摘要：教育部把信息化人才与软件人才列为国内急需的紧缺人才之一，市场巨大需求现实存在，然同时存在的还有软件（网站）人才就业难的问题。这是学校教育与社会需求的脱节造成的。项目实战教学以企业商务网站项目以软件的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机关联的方式学习商业网站开发。通过“企业项目实战”这个特定教学窗口与社会接轨，创造一个培养学生适应能力、实践能力和创新能力的实践环境。
关键词：网站开发;项目实战;实践环境;教学模式
教育部把信息化人才与软件人才列为国内急需的紧缺人才之一，市场巨大需求是现实存在，但企业却反映人才难求，然同时存在的还有软件（网站）人才就业难的问题。这是因为市场、企业对人才的要求越来越高，需求复合型、高素质的人才。只有教学改革，校企深度合作才能培养企业所需人才。
“基于工作过程的企业项目实战理念”中的“教、学、练、做”一体化教学模式的实践，其实质就是工学结合、校企深入合作的实践。通过企业实际项目的实战，学生取得经验，了解工作过程，避免了学生要等到毕业后才开始“知识重构”的问题。构建“企业项目实战制”教学练做一体模式能加强教学和社会的联系，建立设计开发的运营机制。通过“企业项目实战”这个特定教学窗口与社会接轨，使教学、研究、实践一体化，创造一个培养学生的适应能力、实际动手能力、创新能力的实践环境。通过教学可以给学生实在的专业知识和职业技能，保证学生毕业后能充分就业，促进人才培养质量提高。对于企业来说，可以节约时间和成本，使毕业生在最短时间内完成从学院到工作岗位的过渡，提高人力资源配置与使用效益。
1.重构课程内容体系
《商业网站开发项目实战》课程是以培养从事网站设计与开发工作的高技能人才为目标，因此需根据企业岗位的需求，和企业专家一起探讨研究，通过引入企业项目中的真实案例，重新整合设计出既能体现岗位真实工作任务，又能涵盖培养技能所需知识模块的综合项目，再将综合项目分解为具有真实项目背景的任务单元组织教学，实施教、学、练、做一体，大大提高了学生的实践能力，实现教学环境与岗位环境的无缝连接。
1.1 优化教学内容
根据课程目标，在了解企业的网站设计与开发相关岗位与岗位能力、知识支撑之需求，商务网站项目和项目需求的基础上，与企业专家一起重构适用的课程企业项目范围。确定网站前端工程师与网站程序员岗位的典型工作任务，并构建工作与学习情景，且通过“商务网站设计与开发”工作中的常见任务设计课程教学内容，编制工作任务书。
为此我们制定了该课程内容体系结构如下：
1） 课程标准：根据职业任务的取向，项目引导教学法的指导思想，定制企业的商务网站设计与开发情境;
2） 知识目标：根据课程标准，通过以项目引导法进行教学，使学生能获取商务网站开发的系统知识;
3） 能力目标：能进行企业网站设计、布局与网站开发;
4） 工作任务：综合运用所学知识以小组为单位，进行企业商务网站的设计与开发。
5） 实践知识： 在vs平台进行企业商务网站开发;
6） 理论知识：软件工程、web程序设计基础、界面设计、图形图像技术、网页布局、数据库、网站开发技术;
7） 扩展知识：团队协作精神和网站设计与开发定位。
8） 学时：总学时为96学时，理论36学时，实践及扩展60学时。
1.2 课程项目的设置
走访企业，查找资料，了解企业的网站设计与开发的相关岗位与岗位能力、知识支撑之需求，商务网站项目和项目需求，与企业专家一起重构适用课程的企业项目范围。
在教学内容的组织上以培养学生的职业能力为目标，采取了项目驱动教学法，根据本课程能够以小组为单位合作设计开发一个企业的商务网站的教学目标，围绕商务网站开发项目，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“项目”，通过小“项目”的实践操作，引入相关的理论知识的学习，达到知识的升华，从而使其具备了此能力，循序渐进的完成总的学习目标， 逐步地建构起网站设计与开发的职业能力。
课程选择一个服装企业的商务网站为主线，构建学习情境。按照网站开发的实际工作过程提炼出工作模块，以实际工作任务作为学生将知识转换为职业能力的载体，构建教、学、做、思一体化的教学模式。而每个任务又都将对项目进行功能上的拓展，通过每个任务中对于项目的不断拓展来推动整个网站的完成。教师讲授和学生操作融入任务中，在教学中采用任务、完成任务。主要功能如下：
1） 提供企业介绍、购物指南、新手上路、招商信息发布管理等功能;
2） 提供企业新闻发布、活动公告、企业信息管理等功能。
3） 提供企业服装信息发布、多维排序、多条件搜索、服装信息管理等功能;
4） 提供购物车、收藏夹功能;
5） 提供订单生成、支付功能，提供按权限的订单管理与跟踪维护功能;
6） 提供服装上下架与库存管理功能;
7） 提供商品评价、评价管理功能;
8） 提供在线留言、在线聊天、留言审核与管理功能;
9） 提供用户登录、注册、用户管理与用户中心功能;
10） 提供不同权限下的多关联查询功能;
11） 网站发布;
12） 提供需求分析报告、网站设计报告等过程文档。
2.课程完整行动模式设计
2.1 教学设计
以项目设计为核心，采取重基础、重实践、重创新的多方位教学模式。在项目的设计中与企业合作，取来源于企业中的真实工作项目;在项目的组织上要基于工作过程进行序化，由简单到综合，由低级到高级;在项目的操作上要认真贯彻“构思、设计、实现、运作”四个环节，掌握项目生产的方法与能力。
在教学模式的设计上，针对每个任务给出学习情境和任务书，通过网站开发中实际问题的导入，对任务进行了解、分析和决策，制定实施计划，并进行项目的实施、测试、验收和结果评价。
2.2 行动模式
课程将职业工作系统与职业教育系统融合，具体表现在课程以任务驱动设计学习情境，每个学习情境按照咨询、决策、计划、实施、检查和评估六步法组织教学，教学中以学生为主体，以能力培养为目标，基于工作过程实施“做、教、学、练”为一体的动态教学模式，与工作岗位紧密对接，？切实体现工学结合的职业教育特色，如图1所示。
图1 基于工作过程的完整行动模式
2.3 递进教学模式
课程遵循能力培养所需要的持续进行、阶段深化教学规律，围绕职业岗位要求，采用“做中学”即感知、学习、应用、总结、提高“五层次”的教、学、练、做四位一体教学模式设计教学方法和教学进程。强化学生的职业能力，达到理论与实践合一、交互渗透、逐渐递进的教学效果，如图2所示。
图2 递进教学
2.4 学习组织模式
以项目为中心、学生为主体的“做中学”教学模式，必然导致学习组织形式的变化。由于一个项目具有一定的综合性、系统性和专业的复合性，往往需要不同技能、不同知识领域、不同能力的多名学生组成团队，才能实施软件项目的全生命周期教学。因此，课程实施必然要求采用小组合作教学模式，一个小组通常由2～3个学生组成，分别承担项目经理、架构师、系统分析员、模块设计师、数据库设计师、美工、程序员、测试员和用户等角色，一人或兼多角色。在项目之初，由学生自由组合，确定项目组长，明确分工，从而让学生学会分工、学会计划、学会协调、学会沟通，提高学生的组织能力、团队合作能力。项目运作之中，项目小组成员之间要相互支持、共同讨论、学会检查、学会管理，学会探索，从而培养学生的合作能力、实践能力与学习能力。项目完成后，学生要学会评估，相互检查，从而进一步提高与巩固学生的沟通能力与团队合作能力，并拓展知识。在项目报告中，不仅可以训练学生的文字表述能力，而且可以培养学生系统思考和知识发现的能力。
在项目的实施中，可以在项目调研、需求分析、设计后让各小组代表进行项目设计汇报，让全体学生进行评价，对于评价合格的项目则进行后续操作，对于评价不合格的项目，则需要重新构思与设计，直至全体学生通过为止;在项目实现、运作后可以进行项目总结交流，实现经验分享，并拓展学生的知识。这样，不但提高了学生的项目开发能力，更为重要的是培养了学生的语言表达等沟通协调能力。
2.5 评价模式
学生在教师的主持下以小组合作工作的形式自行组织完成项目学习与实现过程，成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。课程评价应以项目过程为依据，分时分模块进行多维评价。
课程引入基于能力成熟度的课程评价。在学生能力成熟度评估过程中，通过与相关课程相关知识问卷测试、相关实践环节评价、分模块的学生报告评价、项目答辩和课堂表现等方式，完成对学生课程的评估。在加强对学生基本知识、基本技能考核的同时，注重动手能力、综合运用能力、社会实践能力、团队协作以及创新能力考核，以期更科学地对学生能力进行综合评价。
3. 结束语
以工作过程为导向、做、教、学、练一体化教学模式，立足解决好培养人才的实用适用的教学环境，通过”企业项目“这个特定教学窗口与社会接轨，了解社会的需求。教学、研究、实践一体化，创造一个培养学生的适应能力、实际动手能力、创新能力的实践环境，实现教学环境与岗位环境的无缝连接。通过工程项目的全生命周期教学，运用做中学的教学方法，强化了学生的能力培养，有利于培养高素质的、具有可持续发展潜力的网站开发（软件开发）的技能型创新人才。
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