中学英语教师的行业现状9篇

中学英语教师的行业现状9篇中学英语教师的行业现状　书书书　　楚雄师范学院学报２０１４年第１２期　　云南省中小学英语教师专业发展现状研究李　瑞（楚雄师范学院，云南楚雄６７５０００）摘　下面是小编为大家整理的中学英语教师的行业现状9篇,供大家参考。

篇一：中学英语教师的行业现状

书 书　　 楚雄师范学院学报 ２０１４ 年第 １２ 期　 　云南省中小学英语教师专业发展现状研究李　 瑞（楚雄师范学院， 云南 楚雄 ６７５０００）摘　 要：

　我国基础教育阶段英语教育教学正面临着革新的挑战， 而作为应对挑战的核心力量 －教师，其专业发展直接影响着教育教学的质量。

　本研究以云南省 １６个地州市 ９５所中小学英语教师为调查对象，从对专业理念的认识、 专业知识和能力、 成长目标以及影响因素五个方面入手， 试图找出其存在的问题和原因， 为云南省中小学英语教师的专业发展提供针对性的合理化建议。关键词：

　云南省； 中小学； 英语教师； 专业发展现状中图分类号：

　Ｇ６３３ ４１　 文章标识码：

　Ａ　 文章编号：

　１６７１ － ７４０６ （２０１４）

　１２ － ００７７ － ０５　 　 进入２１世纪， 世界各国都将提升教育质量确定为教育改革的重心， 教师教育改革与创新更是重中之重。

　随着我国社会经济的发展和基础教育水平的不断提高， 教师教育改革发展同样面临着一个核心问题， 即如何把国家教师教育的战略导向和基础教育新课程改革对教师教育的要求， 转化为教师教育改革实践的具体目标和措施， 加快传统师范教育向现代教师教育的转变。

　教师是教育改革的实践者也是教育改革成败的关键， 英语教师的专业发展自然是英语课程改革的关键问题之一。在新世纪对基础阶段英语教师教育提出挑战之际， 为了促进英语教师的专业发展， 本文通过对云南省中小学英语教师现状的调查研究， 找出当前存在的问题， 提出有针对性的建议和专业发展策略， 以期对提高英语教师的专业水准和教师教育的质量有所帮助。　 　 一、 教师专业发展概述对教师专业发展的研究最早始于美国学者 Ｆｕｌｌｅｒ对教师 “关注” 阶段的研究， 至今已有很多学者参与到教师专业发展理论研究的行列中， 并产生了精彩纷呈的教师发展理论。

　在国内学者中， 林崇德、 申继亮等从认知心理学角度对教师素质结构给予研究的成果， 叶澜等从教育学、 伦理学研究视角出发构建的教师专业化的理论框架， 为我国教师教育发展阶段的研究奠定了理论基础。

　叶澜等学者认为， “教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、 演进和丰富的过程”［１］； 傅道春等人则认为， “教师专业发展就是指教师个人在历经职前师资培育阶段、 任教阶段和在职进修的整个过程中都必须持续地学习与研究， 不断发展其专业内涵， 逐渐达到专业圆熟的境界。”［２］虽然众多学者对教师专业发展的界定和内涵表述各有侧重， 但总体上可以概括为 “教师专业发展是一个教师终身学习、 不断解决问题的过程， 是一个教师的职业理想、 职业道德、 职业情感和社会责任感不断成熟、 不断提升、 不断创新的过程。”本研究将中小学英语教师专业发展界定为 “教师在整个专业生涯中， 通过终身专业训练， 学习教育专业知识技能， 逐步提高自身的从教素质， 增强专业能力， 成为一个良好的教育专业工作·７７ ·第二十九卷第十二期２０１４ 年 １２ 月　 　　 　 　　 　　 　　 　 　 　　　 　 楚　 雄　 师　 范　 学　 院　 学　 报　 　ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＣＨＵＸＩＯＮＧ ＮＯＲＭＡＬ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　　 　 Ｖｏｌ ２９　 Ｎｏ １２　 　　　 　　　 　　 Ｄｅｃ ２０１４　 　　 　 　 　 　 　 基金项目：

　云南省教育厅科学研究基金项目 “英语职前教师培养与中学英语教师发展研究”， 项目编号：

　２０１０Ｙ０６４。收稿日期：

　２０１４ － ０９ － １４作者简介：

　李　 瑞 （１９７９—）， 女， 云南楚雄人， 楚雄师范学院外语系副教授， 上海外国语大学在读博士研究生， 研究方向：

　英语教学。

　书 书 书　 　 楚雄师范学院学报 ２０１４ 年第 １２ 期　·　者的专业成长过程。”［３］（Ｐ４３）　 　 二、 研究设计英语教师要获得良好的专业发展， 个人应具有专业发展的意识。

　除此之外， 专业知识和能力以及成长目标也影响着教师的专业发展。

　本研究主要从这三方面设计研究问题。

　为了比较全面地了解中小学英语教师专业发展的现状， 还增设了影响因素 （包括个人和社会两方面）。１ 研究对象本研究调查对象为云南省内来自 １６个地州 （市）

　９５所中小学的英语教师。２ 研究方法为了研究云南省中小学英语教师的现状， 笔者使用了调查问卷， 调查教师对专业理念的认识、 专业知识和能力、 成长目标以及影响因素。

　除了对教师基本信息的了解外， 均采用 “五级量表” 设置问卷。问卷调查时间为 ２０１２年 １１月， 即调查对象在我校参加 “国培计划” 期间。

　共发放问卷 ８４份， 回收有效问卷 ７１份， 回收率为 ８４ ５％， 基本满足对数据进行定量与定性分析处理的需求。３ 研究局限性由于研究者个人能力及时间等方面的关系， 样本数量仍有所欠缺。

　其次， 调查问卷的设计在信效度方面存在需要完善的地方。

　所以， 对云南省中小学英语教师的整体情况的研究结果仍有待商榷。　 　 三、 研究结果及讨论１ 对专业理念的认识针对云南省中小学英语教师专业发展的认识状况， 笔者设计了 ３个问题， 涉及对教师专业性的理解 （第 １、 ２题）

　以及英语教师不同于其他学科教师专业性的认识 （第 ３题）。

　具体如下表：表 １　 云南省中小学英语教师对专业理念的认识状况答案１人数比例人数比例人数１２３　 　 注：

　本表及以下所有表格中的答案为：

　１ ＝完全不符合我的情况， ２ ＝通常不符合， ３ ＝不知道， ４ ＝通常符合， ５ ＝完全符合。从表一可以看出， ６０％的调查对象对教师专业性有正确的认识， 且 ６５％的教师具有教师专业性的意识， 能在实际工作中将该理念贯穿于自己的教学中。

　６０％的教师还能认识到英语学科教师所具有的教学知识应该与其他学科不同。

　但仍有近 １０％的教师不具有专业发展的理念或者根本没有考虑过这个问题。英语教师和其他学科教师之间的本质区别是教学内容和教学工具之间的关系。

　对于其他学科来说， 教学工具 （语言）

　是师生在教学开始之前就已经具备了的 （汉语）， 因此， 他们的教学特点是用给定的工具去获取未知的知识。

　而对于英语教师来说， 工具 （语言）

　和内容 （语言）

　是一体的， 工具和内容都是教学内容， 也就是说， 英语教师的难处在于， 发挥专业能力之外， 是在学生没有工具 （英语语言知识）

　的情况下， 让学生同时高效地获得工具和知识。

　被调查的英语教师在自己的工作实践中发现了此种情况的出现， 所以针对第三个问题， 大部分教师都给出了肯定的答案。综上所述， 被调查对象对英语教师专业理念的认识是符合教师专业发展主流的， 特别是对英语教师专业特殊性有正确的认识， 对问题回答的比例比较一致。８问题２３４５比例４ ２４ ２５ ６人数２２１９２１比例３０ ６２６ ４２９ ２人数４２４６４３比例５９ ７６５ ３６１ １１１１１ ４１ ４１ ４３２２４ ２２ ８２ ８３３４７ ·楚雄师范学院学报　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ２０１４ 年第 １２ 期

　书 书 书　　 楚雄师范学院学报 ２０１４ 年第 １２ 期　 　２ 专业知识和能力的状况教师的知识结构是教师从事教学和科研工作的基础。

　Ｒｉｃｈａｒｄｓ指出， 外语教师的核心知识基础包括以下六大要素：

　教学理论、 教学技能、 交际技能、 学科专业知识、 教学推理技能和决策、情景知识。［４］这六大要素涵盖知识和技能两个维度。

　它们之间各自独立又相互依存， 共同作用于外语教学过程。

　所以问卷中关于此方面而设计的 ４个问题并不是孤立考察某一方面知识技能的，而是融合了专业知识和教学能力。表二、 云南省中小学英语教师专业知识和能力的状况答案１人数比例人数比例人数４５６７　 　 如表二所示， ５８％的教师具有较好的专业知识， 能够使用全英文授课， 但仍有 ３６％的教师选择了不能全英文授课， 说明这部分教师在英语学科专业知识有所欠缺的情况下从事英语教学。

　这无形中影响着教师的教学质量水平的提高， 进而阻碍英语教师的专业发展。

　值得欣慰的是， 在教学能力方面， 近 ８０％的教师能熟练运用各种教学方法和策略来完成教学任务。

　由于调查对象都有３年以上的从教经历， 教学能力在实际工作中得到了锻炼， 所以该方面的比例较高便不足为奇了。但英语学科知识自从教师学校毕业以后， 除了教学使用的语言知识外， 便没有了运用的环境， 专业知识的增长就比教学能力的提高显得困难。３ 需要提高的从教素质教师在职前教育阶段获得的知识， 经过实际教学工作的磨炼之后， 必然会发现不能满足社会变化及教学改革的要求。

　因此， 考察英语教师需要提高的从教素质， 也能为教师职后发展指明方向。

　在该方面下， 笔者设计了 ４个问题 （第 ９至 １２题）：

　多媒体运用技术、 教育教学能力、 英语语言能力、 人际沟通交往能力。表三、 云南省中小学英语教师需要提高的从教素质答案１人数比例人数比例人数９１０１１１２　 　 表三中的数据表明， 虽然各位教师具有了一定的教学能力， 但面对日新月异的教学环境和教学对象 （学生）

　特点的变化， 他们仍然觉得自己最需要更新的是教育教学能力， 有 ８４ ８％的教师选择了该项。

　其次， ８３ ３％的教师选择了需要提高自己的英语语言能力， 这样的数据和表二中体现和分析的结果是一致的。

　随着多媒体在教学中的运用推广， 大部分教师能制作简单的教学课件， 但应对目前计算机软件编写教案、 处理成绩和利用网络查找知识方面， 教师们显得有些力不从心， 于是 ６８ １％的教师选择了更新多媒体运用技术。

　６６ ７％的调查对象选择了提高人际沟通交往能力。

　毕竟， 教学过程就是教师和学生的沟通过程， 而且教师要获得自身的专业发展， 离不开和同行的交流沟通， 所以该项的比例也较高。４ 成长目标教师专业发展产生的影响比其他职业生涯发展产生的影响大， 主要体现在对学生的人格养成和学业成就方面。

　因此， 探讨教师的成长目标， 不仅是出于提高教师的教学质量的目的， 更是为了教师自身的专业发展和学生的健康成长。

　围绕着 “成长目标”， 笔者设计了 ５个问题， 从教师问题２３４５比例５ ６８ ３１２ ５５ ６人数３６４７３８４１比例５１ ４６６ ７５４ ２５８ ３人数５１３１８２１比例６ ９１８ １２５２９ ２５００１６ ９００１ ４２１５６４２９ ２６ ９８ ３５ ６４６９４问题２３４５比例６ ９４ ２５ ６１１ １人数２２３９３３３０比例３０ ６５４ ２４５ ８４１ ７人数２６２１２６１７比例３７ ５３０ ６３７ ５２５５３４９６ ９４ ２５ ６１２ ５１３５４７１８ １６ ９５ ６９ ７５３４８·９７ ·李　瑞：

　云南省中小学英语教师专业发展现状研究

　书 书 书　 　 楚雄师范学院学报 ２０１４ 年第 １２ 期　·　成就感 （第 ８题）、 对专业成长的满意度 （第 １６题）、 自我超越意识 （第 １３、 １４、 １５题）

　三方面入手。表四、 云南省中小学英语教师成长目标的状况答案１人数比例人数比例人数８１３１４１５１６　 　 从表四中可以看到， ６５％的调查对象在工作中能获得成就感。

　成就感高的教师在教学活动中愿意投入更多的努力， 并持之以恒， 愿意接受工作中的挑战。

　面对教学困难时， 他们相信自己能够胜任和解决问题， 以极大的热情迎接挑战， 工作具有力度， 直至实现既定的教学活动目标， 从而促进自身的专业发展。

　虽然有较强的自我超越意识— — —６１ １％的调查对象有反思自省的习惯，５２ ８％时常为自己设立阶段性目标， ３７ ５％认为自己还满足不了逐年提高的任职要求— — —仍然有４４ ５％的调查对象对自己的专业成长不满意。

　由此可以发现， 教师的专业成长不只受到个人的主观因素影响， 教师有良好的愿望却不一定能达到既定的目标。所以， 笔者将在下一小节中探讨影响教师专业发展的因素。５ 影响教师专业发展的因素如前所述， 笔者从工作压力、 家庭负担、 学校管理及政府支持四个外在因素来设计问题 （依次从第 １７题到 ２０题）， 分析问题。表五、 影响云南省中小学英语教师专业发展的因素答案１人数比例人数比例人数１７１８１９２０　 　 表五中的数据说明， 外在因素中， “政府支持力度小” 所占的比例最高， 达 ６２ ５％； 其次是“工作压力大”， 为 ５８ ３％； 然后为 “学校管理”， ５０％； 最后只有 ２３ ６％的调查者选择了 “家庭负担重”。

　缺乏政府的支持， 学校的各项硬件设施达不到要求标准， 更谈不上对教师的培训或福利等方面的投入。

　而且目前普遍存在教师在质量和数量方面缺乏的情况， 导致现有教师要承担过多的教学任务， 无暇关注自身教学能力的发展提高。

　云南省地处祖国西南边陲， 教育发展水平特别是英语教学水平落后， 除了缺乏政府支持外， 当地基础教育阶段学校的管理者们存在一定的认识偏颇， 以致英语教师除英语教学外还需承担其他科目的教学， 甚至部分非英语专业毕业的教师也担任英语教学任务， 从而影响了教师自身的专业发展。

　这样的数据很值得政府和学校管理者思考。

　可喜的是， 大部分的调查对象 （６２ ５％）

　认为自己的家庭负担不重， 没有影响到自己的专业发展。问题２３４５比例１２ ５２０ ８８ ３８ ３１２ ５人数２８２０３５２５２３比例４０ ３２９ ２５０３４ ７３１ ９人数１８９８１３８比例２５１２ ５１１ １１８ １１１ １３８２３１３４ ２１１ １２ ８４ ２１８ １１３１９２０２４１８１８ １２６ ４２７ ８３３ ３２６ ４９１５６６９问题２３４５比例１６ ７１３ ９６ ９８ ３人数２６１３１４２０比例３７ ５１９ ４２０ ８２７ ８人数１５３２１２４比例２０ ８４ ２２９ ２３４ ７５２３１７１０６ ９３１ ９２３ ６１３ ９１３２２１４１１１８ １３０ ６１９ ４１５ ３１２１０５６　 　 四、 建议１ 政府和学校管理者更新思想观念从研究分析中可以看到， 大多数中小学英语教师都意识到了教师专业发展在其职业生涯中的重要性， 明白教师专业素质能促进良好的教学效果。

　然而， 他们对政府和学校管理层面的意见较大。

　因此， 建议政府和学校管理者一定要转变思想观念， 支持教师们的知识更新以及专业能力的０８ ·楚雄师范学院学报　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ２０１４ 年第 １２ 期

　书 书 书　　 楚雄师范学院学报 ２０１４ 年第 １２ 期　 　提高。

　如加大教育资金的投入， 建立健全保障教师地位、 福利等方面的法律和制度， 尽量解除教师们的后顾之忧， 为他们创建舒适的工作环境， 尽可能地帮助教师扫除专业发展过程中遇到的各种障碍， 最大限度地激发他们的专业精神， 从而提高他们的专业素质， 为国家培养出更多的人才。２ 组织多种形式的、 基于需求的专业培训或继续教育目前， 部分老师受 “职称中心” 的影响， 根本不考虑培训进修是否与专业对口， 纯粹为拿文凭， 这样的继续教育对于提高教师业务水平收效甚微， 加强职后专业培训或继续教育就显得尤为迫切。

　本研究认为， 在条件允许的情况下， 教育主管部门或学校可按教师的专业素质情况， 举办多种形式的专业培训或提供继续教育的机会， 如参加国内外大学进...

篇二：中学英语教师的行业现状

英语教师资源现状调查

　 摘 要：

　中学英语教师资源城乡 分布不均是制约当前我市中学英语教育均衡发展的瓶颈。

　目前我市（市区， 县， 镇）

　中学英语教师在年龄、 学历和师生比方面存在较大差距， 这一状况受到多重因素的影响。

　为此， 有必要制定具有针对性的措施来引导市区、 县和镇的中学英语教师资源的合理配置， 提高整体的中学英语教师队伍素质。

　关键词：

　中学英语 教师资源 均衡发展

　一、 引言

　中学英语教师资源分配不均衡是当前桂林中学英语教育发展面临较严峻的问题之一， 这现象影响整个桂林的中学英语教育发展。《2009 年中国教育政策年度分析报告》 中强调：

　“师资是教育和学校发展的核心要素，教师的数量、 质量以及对教师资源的配置使用决定着教育的质量和学校的活力。” 基于此， 本文在对桂林市、 县以及镇中学教育教师资源现状和原因进行分析的基础上， 尝试性地提出了一些应对建议。

　 二、 现状分析

　（一）

　现状

　1. 中学英语教师的年龄差异

　联合国教科文组织统计研究所报告认为， 教师年龄能够作为一个完整表示经验的量度。

　一般来说， 对中学老师而言， 35-45 岁年龄段应该是经验丰富而且精力旺盛的时期。

　表 1， 从各教育局拿到的统计数据可以知道，

　中学英语教师各年龄段人数分布具有以下三个方面特点。

　第一， 从横向看，无论是市区、 县或者镇， 各中学英语教师分布在 31-40 岁和 41-50 岁这两个年龄段的人数占绝大部分。

　第二， 从纵向看， 分布在 31-40 岁和 41-50这两个年龄段的人数， 市区是 353 名， 占市区总英语教师人数的 71%； 县是 43 名， 占县总英语教师人数的 78%。

　相比之下， 县略占优势。

　 2. 中学英语教师学历差异

　从统计数据中笔者还发现， 市区， 县以及镇中学英语教师学历有以下三个方面的特点。

　第一， 无论是市区， 或者县或者镇， 中学英语教师学历达标率都为 100%。

　第二， 无论是市区， 或者县或者镇， 中学英语教师的学历为本科学历居多， 分别占 78%， 89%， 92%。

　第三， 在高一级学历指标上，市区， 县和镇的区别就较为明显。

　市区中学英语教师具备研究生学历的为13%， 而县和镇中学英语教师具备研究生学历的为零。

　 3. 中学师生比差异

　“师生比” 是反映学校组织中教师教学和学生学习环境的重要指标。从统计数据中笔者发现， “师生比” 指标市县对比有以下特点：

　第一， 市区的师生比（1：

　81）， 整体优于县中学（1：

　89）； 第二， 由于桂林雁山镇只有初中， 初中的师生比（1：

　58）

　虽然比较理想， 但与桂林阳朔县以及桂林市区的师生比不具备可比性。

　从这些数据可以看出， 市区中学的学生享受的教师资源要比县城中学的学生多； 县城教师的工作负荷比较大。

　这就从客观上反映了教师资源在市区与县城之间的分布明显不均衡。

　 （二）

　归因

　1. 根本的制度根源

　当前县镇（农村）

　教育和教师问题的形成有深刻的制度根源。

　长期以来， 我国的教育政策的制度上存在明显的“城市偏向”， 这样的政策使得城市教育获得有效的发展， 而县镇（农村）

　教育的发展得不到关注与提高（袁振国， 2005）。

　由于国家采取城乡 有别的教育政策， 县镇（农村）

　教育成了地道的“弱势事业”。

　 2. 当地职业收入的市、 县、 镇的差异

　首先， 市、 县和镇经济发展的差异直接导致中学英语教师在待遇的起点和获得上存在明显差异， 这使得教师在职业的区域选择上更倾向于选择经济条件较好的市区。

　其次， 学校的综合经济条件是教师工资、 奖金、 福利等物质待遇的总和， 因此， 教师的流动受到学校发展与竞争力的影响。

　 3. 当地社会发展基本条件的差异

　社会发展的基础条件包括交通设施、 科技水平、 信息交流、 社会保障、医疗卫生、 福利设施等服务于社会流通和人民生活的各种设施与服务， 这方面的差异也是造成市、 县和镇区域间教师流动的重要原因。

　市区的信息聚集、 学术交流、 思想观念等条件都优于县和镇， 因此， 教师资源聚集在市区。

　 三、 结论与建议

　通过对桂林市区， 县和镇的中学英语教师资源的实证分析， 总体上可以看出， 整个桂林市的中学英语教师资源存在很大的区域差异， 基于以上实证结论， 我们认为中学英语教师资源配置应该从以下三个方面着手改善。

　 （一）

　国家制度和政策的保障

　解决城乡 教师资源配置失衡的根本大计在于对现有的教育体制进行一场实质性的变革从制度的根源上解决县镇（农村）

　教育和教师的生存和发展问题。

　建立城乡 统一的公共教育政策和深化县镇（农村）

　教师教育改革是解决城乡 教师差距的根本制度选择。

　消除教育政策中的城市偏向， 在公共教育资源配置、 教师人事管理等方面逐步做到城乡 统一。

　 （二）

　薪酬待遇的提高

　列宁说过：

　提高教师地位，“最重要的是提高他们的物质生活水平” （列宁全集第 43 卷）

　同样， 提高县镇教师的物质生活水平， 才能稳定县教师队伍， 吸引更多更好的师资到县和镇任教， 这是当前县和镇中学英语教师队伍建设的重要策略。

　因此， 市政府应该尽量提高县镇（农村）

　教师的薪酬待遇， 保障教师的物质生活。

　 （三）

　合理的激励机制的建立

　合理、 良好的激励机制有助于充分挖掘教师的内在动力， 使教师的智慧、 创造性和工作积极性得以最大限度的发挥和调动， 从而提高工作效率。当地教育教育部门或学校依据国家有关绩效挂钩方面的政策， 研究并制定出具有本校特色的人才奖励政策， 由此增强激励的导向作用。

　例如：

　为调动教师多承担教学任务的积极性， 可设最高工作量奖。

　建立能上能下的竞争机制， 公开择优上岗， 实现人和岗位的双向优化。

　 参考文献：

　 [1] 管培俊. 效率取向与质量控制 ：

　教师资源有效配置的双重目标[J].教育发展研究， 2008.

　 [2] 杨银付， 等. 义务教育教师资源均衡配置的政策及模式创新[C]. 中

　国教育绿皮书[M]. 北京：

　教育科学出版社， 2008.

　 [3] 李佰玲. 城市教师的收入差距与流动问题探究[J]. 中小学教师培训， 2007.

　 作者简介：

　 刘方仪， 女， 广西桂平人， 广西师范大学外国语学院课程与教学论专业硕士研究生。

篇三：中学英语教师的行业现状

类 号：

　G40 密 级：

　无学校代码：

　10414 学 号：402017010138硕士研究生学位论文初中英语教师教学能力现状及提升对策研究 ——以 以 W W 市初中为例Present situation and countermeasureresearch of junior middle school English" teachers" g teaching - abilities- n in W W y city juniorh high , school, r for example孙晋院 所：

　教育学院 导师姓名：

　万文涛学科专业：教育领导与管理 研究方向：

　教育管理二○ 二○ 年六 月万方数据

　II万方数据

　III摘 要“教育大计，教师为本”。教师的教育实践是推动国家教育改革发展的基础，而提高教育质量的关键就在于教师队伍的整体素质如何。在我国深入推进教育改革和素质教育的今天，对初中英语教师教学能力的现状、影响因素和发展对策的研究，其有着相当大的理论和现实意义。本研究是以国内外有关教师教学设计的研究理论和方法为依据，在对初中英语学科教师教学能力运用现状调查分析的基础上，对教师的教学能力的理解与实施情况进行了解，对教师在教学前、教学中和教学后教学能力应用所存在的问题及原因，并与众多文献研究成果有机结合，对可以提高教师教学能力的策略进行了归纳设计，以便能够不断促使初中英语教师教学能力的不断提高。主要采用个案研究方法, 采取随机抽样的方式，本研究以笔者所在 W 市部分初中学校初中英语教师作为调查对象。本研究调查结果显示：

　W 市初中英语教师教学能力良好，在性别、婚姻情况、英语学科背景这三个维度，差别不大。初中英语教师教学能力存在的主要问题有：教师缺乏足够的教学设计能力、教学实施能力整体水平比较低、教学指导能力不强、教学研究能力比较差、缺少教学反思能力与自我评价能力等等，这需要从国家到学校再到教师个人，采取一系列相应对策才能够实现。这些措施包括国家要发挥教育政策的引领作用，创造教师继续深造的良好条件，组织宣传全国性英语教师专业竞赛活动等等。学校应对师范类课程进行调整，校本培训也应跟上，强化教师理论素养，构建起教师专业共同体；教师要积极进行教学反思，促进教学能力提升；开展教学研究，提高教师专业素质；树立终身学习理念，不断促进自身成长；研读新课标，引领英语教学设计新变化；全面了解学生，注重差异教学。关键词：初中英语教师；教学能力；调查研究万方数据

　IVAbstract"Teachers are the foundation of education". Teachers" educational practice is thebasis of promoting the national educational reform and development, and the key toimprove the quality of education lies in the overall quality of teachers. With thedeepening of education reform and quality education in China, it is of great theoreticaland practical significance to study the current situation, influencing factors anddevelopment strategies of junior middle school English teachers" teaching ability.This research is based on the research theories and methods of teachers" teachingdesign at home and abroad. On the basis of the investigation and analysis of thecurrent situation of the use of junior middle school English teachers" teaching ability,the understanding and implementation of teachers" teaching ability are understood.The problems and reasons of teachers" application of teaching ability before, duringand after teaching are also studied with many literatures In order to improve theteaching ability of junior middle school English teachers, the strategies are designed.In this study, the English teachers in some junior middle schools in w City areselected as the subjects.The results of this research show that English teachers in junior high schools inw City have good teaching ability, there is little difference in the three dimensions ofgender, marriage and English background. The main problems of junior middle schoolEnglish teachers" teaching ability are: teachers lack of enough teaching design ability,the overall level of teaching implementation ability is relatively low, the teachingguidance ability is not strong, the teaching research ability is relatively poor, theteaching reflection ability and self-evaluation ability are lack, and so on. This needs aseries of corresponding countermeasures from the state to the school and then to theteachers themselves. These measures include the leading role of the state"s educationpolicy, the creation of good conditions for teachers to continue their studies, theorganization and promotion of national professional competition for English teachers,etc. Schools should adjust normal courses, keep up with school-based training,strengthen teachers" theoretical literacy, and build a professional community ofteachers; teachers should actively reflect on teaching and promote the improvement ofteaching ability; carry out teaching research and improve teachers" professionalquality; establish the concept of lifelong learning and constantly promote their owngrowth; study new curriculum standards and lead new changes in English teachingdesign Fully understand the students and pay attention to different teaching.Key words: Junior middle school English teachers; The teaching ability; Theinvestigation and study万方数据

　V目 录摘 要..........................................................................................................................IIIAbstract........................................................................................................................IV目 录.........................................................................................................................V第 1 章 绪 论..............................................................................................................11.1 问题缘起.................................................................................................................11.2 概念界定..........................................................................................................21.2.1 教学能力...............................................................................................21.2.2 初中英语教师教学能力....................................................................31.3 文献述评...........................................................................................................31.4 研究的目的与研究意义..................................................................................51.4.1 研究的目的...........................................................................................51.4.2 研究意义...............................................................................................51.5 研究思路与方法..............................................................................................51.5.1 研究思路...............................................................................................51.5.2 研究方法...............................................................................................7第 2 章 理论基础..........................................................................................................82.1 教师专业发展理论...................................................................................82.2 素质教育理念...........................................................................................82.3 新课程改革理念......................................................................................9第 3 章 初中英语教师教学能力调查与分析..........................................................103.1 调查对象与方法............................................................................................103.1.1 调查对象............................................................................................103.1.2 调查方法............................................................................................103.1.3 数据处理.............................................................................................113.2 调查结果与分析...........................................................................................113.2.1 初中英语教师基本情况....................................................................113.2.2 初中英语教师教学能力差异总体分析.............................................153.2.3 影响初中英语教师教学能力背景因素的差异分析.........................223.3 调查结论........................................................................................................253.3.1 总体教学能力水平良好，但不同维度存在明显差异.....................253.3.2 教学反思与研究能力不强.................................................................26万方数据

　VI第 4 章 初中英语教师教学能力存在的问题及成因................................................274.1 初中英语教师教学能力存在的问题............................................................274.1.1 教师缺乏足够的教学设计能力........................................................274.1.2 教师教学实施能力整体水平比较低................................................274.1.3 教师教学指导能力不强....................................................................284.1.4 教师教学研究能力比较差................................................................284.1.5 教师缺少教学反思能力与自我评价能力........................................284.2 初中英语教师教学能力存在问题的成因....................................................294.2.1 在国家程度、政策和措施不到位.....................................................294.2.2 学校的教学内容、教师队伍和教学保障条件不够........................294.2.3 在教师自身素质和能力也不够强.....................................................30第 5 章 提高初中英语教师教学能力的建议和对策................................................315.1 国家高度重视，加大政策与措施力度........................................................315.1.1 发挥教育政策的引领作用.................................................................315.1.2 创造教师继续深造的良好条件.........................................................315.1.3 组织宣传全国性英语教师专业竞赛活动.........................................315.2 学校切实从课程到培训要有新举措............................................................325.2.1 对师范类课程进行调整....................................................................325.2.2 校本培训要及时跟上.........................................................................325.2.3 要大力强化教师的理论素养.............................................................335.2.4 应积极构建教师专业共同体.............................................................335.3 教师自身从能力到素质提升要有新起色...................................................335.3.1 积极教学反思，促进教学能力提升.................................................335.3.2 开展教学研究，提高自身专业素质................................................345.3.3 树立终身学习理念，不断促进自身专业成长................................345.3.4 研读新课标,引领英...

篇四：中学英语教师的行业现状

o2． N o3 戈 翩 右 L I BE R A L

　A R T S F A NS

　教 育教 学 3 专业合作， 精心研究 针对 中学英语教师专业发展的调查分析 ——黄琪 贵州 ( 贵州盘县柏 果中学盘县553531) 【 摘教师， 以改进教 学方法获得持续发展。本文探讨 了新课 改背景下 中学英语教 师专 业发展 的现状， 提 出了一种 整合 “ 以学校 为本”进行 “行 动 研 究 ”的 建 议 ． 以促 使 教 师 成 为 研 究 者 。

　【 关键词】

　中学英语教 师 ； 专业发展 ； 行动研 究 【 中图分类号】

　G635． 1

　【 文献标识码】C 【 文章编号】

　1671— 1270(2010)03— 0075— 02 要】

　新课 改的全面启动给教 师提 出了新的机遇和挑 战， 在 中学英语教 学 中要提 高英语教 师专业合作技 能， 促使教师成 为研 究型 自从 中国加入了世界 贸易组 织后 ， 英语越来越受 到人们 的 重视 ， “外语热” 的现象越演越烈 ， 提高 中小学英语教师的专业化 素质是一个非 常迫切 的问题 。新课程改革为广大教师的专业发 展提供了机遇 和挑 战， 有利 于促进教师专业发展 。

　学校要抓住新 课程改革过程 中的机会促进教师 自身的发展。

　一、 新 课 程 对 中 学 英 语 教 师 的新 要 求 教育部新颁发 的国家英语课程标准提倡 ：

　“教师 应该 在工作 和研究中形成一个开放式的工作方法 。

　并且应通过合作反思 、 相 互支援 、互相学习 以及共同提高专业技 能等来开展经常性 的合 作与交流 。” 外国语教学是一个高度复杂的工作 ， 不 同的教师 有 不同的教学理念和方法。通过合作， 教师不仅能分享他们 的教 学 理念 和教学评价 ， 还能增进彼此 间的和睦关系。

　按照新 的英语课 程标 准 ：

　教师应该改变他们在教学 中的角色。

　不仅只是作为知识 的传授者 ， 还要身兼“服务者 ” 、 “督导者”和“合作者 ”的职责。

　教学研 究工 作是 传统 教 育 中的薄 弱环 节 ． 教 学 与研究 的 分离其实是理论 与实践不能相联 系的一个严重 问题 。

　教学 研究 则被视为是专 家学者 的“专 利” ， 导致教学研究不符合教学实 际。

　教师没有参与 教学 研究工作 ， 教师 的教 学水 平会长期停 留在一 个例行教学 的水平 上而得不到发展 。新的英语课程标 准提 出：

　“教 师应 该积极地而且有创造 力地深入调查那 些能符合教 学 目

　的、 当地 实情 和学生的需求并且 能促进学生全 面发展 的行 之有 效的教学方法 。他们应该 试着让 自己变成 富有创造力 的研究 型 教师 。

　” 通过教研实践 ， 英语教师将会从例行的教学框 架中解放 出来 ， 获得持续发展 ， 促使 教学 方法 的改进 。为确保英语课程改 革 的成功 ， 英语教师成为“研究 型教师 ”是 紧急之需 。

　二、 中学英语教师专业化发展的调查分析 本调查 的主要 目的是 了解 中学英 语教师专业发 展的现状 。

　调 查 主 要通 过 对 中学 英 语 教 师 专业 发展 的 问 卷调 查 和 网 络 调 查 而展开。我们通过发放调查表的方 式对盘县柏果镇部分 中学英 语教师进行 问卷， 同时在 网上也进行了调查。最后整理 出 286 份 问卷调查表 。问卷调查表是由有关英语教师专业发展态度 的 20 个命题组成 。

　对于每个命题 ， 有五种选择可供选择 ， 包括“非 常同 意 ” 、 “ 同意” 、 “未考虑 ” 、 “不同意”和 “非常不同意” 。整个调查表 主要是取材于贾爱武 的有关英语教师专业发展研究的问卷调查 表Ⅲ ， 并加入 了有 关新课程 的问题 ， 调查 表主要集 中在 教师专业 合作和教师成为研究者两方面 的主题 。

　( 一 ) 中学英语教师专业合作调查 学校是一个教学 团体 ， 每位教师都应该 和他 的同事甚 至他 的学生 、 专家等合作 。

　专业合作是 中学教师专业发展的一个非常 流行和重要的方法。

　合作这一形式就像 协同完成 教学 日志、 同伴 观摩和协同合作的教学等一样 能被 用于反思性实践 活动中。此 外 。

　英 语教师可 以通过阅读专 家撰写 的研究论 文与他们展 开对 话 ， 并提供一些好 的建议用于教学实践 。

　表 1：

　专业合作调查 调 查 内容 同意 95． 46％

　未考虑 0． 7％

　不 同意 3． 85％ 我经常和同 事交 流教学 经验和教学 心得

　我所在的教研组人际关系融洽． 大

　家齐心协力 ． 为争 当先进教研组共 同努力 我所在的教研组经常集体备课，

　互相取长补短 对同事和教研文章上的好建议．

　我会在 自己的教学中试验 79． 72％ 9． 44％ 10． 84％ 61． 54％

　3． 85％

　34． 61％

　96． 5％

　3． 15％

　O ． 35％

　从表 1 中看 到 ， 大多数 英语 教师(95． 46％)经常 和他们 的同 事交换教学理念和教学经验。79 ． 72％的教师认为他们的工作环 境非常和睦 ， 大家都在为共建一个优秀 团队而努力 。

　表 1 还显示 大部份英语教师(61． 54％)经 常和他们 的同事一起集体备课 。所 有这些都 表明专业合作 在英语教 师的工作 中担任 了一个 非常重 要的角色。正 如丹 尼尔森 和麦克格瑞 特所说 ：

　“在合作 中建立的 个 系统 ， 特别是如果合作在实践上要求有所反映的话 ， 比一个 没有合作基础 的体系更可能激发教师产生真正 的努力 ⋯ ⋯ 合作 为更 均衡而 且更准 确地 阐释实 际提供 了可 能性 。” 根据调查 ，

　96． 5％的教师会对 同事 或教研文章上 的好建议 在 自己的教学 中 试验 。

　总而言之 ， 合作是英语 教师专业 发展 的一个非 常流行又有 效的方法 。

　(二 ) 教师成为研究 者 在新课程 改革的背景 下 ， 教学研究工作被 认为是教 师 自我 发展和学 校进 步的重要 方法 。学 校要 鼓励英语 教师进行教学实 践相关联 的研究工 作。

　一表 2 ：

　做研究工作 的调查 一75 一

　您进行 外语教 学科研 的原因

　( 根据情况可 多选 ) 因为你对它非常感兴趣 答案百分 比

　31． 12％ 为 了符 合 学 校 的 要 求 22． O3％ 为 了职 称 评 定 为提 高 自身的发展 其 它 18． 88％ 33． 92％ 0 您是 否 在公 开 出版 的 英 语 教 学刊 物上发 表过 文章 是否 13 ． 99％ 86． 01％

　V b2 ． N o3 ．

　戈嘏 考 L IBE RAL

　AR T S FA NS 教育教学 3 表 3：

　英语教师作为研 究者的调查 调 查内容 同意 22． 38％

　1O ． 49％

　未考虑 不同意 67． 13％

　7． 3 52． 45％

　25． 18％

　47． 9％

　要求教师搞教育科研是强加给教师的额外负 担

　相信英语教学理论的学习 对我的教学会有指导作用

　87． 76％

　我注意学习 英语教学理论， 并 将其运用于 教学实践

　41． 95％

　在英语教学中 我更倾向于个人经验的总结

　我对教学、 科研并重， 是一名学者型、 研究型 教师

　4． 9％

　5 6％

　7． 33％

　67． 49％

　40． 21％

　11． 89％

　表 2 显示 了大 多数教 师从他们 的 内在需要 出发做研 究工 作 ， 有 的 是 因 为他 们 的兴 趣 (31． 12％) ， 也 有 的是 为 自身 发 展 0 3． 92％)。

　这 一 结 果 可 以 在 表 3 中 得 到 检 验 ：

　大 多 数 教 师 (67． 13％1并不认为要求教师搞教育 科研是强加给 教师的额外工 作。

　大多数英语教师都意识 到做研究 的重要性和必需性。

　从表 3 所中我们 认识 到只有少部分教 师(13． 99％)曾在英 语教学杂志或 期 刊上发表过文章 。原因是他们 可能没有掌握科学 的研究方法 和忽略了英语 教师的理论学 习。表 3 中尽管多数教 师(87． 76％) 相信英语 教学理论对他 们的教学会有指导 作用 ， 但他 们中间只 有少数． K (41． 95％1注意学 习教学理 论 ． 并将 其运用于教学实践 。

　大多数教师( 6 7． 49％)在英 语教学 中 ， 更倾 向于个人 教学经 验的 总结 。在新课程改革的背景下 ，“学者型教师”或“研究 型教 师” 的呼声越发高涨 ， 但 只有 40． 21％的英语教师对教学 、 科 研并 重 ．

　并认为 自己是学者 型或研究型教师。如何改善教师 的研究教学 成为一个急待解决 的迫切问题。

　三 、 结 语 英语教学中专业合作是 中学教师 专业发展的一个非常重要 的方法 ， 已被广大教师采用 。

　但对于教师成为研究者依然存在一 些问题 ， 英语教师的科 研能力有待提高。

　为了改进教师教学和促 进他们的专业发展 ，教师进行研究工作应该与他们学校的教学 实践紧密联系 ， 整合 “ 以学校 为本 ”进行 “行动研究 ， ， 罔 ， 加速教师 专业 发展 ， 使教学在理论与实践之间架起一座和谐 的桥梁。

　在进 行行 动研究 中， 除了教学 日志 、 录像 、 同伴观摩 、 问卷 调查和访谈 之外 ， 还要收集诸 如照 片、 学 生的 日记等等数据。中学英语教师 应该把行 动研究过程中的数据 收集方法和采取的步骤 置于教学 背景中考 虑。

　只有这样 ， 中学英语教师才能改善他们 的英语教学 并促 进他 们的专业发展 ， 在教学 中专业合作 ， 精心研究 ， 达 到新 课标 的要求 。

　【 参考文献 】

　f1]1 贾爱武 ， 外语教 师专业发展理 论与 实证研 究p 】

　． 华 东师 范大 学 ， 2003。

　【 2】

　吴宗杰， 行动研究 ：

　外语 师资教 育新途径U】

　． 外语教 学与研 究 ，

　1995 f上接 73 页1

　years tine?要 注意的是 ， 教师要用英语 给出的谜面 ， 学生也必须 用英语作 回答 ． 以便培养学生的英语 听、 说能力。

　2． 词汇游戏 ( 1) W ord competition 教师说一个字母 ， 要求学生把这个字母作为首字母 ， 按教师 规定的类别说 出单词 。单词说得最多的学生获胜 。

　( 2) Making new words 老师将 26 个 字母 写在 52 张卡片上 ． 每个两张卡片。

　将 卡片 拿到学生 面前 ， 让学生任 意抽 出 10 张 ， 要求学生用这 10 个字母 组成单词 ． 单词包 含的字母越多越好 。每组选出代表 ， 组成单词 最多、 最快的组可 以得 到小奖 品。例 如 ：

　ACE M0PFDST ， 10 张卡 片可组成 me，face，map，fact， mop， ten，pea， fast， most，steam，

　pop, meat， past 等单词 。

　3． 调查游戏 用英语作调查能培养学生用英语解决 问题 的能力 。中学阶 段所学习的内容不 多， 但可以设计简单 、 易操作 的调查 。

　例如 ， 学 生学 习了食物的单 词， 知道有西式快餐和 中式食品 ， 教师可 以设 计一个调查表 ， 让学生调查同学 当中喜欢吃中餐和西餐 的比例 。

　全 班 同学分 成 4 组 ， 每组 制 作 一个 表格 ， 上 面 写有 同学 的名 字 ， 还写有食物的名称。让学生拿着调查表开始调查 ． 然后把调 查结果写出来 。

　4． TPR 游 戏 在引出新授词时 ，我都要求学生通过有节奏的发音和拍手 来记住这些词组 。

　拍手的节奏是 ：

　哒 、 哒、 哒哒。

　这样 ， 学生就用不 着去死记硬背整个 词组 ， 而是 通过有节奏的读 、 拍 ， 自然而然地 把词组记 住 ， 同时也为后面的句型教学做了很好 的铺垫 。

　总之 ， 游戏教学法 就是在教学 中尽量采用游戏 的方式 ， 将枯 燥语言现象变 为学生乐于接受的 、 生动有趣的游戏形式 。

　为学生 创造丰富 的语言交 际情 境 ， 使学生 在玩 中学 、 学中玩 ， 不仅 学习 了知识 ． 而且培养了兴趣 。

　游戏教学法在提高学生 的英语素养上 能更好地发挥作用 。

　一76 —

篇五：中学英语教师的行业现状

lue Engineering0 引 言云南是民族种类最多的省份，是中国少数民族人口超过 1000 万人口的 3 个省(广西、云南、贵州)之一，少数民族人口仅次于广西壮族自治区居全国第二位。

　全国 55 个少数民族中，云南有 51 个，其中人口超过 5000 人，并有一定聚居区域的民族有 25 个。

　其中白、哈尼、傣、傈僳、佤、拉祜、纳西、景颇、布朗、普米、怒、德昂、独龙、基诺等 15 个民族为云南所特有，是特有民族最多的省份。

　云南少数民族交错分布，表现为大杂居与小聚居，彝族、回族在全省大多数县 （市、区）

　均有分布。

　在这样一个大背景下，对云南少数民族地区中学英语教师的现状进行详细的调查，发现其中的问题并且寻求解决的办法对于云南省整体英语水平的提升起到了举足轻重的作用。

　为此我们 “云南非民族院校民族学生英语学习的问题与对策研究”课题组成员通过走访调查以及问卷的形式对云南省少数民族聚居地的 20 所城乡中学的英语教师进行了调查。以期深入了解云南少数民族地区中学英语教师的现状以及存在的问题，并提出相应的对策。11.1 调查对象 云南省 4 个少数民族聚居地-石林彝族自治县、西双版纳傣族自治州、楚雄彝族自 治州和临沧地区 20 所城乡中学共 180 名英语教师，访谈对象 10 名。1.2 调查工具 为了确保调查工具的科学合理性，课题组成员认真阅读相关文献并请其中一位专门学习过问卷设计的教师严格把关， 并在第一稿问卷的基础上进行多次修改而形成。

　问卷包括三个部分：

　第一部分为教师的基本信息，包括：性别、年龄、学历、专业技术职称和所学专业；第二部分主要是对教师的教学情况现状， 尤其是存在的问题进行调查。第三部分主要是对教师的科研现状做了调查。访谈问题包括教学中存在的问题以及对将来的规划等。1.3 调查与数据处理过程 2012 年 7 月 以及 2013 年1 月 课题组成员利用高校放假时间早于中学放假时间这一有利条件分地区分工合作，完成的问卷的发放及收集工作。课题成员共发放问卷 180 分，回收有效问卷 175 份。以此同时，课题组成员对部分教师进行访谈并将内容进行归纳整理，以辅助问卷调查。

　数据用 SPSS v19.0 社会科学统计软件进行统计分析。2 调查结果调查设计2.1 师资基本情况：

　包括年龄、教龄、专业技术职称、学历和所学专业。云南少数民族地区中学英语教师的现状及对策研究The Investigations on the Current Situation and Countermeasures of the Middle School English Teachers inYunnan Ethnic Minority Regions陈春丽 CHEN Chun-li；王登霞 WANG Deng-xia（昆明理工大学，昆明 650900）（Kunming University of Science and Technology，Kunming 650900，China ）摘要：

　通过对云南省 4 个少数民族聚居地-石林彝族自 治县、西双版纳傣族自 治州 、楚雄彝族自 治州和临沧地区 20 所城乡 中学共 180 名英语教师的问卷调查及访谈， 认真分析和讨论了 目 前云南省少数民族地区中学英语教师的教学和科研现状， 调查结果表明：云南省少数民族地区中学英语教学虽取得了 一定的成绩， 但总体来说教学与科研现状不容乐观， 主要存在的问题是：

　(1)教师性别、年龄、职称等结构不合理;(2)教师专业知识以及文化基础薄弱， 教学辅助手段过时； (3)学校重视英语教学， 但是教师积极性差； (4)教师的科研意识欠缺， 科研能力与水平薄弱。

　在此基础上， 提出相应的解决办法。Abstract: Based on the questionnaires and interviews conducted on the total 180 English teachers, working separately in 20 city andtown middle schools respectively under the jurisdiction of the Stone Forest Yi Autonomous County, the Xishuangbanna Dai AutonomousPrefecture, the Chuxiong Yi Autonomous Prefecture and the Lincang Prefecture, these four regions being characterized by the densepopulation of ethnic minority people, objective analyses in serious discussions have been made of the current situations where those teachersteach English and do research work. The following is revealed: Some progress has been made in their English teaching, but on the wholeteaching and researching as they are, are not to be assessed as up to standard, with the major disadvantages existing as these: theunbalanced distribution of the gender and age and professional title in the ranks of teachers; the overall weak foundation of theirprofessional and cultural knowledge and out-of-date teaching auxiliary aids; the low level of teachers" initiative even with schools" emphaseson English teaching; and the lack of research awareness and research capability on the part of teachers. Therefore, the author proposed somesuggestions.关键词：

　少数民族地区； 中学英语教师； 教学； 科研Key words: ethnic minority regions； middle school English teachers； teaching； research work中图分类号：G525.1文献标识码：A文章编号：1006-4311 （2013）

　14-0265-03———————————————————————基金项目 ：云南省教育科学 “十二五”规划 2011 年度 “云南非民族院校民族学生英语学习问题与对策研究”课题 （立项编号 GY11034）

　成果之一。作者简介：陈春丽 （1978-）

　，女，云南宜良人，昆明理工大学外国语言文化学院，讲师，硕士，研究方向为应用语言学。· 265·

　价值工程性别结构：

　男教师 41 人， 占调查总数的 23.4%； 女教师 134 人， 占调查总数的 76.6%。

　年龄结构：30 岁以下的48 人，占调查总数的 27.4%；30—35 岁的 46 人，占 26.2%；36—40 岁 的 55 人， 占 31.4%；40 岁 以 上 的 26 人， 占14.9%。

　专业技术职称：

　中学三级 39 人， 占调查总数的22.2%；中学二级 43 人，占调查总数的 24.6%；中学一级 51人，占调查总数的 29.1%； 中学高级 42 人， 占调查总数的24%。

　学历结构：中专 56 人，专科 74 人，本科 45 人。

　专业结构：英语专业 159 人，汉语专业 9 人，历史专业 7 人。2.2 教学基本情况2.3 教师科研基本情况3 调查和访谈分析3.1 教师性别、年龄、职称以及学历结构不合理 教师中的女性教师所占的比例远远超过男性教师，这和整个英语教育界的实际情况是一致的，但是这对整体教学利弊参半。

　女性教师较男性教师有耐心，能够更好地帮助学生学习英语。但是，女性教师在知识面方面较男性教师窄，这对学生的全面发展不利；教师中年轻教师的比例较大，这能给整个中学的英语教学带来新鲜血液和朝气，但是年轻教师经验不足，对教学的整体把握不如老教师；在职称和学历方面，只有 24%的教师是高级职称，硕士学历教师一人都没有，这一情况同样不利于中学教学水平的提高。3.2 教师专业知识以及文化基础薄弱，教学辅助手段过时 从表 1 中可以看出，只有 0.5%的教师能够在教学中使用英语教学，这一结果与 44.6%的教师在教学中重视语法教学是一致的，但是这也充分说明教师最基本的英语基础知识相当缺乏， 同时在与部分教师的教师交流的过程中，笔者发现大部分英语教师的英语口语不规范，表达不流畅，汉语式英语较多，听说能力较弱，从学生作业本上，英语教师的评语中可以看出，有部分教师语法知识比较薄弱。

　在与一位英语教师的交流中，教师对黄色电影的翻译竟然是 yellow movie,但笔者告诉该教师应该是 blue movie时，教师表现的非常惊讶， 这同样也和表 1 中 44.6%的教师完全不了解英语文化背景知识这一调查结果相一致，这也充分说明教师的文化基础相当薄弱；40.6%的教师教学重点读写，44.6%的教师教学重点是语法，这也表明在中考和高考这两根指挥棒下，教师的教学重点严重倾斜，导致学生在英语这门课上高分低能； 在科技飞速发展的今天，还有 44%的教师教学辅助手段是录音机，只有 13.7%教师能够通过网络来吸收先进的教学理念和方法。3.3 学校重视英语教学， 但是教师积极性差 在对其中一所学校走访过程中， 笔者发现该校在显眼的位置，都挂有附带英文的激励性标语， 可见学校相当重视英语教育，希望学生在日常生活中学习英语。

　但是，只要认真查看，就会发现几乎所有标语的英文翻译都有语法错误。

　比如：

　生活简朴， 不讲吃穿的翻译竟然是：The life is simpleand not speak the food and clothing； 请节约用 电：Pleaseeconomize use the electricity。

　当笔者问到学校的英语老师是否看过这些标语时， 教师的回答是 “看过了， 觉得有问题，但是懒得理会”，可见教师积极性较差。3.4 教师的科研意识欠缺， 科研能力与水平薄弱 从表 2 可以看出：58.3%的学校完全不重视科研，42.3%的教师完全不重视科研；72.6%的教师近 10 年所发表的文章少于 5 篇，50.9%的教师认为自己欠缺科研的理论知识，但是这一欠缺不是短时期能够补上的。4 解决云南少数民族地区中学英语教师问题的对策与建议4.1 加强教师队伍的建设, 提高教师的业务水平 教育主管部门应该完善制度和政策，吸引更多的优秀教师到我省少数民族地区从事英语教育，对愿意到少数民族地区从事教育的高学历教师应该加大奖励力度，同时也应该签订长期的教育服务合同，尽量避免人才流失；鼓励我省高校优秀英语教师到少数民族地区从事至少一年的英语教学，并且要求相关教师至少要在指教学校开展与英语相关的教学讲座；这样可以带动我省少数民族地区其他教师学习和应用先进的教学理念以及方法；针对我省少数民族年轻教师居多这一现象，应该加大少数民族地区英语教师的培训力度，抓住年轻人的冲劲，整体提升教师的业务水平和专业素质。4.2 加强教学设施建设， 改善教学环境 教育主管部门在财政拨款和校舍建设方面向少数民族地区的中学倾斜，逐步提高少数民族地区英语教师的待遇，丰富教学资源，逐步增加英语教学辅助设备。

　只有通过加强学校软环表 1教学中的重点听力口语读写语法17 人12 人71 人75 人9.7%6.8%40.6%44.6%教学辅助手段幻灯录音机电视机电脑18 人77 人56 人24 人10.3%44%32%13.7%教学中使用的语言全英语汉英参半全汉语以汉语为主以英语语为主1 人79 人26 人54 人15 人0.5%45.1%14.9%30.6%8.6%对英语文化背景知识的了解完全不了解基本了解比较了解非常了解78 人54 人33 人10 人44.6%30.9%18.9%5.7%表 2你所在学校重视科研吗完全不重视一般重视比较重视非常重视102 人41 人23 人9 人58.3%23.4%13.1%5.1%你自己对科研的态度完全不重视一般重视比较重视非常重视74 人77 人39 人15 人42.3%44%22.3%8.6%近 10年发表的文章5 篇以下6-10 篇11-15 篇16-20 篇127 人31 人15 人2 人72.6%17.7%8.5%1.1%科研方面你欠缺哪方面指导教师理论知识学校支持科研决心45 人89 人23 人18 人25.7%50.9%13.1%10.3%有无国内进修经历有无国外进修经历有74 人无107 人有3 人无172 人· 266·

　Value Engineering0 引 言目前，我国的高职院校以能力为本位，致力于培养一批融熟练的职业技能与强烈的的职业道德感于一体的基层管理人才或专业技术工人，毕业生毕业后主要去从事产品设计开发和技术应用等方面的工作。倘若能够在实际教学中摆脱传统教学模式，采用实战演练的新方式，不但可以把理论知识和实践紧密结合起来，还能够使学生在无形中获得更为扎实的实践能力，为日后的工作奠定基础。

　从这个方面来看，在高职院校中开展实战演练教学是非常有必要的。

　本文以 《影视后期编辑技术》这门课为例，谈谈实战演练教学模式的教学设计原理。同时对高职院校中开展实战演练教学的必要性及其考核评价做了进一步的研究和探讨，期望可以为开展实战实战演练教学的高职院校提供有益的指导。——————————————————————1实战演练教学模式的教学特点《影视后期编辑技术》 实战演练的教学模式核心思想是通过选取同学们所遇到的社会现象、大学生活有意义的片段、有典型教育意义的故事情节，通过实践小组的集体编剧写出符合拍摄的剧本。

　摄影小组再根据剧本的需要，让同学们自愿报名担任一定的角色，选择合适的场景与道具进行拍摄，然后把原始的素材采集出来，教师在上课的过程中就指导学生如何进行非线性编辑，如何添加过渡效果，如何添加字幕与配音，如何利用 After Effects 软件制作特效、片头片段、片尾片段。所有的这些过程需要迅速地出现在具体的项目 设计中， 因此这种以基于项目为基础的实战演练教学模式，具有较强的实用特性，它能够紧贴当前的影视后期编辑技术需求，传递给学生最关键、最核心、最常用的知识和技巧。引入实战演练的教学模式，实际上是对当前传统的教学模式一种深刻的改进，这一改进主要体现在以下三个方面。1.1 融课堂教学与实验教学于一体 传统的影视课程教学一般是将 《影视后期编辑技术》分为课堂教学和实验作者简介：张敬斋 （1970-）

　，男，江苏徐州人，硕士，徐州工业职业技术学院信息管理技术学院副教授， 研究方向为计算机软件技术，多媒体实用技术，现为中国传媒大学访问学者。高职院实战演练教学模式的研究与探索Research and Exploration of Teaching Mode of Practical Exercise张敬斋 ZHANG Jing-zhai（徐州工业职业技术学院，徐州 221000；中国传媒大学，北京 100024）（Xuzhou College of Industrial Technology，Xuzhou 221000，China；Communication University of China，Beijing 1...

篇六：中学英语教师的行业现状

学与管理》２０１3 年 6 月 ２０ 日随着新一轮基础教育课程改革的推进， 旨在培养适应新课程、新教学理念的合格的中小学英语教师，由师范类高校承办的中小学英语教师 “国培” 和 “省培” 项目正如火如荼地进行。培训项目主要包括英语教学研究专家举行专题讲座、 培训教师观摩优质示范课、 教师代表上公开课、 培训中心对教师远程跟踪指导等内容。这些培训项目既有理论学习又有实践活动， 看起来非常科学， 但实际效果如何， 存在哪些问题， 如何科学地认识外语教育教学的本质， 如何改进外语教师培训项目， 本文拟对以上问题进行分析与探讨， 以期对新课改的成功推进献计献策， 更好地把中小学英语教师培训落到实处，优化教师整体素质， 提高教学质量。一、 当前中小学英语教师培训存在的主要问题根据对一批中学英语骨干教师在参加培训期间和之后的变化进行的两年的跟踪研究 （刘学惠，2005）

　， 发现教师培训项目还存在一些具体的问题， 绝大部分教师并未把他们在培训项目中接触到的教育教学理论与教学方法用在自己的教学中。也就是说，他们的教学又回到了以前的老路， 他们的教学理念并没有发生实质性的改变。那么， 问题究竟出在哪里呢？1.培训项目是自上而下推进的一种教师培训模式培训教师被看作培训内容的接受者和培训知识的灌输对象， 忽略了培训教师的主体地位。教师培训者在台上滔滔不绝， 向外语教师介绍先进的教学理念与教学方法，他们俨然是教师培训项目的主角与权威。

　这些高高在上的理论学说与教育教学的实际情况并非完全一致， 培训教师处在被动接受的地位， 这正是当前我国中小学英语教师培训的一大症结所在。2. 培训项目对教师的态度和意识等主观层面重视不够教师培训者往往高高在上，他们处于理论的高处， 与培训教师有很大距离， 他们的讲座与报告并未真正改变培训教师的意识与态度。教师的态度和意识，即教师的认知过程在教学活动中起着特殊的作用， 如若教师培训作为一种干预手段不能在改变教师对教学内容和教学对象及环境的观念方面产生影响，就很难说是成功的教师培训。

　这是目前我国中小学英语教师培训所面临的又一难题。3.培训项目缺少对教师真实状态的了解培训项目的培训者并不真正了解培训教师的所思所想和所作所为， 而真正了解教学的真实情况的一线教师的声音被忽略了。

　大部分的教师培训项目以教师培训者为中心， 缺乏教师培训者与培训教师的互动与合作。教师培训者与教师之间缺乏沟通与交流， 教师培训项目就不可避免地存在盲点。教师的教学环境、教学行为以及教学理念等真实状态并不被所知， 不了解教师的教师培训也就不可能真正落到实处，这也是我国当前中小学英语教师培训所面临的难题之一。二、 中小学英语教师培训有效开展的对策1.努力构建以教师为主体的教师培训项目教师培训项目中教师是学习者， 是构建知识的认知主体。

　教师培训项目不能是教师培训者的独角戏和一言堂， 不能把教师培训项目看作是教师培训者展示其专业研究成果的舞台。

　教师培训者和教师之间应该中小学英语教师培训现状及对策筅四川内江师范学院段文汇59··

　展开互动与对话， 形成一种良好的合作关系。教师培训者应该事先对培训教师的教育教学背景进行充分了解， 发现问题， 思考问题， 在专题讲座中与外语教师交流沟通， 认真倾听他们的想法， 然后共同提出改进问题的思路和措施。在讨论交流中， 教师培训者应该充分尊重教师的个人知识和实践经验， 因为他们真正了解教学中的实际问题， 并且也有自己的思考和建议，尽管很多时候这些想法感性成分居多。因此， 作为教师培训者的外语教学研究专家应该发挥他们的学术理论研究优势， 对于正确的加以肯定和赞扬， 对于不合时宜的加以解释和引导， 给教师以深刻的启示， 使他们的感性认识上升到理性认识。这样才能从心灵深处触及并影响培训教师的外语教育教学观念、 意识与态度， 教师培训项目才会具有针对性和实效性。如果教师培训者闭门造车， 不了解培训教师的实际情况， 只是把自己高深的学术研究拿出来在中小学教师面前高谈阔论一番， 除了让培训教师仰慕之外，在很大程度上并不能产生实际的帮助作用。

　因此， 教师培训者应该走到教师中间来， 倾听他们的声音， 鼓励发挥他们的积极主动性，形成与培训教师之间的合作关系， 努力成就以培训教师为主体的教师培训项目。2.努力实现以 “授人以渔” 为最终目的的教师培训项目教师培训项目不是简单的 “授人以鱼” ， 而是要努力做到 “授人以渔” 。

　教师培训者不仅要向培训教师传授有关外语教育教学的相关知识和理论， 更重要的是教给外语教师如何在他们日复一日的常规教学中发现问题， 如何独立开展教学研究， 帮助其实现自身的专业成长。

　课堂观察、 行动研究、 叙事探究等是帮助外语教师实现专业发展的有效手段。（1）

　课堂观察课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及相关的辅助工具 （观察表、 录音、 录像设备等）

　， 直接或间接从课堂语境中收集资料， 并根据获得的资料、 数据， 做相应研究的一种教育、 教学研究方法[1]。

　教师可以通过不同的方式进行课堂观察。

　自我观察是教师本人对自己的课堂教学进行观察、评价、反省、 分析、 解释的课堂观察形式。

　同事互助听课是一种听课人和讲课人双方互为主体的、 平等的、 合作的课堂观察形式。另外， 教师还可以让学生对自己的教学进行观察，从教学对象的视角获取有价值的信息。教师通过观察自己和同事的教学， 可以增进对自己教学行为的认识， 增强对自己教学行为的责任心， 从而促使自己系统地、 批判性地反思、 评价自己的教育教学行为， 改进教学， 实现专业化发展。（2）

　行动研究尽管教师培训项目可以把一些有效或高效教学行为作为技能对教师进行培训以便掌握， 但教师培训并不仅仅是技能培训， 它要超越 “培训” ， 培养教师的教学原则意识和控制的素质，这是教师进行有效规划、 组织、 管理和教学的根本基础[2]。教师培训项目应帮助教师开展行动研究， 使教师学会对自己的常规教学进行批判和反思， 鼓励他们在各自真实、 特定的环境中形成自己的教学风格和教学理论。

　外语教师行动研究的本质是教师是研究者而非日复一日重复劳动的教书匠， 其核心是教师进行自发的教学研究以验证和增长自身的知识， 其特征是情境性、 语境性、 合作性、 参与性及自评性[3]。

　教师在教学实践中反思自己的教学， 在某种程度上就是结合实践对个人理论或其他教学理论进行验证的科学研究。（3）

　叙事探究叙事探究是抓住人类经验的故事性特征进行研究， 并用故事的形式呈现研究结果的一种研究方式[4]。外语教师向他人讲述个人的教学经历， 意味着对自身教学的追问、 反思、 感受、 理解、 筹划与更新， 意味着对自己亲身经历的教育生活的意义理解与建构。其中，语言对认识的塑造作用举足轻重， 因为在心中默默反思是一件事情， 用语言把所思所想表达出来是另一件事情。语言表达能够升华我们头脑中的思想认识， 在讲述或写作过程中时常会有灵感闪现， 会有我们对自己教学生活的顿悟。对于听者或读者来说， 叙述者的故事会激起他们对自己作为人、作为外语教师的思考， 透过别人的故事看自己， 从而构建属于自己的意义。通过叙事探究， 外语教师得以重新审视并发现自己教育生活中常见的细节所蕴涵的意义， 使自己逐渐摆脱外在的常规或权威理论并形成个人的知识和理段文汇：

　中小学英语教师培训现状及对策60··

　论， 从而形成个性鲜明的教学风格。3.努力构建形成长效机制的教师培训项目教师培训项目要确立教师的主体地位， 要把外语教师培养成为能够独立开展教学研究的专家型教师，调动各方努力形成合力共同构建教师培训事业的长效机制， 这样才能使教师培训真正落到实处并为教师培训取得长期效果提供保障。（1）

　搭建外语教师发表研究成果的平台教师培训的最终目的是帮助外语教师自主发展其职业专长， 做一名善于观察和研究的实践者。外语教师对日常教学不断进行假设、 实践、 验证、 反思、 评价，总会有自己独特的教学心得以及独到的思想认识， 久而久之， 便会生成宝贵的教育教学实践经验和个人理论。

　这些来自外语教师个人亲历的教学生活的教学心得、 教学反思和教学理论弥足珍贵， 对其他外语教师以及从事外语教学研究的专家学者具有重要的启示意义和研究价值。但是， 正如 Wid dowson 指出的那样， 语言教师作为实践者而非理论家， 其独特的教学经验常常由于缺乏理论权威性而无法正名， 这是不正常的现象[3]。

　因此， 教师培训项目应该为一线外语教师搭建发表教学科研成果的平台， 改变外语教学研究专家的理论大一统的局面， 外语教学与研究领域应该有来自教师的声音。需要指出的是， 外语教师的研究成果允许一定程度的 “去学术化” ， 因为通俗易懂的道理更简单易行， 并非越难懂的东西越有价值。（2）

　加大对教师培训项目的资金投入国培计划外语教师短期集中培训项目的费用是由中央和地方政府下拨的专项资金， 但这些资金只能满足外语教师短期集中培训的费用， 不能保证教师培训长远目标的实现。短期集中培训结束之后， 外语教师重新回到教学岗位， 培训项目的学习是否真正起作用， 他们的教学观念、 态度和意识是否发生了些许变化， 他们的教学效果如何等这些问题的解决， 都需要外语教师培训项目开展一系列后续工作。

　比如开展远程跟踪指导、 专家热线答疑解惑、 选派专家进行实地调研、 培养典型进行试点、 推广成功经验等。

　这些后续工作的开展需要资金投入，因此财政支持需要加大。教师培训项目是一个长期的工程， 绝不仅仅是短期集中培训的十几天， 所以需要更多的财政投入为外语教师培训提供资金上的保障。（3）

　构建科学的外语教师培训评价体系构建科学的检验外语教师培训效果的评价体系是实现教师培训项目长远目标的重要一环。

　外语教师培训项目效果如何， 最终还要回到学生的学习效果上来， 我们要观察教师的教是否促进了学生的学。

　但是，如果评价体系只依赖学校管理者或培训专家的一两次听课， 那么这样的评价体系注定是不科学的、 片面的。

　所以， 除了要看学生的学习效果， 更重要的是对教师专业成长的评价。

　评价体系应该关注他们日常的教育生活， 努力成就愉快教学、 善于反思、 积极进取、 勇于创新、 与时俱进的外语教师。科学的评价体系重在过程性评价， 以人为本， 倾听教师的教育故事， 尊重教师的个人知识和实践经验，肯定教师的教学成绩， 最终促进教师专业上的成长。综上所述， 国培计划背景下我国中小学英语教师培训应该改变传统的知识灌输式的教师培训模式， 因为外语教师在培训项目中不是教学方法和教学理论的消极接受者， 他们是学习者， 是积极构建知识的主体。教师培训应该超越培训， 不再囿于外界给予外语教师的培训和教育， 应该重视教师自我主动性的教师发展。因此， 我国中小学英语教师培训项目要确立主体地位， 建立培训者和外语教师之间的合作关系。培训者应该努力做到 “授之以渔” ， 使外语教师自主发展其职业专长， 成长为善于观察和研究的实践者。

　同时，多管齐下努力构建教师培训的长效机制， 以实现教师培训的长期目标， 把教师培训落到实处， 优化我国基础教育英语师资， 提高中小学英语教学质量。参考文献[1] 陈瑶.课堂观察指导.北京：

　教学科学出版社，2002.[2] 贾爱武.外语教师教育与专业发展研究综述.外语界， 2005 （1）

　.[3] 严明. 后教学法时代在职外语教师研究取向述略.外语教学理论与实践， 2010 （2）

　.[4] 王栋. 叙事探究———外语教师教育研究的新视角.山东外语教学， 2007 （3）

　.（责任编辑张茂林）段文汇：

　中小学英语教师培训现状及对策61··

　中小学英语教师培训现状及对策中小学英语教师培训现状及对策作者：段文汇作者单位：四川内江师范学院刊名：教学与管理（理论版）

　 英文刊名：Journal of Teaching and Management

　 年，卷(期)：

　本文链接：http://d.wanfangdata.com.cn/Periodical_jxygl-llb201306021.aspx2013(6)

篇七：中学英语教师的行业现状

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　录 中文摘要. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I Abstract. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III 引 言. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1 研究背景 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 2 选题缘由 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 2. 1 时代发展的必然要求. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 2. 2 教学改革的必然要求. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 2. 3 农村基础教育的迫切要求 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 3 研究意义 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 3. 1 理论意义. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 3. 2 实践意义. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 4 基本思路和框架 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 第一章 文献综述. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 1. 1 教师专业发展的内涵. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 1. 2 外语教师专业发展内涵. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1. 3 国外研究现状. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1. 4 国内研究现状. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1. 5. 研究的局限性 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 1. 5. 1 概念界定欠明确 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 1. 5. 2 缺乏本土性研究 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 1. 6 本研究视角与目的. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 第二章 研究理论基础. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 2. 1 终身教育理论 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 2. 2 建构主义理论. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 2. 3 行动研究理论. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 第三章 研究方法. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 3. 1 文献法. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

　 3. 2 问卷调查法. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 3. 2. 1 调查对象 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 3. 2. 2 问卷设计 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 3. 3 研究技术路线. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 3. 4 数据收集与分析. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 3. 4. 1 教师基本情况 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 3. 4. 2 教育信念情况 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 3. 4. 3 教师知识情况 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 3. 4. 4 教师能力情况 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 3. 4. 5 参与研究情况 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 3. 4. 6 专业发展满意度 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 3. 4. 7 专业发展需求 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 3. 4. 8 专业发展方式与途径 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 第四章 分析与讨论. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 4. 1 农村英语教师队伍现状. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 4. 1. 1 教师队伍结构分析 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 4. 1. 2 教师队伍稳定性分析 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 4. 2 教师专业发展自身存在问题. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 4. 2. 1 专业发展意识分析 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 4. 2. 2 学科专业知识分析 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 4. 2. 3 学科专业能力分析 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 4. 2. 4 学科教育理念分析 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 4. 2. 5 反思与研究能力分析 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 4. 3 影响教师专业发展外部因素. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 4. 3. 1 学校对教师专业发展的影响 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 4. 3. 2 教师教育对教师专业发展的影响 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 第五章 农村中学英语教师专业发展策略与途径. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 5. 1 教师自主发展. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 5. 1. 1 树立自我发展意识. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 5. 1. 2 确立以能力提高为主的教师发展目标 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

　5. 1. 3 自主学习 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 5. 1. 4 专业合作学习 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 5. 1. 5 反思教学实践 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 5. 1. 6 开展行动研究 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 5. 2 革新理念， 优化学校管理. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 5. 2. 1 提高学校领导专业发展认识 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 5. 2. 2 树立教师专业发展的管理意识 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 5. 2. 3 构建和谐合作的校园文化 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 5. 2. 4 提高校本培训的实效 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 5. 2. 5 建立专业发展小组 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 5. 3 教育主管部门提供保障措施. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 5. 3. 1 建立外部保障制度 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 5. 3. 2 开展有效的多途径培训模式 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 结

　语. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 参考文献. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 附

　录. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 致

　谢. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 攻读学位期间发表的学术论文. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

　I中文摘要 随着社会的发展， 基础教育改革作为增强国力、 积蓄未来国际竞争力的战略措施已成为许多国家的共识， 培养高质量的教师亦成为各国教育界共同的追求。

　国家教育部于2001 年颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》， 规定新课程体系将于 2005-2010 年在全国逐步推行， 新课程的实施对教师专业素质和教师创新能力提出了 更高的要求。

　而作为农业大国， 我国农村的基础教育在整个国民教育体系中占有重要的地位， 随着现代化、城镇化、 工业化进程的加快， 家长对子女教育投入增加， 农村孩子也由“有学上” 进入“上好学” 的新阶段。

　然而， 目前我国的农村教育仍不能满足社会、 家长的需求； 农村学校生源流失已是普遍现象； 尤其农村中学的英语教学仍然比较落后； 农村英语教师专业发展的紧迫性和重要意义仍未得到足够的重视。

　不容忽视的是目前国内有关教师专业发展研究多倾向于理论研究， 涉及农村英语教师专业发展的实证性研究尚不多见。

　因此，本研究致力于农村中学英语教师专业发展现状的调查与对策的研究和探索， 旨在了 解目前我国农村中学英语教师专业发展的现状、 专业发展的主观需求以及接受各类培训的情况。

　通过分析和讨论， 探析存在的主要问题及其原因， 进而探索促进农村中学英语教师专业发展的对策， 对农村中学英语教师...

篇八：中学英语教师的行业现状

９ 卷第４ 期２ ０ ０ ３年１２ 月新疆教育学院学报ｖ ａ ｌ・１ ９ ・Ｎ ｏ ・ｉＪ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ ｌ。

　Ｏ ＦＸ Ｉ Ｎ Ｊ Ｉ Ａ Ｎ ＧＥ Ｉ）ＩＩＣ Ａ Ｔ ＩＯ ＮＩＮ Ｓ Ｔ Ｉ７ １、 Ｕ １、 Ｅｍ ｎ２ ０ ０ ３我区中学英语教师队伍现状分析黄敏。（ 新疆教育学院语言系， 新疆鸟鲁未齐８ ３０ ０ ４ ３）摘要：

　当前． 我国基础教育改革的核心是童“应试教育” 为“素质教育” ・而这种转变的实现直接受到教师素质水平的制约。

　本文通过对我匡中学英语师资现状的分析・说明提离我区中学英语教师素质的重要性和迫切性。美键词：

　素质教育； 应试教育； 调查分析中图分类号：

　Ｇ ４ ５１． ２文献标识码：

　Ａ文章编号：

　１０ ０ ８ － － ３５８ ８ （ ２０ ０ ３）０ ４ － － ０ ０ ３７ － － ０ ３随着国家基础教育改革的不断深化和改革步伐的加快， 使得中学生群体结构， 中学英爵教师的教育观念和教学方法等方面都发生了很大的变化。

　中学英语教师职业本身的专业性越来越突出， 对中学英语教师整体素质的要求更加全面。

　办好教育， 需要具备多方面的条件， 涉及到很多的因素， 但其中棱心问题是教师队伍的建设。

　教育是培养人的事业， 教师是教育的根基。

　教师的整体水平直接影响着敦育目标的实现。

　因为教师的数量在很大程度上决定了教育的规模， 而教师的素质又在很大程度上奂定了教育的质量和水平。

　可见， 教师是制约教学质量和影响学生学业成绩的最为重要的因素， 其相关性要大大超出学校的其它因素。基础教育改革和发展迫切需要培养一批高素质的教师， 中学英语教师是基础教育教师中的重要群体， 他们的素质水平， 教育思想和教育技能， 在很大程度上对提高中学英语教学质量和推动整个素质教育在基础教育领域的改革进程有决定性的影响。

　因此， 加强教师素质能力的建设无疑已成为新世纪我国实施教育发展的客观需要。

　教育只有不断地进取， 中学英语教师的综台素质与时代的发展建立充分的适应性， 才能满足社会的要求。

　那么， 新疆目前中学英语师资的现状又如何呢？据２０ ０ １年度自治区《教育统计资料》 的统计， 我区中学学生在校总人数为１２２８ ５６６人， 而中学英语教师总人数为６ ７ ６ ８ 人。

　其中初中英语教师５１８ ４ 人， 高中英语教师１５８ ４ 人。

　其教师队伍情况， 教师素质、 学历分布情况如下表所示：新疆中学分课程专任英语教师学历情况学历研究生本科毕业专科毕业高中毕业高中以下分布总人数６ ７ ６ ８１５１８ ２２４ ６ ４ ４２ ８ ｌ６初中５１８ ４５９ ２ ９３ ９ ８ ０２ ６ ５５高中１５８ ４１０８ ９ ３８ ６ ４１６ｌ＊ ［ 收稿ｎ 期］２ ０ ０ ３ ～∞一０ ３［ 怍者简介１黄敏（ １９ ５７ ～）， 女， 新疆教育学院语言系副教授， 研究方向：

　社会语言学． 双语教育３ ７　万方数据

　第１９ 卷第４ 期新疆教育学院学报２ ０ ０ ３ 年１２ 月新疆中学英语教师抽样调查总体设计示意图厂一教师师资现状课程教学质量ｆｆ｜二—二二：

　二：

　二ｌＩ教师水平测评教师综合素质ｔｆ具体指标ｌｌ・英语四、 六级综合水平测试中的指标（ 包括词汇、 语法、 阅读理解、 翻译、写作等）教师科研情况ｆＪｌ１ｔｆｔｌＪｌｌｌ匾匿匿圈巨堕多， 而支撑目前新疆中学英语教学工作的中坚力量应是３０ 岁一４ ５岁这个年龄段上的教师。

　但他们只根据抽样调查和数据分析。

　笔者认为， 新疆中学英语师资的现状有如下几个特点：１． 年龄结构。

　出现严重的断层现象。

　这是因为有多年教学经验的老教师由于种种原因已经为数不占３０ ％左右， ３０ 岁以下的教师占了近７ ０ ％。

　由于３０ 岁－ － ４ ５岁的教师在教学第一线疲于应付专业课程的教学任务， 在他们中间难以造就出科研带头人。

　而且这一批人会提前老化。

　新疆目前中学英语教师队伍结构不尽合理。

　这些因素不利于学校的发展。缺乏骨干教师。

　年轻教师有扎实的专业理论知识和工作热情， 但缺乏教学实践经验。

　难以全部承担中学英语教学中最艰巨的任务。

　年轻教师多， 教学科研带头人数亦相对缺乏， 后继骨干教师力量不足。

　这种结构既不利于中学英语教学质量的提高， 又不利于中学英语科研工作的开展。２． 数量不足。

　从新疆教师队伍建设来看， 中学英语教师长期缺编。

　师资数量远远达不到规范班级的教学要求。

　根据２０ ０ １年度自治区教育统计资料的统计， 新疆中学学生在校总人数为１２２８ ５６ ６ 人。

　其中高中生２２５４ 】

　】

　人， 初中生１０ ０ ３１５５人， 而中学英语教师总人数为６７ ６８ １人。

　学生人数与英语教师人数之比约为１８ ｌ：

　１。

　即， 一个英语教师要敦１８ １个学生。

　以一个班级４ ０ 个学生为标准， 则一个英语教师至少要任教４ 个班级。

　中学英语教师数量不足， 大大增加了现有教师的工作负荷。

　又由于学校规模的扩大和学生数量的增加， 现有的师资力量不足． 只能聘用代课教师或在校大学生以解决中学英语教师缺编的问题。

　这在一定程度上影响新疆中学英语教学质量的提高。３． 师资队伍不隐定。

　随着社会经济的发展和文化科学水平的提高， 一些对英语有特殊需求的行业，凭借优厚的经济待遇和工作条件吸引了大批英语教师脱离教师岗位。

　因此， 中学英语教师队伍比其它学科的巾学教师队伍更不稳定。

　又由于边疆地区经济发展滞后， 与内地及沿海地区存在较大的差距。这种现状导致了大批骨干教师不安心在边疆教学第一线工作， 其中英语教师的流动占了较大的比例。优秀英语教师流失严重， 新教师难于补充， 师资力量减弱极大地影响了新疆中学英语教学质量的提高。面对这一现实， 我们必须予以足够的重视并采取相应的措施稳定教师队伍， 防止英语师资队伍的流失。４ ． 学历结构。

　学历水平达标率不高。

　到２０ ０ １年底为止， 新疆中学英语教师６７ ６８ 人中． 具有大学本科学历的人数为１８ ２２， 约占２７ ％。

　而专科学历或以下的人数为４ ９ ３１， 约占７ ２％。

　按照国家教育规划，３ ８　万方数据

　黄敏：

　我区中学英语教师队伍现状分析在几年之内中学教师队伍耍达到１０ ０ ％只有大学本科学历。

　新疆目前师资状况距离这个ｇ ｔ标还很远。中学英语教师学历达标率很不理想。

　虽然学历水平不能完全代表每个教师的综合素质， 但至少从‘个侧面表明， 新疆中学英语教师的学历层次还有待于进一步提高。

　尤其是大专或中专学历的中学英浯教师已渐浙的不能胜任其教学［ 作． 必须在短时间内通过各种途径进行学习， 提高。

　争取学历过关。科研情况：

　中学英语教师参加工作后， 由于应付日常繁重的英语教学任务和工作明显出现了自我发展减速， 甚至停滞。

　基本上无暇顾及英语专业教育理论知识的深造。

　为应试而教， 导致中学英语教师专业文化知识结构越来越单一和陈旧。

　教育思想窄化， 理论思维能力的培养落后于英语发展水平和英语教学的实际要求。

　再加上图书资料匮乏， 叉没有科研指导教师， 科研工作不容易开展ｔ科研气氛淡薄。教学中的潜能得不到发挥和挖掘， 制约了中学英语教师队伍的建设和发展。５． 工作、 生活状况。

　中学教师的地位和待遇普遍偏低， 导致大部分英语教师挤出业余时问向社会或个人提供有偿服务。

　由于兼课多， 在教学中不可能有开拓、 钻研精神， 制约和妨碍了中学英语教师自身业务素质的提高。

　另外， “应试教育” 以及来自学校、 学生家长的压力和社会上各种资格考试、 达标和考核评比。

　使教师的精神处于高度紧张状态。

　许多中学英语教师不得不废寝忘食， 夜以继日的工作， 造成心理压力负担过重。

　这些因素严重地影响了中学英语教师的身心素质和教学质量。另外， 从调查表中了解到， 目前新疆从事中学英语专业教学的教师队伍是一支有上进心、 有事业心，热爱教育事业的队伍。

　但这支队伍存在着年龄断层、 知识断层。

　并且数量不足、 图书资料不足的情况下为培养新疆中学外语人才勤勤恳恳地工作着。由此可见， 新疆目前中学英语师资现状， 无论在数量上还是在质量上都远远不能满足新疆中学英语教学的实际需要。

　这在客观上要求对新疆中学英语教师的素质加以重新审视。

　因为教师素质的把握已远远超出教学专长的范围， 它涉及作为一名合格的中学英语教师在课堂内外所应具备的全面素质。

　因此墨改变新疆中学英语师资现状。

　各级领导、 各个学校要积极创造条件改善教师的工作、 生活状况， 稳定教师队伍。

　同时要重视大力培养学科带头人， 为教师提供各种形式的进修机会改善其学历结构。

　并根据现有条件聘任和补充一批教学经验丰富的教师， 从而使学校教师的年龄结构， 专业教师和外聘代课教师的组成结构比例处于一种相对合理的结构形式。所以． 我们在扩大办学规模， 构建新疆中学英语师资队伍的同时， 更要加强全面提高中学英语教师的整体素质。

　因为优化中学英语师资队伍结构， 大力提高个体知识要素水准， 积极构建合理的知识结构， 对提高中学英语教师自§ 整体素质， 对提高新疆中学英语教学质量是至关重要的。

　而建设一支高素质教师队伍， 这是实现素质教育目标提高新疆中学英语教学质量的前提和保证。参考文献［ １］左炔琪． 垂圆中学英语教学调查与分析． 华东师大出版社． １９ ９ ０． ６．［ ２］壹有粱． 教育人才素质研究． 河南教育出版杜１９ ９ １． １．［ ３］刘润清等王编Ｓ ｔｕ ｄ ｉｅ ｓ Ｅ ｎ ｇ ｌｉｈＬ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅＴ ｅ ａ ｃ ｈ ｉｎ ｇｉｎＣ ｈ ｉｎ ａ ．［ ４］Ｂ ｉａ ｌｙ ｓｔｏ ｋ ， Ｅ ． １９７ ８． Ａ Ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｅ ｔｉｃ ａ ｌ Ｍ ｏ ｄ ｅ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄＬ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ］． ｅ ａ ｒ ｎ ｉｎ ｇＡ ｎ ａ ｌｙ ｓｉｓｉｎＥ ｎ ｇ ｌｉｓｈＴ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ’ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｅ ｎ ｔ Ｓ ｉｔｕ ａ ｔｉｏ ｎ ｉｎｔｈ ｅ Ｍ ｉｄ ｄ ｌｅ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌｓ ｏ ｆ Ｘ ｉｎ ｊｉａ ｎ ｇＨ ｕ ａ ｎ ｇＭ ｉｎ（ Ｄ ｅ ｐ ａ ｒ ｔｍ ｅ ｎ ｔｏ ｆＬ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅｓ， Ｘ ｉｎ ｊｉａ ｎ ｇＥ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎＩｎ ｓｔｉｔｕ ｔｅ， Ｕ ｒ ｕ ｍ ｑ ｉ ８ ３０ ０ ４ ３． Ｘ ｉＮ ｉａ ｎ ｇ ）Ａ ｂ ｓｔｒ ａ ｃ ｔ：

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篇九：中学英语教师的行业现状

中学英语教师工作压力和负担的现状及成因朱香琴（贵州省惠水县第二中学　贵州　惠水　５５０６００）摘要：本文阐述了现在中学英语教师工作中存在的几种压力和通过自身的实际情况阐述了工作中的负担，通过问卷调查的数据展示压力和负担的现状，并分析造成压力的三种来源———社会因素、学校因素和个人因素。关键词：英语教师；压力和负担；现状和成因中图分类号：Ｇ６３３．４１　　　　　文献标识码：Ｂ　　　　文章编号：１６７２ －１５７８（２０１６）１２ －０１５８ －０２　　１．引言随着社会的发展，知识经济时代的到来，新知识、新观念、新技术层出不穷，这给教育不断地提出更高的要求。在教育发展的浪潮中，社会对教师也提出了更高的要求，教师需要转变传统的角色，以适应专业发展的需要。在传统的教学中，教师的角色是比较单一的，在教学中处于中心地位，直接以文化权威的身份出现，在知识、技能和道德等方面具有不可动摇的权威性。教师的基本职责主要限于阐明事理、监督学生，师生之间是直接的传递和接受关系，师生关系的单一性与教师角色的单一性之间是一致的。然而在当代，随着科技的飞速发展和社会的急剧变革，特别是以计算机为核心的信息技术在教育中的应用，从教育目标到教育内容、教育方法等都在发生巨大变化，教师的角色也相应地发生重大变化。教师与其他职业同样体验到职业竞争的危机和压力。作为教师中的一员，特别是作为中学英语教师，感受到来自社会、学校和家长的很大压力。２．中学英语教师的工作压力从教十年有余，能感受到以下的这些压力：２．１　升学考试的压力。由于经济的发展，社会的进步，人们生活水平的提高，人们各方面意识的不断提高，无论是在农村还是城镇，越来越多的家长对孩子的教育和学习成绩越来越重视。多年来应试教育的阴影以及教育资源的有限性，使得升学考试仍然是各个学校竞争的王牌，广大学生家长越来越关心孩子能否考上一所好高中、好大学，并将希望寄托在教师身上。现在有些地方的教育主管部门甚至仍将考试排名和升学率与教师晋级、奖金等直接挂钩，因而教师的考试压力绝不亚于那些面临升学考试的学子们，而且学生的考试成绩还关系到教师的荣誉和面子问题。而英语学科作为中学阶段的主科，家长和学校很是重视，这也给像我一样的英语教师提出很高的要求，同时也给以我们更大的压力。２．２　工作聘任的压力。我国正处于社会变革期，社会大气候的变化对教师的生活和工作冲击很大。２０ 世纪 ９０ 年代初，教师职业还具有相对稳定性，但经过近十几年来的发展，我国教师队伍已发展壮大，教师从数量上来说已出现相对过剩现象，且随着教育改革的深入进行，各地教育主管部门在教育管理中引入竞争机制，实行了不合格教师的待聘，下岗等人事制度改革以及新课程标准的特点和要求对教师提出了更高的要求，教师们聊以自慰的职业稳定性已不复存在。因此，伴随当前教育人事制度的改革以及教师队伍数量的相对饱和，许多教师产生了生存危机，从而使工作聘任对教师产生的压力不断增大。２．３　教师自身发展的压力。教师自我发展需要是随社会的发展和教育改革的深入而产生新的压力源。作为以传播人类文化知识的职责教师，理当走在知识海洋的前沿。人们对以＂传道、授业、解惑＂为职责的教师的知识机构、学历层次也提出更高的要求。越来越多的教师开始感到自身发展方面的压力。广大教师必须克服时间、经济、身体及精力等方面的诸多困难，尽最大努力丰富和发展自己，这即是社会的客观要求，也是教师敬业乐教，更好地开展工作的内部机的驱使，因而教师对自身发展的需要空前增长。但是，由于各种条件所限，只有极少数教师才有进修学习的机会，大多数教师的职业发展需要得不到满足，因此存在很大的心理压力；另外由于工作聘任，职称评定和进修机会等在教师之间会引起竞争，如果学校处理不好，也容易引起教师之间关系紧张，在一定程度上也会增加教师的职业压力。２．４　角色职责的压力。角色压力可以说是教师行业特有的压力源。教育教学过程是一个人际活动的过程，教师的工作对象是有思想感情、有主观能动性的活生生的人，这一特点决定了教师工作的复杂性。教师一方面要传授给学生知识，另一方面有要给学生树立为人的榜样。但是由于社会上一些风气的影响，不少教师自身存在角色冲突，角色模糊问题。另外，在科技、信息高速发展的今天，学生的民主意识、参与意识、主体意识都得到极大发展，传统的教育观念和教育方法已受到严峻挑战，传统的教师角色和教师地位在当代中小学心中已不复存在，所以教师在角色职责方面的压力也越来越重。２．５　学校和家长的压力。今年的 ３ 月中旬，我被检查出有乳腺方面的疾病，医生告知需要立即进行手术，不能拖延，否则病情将会加重。我不得不向学校请假一星期去贵阳医学院做手术。我和爱人星期一到了医院，星期四下午才动手术，星期六出院，在家休息了星期天和星期一，星期二就回学校上班了。星期二早上我的课是最多的，从 ７：３０ 上早读开始，就接连有五节课。记得那一早上，做手术的绷带都还没取下来，就这样上了一上午的课，整个人觉得是虚脱的，有气无力的，可能脸也是苍白的。要不然，同事也不会说，你看起来很不好，最好请假回家休息吧。而我只能说，上星期刚请了家，再去请怕不好。再者，这星期四都要月考了，担心学生考不好。学校每次月考都要看成绩，因而压力大，不敢再请假。作为一名中学英语教师，从教 １１ 年，一直以来都能感受到很大的压力，特别是学生考试的压力，学校和学生家长都希望看到好成绩，而英语毕竟是第二门语言，没有语言环境，因而学生学起来吃力，甚至有的不爱学，这无疑给我们这些英语教师很大的压力。我任教的学校是县城的一所中学，学校没有分好班和普通班。本年级有 １８ 个班，全部都是平行班，仅仅分了住校生班和走读生班，但是班与班之间没有很大的差距，所以学校到期末时就会看各科的考试成绩，以此衡量教师的水平，并颁发奖金。现在我担任七（５）和七（１７）两个班的英语教学及七（１７）班的班主任工作，既要抓好本学科的教学成绩，又要抓好七（１７）班班级工作和学生的总体成绩。然而，大多数学生对英语不感兴趣，有的不学，有的是厌烦，有的觉得学习英语没有用，基于种种原因、看法和态度，导致他们的英语很薄弱，在总成绩上拖学生们的后退，家长很不高兴，总爱问原因。例如，我们班就有这样一位学生，人很聪明，每次月考成绩都能排在班级前十名，但是他的英语就是考不及格，他的母亲每次都要打电话问，为什么英语考不及格，每次都要向家长解释。七（５）班有一部分男同学，他们数学很厉害，但是英语很糟糕，每次月考英语只能考 ３０、４０ 分，而数学总能考 ８０、９０ 分，班主任老师找他们谈，让他们不要偏科，我作为他们的英语老师也找他们交谈很多次，但都是无果而终，所以本人觉得压力特大。我是班主任兼英语教师，而我的学生们英语成绩很不理想，我感到担心和焦虑。总在想，月考都这样，那期末考怎么办，中考怎么办，特别是在晚上，想到学生的英语成绩，就会睡意全无。３．教师的工作负担３．１　生活负担。作为教师兼母亲，在工作的同时也要照顾家庭。我的儿子有六岁多了，之前读幼儿园，每天早上送去，下午接回家。根据我和爱人的工作性质，爱人负责送去，我负责接回家。但是，作为班主任的我下午放学后经常开会或处理学生存在的问题，所以有时不能准时接孩子，有时等我到达幼儿园接孩子时，只剩孩子一人，还耽误老师下班时间，感到很抱歉。孩子 ９ 月份开学即将上小学一年级了，接送孩子上下学便成为我们头痛的事，也将成为我工作中的一种负担。爱人工作很忙，周末常常加班，为了接送孩子的问题，不少争吵，这更加重了工作负担。３．２　在我国教师工作负担沉重是众所周知的，对于教师来说，每天并不是 ８ 小时工作制，尤其是中学教师，每日除了沉重的上课任务外，还要精心备课，给学生批改作业，基本上每天的工作时间都在 １０ 小时以上甚至长，用一些教师的话来说就是＂两眼一— ８ ５ １ —万方数据

　睁，忙到熄灯。＂每周还搞教研活动，听课、评课，并且每周上完一个单元，批改至少一到两次作文，还要给学生测试一次，每次是两个班，而我喜欢当天测试，当天把试卷批改完，因而晚上就得加班把试卷改完，第二天上班就感觉累。长时间下来，觉得这样的工作负担让人感到疲倦。４．中学教师工作压力和负担的现状及成因我校课题组于 ２０１６ 年 ４ 月份，对我县所有中学及县外中学共计约 ３２ 所中学进行了以＂有效减轻中学教师工作压力和负担的研究＂为主题的问卷调查，调查报告显示很多教师感到工作有压力。该报告是对县内外共 ３２ 所中学的 ９８３ 名教师进行调查，其中 ９２０ 名教师感到有工作压力和负担，所占比例为 ９３．５９％，仅仅 ６３ 名教师感觉没有工作压力和负担，所占比例为 ６．４０％；并且５３０ 名教师感到压力重，所占比例为 ５３．９２％，１００ 名教师感到压力过重，难以承受，所占比例为 １０．１７％，５７．９９％的中学教师感到工作压力和负担来自学校，５８．１９％的教师感到工作压力和负担来自社会。可见，随着社会的发展，时代的进步，对教师的要求越来越高，相应的教师的压力也就越来越大，负担也越重。教师的压力是在长期的工作环境中积淀下来。导致教师压力的主要因素有社会因素、学校因素和个人因素。４．１　社会因素。社会快速发展的今天，世界各国逐渐加大了对教育的投入，同时也对教育寄予了较大的期望。社会各方面对教师的要求在逐渐提高，工作压力、精神压力日益加剧。教师的教育教学任务异常繁重，日平均工作时间远远长于其他一般职业。＂以分数论学生，以升学率论教师＂的现象普遍存在，人为加重教师间的竞争，迫使教师处于高负荷运转中。如果教师的工资和社会地位与其劳动强度不成正比，极易挫伤教师的积极性，导致心理上的极度疲劳。课题组的调查报告显示，５８．１９％的教师感到经济条件差，福利待遇不如人，５８．１８％的教师感到社会地位低，不被尊重，７０．３０％的教师认为社会对教师的要求过高，所担责任过重。４．２　学校因素。教师的压力导致了身心健康问题，而造成这个问题的成因是多方面的，我校课题组的调查报告显示，４３．５４％的教师认为承担课时太多，教学任务重，４５．９８％的教师得学校安排的事情多、杂、乱，５４．２２％的教师觉得应付各种检查、评比多，３２．３５％的教师认为课外非教学任务太多，３３．３７％的教师认为班级学生数多，批改试卷、作业量大，这种情况我深有感触，我以前所在学校就是这样的。英语学科，通常要上两个班，每个班拥有六七十名学生，因而每批改一次作业或测试卷，都感觉很累，工作量大。２７．８７％的教师认为评优评模竞争大，职称评聘难，３１．４３％的教师认为班主任工作任务重、事情多、责任大。可见，很多教师感受到了来自学校的压力。４．３　个人因素。低自尊或外控的教师常常抱有不现实的理想和期望，对外界干扰容易妥协，在人际交往中感受到无能感，这种不能客观评价自我使得他们容易长生职业倦怠。自尊是教师职业倦怠一个重要和起控制作用的因素，它通过影响教师对以环境为基础的组织因素的过滤来起作用。研究认为自尊和倦怠密切相关。大多数人对社会支持有一种强烈的需要，任何感到遭受社会拒绝的事件都被认为是有压力的，而且缺乏自信的人更容易受到这种威胁而感到压力。此外，课题组的调查数据还显示了增加工作压力和负担的个人因素，５６．６６％教师感到个人经济困难，３８．３５％的教师感到赡养老人难尽责，４８．１２％的教师认为教育子女没时间，３６，７２％的教师感到个人能力有欠佳，需要学习培训。５．结束语总之，教师职业的特殊性给教师带来了种种压力，这种压力一方面要依靠教师学会自我心理调节，提供自我自持，能在新形势下走出不必要的＂神坛＂带来的心灵束缚。另一方面还有待于社会各界对教师的关心与支持，让教师拥有一个良好的心态，使教师在＂传道、解惑＂的教学活动中传给学生正面映像。这不单单是新课程改革中对教师健康人格形成的要求，也是新课程改革中全社会对教师的一种期盼。参考文献：［１］　浅谈中小学教师的职业压力与应对策略［２］　陈琦 刘儒德 ２００７ 当代教育心理学 北京：北京师范大学出版社［３］　蔡凯 教师工作压力现状分析与对策研究浅议在初中英语教学中如何做到创新韦鸿津（广西河池市都安县瑶族中学　广西　都安　５３０７００）摘要：立于素质教育全面推行的社会大背景下，创新初中英语教学已成为亟须铺开的重要任务，其不仅关系到初中生英语学习能力及英语思维的培养，而且涉及整个初中阶段英语教学质量的有效提升。因此，从实际出发简要阐明了初中英语教学普遍存在的弊端问题，然后就创新初中英语教学的可行战略谈谈体会和见解，旨在建构新时期高效的初中英语课堂。关键词：初中英语；教学创新；教学观念中图分类号：Ｇ６３３．４１　　　　　文献标识码：Ｂ　　　　文章编号：１６７２ －１５７８（２０１６）１２ －０１５９ －０２　　在初中英语教育领域内，一般能力包括学习新的英语知识的能力、探究英语问题的能力、应用英语知识解决实际问题的能力。而英语创新能力是英语的一般能力，但从一定意义上讲，创造性的思维能力又是最重要的英语能力。随着信息化社会的发展，培养创新型人才变得尤为重要。２１ 世纪是创新教育的世纪，我们站在时代的高度，审视当今教育，培养学生的创新能力应是每位教师追求的教学目标。在初中英语教学中实施创新教育，培养学生的创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。那么，如何激发学生的创新热情、培养学生的创新精神、提高学生的创新能力呢？在初中英语教学实践中，笔者对创新教育作了一些探索。１．创新英语教学理念，力求培养初中生的观察力创新英语教学理念是创新初中英语教学的首要任务，也是创新初中英语教学的＂重头戏＂，因而在初中英语教学过程中，应坚持贯彻执行以学生为本的教学理念、以激发学生兴趣为主的教学理念、重视对英语的实践与应用的理念和注重英语教学中培养创新思维的理念。只有坚守这四大理念，初中英语教学创新才能真正取得可观成绩。就拿注重于英语教学中培养学生创新思维这一理念来说，老师要做到＂授人以渔＂而非＂授人以鱼＂。这就要求老师敢于张扬自己的主见，打破传统教学的禁锢，将学生的学习层次提升到一个...

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