我很喜欢拎着凳子去教室听课，心里总是满怀期待。有一次，我“斗胆”走进了少科班费仁允大师的数学课堂，课堂上的他唾沫横飞，上串下跳，步步为营、层层剥笋、节节攀高，把抽象数学演绎得生动活泼，出神入化。我居然被神秘的力量牵引着，像少科班的学生一样全部学懂了，课后还能复述。我忽然发现，我这位“差学生”也是有机会被“改造”好的，心中充满着幸福感，从此便走进了一个又一个课堂。受此启发，我想代表“差学生”这个弱势群体，给教师提一些建议。
建议一：请给学生一个幸福的课堂
幸福的课堂是怎样的?首先。幸福的课堂要以教师的职业幸福感为前提。只有当教师内心充实和情绪饱满时。才会自然流露出对学生的真诚与关切。其次，幸福的课堂流动着一种理想的信念：每一个人都很重要，每一个人都能发挥作用，每一个人都能给世界带来变化。在这样的幸福课堂里，不是完成学习，而是享受学习。
历史讲评课上教师没有面面俱到。而是把学生急需解惑的几道题拿出来，先让学生分出“阵营”，然后引导生生对话，让“歪理”自相矛盾，不攻自破，全班不依不饶的争论引发了酣畅淋漓的深度探究：文言文翻译课上教师“袖手旁观”，一位学生把译文抄在黑板上，然后接受其他同学咬文嚼字般的评点、修改，直到修改得尽善尽美时才罢休。学生做主的课堂，收获的东西更真实、更长久；现代文阅读课上教师始终有着“十万个为什么”，编织着思维的藤条，引领学生顺藤摸瓜，充满思维容量的课堂使学生不仅研究出了观点，还收获了答题技巧，体验了思维过程：化学复习课上教师始终面带亲和的微笑，从从容容，低起点，小步走，不紧不慢，带着学生不知不觉地往深度探进。轻松的口诀让学生觉得知识也可以如此亲近：生物课上教师善于“制造”问题，抛出豌豆实验引发猜测和争议，让学生体验科学研究的过程。有疑问的课堂永远是灵动的，充满活力的。
我们再来看看在学生心目中对于幸福课堂的期望，在学生的调查问卷中有一栏“说一说你最喜欢的课堂的理由”，答案有：教师充满激情；教师幽默风趣；教师认真负责有耐心；教师有亲和力，上课有轻松感，愉快感，能给予鼓励的；教师有条理、有拓展、不死板等。对另一栏“说一说你不喜欢的课堂的理由”，答案有：教师表情冷漠；照本宣科；课堂死气沉沉等。
建议二：请多关心不活跃的学生
我观察到有些课堂往往只是“几个学生精彩”的课堂，其他学生似乎都是旁听、陪读，那些学生静悄悄的，头脑里没有“涟漪”和“波澜”，我相信学生都不会甘愿做“旁听生”的，只是久而久之被“疏忽”而变成了沉默一族。教育应该面向全体学生。教师在教学中不要因为赶进度。而只关注几个思维活跃、善于表达的学生。不能让绝大多数学生做“陪练”，要让懒惰的学生放弃懒惰，要让内向的学生也能在大庭广众之中有机会“演说”，体验自信和收获的喜悦。学生的学业、能力、性格总有差异，但教育的责任在于通过有意识、有目的的教学行为，帮助每一位学生提高和改善。
如果不活跃的学生是因为学业基础差而导致自卑感、孤独感，那么教师要想方设法发挥各层次学生的互动促进作用。让这类学生感到有强大的后援和支持。如果不活跃的学生是因为性格内向，那么教师要有意识地组织合作学习，比如志同道合的好友组合、男女生搭配的合作组、有活跃分子参与其中的小组、以及学习风格互补的合作组。这些富有特色的合作学习能相互促进、扬长补短，增强学生个体之间的沟通力和开放性。
建议三：请多给学生留点思考时问
课堂学习气氛的好坏不在于活动量有多少，有多热闹，而在于学生思维活跃程度的深浅与广度。有些教师留给学生自由讨论的时间很短暂，“速战速决”、迫不及待地想解决问题，但学生尚未进入状态，还来不及调动自己的思维，便要被动发表见解，因此发言时随意性很大，甚至即兴“胡言乱语”，这种短暂的讨论对于培养思维能力毫无意义。教师在提出一个问题讨论时，要给予学生充分的时间进行思考、想象、概括。尤其是小组讨论、自主学习，更应该留有充足的思考时间与空间，真正调动学生的积极性和内在潜力，这样才能使课堂上出现激烈的争辩，引发精彩的奇思妙想。
建议四：请多设计富有挑战性的问题
课堂上不要问太多知识训练型的问题。有些课堂设计了一个简单的问题，却花很长的时间来做重复练习，浪费时间。教师的提问要符合启发性原则，尽可能从生活现象和热点事实切入，要设计有梯度、有适当难度、富有挑战性的问题，让学生有思考想象、自由发挥的余地，充分调动学生学习的积极性和主动性。
如果一个挑战性问题在课堂里激起了千层浪，引发了深度思考，进而可能会影响教学进度，请不要为课堂教学任务没完成而烦恼，因为你激起了学生的质疑问难，你让课堂充满了悬而未决的问题，那么你的课堂就是有价值的。当然，设计的问题难度不能太大，如果脱离或超越了学生的知识范围，使学生无处下手，难有真知灼见，也同样没有意义了。
建议五：请不要被多媒体所累
多媒体的作用是辅助功能，以设置情境、展示补充材料为好。课件设计要具有检索性和灵活性，能根据课堂上的学情变化随时调整，不能替代必要的板书和阅读。有的教师使用多媒体后，多媒体屏幕变成了教科书和板书，而学生的课本上空空荡荡，干干净净，没有注解，没有圈点，没有任何阅读的痕迹。别忘了，教材本身也是一种图文并茂的媒体，而且低碳实用。
建议六：请不要太强势，太武断
教师经验丰富可以对教材驾轻就熟，这本来是好事。但是在师生对话中，如果不善倾听，习惯抢话头，表达强势的话，很容易弱化学生的主动性、积极性，从而演变为一言堂。我常常发现一些经验丰富的教师在师生对话中，提前预知了学生即将发生的“错误”，还没等学生表达完整就噼里啪啦地一通“纠正”。这类教师的意图在于把“不同的声音”扼杀在摇篮中，急于把学生的思维引导到预先确定的结论上来。长此以往，学生不仅对回答问题没有了兴趣，也许还会染上胆小的毛病。
教师有时要故意“示弱”一些，要学会倾听，耐心等待学生把话说完，让学生充分表达，保护好学生的思维个性和自尊心，不能太武断。学生发言如果没有正中你的下怀，千万别着急，也许他说的有道理，也许他说的你还不了解，也许他说的正好可以填补你在某些知识面上的空白，那就要好好接受并谦虚地向他道谢。
建议七：请多给学生提问的机会
“提出问题比解决问题更重要。”课堂上经常是教师问学生答，教师主动、学生被动，教师按应试需求设问，而学生没有自己的选择机会。我曾经做了两次尝试，一次是“提问”作业：请在阅读一个案例的基础上，提出你想了解的问题。(要求：提出的各个问题之间要有逻辑关系、思维递进关系。)结果，两个班70多位学生提出的问题共计280多个。几乎没有重复，而且很少有抄袭课本现成问题的。这说明学生能提问、会思考，而且有自己感兴趣的问
题。教师“因问施教”，可以更好地把握学情，做到心中有数。另一次是“我提出的问题。请同伴解决”的作业，结果发现每一位学生提给自己同伴的问题都相当有难度，同伴的回答也相当有水平。批阅着那些精彩的作业，我心中无限感慨：不是学生不能，而是学生是否有机会。
教师要解放思想，让学生敢于提问，善于提问。教师本身要不盲从于现存的标准答案，教学中要层层设疑，重视原理、规律的推导过程，并进行求异思维与批判思维的训练，这样可以潜移默化地培养学生的问题意识，从而提高学生的提问能力。另外，课堂上建立民主平等的师生关系和激励为主的评价机制，能促进学生提问的自觉性与积极性。在有限的时间内，学生提出的问题不可能一一解决，但这正体现了现代教育的另一种新思维：不是教学生“没问题”，而是教学生“有问题”。
建议八：请经常走到学生中去
有的教师习惯站定一个位置。目光只看向一个方向，大多数学生只看到美丽的侧面，而看不到亲切友好的正面形象。长此下去。教师高高在上，离学生远远的，学生就要悄悄干“私活”了。
请经常走到学生中去，与学生有面对面的交谈和目光的接触。走到学生身边，给他们带去一点点紧张感和约束力很有必要。学生感觉教师随时会出现在身边，注意力会大大增强。
建议九：请合理安排讨论的空间形式
讨论法教学是一种以学生自己的活动为中心的教学法，运用合理会使得课堂成为学生积极思维、闪现智慧灵感的场所。但纵观课堂讨论现状与效果，普遍感觉讨论活动开展得很艰难，效果不太理想。许多课堂讨论成为形式主义的走过场，但看不到讨论法的精妙之处。这主要与教师对运用“讨论法”所需要的时间、空间、环境、选题等各种因素把握不够直接相关。在前面第三、第四建议中已经提到选题和时间的问题，这里我说说讨论所需的空间形式。
对于固定的课堂模式来说，讨论的空间形式一般采用同桌二人或前后左右4人讨论。如果只按班级人数40人计算，同桌讨论就有20组讨论结果，前后左右讨论也有10组结论，如何在有限的时间里让这么多观点充分展现，使全班共享呢?事实上做不到。如果只让个别组阐述他们的观点。必定会压抑其他组学生的表达欲望。也会间接打击学生参与讨论的热情。这种简便的空间组织形式能保证群论，但不能做到群体分享。因此，教师要对传统的空间组织形式进行大胆改革。如设计“方阵式”的空间形式，即将班级课桌摆成4个方阵，学生按方阵围坐，形成4大讨论组，构成一种轻松自由的、面对面的“聊天”空间。讨论时由“主持人”整理、概括，甚至成文，最后向全班进行“权威”综述。这种形式从讨论过程看既容易形成讨论高潮。也能形成竞争氛围，从而有利于讨论的展开和收获。从学生潜能的发挥看，既能让有才能、有个性的学生凸显出来成为中心人物，也能使不善言辞、不爱表达的学生自然地融人热烈的讨论中；还可以设计成“U”型讨论空间，或者空间组织能自由变化的。讨论的空间组织虽然仅是形式，但合理的安排能调动学生的主动性和积极性。
建议十：请适当拓展点课本以外的知识
在一节语文课上，教师布置学生一分钟构思“秋日的XXX"，主要训练学生的直觉思维和想象力，但学生的种种构思反映出学生的思维很局限，听不到源自心灵的澎湃激情，更谈不上有发散性思维了。生活即课程，是现代课程生态观的基本命题之一。它强调课程应该直接面向社会。与生活融为一体。我建议教师一方面在课堂上适当给予学生一点课本以外的生活技能、社会热点、国际视野、科技前沿等知识，拓展的内容要新颖，有时代感，并能适合学生的口味，引发学生的关注和思考。当然，重要的是教师自身要增加阅读量，拓展知识面，扩大视野，这样才会有在课堂上的从容与自由。另一方面可以利用自己的特长与爱好创造特色课程，提供学生个性化的选择，让学生体验一种幸福、完整、能创造、有意义的生活方式。
上述所有建议归结到一个核心：少教多学。少教多学，就是教师少教一点，让学生多学一点。若上升至教学观，则可表述为：将教学从传统上以教师为主体的“多教”，转换到以学生为主体的“多学”。要实现“少教多学”，其核心是教师要善于开启学生的心灵，激发学生的内在发展需求，让学生的情感、思维、行为真正投入到学习之中，养成主动学习、自主学习、智慧学习的好习惯。
作者单位 江苏省苏州中学园区校
(责任编辑 刘颖)
