【摘要】分析英语阅读的不同阶段以及学习者的阅读策略，探讨在“后方法”时代英语阅读教学活动中如何运用教学设计组织教学。
【关键词】后方法英语阅读学习者阅读教学设计
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）10C-0114-03
后方法（Post-method Pedagogy）指的是20世纪中后期欧美外语教学研究中出现的跨越单一、传统的外语教学法，它是一种倾向于综合使用成熟的外语教学方法和注重综合实践能力培养的外语教学理念。“后方法”的提出，进一步加速了外语教学研究从理论向实践的飞跃。在外语教学的“后方法”时代，教学方法的使用更倾向于理论与实践的结合，学习者的能力得到充分的重视，同时注重教师在教学活动中的地位。英语阅读教学作为外语教学中一个重头戏，在“后方法”时代如何更好地通过教学活动来发挥教师教学优势，培养学习者的能力，成为众多外语教学研究者研究的一个问题。
一、阅读的不同阶段
阅读是一项包含感知和思维的复杂认知活动。总的来说，阅读包含两个步骤：单词认知和文意理解。其中，单词认知关系到学习者单词的拼写和语法问题，学习者能否对文章中所使用的文字、词汇及语法与自身的语言认知能力结合起来，达到认知的效果。文意理解则要求学习者能够利用自身的背景知识，掌握文章结构和理解上下文大意。在英语阅读教学的过程中，教师必须注重阅读的不同阶段。
（一）口语能力的发展。有研究表明，儿童的早期阅读能力与其口头语言表达有着非常紧密的联系。在儿童开始真正学习阅读之前，他们必须先掌握口语表达的词汇、语法和语音系统。因此，在这一教学过程中，教师应注重对学习者的口头表达能力的培养，让学习者有充分表达的机会，使学习者能够从口语训练中逐渐掌握英语语言的发音规律、词汇组成和句子的样式，为以后的阅读理解打下坚实的基础。
（二）流畅。流畅在这一阶段指的是学习者能够正确和迅速地完成文章的通读，正确掌握文章大意。在这个阶段，学习者在阅读文章时对基本词汇能够全部认知，因此能够使自己的注意力集中到文章内容的整体理解上，而不是对个别单词的理解。
（三）词汇教学。一个成功的阅读者词汇量也是巨大的。达到流畅阶段的学习者还没有完全能理解作者在文章中每一个用词的用意，只是对文章中心内容的正确把握，因此，扩大词汇量，对文章中个别生词的学习，有利于学习者提高对文章细节的理解。
（四）背景知识学习。对阅读任务背景知识的了解直接影响到学习者对阅读任务的理解程度。背景知识由以下几个方面组成：世界知识、文化知识、文章主题相关知识以及语言学知识。这些方面在背景知识学习中都非常的重要，但其比重也根据阅读任务的不同而有所变化。
（五）理解。理解是掌握文章构成意义的一个主动的过程。理解文章，即要求学习者在阅读文章时能够从文章不同部分读出其中的联系及其表述的含义。这一步骤包括词汇知识、思考及推理。因此，理解是一个主动的过程，学习者必须根据文章作者的用词和文章的构成来推理出作者写作文章的意义。近期的阅读教学研究越来越注重如何培养学习者的“理解策略”，即学习者在理解阶段对文章内容和作者写作意图的推理能力。
二、学习者的阅读策略
一般来说，高效的学习者运用一定的阅读策略在读前、读中和读后的不同阶段对阅读材料进行分析和理解。
阅读前：调动背景知识帮助自己理解文章的论点和话题；对文章将提及的内容进行预测；通过快速阅读掌握文章的大意。阅读中：通过创设问题和思考问题来了解作者写作的意图，掌握文章的细节。阅读后：回忆文章的细节和信息；将看到的内容结合自身的经验和感受进行对比，从而获得知识；检测自己对文章的理解是否正确，有否遗漏；用批判性和创造性的思维重新审视文章的内容和观点。
三、英语阅读教学设计
英语阅读教学是一个复杂的过程，它表现了学习者语言综合能力和对阅读策略的掌握程度。在注重教学理论与实践结合的“后方法”时代，教师应更积极地通过有效的教学设计来帮助学习者完善其语言综合能力，并在教学活动的开展中注重培养学习者的阅读策略。
（一）教学设计的原则。学习者进行阅读的根本目的为理解阅读材料的大意，掌握材料给出的信息。为达到这一目的，学习者在进行阅读活动时，必须能够理解不同阅读材料的文体，并能根据阅读材料文体的不同，选择适应文体要求的阅读策略进行阅读；掌握所阅读材料的背景知识；理解并学习阅读材料中的词汇和句型；理解作者写作的用意，清楚地了解文章中各部分之间的联系；联系自己已学的知识和日常实践记忆阅读材料中的知识点。教师在进行教学设计时，应以能帮助学习者形成自己的阅读学习策略从而达成阅读目的为原则。
（二）教学设计实践。根据阅读学习的不同阶段对学习者的不同要求，教师可将教学设计放在读前（Before Reading），读中（During Reading）和读后（After Reading）三个阅读阶段来把握。
1.读前教学设计。在这一部分的教学设计，教师应注重培养学习者总体把握文章的能力。因此，在教学设计中，教师可以通过提供与阅读材料相关内容的材料来帮助学生对目标材料背景内容的理解，例如一些相关的图画或表格等。另外，教师还可以通过鼓励学生分析总结目标材料的特点来对文章进行分类，例如观察目标材料是否配有图表，或者使用数字来标示内容条目等。在初步分析文章，掌握文章背景的基础上，教师可通过帮助学生解读文章的小标题来帮助学生对文章总体内容进行把握。在欧美国家TESL阅读教学中常用的“SQ4R”就属于读前教学设计。“SQ4R”，即观察（Survey）、提问（Question）、阅读（Read）、诵读（Recite）、回顾（Review）和反馈（Reflect）。在“SQ4R”教学设计中，观察包括引导学习者“观察”文章标题，文内小标题，文章内相关图表，文中特殊字体如黑体字、加粗部分等；将这些标题和图表、特殊字体的内容变为与文章内容相关的问题，即“提问”；要解决问题，必须通过“阅读”来找出答案；接下来教师指导学生对问题的答案进行“诵读”，并通过串联这些答案的内容来复述文章；在能够复述文章大意的基础上，“回顾”文章内容，进行再次阅读并进行“反馈”，检查答案内容串联的文章大意与原文内容的不同点和相同点，以达到最后充分理解文章整体内容的目的。
2.读中教学设计。读中（During Reading）阶段教师的教学重点应该放在如何帮助学习者更好地理解文章大意，理解文章的新词和难句上。因此在教学中可运用“概念地图”（Concept Map）的设计。“阅读材料的写作者在写作的过程中，会用不同的方式来承载意义以表现其写作的意图。”在“概念地图”的教学设计中，教师通过教学设计帮助学生识别文章中的关键词，分类、说明和对比的句子或段落，并从这些关键词和句子中需找出表述文章内容表现作者写作意图的线索，并将这些线索图形化、表格化，从而更好地掌握文章的大意。
3.读后教学设计。一个高效的阅读者总能够在读后阶段运用在阅读材料中获取的知识运用到未来的学习当中。在读后教学设计中，教师应注重引导学生对在阅读材料中所获取到的知识进行分类和总结，以便对这些知识和信息有更好的理解，最终达到记忆并使用的目的。在培养学习者的读后策略上“回应文章”这一教学设计有很好的效果。这一教学设计主要的作用是为学习者提供一个将自己已有知识和阅读材料中的信息联系在一起的机会，学习者可以通过表达自己对文章的见解来证明自己对文章大意的理解和对文章信息的掌握情况，并在表述中获得新旧知识的连接的能力。在“回应文章”的教学设计中，学习者被分成学习小组，每个小组成员都被要求对文中的话题发表自己的意见，由此学习者在发表意见前的思考，和发表意见后得到其他组员反馈的过程中能更好地理解文章并将已有知识和文章信息有机地进行结合，从而达到“读后”的目的。
4.教学设计案例。在阅读教学设计中，也可根据文章的内容，将读前、读中和读后的阶段结合在一起进行一个教学活动设计。以下举例说明（见英文内容）。
案例中的阅读材料摘自加拿大政府为市民防灾减灾派发的“what to do”实用性指导手册，材料内容为指导市民在风暴中应该做什么，不应该做什么。文章篇幅不长，语言简洁明快，用大量的条件状语从句表述在不同条件下市民应作出的反应行动。要设计这类型文章的教学活动，教师可以抓住文章的篇幅短小，语言简洁的特点，将文章的关键句子挑出来制作成“参与导读”（Anticipation Guide）表格，以表格为基础设计一系列的教学活动。“Anticipation Guide”是一种适用于阅读教学读前和读中的教学设计形式。它通过对比学习者在读前和读中不同阶段对相关阅读材料知识点的理解程度，让学生更清楚地更有侧重点地去掌握阅读材料给出的信息。在本例中的这份“AnticipationGuide”里，教师列举出一些应对风暴的措施，学生在读前可以先通过对表内句子的阅读了解文章的大意和背景知识，另外，学生还可以通过对风灾中的“what todo”的讨论来增加对文章阅读的兴趣。在学生凭自己的经验判断表格中句子的正误（表内before reading部分）后再引导学生阅读文章，学生在阅读中会发现一些自己的错误认识，让学生填写表内dunngreading部分后教师再指导学生对自己阅读前后的认识进行对比并进行讨论，这样的教学设计有利于学生联系自己已有的知识来记忆并掌握新的信息，达到阅读的最终目的。
