除法的初步认识教学设计4篇除法的初步认识教学设计 人教版小学数学二年级下册说课稿《除法计算》 尊敬的评委老师，各位同行，我叫谭枫，下面我就所教学科二年级数学下册的《除法》，说一说自己的下面是小编为大家整理的除法的初步认识教学设计4篇,供大家参考。
篇一：除法的初步认识教学设计
版小学数学二年级下册说课稿《除法计算》尊敬的评委老师， 各位同行， 我叫谭枫， 下面我就所教学科二年级数学下册的 《除法》 ， 说一说自己的教学设计理念， 希望大家批评指正。
一、 说教材 1、 说课内容：
九年义务教育人教版六年制小学数学第四册第二单元 23 页《除法计算》 。
2、 教材分析：
除法的认识是建立在平均分的基础之上的。
为此， 教材中把对除法的初步认识设计在平均分的后面。
本节教材主要是让学生在动手操作中明确平均分的含义， 而我所说课的除法是在此基础上的升华。
让学生在具体的情境中体会除法运算的含义， 并让学生认识除号， 了解除法算式的写法和读法。
教材中特别注重学生在情境中学习， 创设一个生动的情景， 有利于学生很快地进入课堂。
教材能按照儿童的认知规律来编写内容， 先比较抽象地了解除法的含义， 再到具体地写除号、 除法算式以及读除法算式等等。
3、 说教学目标：
根据学生的认知水平和教材的编排特点， 我从素质教育的三方面知识、 能力、 思想情感方面制定了教学目标：
（1）
知识方面：
知道除法的含义， 懂得把一个数平均分成几份， 求一份是多少用除法计算。
初步会读写除法算式， 能规范地书写除号。
（2）
能力方面：
通过创设情景学习， 培养学生认真听、 细心观察的能力， 在动手分小棒的过程中培养动手能力。
（3）
思想方面：
创设公平积极向上的学习氛围， 培养学生的合作意识。
4、 教学重难点：
本节课是学生初步接触除法， 对除法很陌生， 因此我把本节课的重点设为认识除号并正确读写除法算式， 难点是让学生理解除法运算的含义。
二、 说教法和学法 1 、 激发学习兴趣， 创设情境
《数学课程标准》 指出， 数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发， 对数学产生亲切感， 在教学中努力挖掘学生身边的学习资源， 使学生能
更好地去发现、 去创造。
在这一理念的指引下， 我创设了小朋友们最喜欢的喜洋洋请客这一情境。
选取了学生既熟悉又喜欢的素材为教学资源。
2 、 注重直观形象， 从抽象到集体
对概念的理解对低年级儿童来说比较抽象， 为了使学生更好地理解“除法”的含义， 我充分发挥多媒体计算机的教学功能， 通过形、 色、 动的变化， 平均分一分青草， 形成鲜明的表现。
体会“平均分成几份” ， 从而理解除法。
3、 重视学生动手动口能力。
为了巩固学生对除法意义的理解， 请学生多说说算式表示什么， 根据题意、 图意写出除法算式， 多写多练， 对于除法算式中不能得出的商， 请学生动手分一分小棒。
4、 教学中面向全体， 人人参与。
根据问题的不同难度， 教学中兼顾到不同层次的学生， 使每一位学生都学有所得，提问时做到人人参与， 让更多的学生体验到成功的喜悦。
三、 说教学过程：
1、 复习 2、 创设情景， 引入新课。
师生谈话 师：
出示例 1 3、 探究新知：
①动手分一分 学生说一说平均分。
②学生独立用学具分一分。
汇报结果：
说一说是怎么分的？
小结：
每只小猴 4 个， 并引出一种新的方法——除法。
师板书课题：
除法 设计理念：
在本课之前， 学生已经认识了平均分， 并能正确地平均分， ， 在此环节， 我要求学生再次动手分一分， 对平均分加以巩固， 在分的过程中感受除法的
含义， 得出准确的结果。
我并作出及时的总结， 引出除法， 既教学了除法的含义，又引出了课题。
③学习除号。
师：
加减乘法都有各自的符号， 今天我们学习除法， 它也有自己的符号是除号。指导书写：
先画一短横， 再在其上下各点一点， 横线要平直， 两点上下对齐。
④学习除法算式的写法。
师边说边板书：
要分的青草是几捆（12 捆）
， 把 12 写在除号的前面， 把 12 平均分成几份？ （4 份）
， 把 4 写在除号的后面， 每份是几？ （3）
， 把 3 写在等号的后面。
12÷4=3 学生回想是如何列算式的。
⑤学习读写除法算式。
12÷4=3 师解说算式的含义：
表示把 12 平均分成 4 份， 每份是 3。
这个算式读作12 除以 4 等于 3。
学生自己说一说算式表示什么？ 并读一读算式。
师课件出示：
18÷3=6
14÷7=2
8÷8=1 学生读一读， 并说说其中的一个算式表示什么意思。
设计理念：
小学数学新课标明确指出， 要启发学生动脑筋想问题， 要鼓励学生质疑问难， 提出自己的独立见解， 在这个环节中， 我首先提问：
“通过这节课的学习， 同学们还有哪些弄不明白的问题” ， 接着教师及时解答或请同学帮助解答。在教学中， 该出现小组合作的地方一定要用， 没有必要的情况下决不能流于形式。在教学除号的书写、 除法算式的读写时， 我都采用的是老师口述， 引导学生观察思考， 及时响应教师的引导， 对于除号的书写， 将影响到学生的一生， 因此我做了很详细的指导。
3、 巩固练习。
课件出示：
①读写除法算式。
②分糖葫芦 ③分气球。
分别平均分成 6 份、 4 份、 3 份。
设计理念：
以上的 3 小题所反映的事实都来自于学生的生活实际， 体现了数学在生活中的应用。
第③题的列式以及算式的比较， 有利于学生对除法意义的理解， 提高学生的思维水平， 拓展学生思维的空间。
通过讨论， 培养学生的互助、 合作的精神。
4、 总结。
今天我们知道了平均分可以用除法算式来表示， 同学们都学得很好， 我们对除法有了一个“初步的认识” ， 下节课我们还要继续学习除法的有关知识。
评价学生在课堂上的学习情况， 并预告下一节课学习的内容， 做到了承先启后。
篇二：除法的初步认识教学设计
法的初步认识 》 教学设计一 、 教材分析：
【核心知识点】除法运算的意义 【前置基础】平均分的两种方法 【后继地位】本节课是后面学习除法计算及除法解决问题等相关知识的重要基础
【教学重点】从平均分的方法中抽象出除法算式，体会除法运算的意义。
【教学难点】理解用除法算式表示平均分两种情况的具体过程。
【思想方法阐释】本节课主要思想方法体现在两个方面：
1. 符号化思想：利用学生平均分经验逐渐抽象出数学符号（除法算式），让学生感受到数学符号的简洁。
2. 模型思想：通过例题及生活实例等丰富的素材明确两种平均分方法实际要解决的问题是什么？在观察对比中把复杂的情景简化，确定必要的数据，理解“求份数”，实际就是“求一个数中有几个几”，像这样的问题就用“总数÷每份数=份数”，而按份数平均分的问题都是“把一个数平均分成几份，求每份是多少”，就可以用“总数÷份数=每份数”。
二 、教学目标
1.结合平均分的具体情境与经验，抽象出除法算式，体会除法运算的意义，形成用除法计算的模型思想，掌握除法算式的读法、写法及各部分的名称。
2.让学生经历用除法算式表示平均分的具体过程，发展学生的动手操作、归纳概括的能力，渗透比较、模型等数学思想。
3.体会数学符号的概括性和简洁性，培养学生独立思考解决问题的能力，感受数学来源于生活，并应用到实际生活中。
三 、教具、学具
课件、实物投影、学具纸、学具磁力板 四、 教学程序
（一）创设情境，激趣导入
师：小动物们快乐的在森林里生活，突然有一天森林里发洪水了，小鹿和小熊被困在小岛上急需救援！从图中你发现了哪些数学信息？
学生交流信息 师：根据数学信息，你能提出什么数学问题？
学生思考提问题 师：我们快帮狮子救援队解决一下这两个重要的问题吧！
（二）合作探究，感受意义
1. 解决“救小鹿需要几条船”, , 感受除法第一种意义
（1 1 ）谈话。
师：12 只小鹿，每条船 4 只小鹿，救小鹿需要几条船呢？先想一想需要几条船呢？接下来请同学们在学具纸上圈一圈得出答案。
（2 2 ）学生动手圈一圈。同位互相说一说怎么圈的？
（3 3 ）集体交流。
师：你能说说你是怎么圈的吗？ 学生介绍圈的过程和方法 师：你怎么知道是 3 条船的？ 学生汇报想法 预设：因为每 4 只小鹿圈一圈，一共圈了 3 个圈 师：哦，大家的意思是 12 里面有 3 个这样的 4，所以需要 3 条船。
师提升：看来，求救小鹿需要几条船，实际上就是求 12 里面到底有几个这样的 4，有几个 4就需要几条船。（板贴：12 里面有（）个 4）
师引领回顾：我们解决这个问题的过程是我们上节课学习的哪种平均分的方法？ 预设：按每份数平均分。（板书：每份数）
（4 4 ）引出除法，理解算式意义。
a. 初识除法算式
师：这个按每份数平均分的过程还能用一个简洁的算式表示出来呢！接下来比比谁看的最认真! （板书：12÷4=3（条））
b. 明确算式意义
师：这个算式跟刚才说的意思是一样的，谁能说说这个算式的意思？ 预设：12 表示有 12 只小鹿，4 表示每条船 4 只小鹿，3 表示需要 3 条船。
师：谁能完整的说一说算式表示什么意思？ 预设：把 12 只小鹿按每条船 4 只小鹿平均分，需要 3 条船。
学生交流算式意思，同位交流
师：除法算式中每个数字都有自己的含义。
c. 感受算式的简洁
师：看，一个除法算式就能把刚才平均分的过程表示出来了，你觉得这个算式怎么样？ 学生汇报，教师引导 师：数学算式很简洁、方便，这就是数学的魅力。
（5 5 ）认识除法算式各部分名称及读法
师：刚才我们知道了这个除法算式表示的意思，那关于除法你还知道什么知识？ a. “÷” ：写法及表示的意思
b. 除法算式的读法
师：你会读这个除法算式吗？（板书读法 12 除以 4 等于 3）
指生读，结合学生读的情况点评、纠正。
c. 各部分名称：被除数、除数、商。
（6 6 ）小结：
通过解决小鹿的问题，我们知道了按每份数平均分的问题就可以用除法算式表示。
2. 解决“平均每组有几只狮子”的问题，感受除法第二种意义
(1) 谈话。
师：我们再来解决狮子救援队的问题吧！
明确信息和问题：10 只狮子，平均分成 5 组，平均每组（）只狮子。
先想一想，再借助手中的学具先分一分得出答案。
（2 2 ）学生独立思考、操作，同桌互相说一说你是怎么分的？
（3 3 ）全班交流：你是怎么分的？
预设：把 10 个圆片平均分成 5 份，每份是 2 个，所以每组有 2 只狮子。
师：求每组几只狮子，其实就是把 10 平均分成 5 份，求每份是多少？
那分小狮子的过程是按什么方法平均分的？ 生：按份数平均分的。（板书：份数）
（4 4 ）体会除法算式的另一种意义。
a.师：像这样按份数平均分的过程你能写出一个除法算式吗？ b.学生写算式 c.生汇报算式及算式的意思。
预设：除法算式是 10÷5=2。其中 10 表示 10 只狮子，5 表示平均分成 5 组，2 表示每
组 2 只狮子。整个算式表示把 10 只狮子平均分成 5 组，每组 2 只狮子。
d. 师：2 为什么写在等号后面？
学生交流，教师引导
师：对，我们把知道的信息写在等号的前面，要求的问题的答案写在等号后面，所以 2写在等号后面，你写对了吗？ e.师小结：通过解决狮子救援队的问题，我们知道了按份数平均分的问题也可以用除法算式表示。
3. 对比提升，感受除法的意义
师：请同学们观察刚才我们所做的这两道题，你有什么发现？先独立思考一下，然后在四人小组内讨论一下。
预设：都是平均分，都可以用除法算式表示。
师提升：对，不管是按每份数平均分还是按份数平均分，这两种平均分的问题都可以用除法算式来表示。
（三）深化 意义，建立模型
1 1 、根据生活中的例子列除法算式，建立模型
（1 1 ）展示学生按每数平均分的例子：
a.通过图，理解求几份，其实就是在求总数里面有几个几 b.出除法算式，并说说算式的意思。
C.同桌互相交流自己的例子，并列出算式，说说算式的意思。
d.通过刚才这些例子你有什么发现？ 学生交流，教师引导。
师：这些按每份数平均分的问题其实都是在求一个数中有几个几。要求一个数中有几个几就可以用除法，用总数除以每份数等于份数来解决。
（2 2 ）展示学生按份数平均分的例子：
a.先读一遍题，理解这一类问题其实都是把（）分成（）份，求每份是多少？ b.列出除法算式，并说说算式的意思。
c.同桌互相交流自己的例子，并列出算式，说说算式的意思。
d.总结：看看这一组算式你又想说点什么？ 学生交流，教师引导 师：对，像这样求把一个数平均分成几份，求每份是多少，我们也可以用除法解决，用总数
除以份数等于每份数。
（3 3 ）对比观察两组例子，你有什么发现？小组内交流
小组代表汇报，教师引导
师提升：平均分的方法不一样，要求的问题也不一样的，对应的除法算式的意义就不一样。所以除法算式就表示这两种意义。
2 2 、8 8 ÷ 4=2 你能用这个算式编一个数学故事吗？画一画，用图表达出你的故事。
学生展示图，并介绍自己的故事，加深理解一个除法算式可以表示两种意义。
（五）回顾反思
回顾一节课的学习你有哪些收获？ 师：今天学习的除法算式既清楚又简洁的表示出了平均分的两种情况，我们孩子知道了除法算式表示的两种意义，今后我们会继续学习除法的知识。
《除法的 初步认识 》学情分析
1、本节课学生的前置基础是：充分理解“平均分”的概念，已经掌握了两种平均分的方法。因此在课堂上充分利用学生平均分经验，通过圈一圈、分一分、说一说等活动逐渐抽象出数学符号（除法算式），让学生感受到数学符号的简洁。
2、生活中学生对平均分的实例了解的比较多，因此课堂上把课本例题及生活实例等丰富的素材用活、用实，通过一次次的观察对比，明确两种平均分方法实际要解决的问题是什么？把复杂的情景简化，理解“求份数”，实际就是“求总数里面有几个几”，像这样的问题就用“总数÷每份数=份数”，而按份数平均分的问题都是“把总数平均分成几份，求每份是多少”，就可以用“总数÷份数=每份数”，抽取数学模型。
《除法的 初步认识 》效果分析
1 1 、从整体感知到深入研究。为了有素材的支撑，在原本的设计中在感受完每一种意义之后紧跟上学生的例子，从众多素材中分别抽取出两种意义，经过多次试讲后发现孩子对除法还没有整体的感知好就开始深入思考，孩子脑中的这个弯还没转过来，效果不好。而且第一种意义所用时间太多，第二种意义匆匆而过，大多数孩子学习效果都比较差。因此团队对课的环节进行了调整，先通过情景中的两个例题整体感知不管是哪种平均分的方法都可以用除法算式表示，在充分认识了除法算式，并能结合例题把除法算式中每个数的意思说透彻后再通过学生课前举的例子练习列除法算式，通过这些素材抽取除法两种不同的意义，并初步建立模型。这样环节的调整让整个课分成两大板块“整体感知”“深入研究”，在第一大板块中分两个例题分别进行除法算式读写及各部分名称的学习、除法算式中每个数所在的位置的不可调换性，而始终贯穿两个例题的就是写除法算式，结合例子说除法算式每个数的意思及整个算式的意思，在圈一圈，分一分，说一说中充分认识除法算式，知道只要是平均分就可以用除法表示。第二大板块主要任务就是通过例子列算式，观察、对比知道求份数，其实就是看总数中有几个几。求每份是多少，就是把总数平均分成几份，求每份。
2 2 、从具体到抽象。
这节课我们在设计时采用了课本例题，主要考虑以下几点：课本例题是结合情景在解决问题中感受两种意义，具体的情景更有助于学生思考和感知两种意义的不同，在课堂中让学生真切的圈一圈，原来求几条船就是看 12 里面有几个 3，分一分，原来求每组几只狮子，其实就是把 10 平均分成 5 份，求每份多少。在圈，分两个操作活动中感受两个问题虽然能用除法算式表示，却是两种完全不同的分法，那么算式就表示完全不同的意思。
课上在说算式中每个数字表示的意思及整个算式的意思时也是结合具体的例子说意思，始终没有脱离例子，学生在例子的帮助下通过听、说感知到被除数其实就是表示的总数，除数在两个例子中分别表示每份数和份数，所得的商分别表示求出来的份数和每份数。尽管课堂上第一大板块没有让孩子说出这么抽象的词，但孩子是能明确的。当然这节课也少不了抽象，在众多素材支撑下再观察、对比找每一组例子的共同点和两组间的不同点，抓出本质，抽取除法的两种不同的意义，建立除法的模型水到渠成。
《除法的 初步认识 》教材分析
1 1 、教材分析：
计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这单元显得尤为重要。
2 2 、教学重难点及关键
由于学生缺乏生活经验，对初学关于除法解决实际问题的题目会感到有些困难。为此，本课时的教学重点是了解除法算式的含义，知道关于平均分的题目可以用除法来计算。教学难点是理解除法算式的含义，知道如何列除法算式。这也是教学的关键之所在。
3 3 、教材的编写特点
（1）内容安排依据《课程标准》，素材选取注意联系学生生活实际。
本册教材的内容安排，以《课程标准》规定的第一学段教学内容为依据。既考虑学生已有的知识基础、生活经验以及认知发展水平，又要有利于促进学生的发展。
（2）呈现方式注意丰富多彩，创设情境生动有趣。
考虑到二年级学生以形象思维为主，本册教材在编写时除了注意素材紧密联系学生生活实际外，还注意呈现方式丰富多彩，创设情境生动有趣。教材除了文字呈 3、重视学生自主探索合作交流，体现算法多样化。
学生学习数学的方式除了教师讲解示范、模仿记忆，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本册教材十分重视引导学生自主探索与合作交流。
一、
按每份数平均分，求可以分成 几份？并写出 除法算式。
1、要求：圈一圈，用完整的语言描述平均分的过程。
（1）
（2）
除法算式：
（
）
除法算式：（
）
（3）
除法算式：（
）
二、
按 份数平均分，求每份是多少 ？并写出除法 算式。
1、要求：用线表示出分的过程，用语言描述平均分的过程。
（1）
（2）
除法算式：
（
）
除法算式：
（
）
（3）
14 支 支 铅笔，平均成 分成 2 份 份， ， 每份（
）
）
支 铅笔。
除法算式：
（
）
《除法的 初步认识 》课后反思
一、本节课利用学生平均分经验，通过圈一圈、分一分、说一说等活动逐渐抽象出数学符号（除法算式），让学生感受到数学符号的简洁。
二、遵循概念课的特点，用丰富的素材作为支撑，逐渐抽取出数学本质，充分理解除法的两种意义。
三、把课本例题及生活实例等丰富的素材用活、用实，通过一次次的观察对比，明确两种平均分方法实际要解决的问题是什么？把复杂的情景简化，理解“求份数”，实际就是“求总数里面有几个几”，像这样的问题就用“总数÷每份数=份数”，而按份数平均分的问题都是“把总数平均分成几份，求每份是多少”，就可以用“总数÷份数=每份数”，抽取数学模
型。
四、从整体感知到深入研究。先通过情景中的两个例题整体感知不管是哪种平均分的方法都可以用除法算式表示，在充分认识了除法算式，并能结合例题把除法算式中每个数的意思说透彻后再通过学生课前举的例子练习列除法算式，通过这些素材抽取除法两种不同的意义，并初步建立模型。整个课...
篇三：除法的初步认识教学设计
数学四年级上册《笔算除法》教学设计.一、
教材分析
本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书，四年级上册，第五第 81、82 页的内容。
除法运算是小学数学数与代数这一学习领域重要的学习内容，掌握除法的计算方法是小学生必须掌握的基本技能之一。整数除法的教学内容分三个阶段进行学习：第一阶段是二年级下学期学《除法的初步认识》，让学生会用表内乘法求商；第二阶段是三年级上学期学习《有余数的除法》和下学期学习《除数是一位数的除法》，让学生掌握笔算除法的基本方法；第三阶段在四年级上学期学《除数是两位数的除法》，是除法运算的进一步学习，这部分的内容的安排呈螺旋式上升。
《除数是两位的除法》是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的，同时，学好这部分内容也为以后学习小数除法奠定了扎实的知识基础。
《除数是整十数的笔算除法》是义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册第五单元第二课时的内容，它是在学生学习了除数是一位数的笔算除法和第一课时除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的，通过例一的教学，主要解决商的书写位置，除的顺序，突出基本的数学思想方法，这些知识是学生后续学习除数是两位数的笔算除法的重要基础。因此，笔算除法的计算方法将是设计本节课教与学的一条思维主线。
二、学情分析
学生已经学习了除数是一位数的除法，掌握了除法计算的笔算方法和基本的试商方法，为本节课的学习打下了知识基础。通过前面的学习，学生已经具备了用观察、归纳、迁移、类推、合作探究等方法学习知识的认知体验，在教学中要充分调动学生学习的积极主动性，引导学生从除数是一位数的除法计算中迁移、类推到除数是整十数的笔算除法中，培养他们自主学习的能力。由于小学四年级的学生思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，学生之间存在个体差异，为了保证底线教学，让每个孩子都能理解算理，既可以借助教材进行自主学习，也可以借助直观学具帮助学生理解算理，再通过在计算中进行思考与交流等数学活动，让孩子从感性认识上升到理性认识，逐步建构除数是整十数的笔算除法的计算方法。
三、教学目标
1、理解除数是整十数的笔算除法的算理，掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。
2、通过动手操作，思考与交流等数学学习活动，经历除数是整十数的除法的计算过程，体验迁移的思想和方法。
3、在小组学习活动中培养学生的合作意识。
教学重点：掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。
教学难点：除数是整十数的除法中，商的书写位置。
学具准备：小棒、方格图、反馈卡。
四、教法、学法。
根据本节课的教学内容和学生的学习特点，教学中我力求通过让学生自主探究、合作交流，使学生经历笔算的过程，掌握除数是整十数
的笔算除法的计算方法。
五、教学过程。
（一）创设情景，导入新课。
1、师：我们万达学校开展了“书香校园”读书活动，力争让浓浓书香充满校园的每一个角落，让书香浸染同学们美丽的童年，今天是我们学校的读书日，黄老师带领大家到图书室看看。
（出示 81 页主题图）
2、观察画面，你能发现什么数学信息？
3、根据这些信息，你能提出一个用除法计算的数学问题吗？ ①、92本连环画，每班 30 本，可以分给几个班？ ②、140 本故事书，每班30 本，可以分给几个班? 4、要解决这两个问题，用什么方法计算呢？
根据学生回答板书：92÷30=
140÷30=
为什么要用除法计算呢？
5、这两道题你准备怎样计算？
6、除了口算和估算以外，我们还可以笔算。（板书课题：笔算除法）
7、看到这个课题，你想知道些什么？
【设计意图：“让学生在现实情景中体验和理解计算的作用”是新课程的课程理念之一。我创设了“读书日分书”活动这样一个贴近学生生活实际的数学情景，让学生经历发现数学信息，提出数学问题，选择计算方法的学习过程，让计算成为解决问题的需要，这样既有利于学生理解掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。】
（二）自主学习，探究新知 1、自主学习
自学提示：①、借助你手中的学具或阅读课本第 81 页、82 页的内容
进行学习，尝试用竖式计算 92÷30=，140÷30=，并思考下面两个问题。
②、商是几？余数是几？
③、商写在什么位置？为什么 3 要商在个位？
④、先独立学习，再在小组内交流。
【设计意图：除法的计算方法是本节课学习的核心问题，通过自学提示这一教学设计把核心问题分解成具有指向性的小问题，引导学生进行有效地自主学习。】
2、全班交流
多媒体课件出示几种不同的竖式写法，让学生充分的交流商应该写在什么位置?为什么要写在那里？
【设计意图：大胆放手让学生分析讨论，这样不但会活跃课堂气氛，也大大提高教学效果。在学生讨论交流中，教师要根据实际情况合理灵活的处理教学，把判断对错和辩论的权利交给学生，准确的把握火候，进行必要的引导，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。】
（三）计算与思考，内化新知
1、出示题卡：64÷30=
280÷50=
2、计算并思考：计算除数是整十数的笔算除法：
①、应该看被除数的前几位？
②、商要写在什么位置？ ③、余数与除数有什么关系？
3、汇报交流，梳理新知。
【设计意图：计算教学不仅仅是一种技能，更重要的是内化新知的过程中进行数学的思考，促进学生数学思维的发展，提升学生的数学素养。本环节的教学设计体现了学生有感性认识到模仿学习，再到有思
考的进行数学学习的过程，让学生感受到计算的学习，不再是机械的、单调的、枯燥的练习，而是充满思维挑战的学习过程，享受学习数学的乐趣。】
（四）知识反馈，运用新知，每个学生练习题单一份
1、计算下面各题：
30÷10
102÷30
364÷40
2、 足球 30 元一个，75 元钱可以买几个小足球，还剩多少元钱？
3、有 500 吨货物，每节车厢限 60 吨，需要多少节车厢才能装完？ 【设计意图：检测反馈既是对学生掌握知识的检测，也是对本节课教学效果的检测，同时又是下一步教学的前测，以便于进一步改进教师的教与学生的学。】
五、小结
本节课从现实生活的情景引入新知的学习，让学生在动手操作或自主阅读中，感性认识除数是整十数的笔算除法的计算方法；在计算中进行数学的思考，通过讨论交流，逐渐上升到理性认识，理解了除数是整十数的笔算除法的算理，掌握了除数是整十数的笔算除法的计算方法；在解决问题中应用新知，体现数学来源于生活，又应用于生活，服务于生活，同时在笔算除法的学习过程中，促进学生数学思维的发展。
六、说板书设计：
笔算除法 ——除数是整十数
（1）92÷30＝3（个）„„2（本）
（2）140÷30＝4（个）„„20（本）
答：可以分给 3 个班，还剩 2 本。
答：可以分给 4 个班，还剩 20 本
篇四：除法的初步认识教学设计
版二年级数学下册表内除法( 一) 《除法的初步认识》教学反思 （一）教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生明确“平均分”的含义。而例 4 除法的含义，是学生学习除法的一个难点，本节课的教学“把一个数平均分成几份，求每份是多少”是学生学习除法的开始，关键是使学生理解“平均分”的含义，即每份分的结果同样多。教材通过平均分的实例使学生直观地了解除法的含义，从而引出除法。
我在设计教案时，把教学重点确定为：分析数量关系，列出算式。难点定为：理解除法的含义，由“平均分”引出除法。
在教学时注意从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生的认知规律。在教学过程中，注意创设情境和氛围，充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式。通过让学生动手分一些实物，借助同样多，使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义，初步领会除法的实际意义：把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。教学时在知识点上，使学生清楚地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过抓住“同样多”→“平均分”→除法含义的内在联系，使学生认识逐步加深。这样有利于学生由动作思维——建立表象——抽象思维，使学生在探究知识的形成过程中，能力得到培养，学生的主体性得到发挥。在课堂上注重学生多方面的发展，实现三维目标，立足培养学生的创新意识和自主学习的能力。
书写除法算式，建立除法算式的数学模型，理解除法的意义，引导学生读一读、写一写除法算式，说一说除法算式表示的意义等过程逐步引导学生认识除法。
最后通过数学史的介绍，感受到数学文化的美，更进步一步激发了学生的学习兴趣。
在巩固练习时，多安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。整节课，通过学生亲身操作与教师示范演示相结合，学生很快的掌握了除法第一种分法的含义，同时，也很快学会了除法算式的读法和写法，认识了除号，突破了“除法的含义”这一数学难点。
人教版二年级数学下册表内除法( 一) 《除法的初步认识》教学反思 （二）
一、教材分析。
计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而"除法的初步认识"又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。
二、教学设计的几个层次
①由同样多引出平均分
书上的安排是由任意分引出平均分，由一般现象引出特殊现象。我的了解学生实际情况后发现，他们对平均分已经有了一定程度的理解，其知识基础已高出了教材设计。因此为我直接由平均分这一特殊现象在实际中的应用入手，借助同样多，明确"平均分"的含义。再通过大量的判断练习来加深对平均分的认识。得出平均分的概念。
②解决如何"平均分"
使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解"平均分"的含义在这个环节主要研究按份数平均分，这里提倡多种分法。这样的好处是更加接近日常分东西的实际情况，而且给孩子一定的自由选择的权利，尤其鼓励学生的直觉判断。目的是突出除法的本质属性：把一个数分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材时抓住除法的本质属性，淡化其非本质属性。
③在建立表象的基础上，把平均分这一生活常识抽象成除法算式，初步认识除法算式及各部分名称，掌握除法算式的读写方法。
解决了"平均分"之后，教师指出把 8 块糖平均分成 4 份，每份是２块，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式，结合除法算式教学除法算式的读法和意义。然后通过有层次的巩固练习加深对除法的认识，初步学会按份数分这种情况下列除法算式。
④练习又分为这样几个层次：第一道是基本练习，第二道增加了一些难度，其中一个条件是隐含的，学生只有认真审题才能提取出这个数学信息，第三题是一道开放性的题目，学生借助手中的学具，通过小组合作的方式可以得出不同的答案。最后一题要根据所给除数和被除数的范围来确定被除数究竟是几，是一道难度较大的题目，首先需要学生对除法有一定理解，还需要乘法基础，尤其要有较强的分析、推理能力。这几道题各有侧重，层次分明。所选素材尽量源于生活实际，使学生体会到数学与生活的密切关系。提高解决问题的能力。
三、纵观这节课，我体会最深的有如下几点：
要创造性的使用教材，以教材为本并不是照搬教材，要结合本班学生的实际情况。对平均分的认识就是本着这个原则设计的。这也是新课标要求的以学生为本。
要引起学生的兴趣不仅仅是题目素材选自生活就可以了，而是要选择切合学生利益的内容。
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