洛扎诺夫C、前苏联赞柯夫D、前苏联巴班斯基【答案】A【解析】20 世纪 60 年代布鲁纳提出的结构主义教育理论是美国中小学教改的指导思想，鼓励学生用探索的发现式方法学习是该理论的重要观点之一，这也是历史上首次提出发现教学法。故选 A。28．下列选项不属于高等教育元评价机构的作用的是（

　 ）。A、维持中介评价机构的权威性B、监督中介评价机构的经费管理C、控制中介评价机构的道德风险D、防止监督人与被监督人的“合谋偷懒”

　【各省、市、县事业单位考试历年真题，有答案】

　 【绝密资料，可打印】第 7 页，共 174 页【答案】B【解析】高等教育评价主体29．师德教育首先应从公民道德谈起，其原因的表述错误的是（

　 ）。A、公民道德符合当前师德的实际情况B、公民道德契合一般教师的道德心理C、公民道德是学校对学生实施公民道德教育的基础和前提D、公民道德是教师道德的决定性因素【答案】D30．系统脱敏疗法属于（

　 ）。A、行为治疗法B、精神分析C、认知治疗D、知觉疗法【答案】A31．虚荣是以（

　 ）为基础，是个人荣誉感在内心的畸形反映。A、相对利他主义B、自我粉饰C、个人主义D、集体主义【答案】C【解析】虚荣32．被称为“新科技时代的伦理”或一种超越了传统伦理学的“新伦理”的是（

　 ）。A、制度伦理学B、责任伦理学C、美德伦理学D、个体伦理学【答案】B33．十九大报告创造性地作出下述深刻的判断：“中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。”这样一种崭新的时代特征，赋予了人民“美好生活”以丰富广泛、远近兼顾的多层面内容。由此而言，“优先发展教育”是指：（

　 ）。A、扩大就业机会B、增加创业机会C、教育就是最重要的民生

　【各省、市、县事业单位考试历年真题，有答案】

　 【绝密资料，可打印】第 8 页，共 174 页D、实现人生价值【答案】C34．劳动合同的解除不包括以下哪种情况？（

　 ）A、双方协商解除劳动合同B、劳动者单方解除劳动合同C、用人单位单方解除劳动合同D、行政主管部门强制解除【答案】D【解析】劳动合同的解除分为三种，即双方协商解除劳动合同、劳动者单方解除劳动合同和用人单位单方解除劳动合同。35．高校对教师的考核工作要遵循（

　 ）的原则。A、客观、公正、准确B、实事求是C、从群众中来，到群众中去D、平等协商【答案】A36．心理健康的最终目标是（

　 ）。A、自我实现B、和谐人际关系C、保持人格完整D、保持协调情绪【答案】C37．俗话说“远亲不如近邻”，这体现了哪种因素对人际交往的影响？（

　 ）A、时空接近性B、态度相似性C、需要与性格的互补D、个性品质【答案】A【解析】大学生人际关系的类型38．“小狗过马路”中的论题是（

　 ）。A、“小狗”和“马路”B、“小狗”和“过”C、“过”和“马路”

　【各省、市、县事业单位考试历年真题，有答案】

　 【绝密资料，可打印】第 9 页，共 174 页D、“过”【答案】A【解析】知识的心理表征39．决定高等教育发展速度和规模的主要因素是（

　 ）。A、政治B、经济C、文化D、法律【答案】B40．提出“儿童道德认知发展阶段论”的现代美国著名道德教育家是（

　 ）。A、夸美纽斯B、卢梭C、裴斯塔洛齐D、柯尔伯格【答案】D41．在老师指导下，学生利用图示方式对知识进行归纳整理，以促进自己所学知识的掌握。学生采用的这种学习策略是（

　 ）。A、复述策略B、组织策略C、精加工策略D、监控策略【答案】B【解析】常用的策略性知识42．“怎么弹钢琴”“怎么查字典”，这类知识属于（

　 ）。A、情境性知识B、陈述性知识C、程序性知识D、策略性知识【答案】C【解析】知识含义与分类43．以下不属于德育目标包括的内容的是（

　 ）。A、自我意识的培养B、态度与品德的培养

　【各省、市、县事业单位考试历年真题，有答案】

　 【绝密资料，可打印】第 10 页，共 174 页C、人际关系的调适D、认知策略的培养【答案】D【解析】德育目标主要包括三个方面：①自我意识的培养，包括全面认识自我、正确对待自我和积极控制自我；②态度与品德的培养，即培养对待社会和他人的积极态度，具有正确的道德价值观念和良好的道德意志行为；③人际关系的调适，即培养学生正确处理个人与集体、与他人的关系，建立和维护健康的人际环境。故选 D。44．不属于根据教学过程不同阶段划分的测验是（

　 ）。A、准备性测验B、形成性测验C、总结性测验D、标准化学绩测验【答案】D【解析】根据教学过程不同阶段选用的测验划分可以分为准备性测验、形成性测验、总结性测验；而标准化学绩测验、教师自编测验是根据测验的来源划分的。故选 D。45．中国特色社会主义最本质的特征是（

　 ）。A、中国共产党领导B、改革开放C、社会主义D、人民民主专政【答案】A46．高等教育活动是高等学校存在的（

　 ）。A、外在保证B、内在依据C、客观条件D、物质载体【答案】B【解析】高等教育功能概论47．在心理治疗中，病人对心理医生产生的情绪依恋被称为（

　 ）。A、自由联想B、显相联想C、阻抗D、移情

　【各省、市、县事业单位考试历年真题，有答案】

　 【绝密资料，可打印】第 11 页，共 174 页【答案】D48．第二次工业革命后，美国高等教育出现了很多以满足社会需要为目的，适应工农业发展和人口激增需要的大学，史称（

　 ）。A、社区学院B、赠地大学C、技术学院D、文理学院【答案】B【解析】1862 年，林肯总统批准了《莫雷尔法》。该法规定，联邦政府按各州在国会的议员人数，拨给每位议员三万英亩的标准向各州拨赠土地，各州应将赠地收入开办或资助农业和机械工艺学院。大多数州都将赠地收入用来创办农工学院在原有的大学内附设农工学院，这些依靠赠地建立起来的大学被称为赠地大学。故选 B。49．布鲁纳注重研究教学中的学习心理问题，其学习理论的主要研究对象是（

　 ）。A、学生的技能学习B、教师的教学能力C、学生的知识学习D、教师的教学技术【答案】C【解析】学习的认知理论50．提出程序教学思想的心理学家是（

　 ）。A、维果茨基B、皮亚杰C、桑代克D、斯金纳【答案】D【解析】学习的联结理论51．对节操道德品质的认识错误的是（

　 ）。A、始终能忠诚于人民的教育事业B...

篇六：莫雷尔法案莫里尔法案

教育学 1

　第一章绪论 0.现在我们常说的高等教育主要意指起源于欧洲中世纪大学，经过近九个世纪的发展而建立起来的高等教育体系。

　1.高等教育学是研究特殊教育活动—高等教育的一门综合学科，它研究的是高等教育现象及其一般规律。

　2.对高等教育的特点可用“高”与“专”两个字来概括。相对于中等教育而言，它在层次上高，在性质上属于专业教育。

　 3.高等学校教师的教学具有学术性、专业性的特点。

　4.高等学校学生的学习活动具有特殊性。

　5.1978 年我国第一个专门的高等教育研究机构厦门大学高等教育科学研究室成立，标志着高等教育在我国成为一个专门的研究领域，从而开始了高等教育研究由非制度化向制度化的转变。

　1984 年，潘懋元先生主编的《高等教育学》正式出版，这是我国第一部高等教育学专著，标志着我国高等教育学学科体系的确立。

　6.在高等教育研究中，确定研究问题一般要坚持以下三个原则：价值性原则、创新性原则、可行性原则。

　第二章高等教育的历史发展 7.按照意大利博洛尼亚大学校庆日计算，它成立于 1088 年，是世界上最早成立的大学。

　8.博洛尼亚大学属于学生管理的大学，巴黎大学则是典型的教师型大学。

　中世纪大学期初均为单科大学，博洛尼亚为法学科，萨勒诺大学为医学院，巴黎大学为神学科。七艺乃文科，大学开始分设文法医神四个学院。法医神三科被认为高级学院。

　高等教育学 2

　9.中世纪大学的教学方法以讲授、辩论和大量的练习为主。

　 10.学位原来的意思是“任教执证”，大学毕业经考试合格，可获“硕士”、“博士”或“教授”学位。

　11.中世纪大学具有高度自治性、国际性、民主性、职业性的特点。

　12.从 17 世纪开始，欧洲出现了不同于中世纪大学的新型高等教育机构，大致可分为两类：独立学院和专门学院。

　13.欧洲高等教育中心由意大利法国转移到德国，标志性事件是洪堡大学理念的提出与实践和柏林大学的成立。

　14.17 世纪欧洲出现了不同于中世纪大学的新型高等教育机构，大致分为两大类型：独立学院和专门学院。

　洪堡的大学理念的内容主要包括以下几点：大学的相对独立与学术自由（大学基本组织原则：自由与宁静），教学与科学研究的统一（大学双重任务：对科学的探求，个性与道德的修养）。

　14.20 世纪世界高等教育发展具有代表性的成就是美国社区学院的出现、威斯康星大学和威斯康星思想的形成与发展。

　15.美国社区学院的特征：地区性、开放性、多功能性、灵活性和实践性。功能：学历教育、转学教育、职业技术教育、成人教育、继续教育、面向社区的文化功能教育等。

　16.体现威斯康星大学模式与威斯康星思想的主要内容表现在两个方面：传播知识和专家服务，第三职能：社会服务。

　17.当今世界高等教育的发展趋势：高等教育普及化、高等教育多样化、高等教育国际化、高等教育信息化、高等教育质量观的多元化。

　马丁特罗把高等教育分为三个阶段：15%以下时属于精英高等教育阶段；15-50%

　高等教育学 3

　之间为大众高等教育阶段；50%以上为普及高等教育。

　第三章高等教育的历史发展 18.中国古代没有近代意义上的高等教育，却有发达的大学教育。

　19.西周的“五学之制”是中国有文献记载的最早的高等教育机构。

　20.太学是中国历史上有文献记载的正式设立大学的开端，是中国高等教育由萌芽走向雏形的表征。

　21.书院是中国近代高等教育机构的原型。

　22.中国古代高等教育的基本特征：教育目的上凸显人伦教化，教育体制上实行官私并存，教育管理上注重名师掌权，课程内容上突出儒学为尊，教学方法上崇尚自学讨论。

　23.1862年京师同文馆是近代中国政府创办的第一所高等学校是中国近代高等教育开始起步的标志。

　23.科学主义的高等教育目的观概括为三个方面：重视教育目的的社会适应性；重视教育目的社会功利性；重视学校的科学技术教育。

　 24.京师大学堂是中国近代第一所完整意义上的大学，也是第一所由政府投资创办的国立大学，1912 年更名为北京大学。

　25.1922 年壬戌学制是中国高等教育发展史上的重大改革，标志着中国高等教育进入现代发展阶段。

　26.大学精神是大学理念的核心。大学精神既是大学校园文化深层结构的内核，又是大学优良传统的浓缩或象征。大学精神是大学的精髓和灵魂。

　27.最早系统而专门探讨大学理念的人是１９世纪英国高等教育学家纽曼。他的《大学的理念》是专门论述大学理念的第一本系统的学术著作。

　28.1876 年霍普金斯大学宣告创立，这是美国第一所研究型大学，重视研究生教

　高等教育学 4

　育、注重科学研究、强调教学与科研相结合是其基本的办学理念。

　29.我国首倡教学与科研相统一之现代大学理念的是蔡元培先生。

　30.培养精英高级专门人才是高等教育目标的最高层次；培养一般高级专门人才是高等教育目标最基本的层次。

　31.高等教育大众化进程中的现实问题：弱化了高等教育的精英教育，导致了高等教育质量的下降，忽视了高等教育自身发展的规律，诱发了高等教育市场化观念。

　32.影响中国高等教育健康发展最突出的现实问题是规模扩张与内涵发展的张力问题。

　第四章高等教育的目的 33.高等教育目的是高等教育理论和实践中的核心问题。

　34.所谓高等教育目的是指把接受过完全中等教育的人培养成何种高级专门人才的素质、规格和质量要求的预期规定。

　35.高等教育目的的实践价值：导向作用、调控作用、激励作用、评价作用。

　36.所谓个人本位论的高等教育目的观，就是主张高等教育应以个人发展的需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。

　 个人本位论的高等教育目的观可以概括为：教育目的是根据个人发展的需要而制定的；个人的价值高于社会的价值；教育的最高目的在于促进人性的完善，而非造就公民。

　 37.所谓社会本位论的高等教育目的观，就是主张高等教育应以社会发展需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。

　社会本位论的高等教育目的观可以概括为：个人的一切发展都有赖于社会；教

　高等教育学 5

　育的目的除了促进社会发展外，没有其他更高的目的；教育的最高目的是造就公民，而非培育人性。

　 38.用个人本位论取替社会本位论，或者用社会本位论贬低个人本位论，都是片面的二元论都无助于制定正确的高等教育目的。

　39.所谓人文主义的高等教育目的观，是指以人自身发展的需要尤其是精神发展的需要为出发点，以人自身的发展和完善为中心的具有人本主义情怀的教育目的观。

　 人文主义教育目的观的核心观点主要包括三个方面：追求永恒化的教育目的；追求理想化的教育目的；追求人性化的教育目的。

　40.所谓科学主义的高等教育目的观，是指以科学技术为中心以功利主义为指向的关于高等教育目的的主张。

　 41.大众教育虽包含普及教育，但其外延比普及教育广。普及教育是大众教育中大众化程度最高的一种。

　 41.所谓科学人文主义的高等教育目的观，是指以科学精神为基础，以人文精神为价值取向的高等教育目的观。科学人文主义的高等教育目的观代表了世界高等教育发展的方向。主要体现在两个方面：科学精神是高等教育目的的基础；人文精神是高等教育目的价值取向。

　42.如果说科学教育旨在使人学会做事（Learning to do），那么人文教育就旨在使人学会做人（Learning to be）。

　 43.全面发展取向的教育目的观是世界高等教育发展的基本特征与趋势。

　44.马克思主义关于人的全面发展学说具有四个方面的内涵：人的全面发展应当是人的素质的完整的发展；人的全面发展应当是人的素质的和谐的发展；人的全面发展应当是人的素质的多方面的发展；人的全面发展应当是人的自由的发

　高等教育学 6

　展。

　 45.构建全面发展与专业发展相统一的高等教育目的观：基于现实的选择。

　46.新中国成立后我国高等教育目的经历了从培养“劳动者”培养“人才”、培养“建设者和接班人”、培养“公民”的转变过程。

　47.培养人是高等教育的最高目的，是我国高等教育目的的核心要旨。

　48.高等教育的目的在本质上是培养“人”的教育，而非培养“人力”或某种工具的教育。这是我国高等教育目的应当坚持的基本立场。

　49.综观世界各国普通高等学校学制系统，一般可分为三个层次：初级学院和短期大学、大学和专门学院、研究生院。大学和专门学院是世界各国高等教育系统中的一个主要层次，在不同的国家其表现特征不同。

　第五章高等教育的功能 49.高等教育的功能是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称，简言之，就是回答高等教育对人类社会发展和人的发展所能够起到的作用。

　49.高等教育对人所起的作用，也就是高等教育要促进人的身心发展。高等教育对社会所起的作用也就是高等教育要促进社会的发展。

　50.高等教育的政治功能：使受教育者政治化；培养政治领袖及专门政治、法律人才；促进政治的民主化。

　51.高等教育的文化功能：具有选择、传递、保存文化的功能；具有创新和发展文化的功能。

　52.高等学校培养人才、发展科学为社会服务的三大职能就是经过历史的沉淀和印证后的高等学校最具有生命力的职能。

　53.1810 年，洪堡以新人文主义思想指导建立柏林大学，柏林大学把培养学者和

　高等教育学 7

　学术发展看成自身的发展目的，从而确立了大学发展科学的职能。

　54.高等学校社会服务职能无论在观念上还是实践上，首先是在美国产生的。

　第六章高等教育的基本取向 55.1862 年，美国总统林肯签署了著名的《莫里尔法案》，对高等学校社会服务职能的产生起到了催化作用的是康奈尔大学的建立和威斯康星思想的提出。彻底改变了传统大学脱离社会，穷究学术的单一、封闭的办学格局，使高等教育向着多样化，市场化和专业化的方向发展。

　56.纵观历史，所谓通才教育与专才教育之争，其实是专业教育的口径之争，是人才的社会适应性之争。

　57.西方传统的大学教育的观念源于古希腊的人文教育。

　58.《莫雷尔法案》彻底改变了传统大学脱离社会、穷究学术的单一、封闭的办学格局。

　59.英才教育与大众教育是高等教育发展的两种模式，是两个不同的发展阶段。

　60.由英才教育向大众教育转变过程大致有两种模式：一种是美国模式，主要依靠公立高等教育系统的扩展;另一种是日本模式，主要依靠私立高等教育系统的扩展。

　61.我国高等教育大众化应遵循的原则：发展速度要适度；以内涵发展为主提高规模效益；建立多元化的筹资系统；发展终身教育。

　62.科学教育包括四个方面：科学知识教育、科学思维教育、科学方法教育和科学精神教育。

　63.人文教育的实质是一种人性教育，以个体的心性完善为最高目标。人文教育也包括四个方面人文知识教育、人文思维教育、人文方法教育和人文精神教育。

　高等教育学 8

　64.在人类教育发展史上，可以说 19 世纪中叶以前的教育基本上是人文教育或者说人文教育占主导地位。

　65.从教育的发展历来看，它先后经历了原始教育平等、教育特权、现代教育平等三个阶段。教育平等的表现主要是：就学权利平等、教育条件平等、教育过程平等、教育结果平等。

　66.效率优先，兼顾平等是我国高等教育价值取向的现实选择。

　第七章高等学校的教育制度 67.学制是指一个国家的各级各类学校的系统。具体包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何。

　68.学制建立的基本依据：社会的生产力和科学技术的发展水平；社会的政治制度；受教育者的年龄特征和发展水平。

　70.1951 年国庆节，中共人民政府国务院公布了《关于改革学制的决定》明确高等教育是作为中等教育基础上的更高层次的教育，包括高等专科学校，大学和专门学院，研究生部三个层次。从根本上改变了旧中国高等学校的办学性质。

　71.我国现代学位制度最早建立于民国时期，1935 年国民政府颁布《学位授予法》这是中国现代学位制度的开端。

　 72.目前世界各国的招生制度大致可归纳为两种，证书制和高考制。

　73.多年来我国尝试着进行了一系列招生制度的改革，主要方向是：进一步扩大高等学校办学自主权；高考制度的改革将从有利于全面推进素质教育的原则出发，增加对学生实践能力和综合素质考核的比重；高等教育大众化带来高等学校培养目标和培养方式的多样化。

　高等教育学 9

　74.高等学校毕业生就业制度的改革，是与高等学校招生制度的改革配套进行的。“双向选择”和“自主择业”，对于推动高等学校面向社会需要调整专业设置和培养规格，改革教学内容和方法，把竞争体制适当引进办学过程，促进高等学校教育改革的深化、教育质量的提高，具有重要意义。

　第八章高等教育的结构与管理体制 75.高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维度、多层次的复杂结构体系。宏观高等教育结构主要包括高等教育层次结构、科类结构、形式结构、地区结构和管理结构等。

　76.高等教育管理体制从本质上讲，体现了一个国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理层次、管理单元间的职责、权力和利益关系。

　77.高等学校的组织结构：直线制组织结构、职能制组织结构、直线—...

篇七：莫雷尔法案莫里尔法案

33 教育学考研真题解析 一、名词解释（5 分）

　1、 教育心理学化：裴斯泰洛奇最先提出；教育目的和理论要建立在儿童的儿童本性的自然发展规律上；教学内容的选择和编制要适应儿童的心理发展规律，即教学内容心里学化；教学原则和教学方法心理学化；让儿童成为自己的教育者。（一个分号一分）（记忆：心理学化就是遵循儿童心里发展规律）

　2、 三纲领八条目：朱熹在《大学章句》中将《大学》中的明明德、亲民、止于至善概括为大学之“三纲领”，将格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下称之为“八条目”。

　3、 稷下学宫：是世界上第一个由官家举办、私家主持的高等学府；建立于战国的齐国。集讲学、著述、育才并兼有资政议政的功能；特点是：学术自由，待遇优厚。（学术自由只其允许百家争鸣，待遇指的是学者的物质和政治待遇。）

　4、 学校教育：由专职人员—教师，固定的场所---学校，按照一定的组织形式，有组织、系统、有目的的对受教育者的身心进行影响的活动。

　5、六艺教育：具体指礼乐射御书数；礼乐指周礼和音乐、舞蹈等各门艺术；射御指射箭和骑马；书数涉及书写和计算。特点是既重视思想道德，又重视文化知识，既重视为文事，又重视武备。

　6、 苏格拉底法：是苏格拉底在哲学研究和讲学中形成的由讥讽、助产术、归纳、定义形成的独特方法。讥讽即对对方的发言不断发问，直至其承认其无知，助产术即帮助他解答疑惑。归纳就是从具体事物中找出共性，定义就是将这个共性应运于一般。该方法虽有局限但是有利于学生启发式思考。

　7、学习动机：引起与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。

　8、道德情感：是指人的道德需要是否得到实现说引起的内心的体验，它与道德认知一起，是推动人产生道德行为或抑制不良道德行为的内在动力。

　9、教育目的：广义指的是存在于人脑中的对受教育者的预期。狭义的：国家对受教育者的总要求，各级各类学校的培养目标，课程目标和教学目标四部分。

　10、智育：是传授学生系统的知识和技能，发展他们的智力和非智力的教育。智育在全面教育中起着前提和支持的作用。

　11、学制：一个国家各类各级学校的系统及其管理规则，它规定各级各类学校的性质，任务、入学年限，修业年限及其它们之间的关系，它是教育制度的核心。（和教育制度一样，它们都包含两部分一是物化的施教机构系统，另一个则是其中运行的规则。）

　12 课程:由一定的育人目标、特定的知识经验、预期的学习活动方式构成的一种教育动态存在。从育人目标上看，课程培养人的蓝图；从课程内容上看它是一种适合学生身心发展规律，

　 连接学生直接经验和间接经验的引导学生个性全面发展的知识体系和获取途径。

　13、教学大纲：也叫课程标准，是在一定课程理论指导下，每门学科以纲要的形式编订的、有关学科教学内容的指导性文件。

　14、教学：即学生学和教师教的活动。具体指学生在教师的引导下能动的学习科学文化知识和技能，促进学生全面发展的教育活动。

　15、教学评价：是指对教学工作质量所做的测量、评定和分析。它以参与教学活动中的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、时间、场地等因素的有机结合的过程和结果为评价对象，对教学活动的整体功能进行的评价。（记住教学不只是对教学结果的评价，它是对整个过程的评价，因此有诊断性评价、形成式评价、总结性评价等）

　16、教育：广义：凡是能够增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德，增强人们的体质，不管是有组织的无组织的，系统的还是零碎的，都可以称为教育。狭义受教育者按照一定的社会或阶级要求，遵循受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织的引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力、体力的一种活动，以便把受教育者培养成社会和阶级所需要的人。

　17、教育的社会流动功能：社会成员通过教育的培养、筛选、和提高，能够在不同的社会层次、职业岗位、科层组织之间转换，调整和变动，发挥其才能，展现其才能，实现其人生抱负。

　18、人的身心发展：个体在生命个体开始到结束整个过程中，身心不断发生的变化，特别指个体身心特点向积极方面发展的过程。

　19、终身教育：指人一生各个阶段所受的各种教育的总和，也是人所受不同类型教育的综合，纵向来看指一生所受的教育，横向指既包含正规教育也包含非正规教育。

　20、陶冶教育法：教师利用自身和环境的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的过程。包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。要注意三点：创造良好地环境；与启发式结合；引导学生参与情境的创设。

　21、德育：广义：教育者根据一定社会的要求和受教育者的身心发展规律。有目的，计划的 对受教育者身上培养政治素养、思想素养、道德素养、法律素养，以促进其成为合法公民的过程。狭义:特指道德教育，是教育者根据一定社会要求和受教育者身心发展规律，对受教育者身上的道德素养加以影响，使他们具有正确的道德观念、道德情感、道德意志和道德行为。

　22、讲授法：是一种常用的教学形式，教师通过语言系统的向学生传授知识的方法，可分为讲述，讲解，讲演，四点要求：内容要有科学性。思想性和系统性。要调理和清晰，注意启发性。语言要准确生动和形象。

　23、教师角色丛：与教师特定社会职业和地位相关的所有角色的集合：五大角色：传道授业解惑；家长代理人，朋友知己；管理者；心里调节者；研究者。

　 24、学校管理：学校管理者在特定历史条件下，通过一定的组织机构和系统，利用一定的方法和手段，带领和引导全体师生员工对学校的人、财、物、时间、空间和信息等资源管理，以实现学校工作目标的组织活动。

　25、鸿都门学：汉代专门研究文学艺术的高等专科学校。意义：打破儒家独尊的传统；是一门专科学校，对后世有借鉴意义；世界上最早的文学艺术专科学校。

　26、五育并举：蔡元培提出，五育包括：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。五育不可缺一，但以公民道德教育为根本。

　27、恩物：福禄贝尔建立了一个以游戏为主的幼儿园课程体系，包括游戏、恩物、作业等。恩物，即儿童使用的教学用品：必须具备三个特征:能够帮助儿童理解世界，又能表达对客观世界的认识；每种恩物包含前面的恩物，并预示着后面的恩物。本身是个完整的整体。

　28、心理发展：个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡整个生命过程的所发生的持续而稳定的内在的心里发展变化。包括认知发展和人格发展。

　29、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：现有水平；即将达到的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。它决定着儿童的现有水平，又不断创造着最新发展区。

　30、学习：个体由于反复经验而导致的行为和行为潜能的持久的变化。

　31、有意义学习：奥苏贝尔针对机械学习提出的；是指符号所代表的新知识和原有的认知结构之间建立一种实质性的非人为的联系的过程。罗杰斯的有意义学习是指不仅仅是知识的学习，而且是一种经验的学习，这种学习能够对个体的行为态度在未来选择时做出影响。

　32、先行组织者：奥苏贝尔有意义学习中提出的教学策略，是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。

　33、迁移：一种学习对另种学习的影响，即原有的知识技能对新知识、技能的影响，既有积极地。又可能是消极的。

　34、心理健康：是一种积极良好而又持续的心里状态和过程，表现为个体具有生命的活力，积极地内心体验，良好地社会适应，能够有效发挥个人的身心潜能以及作为社会一员的积极社会功能。

　35、元认识：对认识的认识，即关于个人自己认识过程的知识及其调节这些过程的能力。包括：元认识知识，元认识体验，元认识调节和控制。

　36、努力管理策略：为了维持或促进意志努力，而对自己的学习、兴趣、态度、情感状态等心理因素进行约束和控制，实现学习目标的策略。

　37、技能：运用一定知识，经过反复练习而获得的一种合乎法则的活动运动方式。

　38、骑士教育：一种特殊的家庭教育形式，目标是培养英勇善战、忠君爱国的骑士精神和技能。分三个阶段，7、8 岁以前家庭教育阶段，接受宗教知识、道德及身体养护；7、8 为礼文教育，低一级贵族将儿童送到高级贵族家中，14 至 21 为侍从教育阶段，重点学习骑术七

　 技，骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、吟诗、弈棋。一种典型的武夫教育。

　39、 三舍法：王安石改革太学中创立的教学管理方法；将太学生分为外舍、内舍、上舍。学员根据考试，依次由外舍到内舍到上舍升级。

　40、 苏湖教法：是北宋教育家胡瑷在苏湖地区创立的一种分斋教学法。具体指，将学校教学中分经义和治事两斋，治世斋又分治兵、水、民、算术。

　有利于培养经世致用的人才。是一种首创。

　41、 校长负责制：校长受上级政府主管部门的委托，在党支部和教代会的监督下，对学校进行全面领导和负责的制度。

　42、 道德两难法：柯尔伯格在研究道德冲突在道德中的作用时，采用道德两难法研究儿童道德发展和教育问题。道德两难法即通过道德两难故事来引发儿童思考，引起道德冲突，培养儿童的道德判断力。

　43、 教育学：教育学是一门以教育问题和教育现象为研究对象的学科。它的任务是通过对它们的研究揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术。

　44、课程目标：是课程实施应达到的学生身心素质发展的预期结果，是对培养目标的具体化，

　45、分组教学：是按照学生的能力或学习成绩把他们分成水平不同的组进行教学。分为能力组和作业组，或内部组和外部分组。是一种比较合理的教学方法。

　46、教师期待效应：也叫皮格马利翁效应，是指教师的期待能够影响学生的学习动机，激发学生的学习潜能，提高学习效果的一种暗示手段。

　47、京师同文馆：洋务运动时期，中国向西方学习而设立的以外语为主，兼习各门西学的综合性学校。是中国被动开放的产物。它也是近代新教育的开端。

　48、生活教育：陶行知的教育思想核心：包括三个命题：生活即教育，社会即学校，教学做合一。他深受美国杜威实用主义影响，目的是培养实用的人才。

　49、贝尔兰卡特制：

　50、知识表征：信息在人脑中的呈现方式和储存方式，它是个体知识学习的关键。陈述性知识的表征形式是命题网络，程序性知识的则是产生式系统。

　51、自我提高驱动力：个人要求自己凭借自己能胜任的工作的能力及其获得的成就来赢得相应的社会地位的愿望。它是奥苏贝尔提出的成就动机理论中内动力的组成部分之一。

　52、研究性学习：是建构主义最典型的一种教学应用，是指发挥学生的主动性，选择他们感兴趣的问题或话题，学习通过发现问题和解决问题而建构知识的过程。

　53、建构主义教学论：学生是学习的主动建构者，应该发挥其主动性。教师不是单纯的将知识传授给学生，应该充当引导者，设计者，或者学生的帮助者和合作者。教学方法要以学生

　 为主，采用研究性学习等。

　54、蔡元培：民国时期著名的教育家。主要观点及贡献：五育并举的主张；教育独立于政治经济的主张；改革北大的思想自由、兼容并蓄的办学方针、教授治校、学科制等。

　55、理想国：集中体现 了柏拉图的教育思想。主要观点有：教育目的是培养哲学王，促进人灵魂的转化。教育内容以七艺为主；提出了德智体美美和谐发展；重视女子教育，是西方教育思想历史的重要里程碑。

　56、美育：培养学生正确的审美观和鉴赏美，发展他们创造美的能力的教育。它也是全面教育的不可或缺的组成部分。

　57、因材思教：是教学中重要的教学方法。指教师从学生的实际情况，和个别差异从发，有的放矢的进行教学，每个学生扬长补短，获得全面发展。

　58、有教无类：孔子对于教育对象的主张。即:无论贫富贵贱和种族，人人都可以接受教育。打破了奴隶主垄断教育的社会现实，将受教育对象扩大到平民，体现了社会的进步性。

　59、《初等教育法》：1870 年英国关于推行普及义务教育的法案。国家对教育有补助权和监督权；将全国划分学区设立学校委员会进行管理。对 5-12 的儿童实行强制教育；各地设立公立学校等。这是英国第一个关于初等教育的法案，特点是强破教育，标志国民初等教育体系正式形成。

　60、概括化理论：贾德提出来的，是指一个人对自己的经验进行概括，就能够完成一个情境到另一个情境的迁移，体现了对已有经验概括的重要作用。

　61、中体西用：即中学为体，西学为用。洋务运动中张之洞的主张。体现了近代中国主动学习西方的主张，推动了近代化的步伐。但是它的实质是维护封建制度，体现其局限性。

　62、道尔顿制：一种个别教学法。废除课堂教学，将各个教室改成各科作业教室或实验室，让儿童自由学习根据个人需要。师生之间合作学习。优点是弥补了班级授课的不足，有利于儿童主动性，不足是过于强调个别差异，不合实际。

　63、义务教育：根据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会和家庭必须予以保证的教育。

　64、国家课程：国家根据本国政治经济等社会条件和本国儿童的身心发展规律而制定的课程。

　65、学习策略：学习者为了提高学习的效率和效果，有目的有意识的制定有关学习过程的方案。包括认知策略、元认识策略等。

　66、学记：学记是世界上最早专门论述教育和教学问题的 著作，总结了教育和教学中成功和失败的经验，即教之所由兴。和教之所有费的规律。同时提出了许多教学原则：预、时、孙、摩，长善救失、启发诱导、藏息相辅、教学相长。

　67、双轨制：主要是在西欧国家，一方面为资产阶级子女设立，自上而下为大学、中学；另一轨是无产阶级，自下而上，小学到随后的职业教育。剥夺了国民学校上学的劳动人民子女

　 升入...

篇八：莫雷尔法案莫里尔法案

第一章高等教育的本质 名词解释: 高等教育: 高等教育是在完全的中等教育的基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

　高等教育民主化：高等教育民主化有两个方面的含义。一个是涉及接受高等教育的权利和教育机会均等的问题。另一个含义体现在高等教育管理上。根据对现行校内领导体制和管理体制的分析，不能不承认，我国高等学校内管理的民主化还有大量工作要做。

　人力资本理论：人力资本理论主要包括：（1）人力资源是一切资源中最主要的资源，人力资本理论是经济学的核心问题。（2）在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用。人力资本投资与国民收入成正比，比物质资源增长速度快。（3）人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。不应当把人力资本的再生产仅仅视为一种消费，而应视同为一种投资，这种投资的经济效益远大于物质投资的经济效益。教育是提高人力资本最基本的主要手段，所以也可以把人力投资视为教育投资问题。（4）教育投资应以市场供求关系为依据，以人力价格的浮动为衡量符号。这一总结尽管并非无懈可击

　中世纪大学：在中世纪，大学是高等教育机构唯一的组织形式，高等教育仅限于大学教育，是少数学者传授高深学问的场所，中世纪大学围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学活动属于专业教育机构，在四科中文科是基础科。中世纪大学传播的学术自由、大学自治、教授治校等办学理念，为后世欧洲近代大学的崛起准备了精神啊条件

　柏林大学：1810 年，洪堡以新人文主义思想指导建立柏林大学，柏林大学把培养学者和学术发展看成自身的目的，提出了著名的“教学与科研相统一”、“通过科学研究促进教学”等原则，从而确立了大学发展科的职能。

　莫里尔法案：1862 年，林肯总统签署了“莫雷尔法案”，这就是美国历史上称之为“赠地学院”的来源。从此，高等学校不仅为社会传授农业科技知识，也提供许多卫生、经济、管理与教育等问题的咨询，开创了高等学校与社会各个领域全面合作的先例，服务社会发展需要开始成为高等教育的又一重要职能。

　威斯康星思想 1862 年美国《莫里尔法案》的颁发以威斯康星大学为代表的部分赠地学院开创了大学直接为社会服务的办学思想。

　思考题 1. 试分析高等教育概念的历史演变：

　高等教育是一个动态的概念，在高等教育产生和发展的历史进程中，它的形式在不断变化，职能在不断丰富，因此，高等教育的内涵和外延也在不断的演变着。

　中世纪大学士近现代高等教育的直接渊源，它是在仿照行会组织的基础上发展起来的由教师和学生组成的一种专门的、独立的学术与教育机构，并初步建立起了比较完善的教育活动体系，其组织形式、管理制度、教学方式等都为近现代高等教育活动所直接继承次下来。

　最早创造教学与科研统一的大学：柏林大学(1980)掀开德国大学发展史上崭新的一页。德国大学提倡的教学与科研统一、学术自由、大学自治原则，不仅使德国高等教育进入全盛时期，跃入世界先进行列。

　1862 年，林肯总统签署了“莫雷尔法案”（Morrill Act），该法案规定，联邦政府按 1860 年分配的名额，各州凡有国会议员 1 人，联邦政府便拨给土地 3 万英亩或赠予相当的土地期票，用以建立农业和机械工艺学院，培养发展地方工农业所需的专门人才。这就是美国历史是称之为“赠地学院”的来源。赠地学院后来多半发展为州立大学，成为美国高等教育的一支重要力量，为美国的经济腾飞作出了重大贡献。

　1904 年至 1918 年，威斯康星大学率先提出大学应具有社会服务功能，从而美国大学拥有的培养人才、发展科学职能又向前拓展了一步。

　高等教育大众化的雏形：19 世纪末至 20 世纪初，在中等教育迅速发展的背景下，为了满足社会多层次人才的需求，也为了缓解中学生的升学压力，美国创办了二年制的“初级学院”，并授予毕业生“副学士”学位。初级学院后来改称社区学院，以转学教育、职业教育和闲暇教育等多种功能服务社会，成为美国高等教育大众化的重要途径，这也是美国高等教育的一个创举。

　2. 社会政治,经济,文化对高等教育的制约作用体现在哪里? 政治对高等教育的作用：

　① 政治决定了高等教育的领导权 ② 政治决定了接受高等教育的权利； ③ 政治制约着高等教育的体制； ④ 政治制约着高等教育的方针、目的。

　经济发展对高等教育的作用：

　① 经济发展是高等教育的物质基础； ② 经济体制的变革决定了高等教育体制的变革； ③ 经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模； ④ 经济结构的变化制约着高等教育的结构。

　高等教育与文化的关系：

　文化对高等教育的影响：

　① 文化影响着高等教育的内容； ② 文化系统与文化设施影响着高等教育的实施； ③ 文化传统影响着高等教育特色的形成； 高等教育的文化功能：

　① 高等教育具有选择、传递、保存文化的功能； ② 高等教育具有创新和发展文化的功能。

　 3. 阐述高等教育的政治和经济作用。

　高等教育的政治功能反映了特定社会占统治地位的意识形态特征,其对政治的作用如下: 1. 对受教育这进行政治教育 2. 培养政治,法律等专门人才 3. 推进民主政治的发展 高等教育的经济作用: 1. 高等教育促进经济的增长 A 通过改善教育对象的知识素养和能力结构来提高产量从事社会生产和管理活动的能力, B.通过知识创新与知识应用推动科学技术在社会生产领域的应用,提高社会生产力的水平. 斯特鲁米林 ——30%、舒尔茨——33%、丹尼森——35%。) 2. 高等教育促进经济结构的调整和完善. 高等教育的层次结构影响专门人才技术水平结构 高等教育的科类结构影响专门人才岗位类型和专业结构的形成 高等教育的地区结构影响专门人才岗位的区域分布 3. 高等教育可以提高人们的收入水平 高等教育可以提高受教育者的科学文化水平,改善其劳动质量,从而提高受教育者的收入能力，可以增加受教育者的无形收入.调节社会收入的平衡. 4. 从大学的职能的历史演变过程看培养人才,发展科学与为社会服务的三者的关系. 18 世纪以前确立了大学培养人才的职能；19 世纪初德国大学确定了发展科学的职能；19 世纪末美国大学确立了社会服务的职能。

　一、培养专门人才是现代高校的基本职能，培养专门人才是早期大学创办的宗旨，也是大学作为社会特定机构之所以能够得以长期存在和发展的合法性依据； 二、发展科学是现代高校的重要职能其主要体现在大学的科学研究活动中，开展科学研究活动即是现代高校培养人才不可缺少的的途径，也是现代社会科技、经济发展对其提出的客观要求； 三、社会服务是现代高校职能的延伸，通过广泛的社会服务，有助于高校充分了解社会对人才和科技的需求情况，以便针对社会需求培养人才和确定科研方向，理论联系实际，丰富和充实教学内容，提高教学水平和质量，加速科研成果向产品、商品的转化，以获得更大的社会效益和经济效益，同时推动高校的更好发展。

　 第二章 高等教育的目的 名词解释: 教育方针：国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。教育方针是执政党和政府对教育工作、教育事业的发展提出的具有全局性的根本指导思想和行动纲领，是国家在一定历史时期提出的教育工作发展的总方向和总目标，是制定教育政策的总依据。

　教育目的是指人们在活动前于头脑中对高等教育活动结果的一种预见和构想，具体而言是指把接受过完全中等教育的人培养成为一定社会所需要的高级专门人才，它规定了所要培养的人才的基本规格和质量的要求。

　高校培养目标：高等教育目的是高等教育工作遵循的总方向，但它代表不了各级各类高等学校对所培养的人的特殊要求，各级各类高等学校确定的对所培养的人的特殊要求，习惯上称之为培养目标。它是由特定的社会领域和特定的职业层次需要决定的。

　德育：高校德育是全面发展高等教育的一个重要组成部分是教育者根据教育目的的要求有计划、有组织地对高校学生施加影响，使他们逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，具有良好的道德品质和健全的人格特征；

　智育——是向学生传授系统的现代文化科学知识和技能、发展他们的智力，培养他们的能力的教育。

　体育——是向学生传授体育知识、技能、有效的增强学生体质，发展学生体力和运动能力，养成学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，促进学生身心健康发展的教育。

　二。思考题 1. 教育方针的基本构成及现阶段的教育方针 教育方针规定了一定历史时期的教育发展指导思想，明确了教育的培养目标以及培养目标的基本途径：

　1．教育发展的指导思想：教育方针必须反映教育与社会发展的关系，反映一定的历史时期国家发展的目标和任务，反映社会发展对教育的根本要求，并以此作为教育发展的指导思想。

　2．教育的培养目标：培养目标是教育方针的核心内容，古今中外的教育方针虽内容有详有略，构成内容也不尽相同，但一般都以培养目标作为基本要素和主要内容，有的甚至就以培养目标作为教育方针。因此，教育方针必须对教育应培养什么样的人有明确的规定。

　3．实施的途径：实施途径可以看作是教育方针的第三构成要素。实施途径主要是指在教育过程中，通过什么途径和方法来贯彻教育方针，完成教育任务，实现培养目标。如通过教学、科研、社会实践活动来实现培养目标。

　现阶段的教育方针：

　2002 年 11 月党的十六大提出的教育方针是：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。我国的教育方针对教育目的作了完整的规定。一是规定了教育的服务方向，即社会主义现代化服务，为人民服务，培养社会主义建设者和接班人；二是明确规定了培养人的素质要求，即德智体美劳全面发展的人。

　2. 教育目的的性质 教育目的是一种教育思想，如同人类的其他社会实践活动一样，教育目的具有主观的性质，是存在于人的头脑中的一种观念形式的东西。

　教育目的具有客观性，教育目的是一种理想，但其主观性质绝不意味着教育目的是意志自由的产物，是随心所欲空想的结果，它是建立在客观现实的基础上，是人们对客观现实的主观反映。

　总之，教育目的受到了社会发展的制约，不同的国家、不同的时代的教育目的都受到了但是社会的政治、经济、文化、和科技等因素的影响。因此，教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现。

　3. 马克思关于人的全面发展学说的理论要点 马克思主义对教育目的的认识（社会主义教育的教育目的）：马克思主义关于整个人类社会发展的理论的特点，一是它探讨的是人类社会从产生到发展的整个历

　史过程，二是根据生产力与生产关系的运动规律，以 2 生产力为基础，以生产关系为标志划分社会发展阶段与社会形态，提出人类社会由原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会，最终达到共产主义社会的发展过程，三是提出人类社会发展的终极目的，是人类的完全解放与人的自由而全面的发展。马克思主义的社会发展理论，提示了人类社会发展的规律及总的发展趋势，是我们认识社会发展，把握社会发展方向的根本原理。

　第一，人的全面发展是与人的片面发展相对而言的。马克思主义理想中的全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。

　第二，人向什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。马克思主义认为，人是一切社会关系的总和，人的发展离不开具体的历史条件，离不开具体的生活条件，也离不开所处的群体。

　第三，从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。人的发展受到社会分工的制约，人的片面发展与社会分工同时出现，伴随着社会分工的发展而加剧，及至工场手工业阶段，人的片面化发展达到畸形化的程度。

　第四，现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。

　第五，马克思主义预言，人类的全面发展将在共产主义社会的一实现。

　第六，教育与生产活动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。马克思指出：生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。

　4. 试析全面发展教育的组成部分 1999 年 6 月在《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，就素质教育的实施，对教育方针的内涵又做了较为具体的阐述：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就”有理想、有道德、有文化、有纪律“德、智、体美劳等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”；全面发展教育的组成部分：人的全面发展是由德、智体、美诸方面发展为目的的教育包含了德育、智育、体育、美育等方面，他们共同构成了全面发展的教育。

　①德育：高校德育是全面发展高等教育的一个重要组成部分是教育者根据教育目的的要求有计划、有组织地对高校学生施加影响，使他们逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，具有良好的道德品质和健全的人格特征； ②智育：是以系统的科学理论和技能武装学生，发展学生智力，培养学生的创造精神和提高学生的实践能力的教育； ③体育是以运动为基本手段，传授学生的体育运动的知识，技能，增强学生的身体素质，发展运动能力，并在体育活动过程中培养良好的道德品质，促进身体健康的活动； ④美育：是通过有关的艺术课程和课外各种艺术活动或者是渗透于其他学科教学活动之中，以及利用自然环境与校园环境，培养学生具有感受美、鉴赏美、表现美的情感与能力，完善审美、心理结构的活动。

　 5. 试析全面发展教育...

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