校长管理能力4篇校长管理能力 !""#年!月第!!卷第$期!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!下面是小编为大家整理的校长管理能力4篇,供大家参考。
篇一：校长管理能力
" "#年!月第! !卷第$期! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !陕西教育学院学报% & ’ ( ) * +& ,- . * * ) / 01) 2 3 0 3 ’ 3 4& ,5 6 ’ 7 * 3 0 & )8 4 9:! " "#; & +:! !!< &:$"落后地区初中校长战略管理能力诊断何善平，王（陕西教育学院教育系， 陕西西安 = $""# $）怡，吕银芳摘要：学校战略管理指学校一系列性的管理决策和行动， 其目 标是指向组织的长期动作。落后地区初中校长战略管理能力存在如下问题：战略理解能力不强， 环境扫描能力较差， 生存性战略占主导地位， 战略实施环节欠缺。
落后地区初级中学校长应当在以上方面加强改进，提高自 己的战略管理能力。关键词：学校发展战略；战略管理能力；诊断中图分类号：> #$文献标识码：?文章编号：$""@ABC@D（! " "#）"$A"""CA"B一、诊断目的和设计（一）诊断目的校长的战略管理能力如何直接涉及到学校的发展方向、效能，直接涉及到能否建立现代学校制度。
本研究依据学校发展对校长战略管理能力的要求对落后地区初中校长的战略管理能力进行诊断， 目 的是发现这些校长战略管理能力存在的问题，提出改进建议，以利于落后地区初中学校的发展。（二）主要概念的界定$E落后地区初中是指陕西省国家级贫困县的普通初中。
本研究随机选取了陕西省国家级贫困县中BF所初级中学校作为研究的样本。! E学校发展战略是指 “学校对其长远发展目标及行动路线所作的宏观的有预见的构想和安排”!。FE战略管理是指组织 “一系列性的管理决策和行动， 其目 标是指向组织的长期动作”， 战略管理的内容包括环境扫描、形成战略、实施战略及战略评价、控制等"。GE战略管理能力是指形成战略、实施战略、评价战略等方面的能力。（三）诊断设计本研究采用文献研究法和调查法。
文献来自作为研究样本的BF所初中提供的有关学校发展战略的文件，一校一份，共BF份。
文献按以下要素进行分析：
学校发展战略的结构、学校发展战略的概念清晰度、环境扫描、战略实施。在收集文献的过程中，课题组对BF所初中的学校发展战略的形成过程、 实施过程和评价过程进行了书面调查。
调查项目有：
校长的办学理念、社区信息与资源、 对校情的认识、 学校发展战略的形成过程、 战略实施中的资源配置、战略的评价方式等。二、文献及调查数据分析（一）
对学校发展战略结构的认识参考多位学者的研究，本研究将学校发展战略的结构规定为：
宗旨、 愿景、 使命、 目 标、 策略、 政策、 计划（或程序）。
一般认为，完整的学校发展战略应当包括以上七个要素。
宗旨、 愿景、 使命和目 标构成学校发展C" 收稿日期：! ""BA$"A! =基金项目：陕西省教育厅科研基金项目 （" B %H ""@）；陕西教育学院科研基金项目 （"!H % "" F）作者简介：何善平 （$C# =A），男，湖北远安人，陕西教育学院教育系副教授，陕西师范大学教育科学学院博士研究生。 万方数据
战略的主导要素，策略、政策和计划构成学校发展战略的辅助要素，使命、目标与计划构成学校发展战略的核心要素。通过对学校提供的学校发展战略文献分析 （表!），课题组发现，没有一所学校的发展战略文件在结构上是完整的。“三要素一型”的学校发展战略文件结构在全部被调查学校居主导地位， 占总数的"#$， 其次是“三要素二型”和 “五要素型”。
综合考虑 “五要素型”、 “三要素一型”、 “三要素二型”和 “二要素型” （这四类占被调查学校总数的% &’%$），可以看出，落后地区初中学校校长在制订学校发展战略时， 重点考虑的是学校发展目标与学校计划的关系。
因此，落后地区初中学校的发展战略在结构上可称之为 “目标—计划”型。表!落后地区初中学校发展战略文件在结构上的完整性类型七要素型四要素型五要素型三要素一型三要素二型二要素型一要素型合计特征有七要素主导要素主导要素(计划 使命(目 标(计划 愿景(目 标(计划目标(计划计划学校数)*!)!%!+&+*"比例)$,’#$!%’,$"#$+ +’&$!!’"$"’%$!) )$（二）
战略概念清晰度战略概念清晰度是指学校发展战略的指向性程度、概括化程度、易理解程度、易记忆程度与易传播程度。学校发展战略的指向性程度是指一所学校的战略文件是否指向了战略的核心要素， 即使命、 目 标与计划。
指向越集中，表明学校发展战略概念越清晰。
由表!可以看出， “五要素型”和 “三要素一型” （合计占被调查学校总数的*+’,$）两种学校发展战略指向了核心要素。
另外， “四要素型”、 “三要素二型”和 “二要素型” （合计占被调查学校总数的#"’"$）只是部分地指向了发展战略的核心要素， 战略概念清晰度不高。“一要素型”将学校发展战略理解为计划，战略概念很不清晰。被调查学校的战略概念概括化程度较高。
表+表明， 有超过*)$的学校战略能够用一句话来概括， 累积有超过- !$的学校战略能够在两句话以内概括自己的战略。
如 “建设绿色学校”、 “质量一流的学校，勇于改革的学校”等。
但是有,’#$的学校的战略概括化程度不够，其语句相当长。
有一所学校的战略的字数超过!) )字。一般来讲，学校发展战略在语言上越概括，指向性越强，就越容易理解、越容易记忆和传播。表+落后地区初中学校发展战略概括化程度概括化程度一句话的战略两句话的战略三句话的战略四句话的战略五句话及其以上的战略合计学校数+ -!!-"**"比例*)’!$+ !$!"’"$*’%$,’#$!))$（三）
环境扫描能力学校发展战略必须建立在通过环境扫描所得到的事实前提基础上。
制定学校发展战略时的环境扫描能力越强，学校发展战略的定位就越准确、越具有针对性和适应性。环境扫描既包括任务环境和一般 （社会）环境扫描。
环境扫描是通过收集学校内外部的事实信息并对其进行加工的过程。
对一般环境事实信息的分析加工的着眼点是学校面临的机遇与威胁； 对任务环境事实信息分析加工的着眼点学校本身的优势与劣势。表"事实信息类型信息类型外部宏观信息政治经济政策教育改革政策社区信息社区基本情况社区教育环境竞争对手信息学校内部信息生源师资教学质量经费学校数"*"+ "#)+ "*"*"*"*"比例&$!))$#"’#$- *’*$#"’#$!))$!))$!))$!))$被调查学校在制定学校发展战略时，事实信息类型扫描比较全面 （表"）， 一般能从外部宏观信息、 社区 万方数据)!
信息和学校内部信息三个角度进行环境扫描，而且内容也比较全面，涉及到政治经济政策、教育改革政策、社区情况与社区教育环境，以及学校的主要信息。
可以看出， 样本学校环境扫描主要是任务环境扫描， 表现在两个方面：
一是以 “教育”为关键词进行环境扫描 （表!表明学校对教育信息比较关注）；二是以本校利益为中心进行环境扫描。
其结果是离教育越近，信息越密集；离本校越近信息越密集。
而且，表"表明，学校在制定发展战略时，对信息的叙述与分析也与这两条线索有关，越是离教育与本校越近的，信息分析越深入，否则对信息只是做一般的简单概述。
但是，根据表!、表"、表#提供的数据， 样本学校在环境扫描方面存在以下问题：第一，有相当数量的学校在制定学校发展战略时忽视了对社会环境的分析， 如$ "%的学校不重视对政治经济政策、#&’&%的学校不重视对社区基本情况的分析。
这可能影响学校发展战略的方向适当性与目 标的适切性。
第二，过分关注本校的任务环境，大部分学校 （#&’&%）忽视对竞争对手信息的收集与分析。
这说明这些学校的战略竞争意识不强。
第三，信息收集方式单一。
除了通过大众媒体与内部会议收集信息以外，只有少数学校能够通过专家咨询、调查问卷等方式收集信息。
这说明这些学校的信息系统有待完善。
第四，对事实信息的分析不深入 （见表&）。
运用()*+模式对文献进行分析后发现，只有, -’.%和/’#%的学校能够对学校外部信息 （包括外部宏观信息与社区信息）进行较深入地分析，并得出在机遇与威胁方面的信息表达。
但是，仅有/’#%的学校能够针对学校外部信息同时进行机遇与威胁的分析。
有高达/ 0’/%的学校对外部信息只能进行一般性的分析。
这种结果与表#给出的信息收集方式有密切关系。
可以看出， 如果在制定发展战略时，进行了专家咨询和面向社区的问卷调查的学校的信息分析比较深入。
对学校内部信息分析也不全面。
只有, &’"%的学校能够分析学校的优势与劣势。
在全部样本学校中，只有/’#%的学校 （仅"所学校）能够分析学校所面临的机遇与威胁、优势与劣势。
这说明，有$,’#%的学校发展战略没有建立在可靠的事实信息分析基础上。
这表明这些学校的环境扫描能力比较弱。表"事实信息的叙述方式信息类型外部宏观信息政治经济政策教育改革政策社区信息社区基本情况社区教育环境竞争对手信息学校内部信息生源师资教学质量经费叙述方式概述概述概述／分析 概述 ／分析 概述 ／分析分析分析分析分析学校比例0- -%0--%",%／#.% !$%／&0% !!%／& /%0- -%0- -%0--%0--%表#事实信息收集方式收集方式大众媒体专家咨询面向师生调查问卷面向社区调查问卷内部会议学校数#!"0#$#!学校比例0--%/’#%, .’!%0/%0--%表&运用()*+模式进行事实信息分析统计信息类别学校内部信息学校外部信息分析维度优势 （(）劣势 （)）机遇 （*）威胁 （+）进行单一维度分析的学校比例!$’&%, &’"%, -’.%/’#%能够进行双维度分析的学校比例, &’"%/’#%能够进行四维度分析的学校比例/’#%（四）学校发展战略构成分析学校发展战略构成是指战略所包括的主要内容，主要由学校系统战略、 教师发展战略、 教学与教育质量战略、组织发展战略等组成。
从样本学校提供的文献情况看，所有学校的发展战略在构成上都包含了上述几个方面。
但各校的发展战略重点不同，反映了校长的治校理念不同。
表/表明，落后地区的学校发展战略的重点全部一致地倾向于教学与教育质量战略和教师发展战略，分别占被调查学校总数的& .%和!,%。
这一现象是由落后地区初中学校的现状所决定的，是现实的反映和要求。
因为教师发展与教学教育质量是落后 万方数据00
地区初中学校的生存底线，这两个问题解决不好，就谈不上学校的其它战略发展。
因此，从构成上讲，落后地区初中学校的发展战略总体上是生存性战略。表!学校发展战略构成分析内容学校系统战略教师发展战略教学与教育质量战略组织发展战略合计学校战略重点"#$%&’%"(""%（五）
战略实施能力战略实施是指学校发展战略制定以后，为保证该战略的落实，进行的一系列战略推销、制度与政策保证、计划实施、战略控制、反馈评价等过程。学校发展战略推销是战略实施的首要环节。
通过战略推销， 能够在一定范围内获得相关部门和人员对战略的认同和支持，并内化为相关部门和人员的管理目标，从而达到通过战略推销规范他们的管理行为的目的。
在)#所学校中，都制定了不同层次的学校发展战略推销方案，但重视程度不同。
从战略推销对象看 （表’），以师生员工、 学生家长、 上级主管部门为主， 选择率为(""%。
与学校工作不直接相关的社区、 社会受众没有作为推销的重点，这可以从 “社区宣传”、 “校外媒体”两个途径看出。
这种情况与表#的事实信息类型相一致。
战略推销途径基本上以直接的、面对面的推销为主，主要途径为各种形式的会议。
从表’可以看出，被调查学校的战略推销对象单一，忽视了对一般受众的推销，如社区人群，社会上的一般人群；推销途径比较简单，主要是会议形式，忽视对校外媒体的利用，这可能与这些学校的经费比较紧张、学校影响力较低有关。表’战略推销途径推销途径校内会议家长会社区宣传向上级报告校内媒体校外媒体其它学校数)#)#*)#)##+比例(""%(""%(!%(""%(""%&%’%通过文献对)#所学校的战略实施情况的分析 （表*）表明，绝大多数学校在战略实施上有制度与政策保证，有明确的计划 （包中短期计划），为战略实施做到了组织、人力与物力保证。
有&$%的学校在战略实施时有控制措施，体现了管理的封闭性原则。
但是，令人遗憾的是，没有一所学校开展战略评价活动，因而战略实施的效果无法评价。表*战略实施情况分析制度与政策保证计划明确组织保证人力物力保证控制措施战略评价学校数)#+))#)###"比例(""%’)%(""%(""%&$%(" "%三、结论通过分析，课题组认为落后地区初中校长在战略管理能力方面存在如下问题：第一， 战略理解能力不强。
通过学校对学校发展战略结构的认识情况分析来看，大部分学校 （占被调查学校的’&,’%）将发展战略理解为 “目标— — —计划”，即战略就是提出一个目 标， 并制定相应的计划。
对学校发展战略低层次的理解显然是忽视了战略在学校长期发展中的导向性、规范性、全局性的作用。
据课题组调查，导致这种现状的原因主要有：
一是落后地区校长没有认识到发展战略在学校发展中的地位与作用； 二是错误地将发展战略理解为学校计划；三是实行校长任期制和教育主管部门频繁调动校长导致校长在工作中的短期行为，即使制定了发展战略，也不易实现。第二， 环境扫描能力较差。
落后地区学校在制定发展战略时， 事实信息来源渠道单一， 信息面较窄， 不善于对各类信息进行深入分析。
因此导致学校发展战略与社会发展不太协调，学校定位不准。第三， 生存性战略占主导地位。
由于落后地区学校所处的发展环境比较差，如财政支持力度不够， 师资质量较差，管理水平不高等，多数学校的发展战略以生存性战略为主， 谈不上从全面系统角度考虑学校发展问题。$( 万方数据
第四， 战略实施环节欠缺。
落后地区...
篇二：校长管理能力
1 -如何提升校长（园长）的价值领导力 丘北县双龙营镇
廖俊 摘要：
校长（园长）
是学校管理的组织者、 决策者， 是一个学校的灵魂。
作为校长（园长），
要提升领导力， 平时要加强自身学习， 要有过硬的专业素养和能力， 要特别注重自身人格完善、 道德健全， 只有这样才能树立威信。
业务过硬， 教师信服。
用人格魅力感染和号召教师，一定会激发教师的工作热情和积极进取的潜能。
转变观念， 深入课堂， 引领教师专业成长。
关键词：
学校
管理
校长
园长
学校
价值
领导力
校长（园长）
是学校管理的组织者、 决策者， 是一个学校的灵魂。
一所学校的管理工作的成败， 关键在于校长。
如何要发挥好校长在学校管理中的作用？ 我觉得首先要坚持以身作则， 做教师行为的示范者和引领者。
校长（园长）
的思想修养、 知识水平、 业务能力以及工作方式、 学习状态都能直接影响教师、 激励教师专业发展， 并能够带动队伍整体提升。
校长（园长）
领导力主要由决策能力、 沟通能力、团队建设能力、 执行能力构成。
它主要来源于领导者个人的经历与经验， 是支配力与影响力的统一， 是职务权威与自然权威的统一， 是知识、 态度与能力的统一。“一个好校长就是一所好学校”。
因此， 提升校长（园长）
领导力， 是学校内涵发展的关键。
作为校长（园长），
要提升领导力， 平时要加强自身学习， 要有过硬的专业素养和能力， 要特别注重自身人格完善、 道德健全， 只有这样才能树立威信。
业务过硬， 教师信服。
用人格魅力感染和号召教师， 一定会激发教师的工作热情和积极进取的潜能。
转变观念， 深入课堂， 引领教师专业成长。
我认为：
一名好校长（园长）， 首先是一位好教师。
我想， 校长（园长）
应把工作重心放在课堂， 能够走进课堂， 指导课堂教学， 促进教师观念的转变， 引领教师在教育观念、
- 2 -专业知识、 教育教学能力等方面有效发展。
同时， 通过课堂了解教师在教学过程中的各项需求， 提供支持的教学环境， 塑造学校积极主动的学习环境， 不断增强学校发展的动力和活力。
完善制度， 规范管理，扎实推进队伍建设。
没有规矩， 不成方圆，
现代学校管理呼唤依法治校。
一个优秀的校长（园长）， 建章立制， 完善好学校各项规章制度， 使学校在管理过程中有章可循， 有法可依， 校长（园长）
的领导力在一定程度上能得到有效提升。
如果学校的制度建设不到位， 或有制度却得不到有效执行， 这比没有制度还要有害， 学校很难实现可持续发展。
关注细节， 适时沟通， 注重人性化管理。
作为校长（园长），平时注重和学校其他领导、 教师交流、 沟通， 这也能有助校长领导力有效提升。
通过沟通交流， 及时了解对方的想法， 特别是校长把自己的管理理念、 办学思想、 发展目标、 规章制度等与教师交流， 让教师提出看法、 见解， 这样工作一定会有事半功倍的成效。
要实如何让校长（园长）
的价值领导最大限度的体现呢？ 我想，至少有这么几个问题需要深入地研究和解决：
一是， 怎样的教育价值观才是正确的？ 二是， 正确的教育价值观是怎样形成的？ 三是， 校长（园长）
的价值观怎样才能成为全体师生的价值认同？ 四是， 全体的价值认同怎样才能外化成为共同的行为表现？ 五是， 这种行为表现怎样才能固化成为学校持久而稳定的文化现象？ 还有一个问题是， 校长（园长）
的价值领导怎样才算真正实现了？ 我想， 如果哪一天， 学校的理想目标成了全校上下的共同追求； 先进的课程理念成了全校上下的共同实践； 科学的求索进取成了全校上下的共同行为的时候， 校长
- 3 -（园长）
的价值领导才算真正实现了。
我认为， 这也是学校内涵发展，特色发展， 持续发展的核心内容， 也是学校文化竞争力的关键所在。坚持领导就是服务的角色定位。
学校要发展的最大的主体是教师和学生。
作为学校校长（园长）， 第一要务应是为教职工和学生服务， 其次才是对教职工和学生进行监督管理。
教职工能否快乐工作， 关键在于校长（园长）
的服务与管理。
树立以人为本的管理理念。
学校不同于其他行业， 它管理和教育的对象是人， 学校日常管理中各项制度实施还需教师来执行。
因此， 在学校管理中， 要坚持以人为本的思想，凸显人文关怀， 一定程度上关注教师的生存状态， 让教师感受到学校的关爱， 这样凝心聚力， 才能把学校工作推向新的阶段。
价值领导力是一个新的概念。
价值领导力不只优秀的校长具有，优秀的企业家、 政治家等领导者都具有。
从内涵上说， 价值领导力是领导者运用价值领导艺术以解决管理实践中出现问题、 调控管理行为、 实现组织目标的能力， 即从更高层次或新的角度对组织成员主观需要、 偏好与理想的引导、 规范、 整合和更新能力。
所以， 价值领导力可以理解为 “领导价值的能力就是一种用共同价值观领导个体价值观的能力”。
在学校中， 校长的价值领导力还包括对青少年学生进行价值观教育以形成青少年正确价值观和价值信念的能力。
价值领导力是一组复合的能力， 而不是一种单一的能力。
这是因为领导行为本身就不是一种简单的行为， 而是非常复杂的行为。
它包括以下几种能力：价值识别能力。
这是实施价值领导最基础的能力， 如果校长连支配师生员工们日常观念与行为的价值观念都不了解或了解得不够准确， 就
- 4 -谈不上对他们进行正确而有效的价值教育和领导， 只能进行盲目的价值宣传和灌输； 价值引导能力。
校长要能够在价值识别的基础上帮助师生员工客观地分析自己所持有的价值观念以及它们对自己行为的支配作用， 引导他们选择那些能够体现人类基本价值、 社会主流价值和组织价值原则的价值观念； 价值辩护能力。
校长（园长）
在实施价值引导时要能够并善于为自己或学校组织所崇尚的价值观念进行辩护， 帮助师生员工充分地了 解和认同学校组织价值的合理性与正当性； 价值整合能力。
在一个价值多元的时代， 学校管理也面临着比较多元的价值环境。
校长应该基于正确的价值立场进行价值整合， 在尊重价值观多样性的前提下引导建立基本的价值共识； 价值实践能力。价值领导的过程也就是将某种经过选择和辩护的共同价值观念付诸实践， 体现于学校理念、 制度、 行为乃至环境建设之中的过程。
这一过程并不是一帆风顺的， 会遇到各种意想不到的困难和阻碍。
如果属于价值观本身的问题， 应该通过检讨和重新确立价值观得到解决。
如果属于政策制定或人际沟通的问题， 可以通过提高政策制定的民主性、 科学性以及更加充分的思想交流得到解决。
具体的办法多种多样，但是将共同的价值观念特别是教育价值观念付诸实践的立场、 意志和决心不能改变。
道德领导强调校长个人的道德素质对于学校工作的影响作用。
文化领导强调通过创造有吸引力、 竞争性和凝聚力的学校文化来实施领导行为。
价值领导从性质上说也类似于道德领导和文化领导， 属于一种“软领导”。
它不强调行政权力的直接实施， 而是强调通过宣传、 交流、 讨论、 对话等行为来洞察、 分析、 改变和重塑个体
- 5 -或群体的价值观念， 从而解决问题、 化解争论、 凝聚共识以实现组织目标。
它们之间不同的地方在于：
道德领导只是强调领导者个体的道德修养及其产生的影响作用， 忽视领导行为本身所依据的价值原则；文化领导强调文化环境的创设， 但是如果学校文化环境的创设不能突出学校的核心目标和根本价值， 就可能使学校的文化领导失去正确的方向。
价值领导扩展了道德领导的领域， 把正确、 高尚的人类基本价值和社会主流价值以及组织的共同价值作为实施有效领导行为的条件和手段。
价值是文化的核心， 创建富有吸引力和教育影响力的学校文化， 最根本的就是要明确学校的核心价值观并在学校文化建设的各个层面加以体现。
领导价值的能力就是一种用共同价值观领导个体价值观的能力。
价值领导的过程也就是将共同价值观念付诸实践， 体现于学校理念、 制度、 行为乃至环境建设之中的过程。
事实的可靠性、价值的普适性和程序的正当性是所有价值领导和价值教育的基本条件或有效机制， 校长应该牢记这三个基本条件。
价值领导的角度来看，校长在开学典礼上最应该讲的是学生为什么而学、 教师为什么而教、学校为什么而设， 以及本校各项工作所恪守的价值原则和学校发展的价值愿景。
再比如， 在选留新教师、 职称评聘、 奖金发放、 荣誉推荐等涉及全校教师切身利益的工作中， 校长应该公开阐明利益分配必须坚持的价值原则， 并为这些价值原则的正当性进行辩护。
总之， 校长的价值领导力可以通过多种途径得以实施， 体现在校长的一言一行和举手投足当中。
为了能深刻透彻的理解校长（园长）
价值领导力可以向历史上那
- 6 -些著名的校长们学习， 阅读他们的著作或传记， 看看他们是如何来领导一所学校的， 如何发表开学典礼演讲的， 如何处理学校事务中各种复杂的人际关系和利益关系的。
我曾经在不同场合向校长们推荐我国的蔡元培先生、 陶行知先生、 徐特立先生等人的著作和治校之道， 推荐过国外的一些著名校长和教育家如苏霍姆林斯基、 小原国芳等人的著作。
当前国内的一些名校长的治校思想和经验也值得认真学习和研究。
其次是要放开眼量， 全面了解国际社会特别是我国社会几十年来所发生的巨大变革以及这种变革对学校教育提出的挑战与要求。
校长的价值领导能力说到底来自于对社会变革所提出的教育需求， 校长为自己的领导行为所进行的所有价值辩护也离不开对社会变革所作的深刻观察与分析。
眼界狭小的校长是不会成为一个卓越的价值领导者的。
校长校长（园长）
们应该学习一点哲学， 不断地提高自己的哲学修养， 特别是能够多学习一点价值哲学， 了解人类社会的基本价值和中国社会的主流价值， 理解一些重要价值范畴的基本涵义和社会意义。
校长们要结合自己的领导经验作一些反思性的研究， 通过对自己有效的和无效的领导案例的分析来领会价值领导的意蕴和价值领导力的内涵。
在新时期校长应该具备的素质中， 价值领导力是一组关键的能力， 是校长实施有效领导的基础。
在中国社会发生深刻转型和教育改革持续深化的今天， 每位校长校长（园长）
都需要不断地强化自己的价值领导意识， 不断地通过学习和实践提升自己的价值领导能力， 尽快地成为卓越的价值领导者。
身为学校的管理者， 应该思考这样一些问题：
校长价值领导与学校发展的关系是什么？ 校长价值领导
- 7 -力与学校公民教育、 与中小学生价值观教育的关系， 在不同的学段，校长应该提倡哪些价值观念？ 怎样理解校长价值领导与学校文化建设的关系、 价值领导与校长个人成长的关系、 价值领导力与教师队伍价值观建设的关系？ 与其他社会组织相比， 学校的特质是什么？ 如何提高校长价值领导的有效性， 如何保证学校价值领导的连续性？
作为新时代的校长（园长）
首先你要确定你所在学校的定位， 确定你所在学校的竞争能力在何处， 提高学校的知名度， 扩大生源。
至于领导能力， 一般来说你要么就是有个人魅力， 要么就是通过成绩让大家认可你， 多和学生沟通， 扩大在学生中间的影响力， 如果你所在的学校学生毕业后连你长什么样子都不知道你无疑是失败的，
至于老师， 单纯意义上讲你和他们只是契约关系， 你只要能提供更高的待遇， 让他们一展所长就足够了。
具体说起来很杂， 牵扯的太多。
总之要处理好学生和学校的关系， 让学生有归属感， 让老师有职业感， 不要让老师产生一种为了工资而教学的概念， 多关心老师的福利情况，和上级主管部门沟通好， 有什么好的政策提前知道， 为学校争取最大的利益。
领导能力最大的意义在于没有能力， 你主要的功能性是协调， 协调各级的关系， 让资源利用率达到最大化， 效率最大化， 让合适的人待在合适的位子上， 这才是领导最大的能力， 分配资源。
篇三：校长管理能力
Ｉ：１０．１９５５１／ｊ．ｃｎｋｉ．ｉｓｓｎ１６７２－９１２９．２０２０．０９．２２２小学校长提高行政管理能力的探究宋海柳（普宁市占陇镇西社西南小学 广东 ５１５３２１）摘要：校长是学校的最高领导者，如何正确行使自己的权利，管理好学校是每位校长需要认真对待的问题。校长在管理学校时，需要结合本校的情况，依托学校教师团队，领导教师、管理好学校事务。为更好领导教师，管理学校，校长需要注重对教师队伍的管理，不断提高自己的行政能力，使学校日趋优秀。本文将从校长的言传身教、学校的制度管理、校长的权利运用以及教师需求四方面进行讨论。关键词：小学校长；行政管理中图分类号：Ｇ６２７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－９１２９（２０２０）０９－０２２２－０２ 社会的不断进步，科技的不断发展，都促使着教育领域的不断革新。人们生活水平越来越高的同时，也越来越注重孩子教育的质量。学校的综合情况成为家长考察该学校的一个标准。家长在选择小学时会先观察这个小学的校长如何。一个好的小学校长往往能建立出一个好的小学，所以小学校长需要以自身行为举止为学校做标榜。１ 言传身教，推动学校工作实施校长不仅仅是单纯的校园最高领导者，家长将希望寄托于学校，社会将期待寄于学校，教师将自身的成长放置在学校中，这一切都要求校长具备良好的管理水平。因此，校长在社会中承担着很多的责任，教师、家长、社会三方面的期望都寄托在学校，寄托在校长身上。因此，小学校长需要勇于承担自己的责任，以自身的优秀作为在激烈的角逐中拔得头筹。校长在管理学校时，应该充分考虑到本校的实际情况：学校文化环境的建设，教学设施的更新，教师力量的补足，学生的学习效率的提升。为改善这一情况，部分小学校长会将不同的教学任务安排给同一位教师，大大增加了教师的工作量，这不仅降低了学生的学习效率。而且教师团队对校长不再抱有敬畏态度，校长的行政管理能力逐渐弱化。所以校长应当以身作则，在管理学校、领导教师团队的同时，深入教师团队，拉近与教师之间的关系。事实上，校长并不是高高在上的，一般情况下，校长也是教师，也需要教导学生。只有这样才能更好地领导教师、更好地管理学校，更好地体现校长自身的行政管理价值，学校才能更好地发展。学校行政管理复杂繁琐，小学校长在管理学校时，要做到有序、不紊乱。行政管理不仅要求校长规划学期目标、制定学期计划，还要求校长编制班级课程、评定成绩、为教师教学提供教学资源等等，这一系列繁琐的事情都需要校长及时处理，从而确保学校活动有序开展。但要切实做好学校行政管理工作，校长一定要以身作则，言传身教，以自己的言行举止影响教师，带动学生，从而形成正确的学风。校长以身作则，教师才能信服，学校活动才能得以顺利展开。２ 制度管理，树立学校管理意识一个好的小学离不开严格的管理制度，正如老话说的“没有规矩不成方圆”，学校要有序开展活动，在制度管理下，每个成员能够有序完成自己的工作，合理安排自己的任务。但一个好的小学仅仅依靠制度管理是不够的，简单的制度管理只起到表面作用，并不能对学校发展起实际性的推动作用。仅依靠制度管理是很难使教师担起教学重任，教师的教学动力也并不强烈，教师最多只是表面服从校长制定的校园制度，但内心并不以为然。所以，小学校长在行政管理时需要设置与自身学校实际情况相符的制度，需要体现本校的特色。例如：制度管理并不是死的，制度管理的设置可以与其他学校相同，但也应当有自己本校特点。我们经常说的“特殊性存在于普遍性中”。制度管理既要求共性又要求特殊性，从而使制度管理真正地发挥出其作用，只有这样才能使教师认真工作，愿意工作。学生在成长过程中，不仅需要批评，也需要教师爱的鼓励。同样，教师在进行教学工作的过程中，也需要得到爱。所以小学校长在进行行政管理过程中，需要尊重教师，包容教师，关心教师，当教师感受到校长将他们放在心上后，教师才愿意实施教学工作。因此，小学校长应当深入教师群体中，主动关心每一位教师的情况，照顾到每一位教师。当教师在教学工作过程中出现挫折困难时，小学校长应当帮助教师渡过难关。当教师身体健康出现问题时，小学校长应当及时宽慰教师，探望教师。教师感受到小学校长对他们的爱，会产生反哺心里，他们愿意将学校工作当成自己一生的事业来看待，愿意为了学校付出。小学校长既是学校的最高领导者，也是一位教师。因此，小学校长应当以教师的身份接近其他教师，只有这样才能加深与教师的情感联系，教师也愿意将心里的事情倾诉给校长。这样能使教师教学工作更完美的完成。教师在教学时不可避免地存在着一些情绪，每个人都有情绪，因此小学校长要关注教师的情绪变化，在要求教师完成教学工作的同时，要注重教师的心理情绪，使教师在和谐友爱的环境中工作，这样教师的积极性才能够被调动，才愿意主动完成教育任务。３ 权力运用，激励教师完成任务小学校长享有校园最高权利，但权利并不代表一切，权力既是一种地位的象征，也限制了校长。小学校长应当正确使用自己的权利，从而确保校园活动能够得以顺利开展。然而现在存在着部分小学校长为谋取自己的私利，强制性的要求教师与学生服从自己的命令，久而久之，教师与学生对校长产生逆反心理，教师越来越不愿意工作，甚至导致校园内教师数量越来越少。所以在进行行政管理时，需要将人性融入到权利运用中，调动教师的积极性。例如：校园最高权力者的地位要求小学校长需要具备优秀的品格，高尚的情操，需要有专业的知识体系以及强烈的责任感，只有这样才能够使各位教师信服于校长，才能使校园工作有序展开。除此之外，小学校长还应该具备较强的领导能力，小学校长享有校园最高权力，俗话说“欲带其冠，必先承重”。小学校长在享有校园最高权利的同时，也需要以自己的领导才能使教师信服。只有一位德才兼备的校长，才能影响到校园教师。如果一位小学校长连基本的领导能力都不具备，那又如何能管理好一所小学。优秀的小学校长还需要具备丰富的专业知识以及理论经验。除了基本的学科知识，小学校长还需要掌握教育学、心理学、管理学等知识。校长需要不断强化自己，丰富自己的知识储备量，才能够不断提高自己的行政管理水平。小学校长还必须公平公正，待人和蔼，以最真诚的态度对待所有人，只有这样才能使大家敬畏自己的同时，还对自己抱有亲切感。４ 需求满足，激发教师工作动力要想得到家长，得到教师，得到社会的肯定，校长的行政管理意义重大。为了不辜负家长的期待，社会的期望，打造一支高素质的教师队伍是必要的。因此，校长需要以物质和精神为奖励激励教师、满足教师的各方面需求，使教师在教学时不担忧自己其他方面的问题。为此，校长需要了解教师，知道教师需要什么，从而才能有针对性地选择符合教师的激励手段。通过设置物质激励和精神激励，能够有效调动教师的工作积极性，教师的教学水平也不断得到提高。例如：小学校长需要深入到教师群体中，具体了解每位教师的需求，根据教师的特长安排合适的教学岗位，让他们· ２ ２ ２ ·ＤＯＩ：１０．１９５５１／ｊ．ｃｎｋｉ．ｉｓｓｎ１６７２－９１２９．２０２０．０９．２２３基于微课的初中数学智慧课堂构建探讨王青青（三门县实验学校 浙江 台州 ３１７１００）摘要：构建智慧课堂要求教学者选择合适的教学方法，全面提升教学效率，以微课为支撑，建设初中数学智慧课堂更能够体现学生的主体地位，在教学资源上也更加丰富，教学方法更加多元。本研究尝试基于微课分析构建初中数学智慧课堂的方法，以期全面落实新课改目标。关键词：微课；初中数学；智慧课堂；策略分析中图分类号：Ｇ６３３．６；Ｇ４３４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－９１２９（２０２０）０９－０２２３－０１ 引言：以信息技术发展作为背景，在教学活动中应用微课教学法，除了能够转变传统教学模式之外，微课资源也能够给教师和学生提供更充足的教育资源。微课教学模式下，教师给学生提供的教学指导不再受时空局限，课前、课上和课后都可以指导学生学习，在培养学生实践能力和发展学生问题意识等方面均有积极作用。借助微课构建智慧课堂，能够提升初中数学教学活动质量，教学工作者也应该强化教学指导方法研究，给学生提供更高质的教学服务。１ 营造生动情境，深化学生体验和传统课堂比较起来，智慧课堂的教学活动更具针对性和丰富性特点，微课应用过程中，教学的空间局限被打破了，智慧课堂更具层次性、特色化、灵活性，教师在指导教学活动的时候，应该全面思考教学需求，关注学生的能力发展，体现数学学科特点与价值 ［１］ 。以微课为基础创设教学情境，给了学生观察、体验和推理、验证的机会，学生能够在学习过程中收获成就感和喜悦感。如在《生活中的立体图形》教学中，我们在创设情境的环节可以微课展示上海的东方明珠、埃及的金字塔以及学生熟悉的其它标志性建筑物，让学生作为“建筑师”在不同图形旁标注名称，然后借助软件检测学生的判断结果，最后给出反馈。接着，展示学生生活中常见的家用物品或者学习物品，要求学生对平面图形进行改造，添加笔画使平面图形变成立体图形，引导学生直观感受平面图形和立体图形的区别，深化知识学习体验。２ 利用微课突破难点，优化教学指导效果微课在帮助突破教学难点方面作用十分显著，立足初中生的思维特点，我们以微视频形式直观展示抽象的数学知识，强化思维能力培养，且微视频可以重复播放、快放、慢放，学生结合自己的薄弱点能够自主强化学习 ［２］ 。比如初中数学教学中的难点之一就是空间几何，像是旋转、翻折等的动态展示和还原，能够给学生提供直观理解的机会。疫情期间，线上教学指导需求增加，我们和学生利用电脑、平板、手机等客户终端开展线上互动教学活动，直接发布教师录制的微课学生自己就可以参与学习，但是为了避免学生过度上网，要求学生不下载 ａｐｐ。如《全等三角形证明》这部分知识教学中就可以将包括边角边、角角边、边边边等证明方法整合起来，制作微课资源，让学生对比掌握，比较不容易遗忘。还有一些学生会把三个角相等看成是三角形全等证明的充分必要条件，这其实就是错误的观念，在微课资源中我们可以制作条件分析的专题教学资源，引导学生全面了解全等三角形证明方法，让学生突破认知误区，提升知识教学水平。构建远程互动课堂的过程中，教师线上指导和学生的线下学习结合起来，及时释疑解答，对教学重难点突破有积极影响。３ 创建获取型微课资源，注重方法提升训练获取型微课资源就是指教师引导下学生自主探索和学习的方法指导性内容，学生可以在视频中获取方法、技巧，全面提升自身的学习能力，以实践教学为特点的获取型微课资源符合初中生的数学学习需求 ［３］ 。这种微课资源一部分是现成的内容，另一部分是教师自己结合教学目标和指导需求设计的内容，重点在于展示解决实际问题的思路，以基础知识为蓝图，引导学生确立解决问题的思路和方法。初中数学教师在制作获取型微课资源的时候，可以借助网络上的优质微课内容，和本身的规划与目标整合起来，找到问题的切入口，全面提升教学指导效率。例如，《勾股定理》这部分知识教学中，在微课中我们就可以整合勾股定理应用题，等腰三角形、平行四边形乃至梯形的边长以及面积求解等问题都离不开勾股定理的运用，让学生在解决问题的过程中充分认识勾股定理的应用价值。结语：建设智慧课堂的过程中，微课在其中起到了很大作用，微课在初中数学教学活动中显现出明显的应用优势，以现代教育技术和传统教学方法结合起来，体现了智慧课堂的特点和构建价值，作为教学工作者我们应该树立正确的教育理念，关注对现代教育技术的应用。当前阶段，初中数学微课教学模式的教学应用价值还没有得到全面体现，智慧课堂的构建目标落实也还有一段距离，基于此，本文尝试以初中数学教学活动指导为例，分析利用微课构建智慧课堂的方法，旨在推动初中生的数学核心素养养成，希望以上教学观点有可参考的价值。参考文献：［１］卢宏岩．对于微课下的初中数学智慧课堂构建及案例分析［Ｊ］．课程教育研究．２０１７，２２（２１）：１５３－１５４．［２］李俊钦．初中数学智慧课堂构建与实践的几点思考［Ｊ］．中国教育技术装备．２０１７，２１（０３）：１０８－１０９．［３］马世江．微课在初中数学教学中的应用策略探究［Ｊ］．数理化解题研究，２０１５，１０（０２）：２５４－２５５．得以展现自己的个性，实现自己的教学价值。除此之外，学校也可以安排教师进行进修、培训等，使教师的知识储备量得以增加。小学校长要组织教师进行政治学习，鼓励教师积极入党，根据教师的具体教学任务完成情况，对他们进行适当的提干，以满足他们的进步需求。当教师有重大成就时，校长也应当及时鼓励他们，满足他们的精神需求。教师的评价机制需要完善，因为评价机制是评价教师的标准，只有科学和公正的评价，教师工作才能完美完成，每位教师才愿意主动工作。激励机制能够促使教师的竞争意识，使教师不断提高自己的教学水平，完善自己的知识体系，对教师的教学发展发挥着不可替代的积极作用。总而言之，一名小学校长应当尊重每一位教师，包容每一位教师，认识到每一位教师的价值。在行政管理过程中，要深入到教师群体中了解每一位教师的心理特征和各方面的需求，从而有针对性地激励教师。教师不断提高自己的教学水平从而推动学校向更好的方向发展。参考文献：［１］王传金，谢利民．论中小学校长的课程领导能力［Ｊ］．教学与管理：理论版，２００６，０００（００４）：３－５．［２］韩春梅．在校本课程开发背景下中小学校长的课程领导［Ｄ］．首都师范大学，２００５．［３］李亮，郭丽华．刍议如何当好小学校长［Ｊ］．科学之友（Ｂ版），２００７．［４］谢昌林．新形势下如何做好小学行政管理工作［Ｊ］．课堂内外·教师版，２０１８，０００（００４）：２３，２５．· 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篇四：校长管理能力
长的教学管理能力篇一：从校长听评课谈校长教学管理水平的提升
从校长听评课谈校长教学管理水平的提升 摘要 教学改革的主阵地是课堂，教学改革的主阵地是课堂， 而引起课堂变革的重要因素是听评课制度 的改革。同时，听评课也是校长了解与改进学校教学、提升自身教学管理水平的的改革。同时，听评课也是校长了解与改进学校教学、提升自身教学管理水平的 重要途径。
本文从校长听评课的应有站位与行动方式两个角度展开对校长听评课本文从校长听评课的应有站位与行动方式两个角度展开对校长听评课 的深入分析，旨在从听评课入手，切实提升校长的教学管理水平。的深入分析，旨在从听评课入手，切实提升校长的教学管理水平。
关键词 校长 听评课 教学管理水平
苏霍姆林斯基说：“一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题就是课苏霍姆林斯基说：“一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题就是课 堂教学……听课和分析课是校长的一项极为重要的工作。”的确，校长应该腾出堂教学……听课和分析课是校长的一项极为重要的工作。”的确，校长应该腾出 时间来深入课堂，贴近师生，贴近实际，它可以帮助校长掌握学校内部的许多真时间来深入课堂，贴近师生，贴近实际，它可以帮助校长掌握学校内部的许多真 实状态。
校长听课评课好处颇多，但当前一些校长也走入了听课评课的误区：第一，校长听课评课好处颇多，但当前一些校长也走入了听课评课的误区：第一， 狂轰滥炸式听课。无计划、无目的、无重点地听课，趁着心情做事，听得多而滥，狂轰滥炸式听课。无计划、无目的、无重点地听课，趁着心情做事，听得多而滥， 收效甚微；第二，突然袭击式。从不预约，搞突然袭击，所谓的“随堂听课”，把收效甚微；第二，突然袭击式。从不预约，搞突然袭击，所谓的“随堂听课”，把 ， 教师不放在眼里， 课砸了就不分青红皂白地批评一通， 严重损害教师自尊； ， 第三，
单枪匹马式。校长不善于“造势”，什么都我行我素，不善于协同业务部门分管领单枪匹马式。校长不善于“造势”，什么都我行我素，不善于协同业务部门分管领 导或学科骨干一同听课研究，“孤军奋战”，评课“一言堂”，又不善于“借势”，巧导或学科骨干一同听课研究，“孤军奋战”，评课“一言堂”，又不善于“借势”，巧 用别人的观点开导教师，为自己说话。第四，蜻蜒点水式。校长评课不细致，不用别人的观点开导教师，为自己说话。第四，蜻蜒点水式。校长评课不细致，不 到位，不深入，没有让教师从根本上解决实际问题，听与不听一个样。那么，校到位，不深入，没有让教师从根本上解决实际问题，听与不听一个样。那么，校 长究竟要站在一个怎样的位置并且选择怎样的行动方式来真正走进课堂，长究竟要站在一个怎样的位置并且选择怎样的行动方式来真正走进课堂， 从而提 升教学管理水平呢? 一、校长听评课的应有站位 1. 价值取向：着眼于学校的发展 校长听评课的着眼点应该是学校的发校长听评课的着眼点应该是学校的发 展，包括师资队伍建设、教学管理制度建设等。这是校长听评课区别于教研员、展，包括师资队伍建设、教学管理制度建设等。这是校长听评课区别于教研员、 学科教师听评课的地方。
着眼于学校发展的听评课，对课堂问题的归因将不再一 味地从教师身上找原因、挖根源，也不一味地将教师作为批判的对象，而是从教味地从教师身上找原因、挖根源，也不一味地将教师作为批判的对象，而是从教 育理念、办学思想、学校管理方面寻找原因，为改进学校管理提供依据。育理念、办学思想、学校管理方面寻找原因，为改进学校管理提供依据。
2. 关注对象：教师的“教情”和学生的“学情” 通过对教师“教情”的把握，贯彻先进教育理念和办学思想，同时引导、通过对教师“教情”的把握，贯彻先进教育理念和办学思想，同时引导、
促进 教师个体的成长。教师的成长才能造就学生的成长。通过听评课，校长应该关注教师个体的成长。教师的成长才能造就学生的成长。通过听评课，校长应该关注 教师个体发展中的共性问题、 教师成长的规律性问题，而不是拘泥于某个教师具教师成长的规律性问题，而不是拘泥于某个教师具 体的教学细节问题，最终必须指向教师队伍的整体建设。体的教学细节问题，最终必须指向教师队伍的整体建设。
学生的“学情”体现了学校工作的基本面，是学校教育理念、办学思想、学校学生的“学情”体现了学校工作的基本面，是学校教育理念、办学思想、学校 管理、教师情感及专业素养的最直接体现。课堂是学生学习的主阵地，在科学教管理、教师情感及专业素养的最直接体现。课堂是学生学习的主阵地，在科学教 育思想指导下的高效课堂，就是要使学生在课堂上能达到“主体、积极、快乐、育思想指导下的高效课堂，就是要使学生在课堂上能达到“主体、积极、快乐、 高效”。校长对学生学的关注度应高于对教师教的关注。某种程度上讲，学生“学高效”。校长对学生学的关注度应高于对教师教的关注。某种程度上讲，学生“学 情”的高下，体现了学校办学水平的高下。
3. 角色定位：调研者、欣赏者、学习者、示范者、援助者 校长进课堂的主体角色是“调研者”。通过听课调研，了解教师队伍的结构层校长进课堂的主体角色是“调研者”。通过听课调研，了解教师队伍的结构层 次与类群， 把握不同发展阶段或类群的教师专业发展的核心关切点，找出课堂问把握不同发展阶段或类群的教师专业发展的核心关切点，找出课堂问 题背后的管理因素。其次是“欣赏者”。校长要从寻找表扬教师的理由、发现教师题背后的管理因素。其次是“欣赏者”。校长要从寻找表扬教师的理由、发现教师 的潜质、欣赏教师的创造性劳动、给予教师真诚帮助的视角去听评课。其三，是的潜质、欣赏教师的创造性劳动、给予教师真诚帮助的视角去听评课。其三，是 “学习者”。校长与教师站在新课程实施的同一起跑线上。听评课活动是校长对新“学习者”。校长与教师站在新课程实施的同一起跑线上。听评课活动是校长对新 课程背景下的课堂教学不断研究、领悟和深刻理解的过程。其四，是“示范者”。课程背景下的课堂教学不断研究、领悟和深刻理解的过程。其四，是“示范者”。
校长要率先用新课程理念指导课堂教学改革实践， 用科学的课堂观察方法和现代用科学的课堂观察方法和现代 技术研究课堂。其五，是“援助者”。给教师提供多方面的帮助，助力教师成长。技术研究课堂。其五，是“援助者”。给教师提供多方面的帮助，助力教师成长。
通过校长的听评课，要达到“提高教师教的积极性和科学性”的目的。通过校长的听评课，要达到“提高教师教的积极性和科学性”的目的。
二、校长听
篇二：浅谈小学校长如何提高管理能力
浅谈小学校长如何提高管理能力 浅谈小学校长如何提高管理能力浅谈小学校长如何提高管理能力 小学校长如何提高管理摘 要：新课程改革明确提出了要致力于学校教育教学管理制度的重建，提倡要通要：新课程改革明确提出了要致力于学校教育教学管理制度的重建，提倡要通 过 充 分 发 挥 学 校 管 理 者 、教 师 和 学 生 的 能 动 作 用 来 有 效 促 进 学 校 素 质 教 育 的 发 展 。作 为 校 长 ，要 积 极 适 应 课 程 改 革 的 新 形 势 ，不 断 提 高 自 身 的 管 理 能 力 和 水 平 ，在 学 校 管 理 工作中明确目标、树立全新的教育理念；更新教育管理模式，并能在实践中不断完善、工作中明确目标、树立全新的教育理念；更新教育管理模式，并能在实践中不断完善、 更新、探索，有效地开展学校工作，推动学校教育更好的发展。关键词：教育管理提高能力《现代中小学教育管理教程》中指出“学校管理是指学校的管理者通过组织协调更新、探索，有效地开展学校工作，推动学校教育更好的发展。关键词：教育管理提高能力《现代中小学教育管理教程》中指出“学校管理是指学校的管理者通过组织协调 全 体 师 生 员 工 ，充 分 发 挥 人 力 、才 力 、物 力 的 作 用 ，充 分 利 用 各 种 资 源 和 校 内 外 的 有 利 条件，高效的实现学校办学目标的活动过程”条件，高效的实现学校办学目标的活动过程” 搞好学校管理，提高管理质量，是一名 。
校 长 最 基 本 的 工 作 职 责 。而 如 何 去 完 成 这 项 工 作 ，把 这 项 工 作 做 得 更 好 ，简 单 的 一 句 话 ， ， 就是要提高校长的管理能力和水平。
新课程改革明确提出了要致力于学校教育教学管理制度的重建， 倡要通过充分发 提 挥学校管理者、 师和学生的能动作用来有效促进学校素质教育的发展。师和学生的能动作用来有效促进学校素质教育的发展。
为小学校长， 教 作 要 积 极 适 应 课 程 改 革 的 新 形 势 ，不 断 提 高 自 身 的 管 理 能 力 和 水 平 ，在 学 校
管 理 工 作 中 明 确 目 标 、树 立 全 新 的 教 育 理 念 ；更；更 新 教 育 管 理 模 式 ，并 能 在 实 践 中 不 断 完 善 、更、更 新 、探 。
索，有效地开展学校工作，推动学校教育更好的发展。
一、校长要有扎实的专业基础知识。
学校各项工作的良好运行需要校长具有坚实的专业知识素质。
有稳固扎实的 没 知 识 基 础 ，校 长 专 业 化 就 不 能 实 现 ，职 业 化 也 很 难 达 成 。校 长 专 业 化 知 识 源 于 学 校 教 育 管 理 的 土 壤 之 中 ，其 主 要 由 实 践 性 知 识 构 成 。作 为 小 学 校 长 ，应 把 实 践 性 知 识 从 已 有 的 教 育 管 理 知 识 中 剥 离 出 来 ，并 依 据 科 学 的“ 质 量 标 准 ”对 其 加 工 整 合 ，建 构 校 长 专 业 化 的 知 识 基 础 ，除 了 利 用 已 有 知 识 ，还 需 要 创 新 实 践 性 知 识 。校 长 要 善 于 从 丰 富 的 学 校 教 育 管 理 知 识 宝 库 中 ，吸 取 那 些 对 本 校 适 用 的 资 源 ；善 于 从 学 校 传 统 中 总 结 成 功 的 管 理 经 验；善于发掘学校现实中先进性的管理智慧。从而，有效形成自己的管理实践知识。验；善于发掘学校现实中先进性的管理智慧。从而，有效形成自己的管理实践知识。
二、校长要有自己独特创新的办学理念。
苏 霍 姆 林 斯 基 说 过 这 样 一 句 话 ：
“校 长 对 学 校 的 领 导 ， 首 先 是 教 育 思 想 的 领 导 、 业
务 上 的 指 导 ， 其 次 才 是 行 政 管 理 。
”能 否 有 自 己 的 理 念 ， 是 一 个 校 长 成 熟 与 否 的 重 要 标 志 。这 就 要 求 校 长 既 要 认 真 贯 彻 执 行 党 的 教 育 方 针 政 策 和 上 级 主 管 部 门 的 指 示 精 神 ，同 时又要在实践活动中，勇于探索、善于发现、勤于总结，不断形成自己的办学理念。时又要在实践活动中，勇于探索、善于发现、勤于总结，不断形成自己的办学理念。
要 有 全 面 合 作 的 理 念 。要 取 得 社 会 各 方 面 对 教 育 的 大 力 支 持 ，群 策 群 力 、形 成 合 力 ， 攻 坚 克 难 推 进 学 校 发 展 ；要 有 科 学 发 展 的 理 念 ，正 确 认 识 本 校 和 名 校 、好 校 的 教 育 差 距 ， 努力缩小差距，从思想观念上帮助当地群众转变对教育的认识；要有与时俱进的理念，努力缩小差距，从思想观念上帮助当地群众转变对教育的认识；要有与时俱进的理念， 可 以 通 过 定 期 召 开 教 师 会 、家 长 会 、请 有 关 领 导 到 学 校 检 查 指 导 工 作 等 活 动 ，在，在 会 上 与 教 师 、家 长 进 行 交 流 ，让 崭 新 的 教 育 教 学 理 念 通 过 校 长 、教 师 、学 生 、家 长 不 断 延 伸 拓 展 ；要 有 独 特 创 新 的 理 念 ，一 校 之 长 ，要 将 学 校 发 展 的 眼 光 放 得 更 加 久 远 ，要 虚 心 向 先 进 地 区 的 学 校 学 习 ，学 习 先 进 的 管 理 思 想 、管 理 模 式 、管 理 经 验 ，要 根 据 本 校 的 具 体 情 况 ，结 合 实 际 情 况 ，因 地 制 宜 制 定 出 本 校 办 学 方 案 ，要 扬 长 避 短 ，办 出 有 自 己 特 色 的 学 校，在学习中创优创特，形成品牌。校，在学习中创优创特，形成品牌。
三、校长要有开拓创新的精神。
“一 个 好 校 长 就 是 一 所 好 学 校 。
”校 长 的 办 学 理 念 、 办 学 思 路 往 往 决 定 着 一 所 学 校 发 展 的 方 向 、办 学 的 质 量 。但 作 为 校 长 ，必 须 具 有 一 股 敢 闯 敢 干 的 勇 气 与 精 神 ，要 有 敢 为 人 先 的 胆 识 。现 代 社 会 生 活 对 于 人 的 素 质 要 求 越 来 越 高 ，学 校 承 担 着 教 书 育 人 、培 养 未 来 人 才 的 艰 巨 任 务 ，校 长 必 须 站 得 高 、看 得 远 ，必 须 走 在 时 代 发 展 的 最 前 沿 ，敢 于 大 胆 进 行 吐 故 纳 新 、推 陈 出 新 、开 拓 创 新 ，这 样 学 校 才 有 活 力 、才 有 生 机 ；要 有 敢 为 人 先 的 魄 力 。建。建 设 一 所 好 学 校 ，校 长 首 先 要 把 全 部 身 心 献 给 学 校 ，要 摆 脱 追 名 逐 利 的 浮 躁 心 态 ，更 要 做 到 率 先 垂 范 ；要 有 善 为 人 先 的 策 略 ，不 怕 艰 辛 、不 图 安 逸 、不 计 名 利 ，不 为 得失所动，团结和带领全校师生同舟共济，共同进步。得失所动，团结和带领全校师生同舟共济，共同进步。
四、校长要坚持依法治校。
古 人 云 ：
“没 有 规 矩 ， 不 成 方 圆 ”。
制 度 就 是 规 矩 ， 制 度 就 是 学 校 教 育 、 教 学 的 准 绳 。科 学 、规 范 的 制 度 是 校 长 依 法 治 教 的 重 要 保 证 。依 法 治 校 的 首 要 任 务 就 是 要 致 力 于
健 全 和 完 善 学 校 各 项 规 章...
