【摘要】目前，基于项目学习法（PBL）已成为教育界越来越受关注的教学模式，而高职院校公共英语的课堂更需要这种能够发挥学生主观能动性的教学模式，以此来提高课堂的学习效率。本文分析了PBL教学模式的特点及作用，对PBL教学模式在高职公共英语课堂中的应用实践进行了探索。
【关键词】PBL教学模式；高职院校；英语课堂；应用
【作者简介】阎雅瑛（1983.3- ），女，甘肃酒泉人，酒泉职业技术学院旅游管理系，讲师，从事酒店英语、旅游英语教学。
近年来，我国高职院校公共英语课堂掀起了一股教学改革的浪潮，因为传统的教学观念知识视为不可更改的定论，把教学看成是知识从外到内的输入，学习者只需理解和记忆书本上的知识。教师只是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”教学模式中学生始终处于一种被动的地位。因此如何高效率地提高学生的语言技能就在高职院校的公共英语课堂中显得尤为重要，也正因为此，改革创新教学模式，运用pbl教学法来培养学生分析问题、解决问题的能力就有了更大的实际意义。
一、PBL教学模式的特点
基于项目学习法（Project-based Learning）最早源于美国教育改革家杜威于1897年提出 “做中学”，之后的教育研究则将此概念进一步发展成了基于项目学习的学习方法。PBL的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，因此教学过程中应“先问题，后内容”。整个学习过程中学生是主体，教师90%的时间退居幕后。从以知识传授为中心转向以能力培养为中心；从教师自我思维转向学生群体思维； 从追求学习的结果转向注重学习的过程； 从教师的“一言堂”转向学生的“群论台”。以重能力培养代替重知识教授；以多学科的综合课程代替单一学科为基础的课程；以小组讨论代替班级授课制；以学生为中心代替教师为中心；以“提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结”五个阶段教学代替传统教学模式中的组织教学、复习旧课、上新课、巩固新课、布置作业等。
二、PBL教学模式在高职院校公共英语教学中的作用
1.PBL教学模式使授课教师明确了教学目标，提高了综合能力。PBL教学模式在实际应用中，必须要求公共英语的授课教师转变传统的教学观念，充分认识PBL教学法的精髓，熟悉英语课堂教学过程。在高职院校的公共英语授课过程中，教师是整个过程的组织者、参与者、指导者，PBL教学模式顺利进行的关键就是发挥英语教师的组织作用、参与作用、指导作用。PBL对英语教师提出了新的挑战，不但要具有高水平的英语知识和丰富的交叉学科的相关知识，而且对公共英语的教学目标能深入理解和熟练掌握，要根据学科特点、学习目标、学习者特征，创设恰当的问题情境，应吃透课程内容的重点和难点，引导学生提出问题，带动学生的思维，涵盖教学目标所要求掌握的课程内容。PBL教学模式使得教师转移了备课的重心，把着眼点放在使学生对新授知识产生问题，以及如何引导学生去探索、发现、自主解决问题上。教学时也在使学生“想问、敢问、好问、会问”上做文章，争取让每个学生都能发挥主观能动性。
2.PBL教学模式使学生增强了自主学习能力。PBL教学法使学生通过自己的调查研究取得结论，学生要经过提出问题，收集整理资料，验证等阶段，在PBL课堂上，学生以小组为单位，有利于培养他们的互助精神和协作意识。PBL教学法强调面向全体学生，鼓励所有学生参与。因此在教学过程中，学生对于英语学习的兴趣得到强化，英语听说能力得到发展，让学生亲历了探索与研究的全过程，促进学生不断地思考，充分发挥学生学习主体作用，有助于培养学生的英语自学能力、综合分析能力、创新意识，实现“学会”向“会学”转化。同时，集体协作在PBL教学法中，也对学生有了更高的要求，对学生人际关系的处理能力是也一个锻炼。在小组讨论过程中，每个小组成员受共同目标的指引，相互取长补短，通过活跃而融洽的讨论，逐步建立协调、积极、相互尊重而充满竞争气氛的关系。
3.PBL教学模式使公共英语课堂教学效果得到提升。传统的课本以及教师所提供的内容大多数为一些空洞、乏味或是絕对性的材料。学生不仅觉得无趣且无探讨和展开的空间。这种现状导致了学生上课无话可说，同时也懒得说或是懒得写。对于高职院校的学生来学，英语的学习对于他们来说，原本就会产生无趣的想法和厌学的念头，而在PBL教学模式下的英语课堂，教师会搜索到很多比较有趣的社会热点话题相关的材料，以此来拓宽学生的视野，这些问题的探讨可以激发学生的求知欲，提供学生锻炼独立思考能力和批判性思维能力的机会。学生也会通过课前的积累，对英语课堂教学上教师讲解课文起到很大的帮助。以此方法，可以大大提高教学氛围，促进教学效率的提高。
三、PBL教学模式在高职院校公共英语教学中的应用探索
1.教师分析学情，合理设计课前问题。PBL教学模式的主体是学生，而高职生英语基础较差， 大多数学生对英语缺乏学习兴趣， 少数学生甚至带着厌学情绪， 带着消极情绪上课，将学习英语当做苦差事完成。基于这种原因，高职院校公共英语授课教师应根据高职学生的特征来设计教学环境。而pbl教学模式是把课堂教学的出发点定为“问题”，因此，选择“什么样的问题”“怎样设计问题”是决定pbl教学效果的重要因素。因此，英语教师在课堂上设计的问题应与学生所学专业及现实生活密切相关，这样才能够把学生的兴趣和探知欲激发出来，使他们更积极主动地参与问题的讨论并愿意解决问题。例如，在reception 这一任务中，教师布置好warm up或者subject，要求学生在课下搜集所有和“接待”有关的元素，学生在讨论问题的过程中学生会搜集资料，拓展问题之外的知识和技能，在解决问题中获得的经验也可以用于日常生活或者未来交流实践中。
2.学生团队协作，分组讨论。在这个环节中，还可以在英语课堂上用到小组头脑风暴法，确定需要运用哪些知识，提出自己的假设。以reception为例，学生针对教师给出的课前问题，在课前通过例如图书馆查阅查找相关的资料、手机互联网查询等方式方法，用多种途径收集到和接待有关的信息，然后在课堂上再进行分组讨论交流，得出“how to impress your client during the business reception？”当然，在分组之前，老师要根据学生各自所收集的资料，进行职责划分。在英语学习小组成员的构成上，可以依照兴趣爱好、语言水平等因素分配。这对于高职学生老说，相互帮助才能够比较顺利的完成学习任务。同时，教师在授课过程中也要加入到小组的讨论中，针对学生的听说读写等方面的弱点及时的引导学生，帮助学生调整思路，解决问题。
3.小组解决问题，展示成果。这部分主要要求各小组学生利用各种不同的形式来向全班同学展示本小组问题解决结论以及得出结论的过程。首先由本组组长作中心发言，然后由其他同学进行补充或修正。例如在reception这一学习任务中，各小组将自己组员所搜集的资料进行汇总、总结， 以对话或者角色扮演的方式展示讨论成果，再由教师提出新问题，让作中心发言的学生解答，或由他人回答。若问题比较难，学生解决不了时，教师可做适当启发和引导，如果仍不能解决，则由教师解答。在整个的课堂展示中，学生尝试运用英语进行相互交流，不仅能锻炼口语的表达能力，还能够从其他小组中的成果展示中获取新的知识，拓展知识面并提高了学习的效率。
4.学生自评互评，教师概括反思。在课堂展示完成后，每个小组会有评分表，给各个展示的小组打出分数并提出意见建议，在学生们评价自己以及他人的表现时，他们同时也在对自主学习和通过合作解决问题的活动进行反思，也会激发全体学生进一步地投入到其他任务的开展当中，充分调动学生在英语课堂上的积极性。PBL教学课结束前几分钟内，教师做总结归纳，并强调重点和难点。當然，也可以根据小组表现，给与学生精神或物质奖励，激发学生的学习热情。同时，教师也会通过在高职公共英语PBL教学中自身的教学方法和教学手段进行不断的反思和总结，不仅拉近了师生的关系，积累了新的教学经验，而且还提高了教师教学本身的灵活性。
PBL教学法克服了传统教学中，人为将知识划分得支离破碎的弊端，在问题解决中，学生要综合各部分知识，形成自己的解决方案，建构起与此相适应的知识经验。在此基础上，通过教师的提炼和概括，形成更加明确系统的知识体系。在高职院校公共英语的课堂实践中，PBL教学模式与传统的教学模式相比较，更能调动学生的英语的自学能力和课堂活跃的讨论氛围，学生灵活运用所学知识的能力大大提高，也顺应了当前高职公共英语教学改革的趋势。
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