课程游戏化应该如何推进6篇

课程游戏化应该如何推进6篇课程游戏化应该如何推进　幼儿园课程游戏化的三大路径南京师范大学　王海英互动部分问：1、现场有多少项目园、共建园2、为什么这么集中精力做课程游戏化这件事情？回答下面是小编为大家整理的课程游戏化应该如何推进6篇,供大家参考。

篇一：课程游戏化应该如何推进

园课程游戏化的三大路径 南京师范大学

　王海英 互动部分 问：1、现场有多少项目园、共建园 2、为什么这么集中精力做课程游戏化这件事情？ 回答 1：课程游戏化是更加返璞归真，符合孩子当下的需要 回答 2：课程游戏化是让孩子一整天的活动更有趣、好玩，用游戏化的方式开展 回答 3：课程游戏化是一个动态的建构过程，体现自由、自主、愉悦、创新 回答 4：就是一日生活皆课程，孩子在园的每一个环节都在游戏当中 问：为什么幼儿园要搞课程游戏化？ 回答 1：取消小学化，2、根据孩子的身心特点，游戏更符合 回答 2：为了提升幼儿园的教育质量，为了满足幼儿的需要和兴趣，通过课程游戏化建设让老师有建设能力和实施能力 问：做的过程中，最大的困难是什么？ 回答 1:在组织孩子玩游戏的时候，自主选择上，老师如何引导？ 回答 2：对孩子的经验进行提升，如何做？ 问：我想了解一下基本情况，是为了更有针对性，虽然我不是专门做游戏研究的，我是做理论研究的，偏政策研究。现在是省重大的项目在做，我在参加项目推进过程中，我也参与了南京师范大学和创新中心的课程游戏化推进工作。在和项目园的合作过程中，一些问题还浮在表面，所以想了解一下大家目前做的收获、困难和感慨。

　大家对这个问题都是有思考的。

　这样一种观念提得很早。1989 年，规程试行的时候，以游戏形式贯穿幼儿的生活，当时这个观念很超前，也很难落地。以后幼儿园的日常生活朝什么方向发展，前几年一直有争论。幼儿园的集体化教学到底是保留还是做调整。如果调整怎么调整呢?集体化教学是前苏联借鉴的，

　我们很早的大纲是苏联人量身定做的，是用他们的价值观和教育取向来制定大纲的，我们幼儿园的教育都比较深的受到前苏联的影响。比如集体教学、角色游戏都是典型的前苏联模式。很多人认为我们要进行课程改革，要什么形式做呢？现在很多欧美国家没有集体化教学，为什么我们要保持呢?核心的目的是为了适应中国的人口的实际状况。我们的班级规模，不可能绝对去学习欧美的模式，他必须需要做中国的选择，他适合中国的实际，当前的现实是这样，二胎政策放开后，入园压力还会增加。接下来的师幼比例还很难说。集体化教学适应中国目前的人口状况，以及我们对集体化教学的文化的认可度。只是集体化教学如何贯穿游戏化的思想。接下来和大家分享。

　今天的关键词 课程游戏化 游戏化的进程、方式、策略都不一样，每个幼儿园的起点都不一样。不是大家都去做六个支架，大家要去找突破口，找核心的东西，方向感。

　它的核心是化，是转化、是过程、是动态。关注化的时候，我们的困难是什么？我们要做哪些突破？才能真正的化。

　什么是幼儿园课程？ 新西兰：课程是在促进儿童学习和发展的专门机构中所发生的所有与儿童直接或间接有关的事情。

　这是比较吻合一日生活皆课程的观念的。儿童的经验，儿童的世界，儿童的游戏才是课程本身。可是我们怎么去捕捉儿童的经验，回到儿童的生活，关注儿童的事件呢？ 中国：课程是在幼儿园有准备的环境中发生的，能够帮助鱼儿获得有益的学习经验并促进其身心全面和谐发展的各个环节、各种活动的总和。

　问:比较新西兰和中国的差别在哪里？我们骨子里的根子里的观念到底在哪里？ 回答 1：新西兰是根据孩子的经验，中国的是根据老师的经验，根据发展什么去考虑

　回答 2：中国的是老师设计好的一个程序。新西兰是根据孩子的需要来的。

　回答 3：中国的集体教学是老师提前备好的。充分一些。而新西兰是孩子的活动中。

　如果我们的理解是在有准备的环境中帮助幼儿获得有益的学习经验。一是有准备的环境，二是要发挥教师的主导作用，要帮助孩子。这里对课程、对教育、对儿童的本质的理解不一样。有一个观念的突破的问题。我们如何把教师的意识淡化。我们的有准备的环境和蒙塔梭利的有准备的环境还不一样。教师是局外人、旁观者。而蒙台梭利强调教师是积极的旁观者，要事先为儿童提供一个有准备的环境，积极追随儿童的经验，不断帮助和引导孩子去整理和反思，提升自己的经验。但是这里有准备的环境通常会变为教师主导。能够帮助孩子，这个词，帮助就非常的不好，当我们说教师能够帮助孩子去做某件事情的时候，我们有一个假设，就是孩子是需要帮助的，老师是有能力帮助的，可是老师真的有能力去帮助孩子吗？这里就有问题。怎样找到儿童的位置，这里比较关注儿童自身一日生活中经验的总和，课程游戏化就是追随儿童自身，教师扮演的是支持者、合作者、引导者。但是具体操作时我们常忽略它的存在。

　新西兰的强调儿童自身，中国的强调教师的介入。

　中国理解的教育是教育者对受教育者有目的有计划的引导活动。不由自主看到的是成人自信，看到成人就是传道授业解惑的，但是一旦是这样的，是谁的目的，谁的计划呢？是成人的、教师的，教师此时此刻不是支持者而是教育者的角色。教师的深深的义务感、角色感在起作用。它的根源就在于如何认识儿童，如何认识教育，如何认识教师，如何认识教师孩子之间的关系。

　幼儿在前，教师在后。李月儿说，儿童是脚，教育是鞋，意味着教师最本质的工作是探究无数双脚的偏好、兴趣、个性，在充分研究的基础上作一双鞋。我们做出来的鞋要是和孩子的脚相吻合的。你的教育起点是孩子的身心特点。在中国，难就难在这里有一个纠结，老师们痛苦，痛苦在哪里呢？比如做儿童为中心的环境设计，我们的感觉太强烈了，我们主张的是新西兰的，但是我们自己接受的是右边的中国的，会有不由自主的教师角色感，觉得这样才是当教师。我们现在怎样做老师，不再是传统意义上的老师，老师的角色要转换到支持者、合作者、引导者的角色上来，自己的角色感降低一点点，才能在儿童互动的时候，在进行问题抛出、材料提供的时候，才会有儿童意识。老师的角色扩张了，孩子的角色就会被压缩，老师的角色收缩了，儿童才有生长的空间。我们要审视自己是谁、如何扮演一个教师。策略不是主要问题，为什么用这个策略才是最根本的，我们才会更多去放手，我们的课程游戏化，不是化，化是表面的，才表面蕴藏的是儿童观的变革。

　儿童:有能力的儿童

　 自主的儿童

　自信的儿童

　 有权利的儿童。

　教师：支持者、合作者、引导者。

　要把消极的儿童观调整为一种积极的儿童观。

　现在的时代背景下，我们苦苦挣扎于课程游戏化到底怎么做的时候，核心在于教师和孩子到底是什么关系，以往教师是俯视儿童，认为自己高高在上，不是生理上的放下，而是观念行动上的放下。要有仰望儿童的感觉，学会向儿童学习。这几年我的经验是，要学会向儿童学习，到儿童身上去吸收能量，获得教师的成就感，要从教师感的弱化中来。我们要不断塑造、发现、建构，然后在基础上建构一个自主、有能力—的儿童。我们的观念中，儿童需要帮助、指导、控制—才会与那么根深蒂固的去帮助孩子的教学现场，解放了儿童其实就解放了自身，儿童观的更新一定伴随着教师角色的更新。

　分享框架 是什么、为什么、怎么做 一、

　课程游戏化是什么？ 一个全域（全息）的问题；是一个无所不包的问题；一个覆盖幼儿在园一日生活的问题。

　要把概念转变为行动方式 所以，我们要重点关注怎么做。有了儿童意识以后，我们教师的意识就会有所变化。

　幼儿园课程游戏化的对面 “小学化”

　 幼儿园课程学科化

　幼儿园课程知识化 很多办园者，因为这样节约经费、家长喜欢，特别容易小学化，但是对孩子特别伤害。现在所谓的主题、综合也好，就是为了弱化知识与知识的编辑，不是以知识为排列，而是以儿童的心里逻辑来排列。

　“成人化”

　高控的教师、封闭的提问、刻板的生活、教的痕迹过重

　不能指望完全被解放，要自我救赎。电影肖申克的救赎，多么的棒！

　前一阵子我去看幼儿园的环境，90%都是教师做出来的，都是教师的评价，教师的设计。。有一些幼儿园慢慢有了儿童参与的痕迹，本来环境就是孩子的，但是为什么成人那么辛苦的设计呢？因为你认为这是教师的本质工作。教师的工作是追随活动中的孩子、做有准备的环境。

　过于强调常规秩序、过于强调教师权威。纪律是为活动服务的，怎么样让纪律和孩子的需要匹配，就不会有态度的抓常规，就会导致不自主的儿童，不自信的儿童，最终导致消极的、等待的、缺乏感恩的儿童，而是我们在和儿童相处的过程中，让他养成的。

　宏观层面：游戏精神（自由、自主和创造）

　中国的改革喜欢从局部改革开始，头痛医头，脚痛医脚。前苏联是休克疗法，我们中国不会采用，中国人是中庸之道，不偏不倚，不走极端，我们才塑造了有韧性的中国人民。

　中观层面：一日生活游戏化+教学活动游戏化 微观层面：游戏环境创设与游戏氛围营造 游戏时间的充分保证 游戏材料的多样化与低结构 师幼关系的改变 班级管理方式的转型 ——弹性作息时间 要形成一个系统。

　核心是儿童观。

　大家现在做的是好做的，最根本的是在集体教学的游戏化的色彩。

　我觉得资源调查是支架，但是不是最核心。但是如此往复这样做，没有太大的成效，没有促进根本的变化。

　课程游戏化的三个层面：从观念层面到形式层面到技术层面的全面更新。明白为什么要做六大支架，这只是一个风向标而已。从下而上重要，但是没有从下而上更重要。

　千万不要把别人给你的技术变成技术，要把技术和今天的观念之间循环往复的不断 对话，才能达到观念落地，技术支撑。

　最终我们是创造儿童的各种体验。

　荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过：游戏的乐趣究竟是什么？何以幼儿要愉快的叫嚷？这是一种被抓住，被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。

　举例：南京，评价游戏时，说有三个孩子不会玩游戏，因为他在扮演服务员的时候，把饺子掉在地上捡回来发给顾客。假如在现实生活中 ，还会端给顾客吗？如果老师这么理解游戏，老师参与孩子的游戏就是干预，老师会平行参与、或者隐性的角色扮演的方式进入，用自己的方式潜移默化的影响孩子，如果游戏像生活一样，就没有孩子玩游戏。

　观看纪录片《幼儿园》看孩子是怎么被抓住、被震撼—略 我们希望孩子在过程中是这样的，如果我们过多去介入，去干预孩子的游戏，当孩子说两毛钱两公斤的时候，老师就介入，说孩子说错了。老师用知识逻辑代替孩子的心理逻辑，我们现在最多的是增加、放大儿童的积极的体验。

　课程游戏化，不是幼儿园课程改革和发展唯一的路径 课程生活化、课程经验化、课程过程化、课程情景化 放掉教师本位，你的教学就会慢慢游戏化。支持儿童去自主、去探索。

　课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼儿、更生动、更丰富、更有趣、更有效的促进幼儿活动新的经验。

　不是将游戏代替其他课程实施活动 不是将幼儿园所有活动都变成游戏 不是要重新设计一套游戏化课程，把过去的推翻 而是确保幼儿基本的游戏活动时间 并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实施的各类活动之中 游戏精神 是一种沟通理性和感性的精神

　是生命本能得意充分展示和释放的精神 是一种闪烁、紧张轻盈、均衡、冲突、神秘等诸多要素的组合与对话 是一种投入、沉迷、消除种种对立

　只有当人充分是人的时候，他才游戏，只有当人游戏的时候，他才是完全的人。——席勒 游戏就像一个放大镜，能使儿童潜在的新能力在真实情景中（特比是在学校课堂之类的正式情景中）表现出来之前，就在游戏中首先展现他们——维果次基 这种转换就是通过儿童游戏中的角色担当来实现的、 游戏是年幼儿童自我肯定的一种方式，一种手段 游戏使儿童有机会推翻哪些由于自己的不成熟和个子矮小而让他们感到自卑的方面游戏是建立自我能力的一种媒介，游戏和幻想让儿童有机会拥有力量，成为环境的主人——维果次基 怎样让课程也让上瘾的状态呢？ 思考课程中能不能有奖赏、一定要让生活变得有挑战，他的状态、兴奋就变成了持久的可持续发展的 兴趣。当变成兴趣的时候就成了学习的品质。

　一个小男孩把石头抛进河水里，以惊奇的神色去看水中所现的圆圈，觉得这是一个作品，在这个作品中过看出他自己活动的结果——黑格尔 千万不要让自己的大脑成为别人思想的遛马场 课程游戏化的目的 形成一种-----的课程文化 鼓励游戏 欣赏游戏 服务游戏 观察游戏

　合理指导游戏 游戏是幼儿的自然权利和天然需要 课程游戏化—— 保护儿童权利、 关注儿童需要 优化课程体验 落实纲要指南 推进课程改革 二、

　为什么要课程游戏化 有趣一点、生动一点、有效一点、实在一点 让我们的课程更加----- 让学习有趣、有效一点 有趣的学习就是要遵循儿童身心发展的规律和学习特点，要研究儿童，努力使活动游戏化、趣味化 有效的学习意味着儿童能获得新经验，能面临问题和挑战，能动员多种感官，能进行经验的积累和重组。

　游戏体验的真实性匮乏、体验性缺失 比如兴奋代替了兴趣 虚假代替了真实 教代替了学 强制性模仿 体验的空场、缺场

　三、

　如何课程游戏化 指南 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。

　课程设计的泰勒原理 课程目标的设计、课程内容的选择、课程的评价、课程的实施与组织 课程游戏化的三个层面刚才谈过了。到底怎么做。

　如果，幼儿在园的一日生活皆课程 那么，课程游戏化首先是幼儿在园一日生活的游戏化。

　真实的体验，自主的体验，自发的探索，交往中获得的快乐都需要我们去规划孩子的一日生活。

　（一）

　幼儿园一日生活游戏化探索 我有一个基本的主张，幼儿园的课程就是孩子的一日生活，从早晨来园到晚上离园，要经过很多的环节，应该包括一日生活本身。

　比如一日活动作息时间表。

　我们就去关注，如...

篇二：课程游戏化应该如何推进

】现代社会重点将素质教育放在首位，幼儿园教学中应该将重点放在幼儿的身心健康的教育之中。对于身心处于快速发展阶段的幼儿来说，幼儿园课程游戏化教学可以有效激发幼儿的学习兴趣，实现劳逸结合，从而有效提升幼儿园课程教学效果。为此，本文对幼儿园课程游戏化存在的问题进行探讨，在此基础上提出更好推进游戏化教学的方法。【关键词】幼儿园；课程游戏化；推进在学前教育的课程中引入游戏首先要解决的就是游戏和教学之间的关系，我国学者刘忠认为人们一直将教育和游戏二者的关系作为自然而然的行为提出了质疑。而刘忠的观点是，目前教育层面还没有将游戏深入融入，对二者的关系也没有做详细的分析和运用，尤其是没有对这种性质自由的游戏活动存在于学前教育领域合理的目的性做进一步的深入研究，这使得游戏在课堂运用中出现了很多的问题，也是导致游戏没有很好地在课堂中合理运用。幼儿对于游戏可以说是所有事物中最为喜欢的东西，而游戏也是幼儿学生中的基本活动。目前学者们已经意识到游戏化教学的重要性以及在教学中所起到的作用，所以在未来游戏化教学会越来越普及，将游戏引入学前教育情景也是必然的。但是，在幼儿的教学中将游戏引入其中，教学活动有时候会和所教学的课程有一定的冲突，这样就会引发一系列的问题，幼教方面的问题就会越来越突出，其主要问题表现在：一是，由于游戏具有自由、轻松以及没有任何目的性的特点，同时也是幼儿生活中不可少的要素，对于幼儿的身心发展也有着非常重要的作用。二是，幼儿园是幼儿上小学之前必须经历的阶段，也是最重要接受知识的场所，所以幼儿园在教育幼儿成长的道路上步履艰难，任务也非常的艰巨。所以，怎样将游戏很好的运用到课程教学中，推进课程的进一步发展是当前幼儿园的教学重点并处理好二者的平衡，从而使幼儿个体和社会可以更好地和谐发展，这也成为幼教中需要关注的关键问题。一、幼儿园游戏化教学课程内容的主要意义课程教学的游戏化主要是让孩子成为课程学习的主体。重点是通过游戏化程教学的游戏化主要是让孩子成为课程学习的主体。重点是通过游戏化教学逐步学习主动学习者。幼儿游戏化教学的优点可以表达如下：第一，可以让幼儿在学习中产生浓厚的兴趣，让他们在学习中感受知识海洋的深奥和神秘，激发他们的求知欲望。每一名幼儿对知识都非常的渴望，只是在接受教育时能否更好地激发兴趣，因此，在教学中，要注意幼儿的天性，在教学中引入游戏，逐步将教学转化为游戏化课堂，让孩子掌握游戏中学到的内容，激发幼儿的好奇心。其次，游戏可以营造轻松愉快的学习氛围，也是儿童思维能力发展的关键因素和首要前提。将游戏引入课堂教学，对于学习的环境来说起到了轻松学习氛围的作用，能够让幼儿的心情更舒畅，可以在幼儿放飞自我，更好地学习。在这种环境中，幼儿更有可能产生对知识和探究灵感的渴望。最后，游戏促进了幼儿之间的沟通，并帮助他们建立团队意识。游戏允许孩子们聚在一起并积极配合完成某项任务，这可以培养孩子们的团队精神，增强他们与同龄人沟通的能力。二、课程游戏化教学的现状分析（一）幼儿主动性与参与性的缺失在制定活动的主题和内容时，教师通常认为他们是这一联系的最重要的决定因素，而幼儿参不参与都没有什么太多的必要。教师认为孩子只需要在这个过程中成为一名优秀的接受游戏的角色就完美了。教师孩子在选择，生成和计划活动的主题上没有足够的能力。另外，如果孩子选择如何进行活动，与老师的预设会有很大的差距，教师就会觉得他无法控制幼儿。相比之下，教师可以掌握他们设置的活动，节省时间和精力。当然，在设计活动时没有将幼儿的活动参与在游戏中。在这种教育环境下，教师虽然在游戏中没有直接的参与，但是在游戏过程中，教师的指导和引领都是作为直接参与条件参与到了游戏中的，导致幼儿的思想也一直被教师的思想禁锢，思维能力没有得到很好的扩散和发展，这样的教育凡是对幼儿的主动性和参与性有一定的剥夺性。（二）操作材料投放不足每个年龄短的幼儿都会变现出不同的年龄特征，他们的各种能力的获得主要通过一些具体的、形象的物质与实践操作中逐渐实现的。教学游戏化的实现必然需要大量的操作资料来提供物质保障，以便儿童在操作实践中不知不觉地学习相关内容。通过调查发现，幼儿园游戏化教学过程中对材料的放置有严格的限制。因此，操作材料过于单一，数量不能满足学生的需求，出现分

　布凌乱等不良现象。教师提供的操作资料缺乏科学性直接导致儿童在游戏中竞争材料缺失，起不到很好的效果，更起不到促进幼儿的创造性游戏等作用。

　（三）活动主题选择渠道单一三）活动主题选择渠道单一即使教师花费大量的人力物力来对教育环境机型创新创造，让孩子们从中获得更多的知识和灵感，通过实际调查发现，游戏化教学活动还是以教材上提供的材料为主，教师对环境的创设主要灵感还是来自于教材，没有任何的新颖之处。作为教师参考的教科书显然可以不成为教师教育的唯一参考资料不能作为圣经的理由或不作思考。将书籍知识复制给学生并没有反映在游戏课程的精神实质中，无法反映丰富多样的游戏化教学形式以及开放和生成的本质，也非常不利于幼儿想象力与创造能力的培养。（四）教师的指导缺乏科学性教师可以通过各种方式指导儿童，他们可以作为旁观者参与儿童的活动，为儿童提供必要的材料，并通过提供适当的环境指导儿童学习。教师还可以参与到游戏中，和幼儿一起玩游戏，并在游戏中为幼儿提供一定的信息和改进的意见，更好地为幼儿提供学习和生活上的帮助。但是，现在很多老师基本上都是在远远的观察幼儿的举动和行为，或者对幼儿干预太强硬甚至是非常的直接。虽然这种方法简单易操作，但是对激发孩子的思维方式起不到很好的作用，教学效果也不会很好。这对孩子的自我反省和完美无益。与此同时，儿童建立自己的知识体系和结构并不容易。三、课程游戏化教学中存在的问题（一）幼儿园环境中缺乏游戏性因素在幼儿的游戏设计和实施中，游戏材料指的是幼儿在游戏活动中所需要的幼儿的游戏设计和实施中，游戏材料指的是幼儿在游戏活动中所需要的主要物品，幼儿活动中提供必要的游戏材料对游戏的进行以及教学的实施中对于教育性是非常有价值的，对教学清晰化也具有非常关键的作用。从教学和游戏融合的角度来说，教学性质的游戏材料是课程游戏化实施中最基础的部分，一方面主要是因为游戏材料可以更好让游戏顺利的进行，更是为教师教学的目标提供方向。根绝资料显示，幼儿教师的面积一般都是 40 平米左右，可以容纳 35 名幼儿，教师内设有六张书桌，面积没有 2 平米，将 35 名幼儿分成 6 组，每组 6 名幼儿，在每张桌子上都设有七巧板、拼图等各种玩具，这也是幼儿的教学的主要材料。通过材料可以看出，这些教学材料都是半成品，需要幼儿在玩这些玩具中完成一定的任务。通过对资料研究分析可以看出，孩子怎样进行游戏活动回收到多种因素的影响，这些因素主要可以包括游戏材料的类型、性质甚至是游戏材料的尺寸、大小。（二）幼儿教师关于游戏的专业素养有待提升教师的教育理念往往可以从教师的教育行为中表达出来，因此首先改变教师的教育理念是实践课程游戏化的有效途径。要实现课程的游戏化，教师需要改变以前的学习观点，教学理念和教学目标。在老师设计的游戏环境中，在人与人、人与环境的互相碰撞中完成了自身的学习与建构，孩子们积极地构建自己的活动经验。在游戏中，幼儿积累知识，掌握技能，发展自己的身体。在这个过程中，幼儿的社会特征，情感情感和创造力也得到了发展。

　教师在儿童成长中的作用可以是多重身份。通过与幼儿的平等沟通和对话，我们将共同设计具有鲜明主题和形式的教学内容。通过一对一的辅导，我们可以确保儿童的游戏活动能够顺利完成；通过有效的评估方法，促进儿童的健康成长和全面进步。（三）家庭与社会对课程游戏化实施的误解虽然这个游戏对幼儿的发展非常重要，但心理学研究所已经证明了这一点。然而，在上述父母的观点中，游戏仅用于游戏，并且对学习没有影响。甚至游戏也阻碍了孩子学习和阻止其发展，不能将游戏和学习结合在一起，尽管这种骨干点和以往的教育观念一致，但是现在经济的发展以及人们对生活质量的追求，将游戏和学习结合在一定程度上否定了父母的观念，也让幼儿教学方式有了更多的模式。四、推进幼儿园课程游戏化的策略（一）创造趣味的语言游戏环境，体现活动创新性在幼儿园活动中，教师应更好地体现游戏性课程，以游戏为基本活动精幼儿园活动中，教师应更好地体现游戏性课程，以游戏为基本活动精神，不断将相关技能融入到幼儿园活动中。首先，教师可以营造一个有趣的语言游戏环境，利用游戏语言来连接活动，从而培养孩子的想象力和创造力。例如在对《春天来了》这一内容进行教学时，教师可以带着幼儿去春游，在大自然中感受春暖花开和莺歌燕舞的环境，在进行春

　游之前，给幼儿提出一些问题，例如，春天和冬天相比有哪些变化，春姑娘为我们带来了哪些有趣的东西。带着这些问题幼儿在春游中都有很好的表现，有的发现树叶绿了，迎春花也花了，燕子和鸟儿也回来了，在枝头歌唱，小溪水缓缓流淌。这样的游戏虽然没有太大的愉快设施，但是在活动中的乐趣也有了很大的提高，对幼儿的积极性和创新性都有很大的提高，对幼儿的身心健康发展有很大的帮助。（二）组织合理的户外游戏活动，促进幼儿发展户外活动游戏时对外面世界有更好了解的一种活动形式，对幼儿对自然常识有更好的了解的最佳途径，也是实现幼儿各种能力培训和培养的最好方式，对幼儿的身心健康的发展都有重要的作用。那么在幼儿园在开展户外活动中应该怎样更好地展开呢，首先，教师应该对游戏的时间加以掌握，让幼儿每天都可以更好地进行活动；其次，教师应为幼儿提供大量的游戏设备和游戏素材，为幼儿提供更好的游戏长丝，从而激发孩子的游戏热情，从而提高孩子的想象力和模仿能力。例如，对《1 和许多》这一节知识点的教学过程中，教师也可以将知识融入到知识中，教师可以组织幼儿做，“老鹰捉小鸡”的游戏，这个游戏虽然在每个时期都很普通，也很常见，但是其中所包含的知识也是丰富多彩的，在这节课中，只要想要表达的是，将 1和许多区分开来的同时也将 1 进行具体化。在游戏中教师充当老鹰，让幼儿作为小鸡，老师捉到一个小鸡，就告诉幼儿，自己捉到了一只，等捉到第二只的时候，就告诉幼儿现在又捉到一只，这样总共就捉到了两只小鸡。这样在游戏中，幼儿就明白了一只和很多只的区别，对 1 的认识也逐渐深刻起来，让知识有抽象变为具体。由此可见，在游戏的设计中，幼儿在玩中学习，对知识的理解也会增加，对幼儿的身体也会有一定的锻炼，对幼儿的身心学习都有很大的改善，更重要的是对幼儿的思维能力培养也起到了相应的效果。（三）将观察作为一种日常工作贯穿在幼儿园课程之中在我们教室有一个自然角“我的秘密花园”，里面有许多孩子们自己种的植我们教室有一个自然角“我的秘密花园”，里面有许多孩子们自己种的植物，每天郁郁葱葱。直到有一天，一盆豆芽突然凋零，孩子们兴趣盎然，引起我的思考，如何创设一个吸引幼儿，并能够引导、支持幼儿学习的环境呢？我们希望孩子在自然角中发现什么？我们是想培养孩子的观察力，但如果每天都是一模一样的自然角，孩子们还会感兴趣吗？孩子们能够感受到植物的生长以及走向生命凋零的过程吗？我们应该选择一些孩子真正愿意关心的东西，从孩子的兴趣出发，让孩子积极参与，与环境进行良好的互动。于是我把那盆发了霉的豆芽请到教室，引导孩子：“哎呀，昨天还好好的豆芽，今天为什么变成这样呢？你们能帮我分析分析吗？”有的小朋友说：“是不是太阳太晒了，把它给晒坏了？”有的小朋友说：“是不是水太多了，它淹死了？”“我们还是把它种在泥土里吧。”这些猜想引发了幼儿的调查和进一步分析。接下来，孩子记录下自己的猜想，并根据自己的猜想行动起来，分组进行试验。阳光下和阴凉处的豆芽；水里、棉花里、泥土里的豆芽；黄豆、绿豆、花生、黑豆各种都子比一比。就这样一开别开生面的实验开始了。孩子们每天都会去关心自己的“试验田”并记录下自己的发现，甚至有的家长也参与进孩子们的讨论，与孩子一起寻找答案。孩子和孩子之间交谈的内容也越来越丰富„„问题是探究的起点，教师只有给孩子一个宽松自由，乐于发现和思考的环境，才会引发幼儿思维的创新，并借此探索出新经验和新知识。如何引发幼儿从问题出发，结合已有的认知经验和生活经验，从不同角度深入思考问题？我们必须鼓励幼儿围绕问题进行积极思考，形成个性化的猜想和见解，也要鼓励幼儿围绕问题在小组和集体中讨论，分享交流获得更加丰富的信息，拓展分析问题的视角，形成更加全面和系统的探究方法。最终在动手操作中解决问题，鼓励他们不断总结失败和成功的经验，逐渐养成好的学习生活习惯。结语现代社会重点将素质教育放在首位，幼儿园教学中应该将重点放在幼儿的身心健康的教育之中。对于身心处于快速发展阶段的幼儿来说，幼儿园课程游戏化教学可以有效激发幼儿的学习兴趣，实现劳逸结合，从而有效提升幼儿园课程教学效果。总之，游戏化教学在幼儿园教学活动中具有不可替代的地位，其教学效果远远超过传统的教学方法。在幼儿园课程的游戏化教学过程中，不仅提高了儿童的学习兴趣，而且

　提高了幼儿园教师的专业素质。它可以促进幼儿园教育的发展，培养更好的儿童健康心理和良好品格。更好地整合游戏和幼儿教育是幼儿园教育发展的关键。参考文献[1]苏志颖.实现幼儿园课程游戏化的策略分析[J].学...

篇三：课程游戏化应该如何推进

园课程游戏化的推进对策探究王夕梅游戏是幼儿的日常活动，也是幼儿园教学的基本。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：

　“以游戏为基本活动”，这也确立了游戏化课程在幼儿教育中的重要地位。就我们的幼儿教育课程当前情况来看，虽然已经逐渐向游戏化教学迈进，但是教学模式中还存在着一些问题，例如游戏组织方式不恰当、课程游戏化目标不明确、教学和游戏的关系认识不足等。因此，幼儿园应科学合理地运用游戏资源，强化教师团队的专业水平，紧紧围绕指南，立足从实际出发，就一定能推进和实施有效的游戏化课程。发挥游戏精神，在教学中组织游戏活动教学游戏是专门针对特定教育目的而开发的游戏，具有娱乐性和教育性并重的特点。受传统教育理念的影响，大部分幼儿园的教学方式比较单一，设置的游戏也比较系统化，久而久之，这种方式会降低幼儿的好奇心，不利于幼儿想象力的发挥以及对新事物的探索。因此，教师应当积极转变教学观点，立足实际，细心观察，融入活动，找出能促进幼儿自主学习，激发参与和探究意识的活动，整体提升幼儿的能力水平。例如：在设置“穿脱衣服”为主题的活动时，首先我们为孩子准备了各式各样的布娃娃，和适合布娃娃穿的衣服，通过帮助娃娃穿脱衣服，来引发幼儿自己动手穿脱的兴趣。午睡环节让幼儿们找自己的好朋友，两两结对互相帮助穿脱衣服，每次老师都会融入活动，细心观察，在幼儿互相帮助拉裤脚时，多次尝试，幼儿们懂得了要把自己的裤子压到膝盖以下，再让好朋友帮忙拉，既快乐又轻松。在游戏的过程中可以采取表演形式，让幼儿比一比谁穿得整齐、摆放得整齐，以此增加幼儿的积极性，进而帮助幼儿形成良好的习惯。又如，设置角色扮演的活动，首先明确主题， “超市、银行、幼儿园等”，幼师可以出示相关主题的游戏玩具，直接引入游戏，然后让学生分配角色，了解超市、银行等相关主题的内容，让幼儿之间互相交流与合作。在这个过程中，通过游戏活动与实际生活的有效结合，可以培养幼儿的自主能力，增加游戏课程教学效果。开辟游戏专区，增强课程游戏化的实践性幼儿园是幼儿迈上小学教育的初级阶段，此时的教育理念会直接影响到幼儿往后的学习兴趣。由于幼儿具有注意力不够集中、意志不够坚定的特点，往往对新鲜事物的保持感较低，容易短时间内丧失对某件事的兴趣。因此，幼师要善于开辟游戏专区，根据幼儿的阶段特点设置多样化的专区，增强游戏化课程的实践性，进而全面提升幼儿的综合能力。例如：幼师可以根据幼儿的认知能力、阶段特点设置多种游戏区域：画画区、手工区、拼图区、积木区、童话区、阅读区等，每个区域按照相应特点摆放各种五花八门的道具。例如画画区准备一些简单图片，让学生对图片进行颜色填充；手工区可以准备一些简单的模具，培养学生的动手能力；拼图区可以摆放多样的小型拼图，开发学生的思维，培养学生的注意力；积木区，可以摆放多样的积木，让幼儿通过搭积木来开发想象力，培养动手能力；童话区可以设置相应的童话书，或者播放具有教育意义的童话视频，来满足幼儿多样化的需要等等。这些多样的方式不仅可以增加幼儿对学习的兴趣，更能培养幼儿的自主能力，让幼儿充分体会每个区域的独特之处，通过多样化的专区设置为幼儿成长提供健康的平台，进而强化游戏化课程的实践性。结合平时教学，科学合理地运用游戏资源游戏作为幼儿园教育教学的主要活动，幼师要善于将游戏精神贯穿到平时的教学中，强化平时活动的游戏体验。作为一名优秀的幼儿园教师，除了要在游戏中选择合适的教学内容外，还要学会控制游戏的强度，让幼儿在游戏过程中不只是体会到快乐，更是要促进身心智能的发展，以及相应知识的传授。因此，幼师要科学合理地利用现有资源，推进游戏化的进程。例如：在帮助幼儿进行身体锻炼时，可以采用“人体山洞”的游戏，让幼儿在搭山洞、过山洞时，发展基本动作，锻炼肌肉的耐力与身体协调性。首先，幼师可以带领幼儿随着音乐做体操，进行一个简单的热身。然后指导幼儿尝试不同的身体部位“搭山洞”，让幼儿以三四个人为一组，想一想，试一试，通过不同的方式钻过山洞，钻的幼儿以不碰倒山洞，先钻过的一方获胜，游戏的次数根据幼儿爱好和活动量而定。在这个过程中，幼师要提醒幼儿注意安全，注意活动的强度，游戏结束后可以通过互相捶背敲腿，进行放松。通过游戏，幼儿确实可以掌握很多方法，但是由于幼儿心理尚未成熟，幼师要合理控制游戏的强度。这样一来，既可以使幼儿积极参与到游戏中来，又可以通过丰富多彩的活动，促进幼儿对学习的兴趣。综上所述，游戏能够充分激发幼儿的心智，幼儿的成长教育离不开游戏活动。在如今的幼儿园教育中，游戏化教学是对现代幼儿园教学理念的实践，它既符合幼儿的年龄特点，又符合幼儿成长的需要。因此，幼儿园应明确游戏化课程的发展方向和内容，强调以幼儿为本的发展理念，通过充满趣味的游戏项目来启发幼儿的潜能，利用游戏打开孩子的天性，进而为幼儿提供一个充分、和谐、健康、快乐的教学环境。□江苏省海安市第一实验幼儿园学前教育探索 XUEQIANJIAOYUTANSUO184万方数据

篇四：课程游戏化应该如何推进

学 大 众·科 学 教 育 2020年 第2期 Popular Science将课程游戏化融入到深受大班孩子喜爱的建构游戏中是非常适宜的。这是因为这类游戏本身具有非常鲜明的主题，同时也具有固定场所、材料丰富等，尤其是整个游戏时间比较长，孩子们彼此之间相互配合的时间比较多。这些在培养孩子团队合作精神、提升创新能力与动手能力的过程中都有着极为重要的促进作用。所以作为教师要在课程游戏化的背景之下推进构建游戏的进一步实施。一、强调学生个性发展，激发参与积极性在课程游戏化不断推进的过程中，班级中的区角活动也产生了一定的变化。孩子对建构区的活动充满了好奇心。在这一过程中教师就需要给予孩子设想充分的组中，帮助其提升自我意识，引导孩子积极地参与到建构活动中去；同时还要给孩子提供丰富的材料，给予孩子更多的鼓励与赞扬，开辟出供孩子发展的一个专门空间。

　[1]在前期建构游戏之中，经常能发现很多孩子都不够关注建构区，只是去选择自己比较擅长的游戏，这是因为他们在这些游戏之中能够更容易地实现自我表达，最终获得成功。所以在这之中教师就必须要充分尊重孩子们的选择，另外还需要在这样的基础上给予更多的指导，帮助其获得成功。比如在班级之中有一个小朋友相对比较内向，她平时参与的活动基本都是画画和剪纸。虽然她的动手能力非常强，但是参与建构游戏的时候热情非常低。根据这些情况教师就可以鼓励她把自己制作的玩具放到建构区之中的“森林王国”之中，引发同伴之间的欣赏交流。这之中她就会渐渐对建构活动产生了信心和兴趣，并且还可以有效拓展游戏思路。又比如孩子使用水果制作出来了自己最喜欢的动物，其形态非常可爱和有趣，同时也充满了想象力，这时候教师就可以和孩子们一起进行欣赏，并给予更多肯定的评价。如“这些小动物真的好可爱，所以我们就让它在‘森林王国’之中住下来吧”。然后孩子通过相互合作，就一起设计出了“森林王国”，当看到自己制作的小动物住进了自己制造的小房子之中，更使其创造的信心和兴趣愈来愈强。二、注重学生天性保护，积极发挥创造性孩子的天性就是探索、涂鸦、好奇以及梦想，所以这就需要教师给他们提供足够的条件，包含合适的场地、多种类的材料、媒介以及工具等去满足其游戏要求。同时还要给予更多的爱护与理解，使所有人都能够拥有适合自己的画笔，去描绘最具个性化的图画。另外，教师还应该要给孩子提供和保留自己作品的空间，以便于其他小朋友进行参观学习，从而让孩子们更有成就感，对于没有完成的作品也可以保证在其他时间继续进行，从而促进主题的进一步延伸拓展，有效丰富孩子的课件活动，并提升孩子们的建构能力。比如在建构“森林王国”的时候，孩子们通常都会造出很多供动物们居住的房子，但是绝大多数的房子形状都非常相似，这就需要教师和孩子进行商讨，将其中两个最具有典型性的房子保留下来；然后再让孩子开动脑筋创造出更多具有新意的房子，这时候孩子就会通过思考之后建造出来一些高楼等形式的房子，然后再让孩子给其中添加更多的生活元素，比如街道、汽车等等。往往这之中其建构的内容越来越丰富，建构的水平也变得越来越高。建构游戏的开展需要将材料作为重点，所以对于一些辅助材料的收集和提供可以让孩子自己亲手制作，比如各类纸盒子、瓶子或布块等等。除此以外在投放建构材料的时候也需要遵循相应的主题，比如在建构“恐龙园地”的时候就可以将石头、易拉罐、纸箱等提供给孩子，引导其观察材料，并对材料的使用方式进行探讨，以促进其想象力的发挥。孩子在认识材料的过程中，将自身的创造能力与主动性调动了起来，最终构建出了非常神奇的“恐龙园地”，提升了自我意识，建构主题的相关能力也得到了有效提升。三、强化对生活的结合，有效拓展游戏性孩子们的经验基本都是从活动以及自身的感知当中得到的，所以教师就需要将其契机抓住，帮助孩子整理和提炼一些感性的经验，从而促进主动性的发挥，创作出更多和当下社会相契合的作品[2]。比如：孩子在听完“小猴的出租车”这篇故事之后决定在其建构区之中增加小汽车，然后赶紧把材料区当中适合的材料取出来，最终做出各种各样的汽车形状，比如有牛奶盒子的汽车、牙膏盒子的汽车，甚至还有一些孩子自己通过堆积积木搭了一个汽车。有些孩子还会发挥想象力做出来一个火车，这是因为火车可以乘坐更多的小动物。叶圣陶先生曾说“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导”，教师这时候可以引导孩子去思考“火车想要跑起来需要什么作为辅助”，将孩子引导到铁轨的搭架上，最终开始玩关于“开火车”的相关游戏。在整个建构的过程中孩子通常都会遇到困难，所以在不断解决困难的过程中也可以促进其经验的提升。四、结束语总的来说，对于孩子而言游戏才是最喜欢的，同时也是孩子们进行学习的重要方式。作为一名幼儿教师，在实际教学的时候，必须要将孩子们作为游戏的主体，充分发挥自己在其中的主导作用，让孩子在游戏的过程中收获更多，也将建构游戏在课程游戏化中玩出精彩。参考文献：[1]司玲.课程游戏化建设背景下,让大班孩子的建构游戏玩出精彩[J]读与写(教育教学刊),2017(4):265[2]陆薇 . 课程游戏化背景下户外建构游戏的开展[J]好家长,2017(70)课程游戏化背景下大班建构游戏的推进与实施胡茜茜（昆山市裕元实验幼儿园，江苏省215300）摘 要：因为孩子受到年龄与认知等方面的影响，所以在幼儿园的活动形式以游戏为主。在幼儿教育之中让孩子们在游戏之中快乐地学习是其最基本的一项教育理念，所以这就需要把游戏运用到各个教学环节之中去，并把其当作教学特色。使教学、游戏及生活可以相互结合起来，构建出更适合孩子的游戏。在这样的基础上本文将重点对大班建构游戏的实施进行分析。关键词：大班； 建构游戏； 创造； 课程游戏化中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2020）2-110-001- - 110DOI:10.16728/j.cnki.kxdz.2020.02.103

篇五：课程游戏化应该如何推进

科技期刊数据库（引文版）教育科学 2019 年 9 月 03 期 ·217·

　浅析如何推进幼儿园课程游戏化

　王 敏 贵州省威宁自治县六桥街道教育管理中心，贵州 毕节 553100

　 摘要：游戏是幼儿园教育中主要的活动形式，也是幼儿喜爱的活动形式。作为幼儿教师，应该充分认识到游戏活动的重要意义，通过不断的学习培训，全面提升自己游戏活动的设计能力、组织开展能力等综合能力，及时总结游戏教学中的经验和不足，不断提升教学质量，为幼儿全面发展所发挥出应有的作用。文章从体系建设、教学手段、实践活动、评价制度四个方面阐述课程游戏化的有效途径。

　关键词：幼儿园；课程游戏化；策略 中图分类号：G616

　文献标识码：A

　 幼儿还没有对世界形成完整的认知，需要在教师有意识地引导下才能逐渐成长，在此过程中游戏是幼儿教育的主要形式，有着不可替代的教育效果。教师在开展游戏化幼儿教育时，应从幼儿的实际情况出发，考虑幼儿的成长需求，组织幼儿积极参与教学活动，并保证活动氛围轻松、愉悦，从而使幼儿在游戏中得到各方面能力的提升，保证幼儿的全面发展。

　1 加强幼儿园课程游戏化体系建设

　推进幼儿园课程游戏化教学发展的关键在于加强其体系建设，从而明确游戏化课程的教学方向和目标。游戏是幼儿园教育的主要形式，并且在素质教育中应成为幼儿园课程的重要表现形式。因此，幼儿教师应具有自主开发课程的能力。课程游戏化重点在于将游戏精神融入到教学活动中。课程游戏化不是要全盘否定传统的幼儿园课程，而是要在新的教学理念指导下，优化幼儿园课程，将创造、自由、快乐以及自主等观念融入到课程中，明确幼儿园课程游戏化的教学内容、方向以及目标。教师不仅要在课程游戏化的理念方面深挖其内涵，还应在游戏的形式以及幼儿经验等方面考虑幼儿的特点和需求，利用能够激发幼儿兴趣的方法，促使幼儿在游戏化教学中主动探究知识。例如，在季节变化时，教师带领幼儿观察自然环境的变化，在幼儿了解自然知识、丰富生活经验的同时，增加幼儿的感性认识。开放性的幼儿课程游戏化教学，能够将幼儿发展与教学目标有效结合，进而提升幼儿园教学的有效性。

　2 设计幼儿园课程游戏化教学情境

　要推进幼儿园课程游戏化的顺利开展，并保证其有效性，教师可以在教学中设计游戏化教学情境，在游戏中突出幼儿的主体地位，使幼儿能够自主进行游戏活动。例如，教师在班级中开展“娃娃餐厅”活动，幼儿可以根据自己的想法投放游戏材料。幼儿在投放游戏材料时，教师可以指导幼儿从自己的生活经验出发，选择自己感兴趣或是熟悉的材料，这样幼儿就可以选择出做饭需要的调味品、食材等。同时，在游戏活动结束后，幼儿也能够了解现实生活中做饭需要的主要调味品等材料，增加幼儿的生活经验。教师还可以在活动中引导幼儿，并为其提供必要的服务。幼儿可以在教师的监督和指导下完成晚餐制作，幼儿之间通过相互商量、探讨来确定食材，这样就可以在保证幼儿安全的情况下，让幼儿从生活经验出发，制作简单的晚餐。幼儿在这个过程中分工合作，每个人负责不同的环节，共同制作晚餐。通过这样的游戏化课程，幼儿不仅能掌握食材的特点和制作方法，还能够分工合作，这有利于培养幼儿的合作意识，提高幼儿处理人际关系的能力。

　3 强化幼儿园课程游戏化实践教学

　幼儿园阶段的教育是为了提高幼儿认知能力，使幼儿学会在实践中获得感性认识。因此，在幼儿园课程游戏化教学中，教师可以强化实践教学，提高幼儿的实践能力，有效解决生活中的问题。例如，教师可以从幼儿的生活出发，设计超市购物的场景。幼儿在购物过程中会遇到不了解商品价格、不知道如何找零等很多问题。教师为幼儿设计这样的情境，能促使幼儿在购买的过程中一起商量如何解决问题，这样就可以提高幼儿解决问题的能力，并且幼儿能够学会与人合作，学会相互帮助。此外，在购物的过程中，幼儿还会认识很多商品从而增加生活经验，使其勇于自主思考生活中的问题。在幼儿园课程游戏化教学发展中，教师从幼儿的成长出发，设计实践教学，能增加幼儿的生活经验，提高其分析问题的能力，从而提高游戏化教学有效性。

　4 优化幼儿园课程游戏化评价制度

　推进幼儿园课程游戏化，还应优化其评价制度。幼儿园游戏教学活动的开放性和灵活性都比较强，教师要重视渗透游戏精神，同时还需要保证幼儿有足够的时间进行游戏。这就要求幼儿园结合课程游戏化的教学需要，增强评价制度的实用性。教师对于传统教学中不合适的评价制度要突破其限制，将评价与课程游戏化教学目标结合。同时，评价制度要包括幼儿在游戏化活动中的表现、教师的教学成果、教师在活动中表现出的组织能力等，要进行全方位评价，从而使教师了解课程游戏化教学的问题所在，进而针对问题进行有效解决，为提升幼儿园课程游戏化教学质量提供帮助。此外，课程游戏化评价制度还应对教师具有指导作用，指导教师如何开展和优化游戏化教学，使幼儿在获得快乐体验的同时掌握知识。

　总之，教师要重新认识幼儿园课程与游戏之间的关系，开展游戏化教学活动，使幼儿能够在游戏化活动中选择自己感兴趣、且与自身能力相符的游戏，确保幼儿在游戏化教学活动中有较大的收获。幼儿园要从体系建设、教学手段、实践活动、评价制度等方面推进游戏化课程的实施，从而实现幼儿健康成长，推动幼儿教育快速发展。

　参考文献

　[1]孙黎娟.课程游戏化背景下让幼儿创设环境[J].基础教育研究,2017(16). [2]姜翠花 .幼儿课程游戏化的践行策略 [J].江西教育,2019(03). [3]李德莉.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].中外交流,2019(10):398-399. [4]施彦宇.推进幼儿园课程游戏化的策略探讨[J].成才之路,2019(22):74. [5]张靖.幼儿园课程游戏化的探索和实践[J].教学管理与教育研究,2017,2(8). [6]陈春宇.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].考试周刊,2017(8):192.

篇六：课程游戏化应该如何推进

周刊教学创新 | 实践创新摘

　 要：幼儿园学生的年龄较小，他们更乐意投入更多的精力去做自己感兴趣的事，事实证明，把游戏有机的结合到幼儿教育中，可以有效提升他们的学习效果，激发学习兴趣。本篇作者分析了游戏在幼儿教育应用时存在的问题，并做出了相对应的促进游戏与幼儿教育相融合的教学改革策略，并为幼儿可持续发展奠定良好的基础。关键词：游戏；幼儿；教育；融合；可持续一、游戏在幼儿教育应用与融合过程中存在的问题1. 缺乏游戏与教学融合的意识现在，许多幼儿园教育模式与中小学大体相同。课程比较枯燥无聊，学生学习兴趣无法被有效的激发。可能游戏在幼儿教学中的重要作用被幼儿园领导和教师们忽略了，所以没有很好的把游戏运用到教学过程中。由于教育的不断前置，幼儿教学过程中也渗透了语文，数学，英语等基础课目教学，以便为日后学习打下良好的基础，但传统的教育模式下学生的主观能动性无法被带动起来，还出现了心理上带来的压力，不利于养成好的学习意识。尽管，现在有些幼儿园开始注意把游戏有意识的融入到教学过程中，但没有掌握游戏融入的本质，只是将其作为辅助工具，无法让幼儿真正体会游戏和学习的乐趣所在。在游戏教学过程中，教师没有起到很好的引导作用，仍然以自我为中心，使得幼儿还是脱离在游戏和课堂外，没有真正的参与融入进去。2. 没有注意游戏精神的挖掘游戏与教学相融不单纯只是为了娱乐的目的，更重要的是让幼儿在边玩边学中受到潜移默化的影响，体会从中的游戏精神，并塑造出可以指导自身行为的正确价值观。例如，在老鹰抓小鸡游戏过程中，不但可以让幼儿的反应变得敏捷，身体素质变得更强，还能培养他们的团队协作能力和责任意识，从而使团队凝聚力得到加强。在跳雷游戏过程中，既可以锻炼学生的应变能力，又可以让他们对数字产生一定的敏感度，使他们对数学产生浓厚的学习兴趣。在游戏与幼儿教学的实际应用过程中，教师通过游戏活跃了课堂氛围，但对学习精神的挖掘和应用还远远不够。二、游戏在幼儿园教育教学中的推进策略1. 教师教学意识的提升首先，教师必须重视游戏在幼儿教学中的作用和价值，把创新意识融入到游戏教学中。游戏引起幼儿的求知欲，提升幼儿的课堂参与度，进而提高教育的实效性。因而，教师要加快游戏与幼儿课堂教学的融合度，充分挖掘游戏精神，最大化发挥出游戏的价值。其次，教师应该以幼儿的身心成长特点和实际需求为基础，选择可以给予幼儿更多想象和创新空间的游戏运用到教学过程中，让幼儿以自己喜欢的方式参与到游戏中，使其天性得到解放。例如，教师可以让学生画出自己心中的城堡，然后进行展示评比，让学生的想象力和创造力得到激发。2. 改革创新教学模式首先，教师应该明确教育目标，在素质教育理念的指导下确定教学模式、制定教学计划；其次，教师要根据教学计划合理选择教学内容及教学方式，科学合理地将游戏运用到教学过程中，实现游戏元素与课堂教学的有机结合；再者，教师要在充分尊重幼儿主体地位的前提下开展教学活动，让学生自主自发参与到课堂教学过程中，在游戏中提升学习能力和学习意识。从实际教学应用来看，教师需要营造轻松愉悦的教学氛围，并从幼儿的兴趣点出发，综合运用新颖的游戏形式、利用提问等方式激发学生的学习兴趣、提升学生的学习效率。例如，教师可以组织“数字记忆PK赛”，加强学生对十以内数字的记忆。教师可以先对学生进行分组，再利用多媒体教学设备展示 4 乘 4的方格，每个方格设置不同数量、不同种类的水果，限时让学生进行记忆，然后抹去某一格物品，让各小组的学生用抢答的形式回答格中的水果的种类和数量，最后，再由教师根据学生回答准确率进行评奖，这不仅有利于学生学习兴趣的激发，也有利于其加深对数字的理解和记忆。3. 深度挖掘游戏精神、丰富游戏资源如果一直利用同一种游戏开展游戏教学活动，就会使得幼儿失去对游戏的新鲜感，从而失去学习兴趣，降低学习效率。因而，教师要充分发挥想象力和创造力，不断创新游戏形式和游戏内容，挖掘和利用一切可利用游戏资源，并深度挖掘其蕴含的游戏精神，将其运用到实际教学过程中去。例如，教师可以采用课内教学与课外游戏相结合的教学方式开展教学活动，把亲子互动游戏引进教学中；还可以给学生准备彩色卡纸、铅笔、橡皮泥、尺子等工具，让学生发挥想象力自主创作有个人特色的作品，从中体会成就感、增强自信心。在这个过程中，教师应充分发挥引导的作用，解决学生在此出现的问题，帮助其形成正确的认知，以便为将来身心健康发展打下良好的基础。三、小结综上，在幼儿教学过程中合理的安排游戏教学，对幼儿提升学习积极性、充分发挥天性、身心健康发展都有很正面的影响，因此，教师需要改变固有思想，善于发现游戏与教学结合的益处，通过对教学模式改革，游戏形式创新，挖掘游戏精神等手段发挥游戏在教学中的重要作用和意义，不断提升幼儿的教学效果。参考文献：[1]李树霞.游戏活动在幼儿园学前教育教学中的实践路径[J].新课程,2020,(30):185.[2]许沛沛.游戏活动在幼儿园学前教育教学中的应用分析[J].新课程,2020,(30):136.摘

　 要：在小学语文教育阶段，应该更加着重提高语文学习的综合实力，其中语文阅读能力和写作能力的提升更是至关重要的，这两者的关系本身就相互促进、相辅相成。如果将写作和阅读以巧妙的方法更好的融合在一起，将会大大提高语文教学的效果，也为学生们今后各个学科的学习打下良好的基础，在一定程度上，还可以提升学生的整体学习能力。关键词：小学语文；阅读；写作；教学融合引言：在当前教育体制逐步改革的前提下，语文教学模式也更加新颖、教学手段日趋多元化，更适用于当代小学生的教育，在语文教师授课的过程中，不单单抓学生基础知识的掌握程度，更需把写作和阅读两者相结合，达到听、读、说、写等四项必备技能的整体融合与提升，本文注重分析了在语文教学过程中，教师如何更好的把阅读和写作两者相结合。一、阅读和写作相结合在小学语文教学中的重要作用在小学语文学习中，学生拥有出色的语文阅读能力，熟练阅读语文课本，不但可以大量的掌握语文基础知识，更能加深对课文内容的深刻理解，从而提高学生的写作能力，学生良好的语言能力和出色的写作能力是可以通过不断的阅读训练来提升的，可见阅读和写作之间有着不可忽视的联系，在语文教师的教学中，有目的、有方法的对学生进行阅读和写作的训练，对学生阅读能力和写作能力的全面提升是至关重要的。在学生提高写作能力的同时，阅读能力也能达到提升的效果。教师在教学中一定要清晰认识两者关系，理清教学思路，利用阅读和写作相辅相成的关系，达到提高学生写作水平提升的目的。二、小学语文教学阅读和写作相结合的方法1. 从阅读教学着手，提升学生写作技巧俗话说“兴趣是最好的老师”，让学生对阅读产生兴趣，激发学生自主学习语文知识，喜欢语文课，才能更好的达到教学目的。教师可以根据每个孩子不同的个性和不同喜好，从学生实际出发，在语文教学课堂上，设置丰富有趣的教学模式，形成自己的教学风格。根据调查显示，由于小学生知识含量不够丰富，很多学生在日常阅读量不较少，阅读面也偏窄，导致部分学生在写作时无从下笔，甚至畏惧写作，在这种情况下，语文教师在阅读教学时为学生创造写作契机，适时讲写作加入阅读教学中，根据学生情况，调整写作难度，帮助学生建立阅读和写作的自信心，适当鼓励学生，从而激发学生对语文学习的兴趣。例如在教授部编版小学语文四年级下册《小英雄雨来》这篇课文时，教师可以先给学生流出时间，自主阅读课文，在学生对雨来的英雄事迹大概了解后，教师可以带领学生一起，去寻找课文中作者的写作手法，去为学生讲解，作者是怎样刻画，雨来在面对敌人时心里活动的变化，从而引导学探析幼儿园课程游戏化的推进策略盱眙县旧铺镇中心幼儿园　　 戴凌云赤水市文华学校 　　 肖 　 欢探究小学语文教学中阅读与写作教学的融合

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