摘 要： 当前，如果中学地理教学脱离学生生活实际，就会阻碍他们健康、全面、综合发展。因此，发挥地理学科地域性、综合性和生活实践性的学科特点，改革传统地理教学，让地理教学回归生活迫在眉睫。作者在基础课程改革的新理念和新理论的指导下，通过实际调查、课堂观察及走访相关的地理教育专家，结合自身实际体会指出中学回归生活的地理教学所需解决的主要问题。
关键词： 地理知识 融入生活 教学方法
实施新课程改革后教材种类增加，使我们认识到教材只是教与学的工具，已经不是教学的唯一资源，要把课堂教学融入生活，除了要熟悉课本教材外，还要以新课程标准为指导，以教材为框架，对教材中的教学内容及教学案例进行大胆变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的、来自学生身边的生活素材替换，改造教学内容，在教学中有效地把地理知识与生活实际紧密联系起来，不仅让学生感知身边的地理事物和现象，而且将学到的地理知识运用到实际生活中，从而激发学生学习地理的兴趣。
如何行之有效地将生活地理融入地理教学，并将学到的地理知识运用于实际生活中，从而使学生智力与能力双丰收呢？地理教师要根据地理学科的综合性、区域性等特点，正确把握其与实际生活之间的密切联系，并在课堂中适时渗透，以让课堂充满生命活力。以下是笔者在地理教学中的经验总结。
一、运用适宜的教学方法
1.回归生活。
适宜的教学有利于促进学生全面发展，使学生形成健全人格，具有终身可持续发展的力量源泉。通过调查发现，目前虽然广大地理教师在思想观念上已经认识到地理教学要回归生活，但对究竟什么样的教学方法比较适宜回归生活的地理教学不是很清楚，下面介绍几种方法以便更好地促进新课程理念的贯彻。
2.积极利用学生的生活体验。
人类生活于地理环境之中，环境要素又时刻作用并影响生活，许多地理问题，在现实生活中都能找到原型或是可以模拟，这些实际生活背景，学生看得见，摸得着，也容易理解。因此，在回归生活地理教学中，应依据学生的生活体验选取教学内容与材料，把地理知识移植到生活中，用生活体验突破学习内容。高中生已具有相当多的生活体验，其中包含大量与地理有关的现象或问题。例如：寒来暑往，四季变化，日出东方，月落西山，等等。教学中一定要充分利用，这对激发学生对地理的好奇心和学习地球知识的兴趣和愿望，学习新的知识形成新概念有极大帮助。
3.开展合作学习，拓展生活。
合作学习是指在教师组织下的学生间尽可能小的小组中开展学习活动，而且是在没有教师直接及时管理的情况下学习，小组成员间相互依赖。相互沟通，相互合作，共同负责地学习某些学科性材料，从而实现共同目标的一种模式。教师引导学生合作学习不仅是引导学生完成认知的过程，更是引导学生学会交往与审美的过程。在地理合作学习过程中，通过教师积极引导，学生可以在学习地理的过程当中实现相互间信息与资源的整合，不断扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会合作，学会尊重他人。
4.充分利用地方民谚俗语。
在地理课堂上，通过挖掘诗词谚语，歌曲中的地理知识，进行联系欣赏分析，不但能加深学生对地理原理、地理规律的理解和掌握，扩展学生学习地理知识的思路，提高地理学习效率，还能激发学生学习地理的兴趣，活跃课堂气氛，培养学生的审美情趣，感受中华民族灿烂的文化，从而增强学生的民族自豪感和自信心，在教学中充分利用学生已有的知识经验，从学生生活实际出发，使自己的教学与学生的生活实际紧密结合，让学生人人学习有用的地理，人人学会运用地理。
5.注重应用地理知识解决实际问题。
生活中处处有地理，学习地理的目的就是发展并完善生活。因此，地理教学应扩展时空，让学生走出课堂。在生活实践中感知，学会在生活实践中解决问题。将学生在课堂中学到的知识应用于生活中，再在生活实践中弥补课堂教学的不足。地理是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。因此，让学生在走出教室时随时运用课堂中学到的地理知识解决生活中碰到的现实问题，真正做到地理教学向学生的生活世界回归。
6.用乡土事例拓宽地理课堂。
乡村是学生自幼生活并成长的地方，因而是学生最熟悉的地方。因此，在地理教学中，充分利用学生身边生动实在的地理事实材料和学生对家乡的特殊感情，可以激发学生树立改造家乡，建设家乡的崇高志向，有助于培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。
7.用热点事件活跃地理课堂。
借助时政热点事件教学，不仅使教学生动，更能突破某些教学难点。在地理课程中，有一些内容比较抽象，如果仅是照本宣科或是教师单纯地讲解，往往显得很枯燥，学生较难真正做到理解掌握。如果教师借助时政热点事件，按照学生的一般认知规律和可以接受的程度设计教学，较好地化解教学中的知识难点，就会收到较好的教学效果。如在讲“地质灾害”一节时，我结合日本大地震及我国汶川大地震的影响，引领学生分析地震发生的原因，并引导大家掌握瞬间逃生自救的方法。这样，一节枯燥无味的地理课变得丰富多彩。学生既学到知识又掌握技能。时政热点与地理教学的巧妙结合，使学生获益匪浅，收到强制灌输所达不到的效果。
二、创建与生活相关的地理资源库
1.教师资源。
教师对于生活的学习、总结、提高是原发性的资源因素，教学的新知识、新技能和新策略源于研究，源于新教材和新手段，源于先进教学法的报道，源于同事，源于对教学的自我总结，源于对课堂学习情况的思考，等等。教师要更好地将回归生活的理念贯穿整个教学过程，就要不断地考虑如何充实自己的地理与生活知识，并且为增加这方面的知识作出不懈努力；要善于通过自我反思和积极借助他人的反馈，强化自己学习的需要和学习风格，并不断提高这种能力；应善于与其他教师进行合作，通过总结，反思教学形成记录。同事指导建议不断充实自身综合知识储备，提高自身创新能力，将回归生活的教学理念落到实处。
2.利用学生资源。
因为学生的学习方式本身也是回归生活地理教学的重要资料来源。就学习动力而言，研究学生究竟对什么样的活动感兴趣，从中可以归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、方法、工具、设施、方案问题及如何布置地理作业。安排课堂内外学习等诸多要素，帮助学生更好地完成生活地理的教学内容。此外，学生本身是地理教学的主体，其本身也蕴含大量智慧，而且学生作为一个群体，力量是巨大的。如果能够发动学生进行与生活相关的地理内容的收集整理，那么，地理资源库中的内容会更丰富。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订：全日制义务教育地理课程标准[M].人民教育出版社，2003.
[2]夏志芳.地理课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.9：125-12.
