【摘 要】随着时代的进步与素质教育的逐步推进，地理的教学方式发生了重大的变化。教师教学由传统的口头、板书等课堂教授转变为采取多种方式进行教学。多样教学由于其教学方式的灵活性与教学方法的可选择性受到了广大教师的青睐。具体来说，多样教学具有多种优点包括：结合生活可以辅助学生的知识理解;课前预习可以明确学习目标;师生互动可以引导学生思考。
【关键词】多样教学;高中地理;结合生活;课前预习;师生互动
随着素质教育的逐步推进，地理教学方式由传统的单纯教师口头讲授转变成了采取多种方式进行教学的多样教学。多样教学包括多种教学方式，如以将课本知识点与学生生活实际相联系的生活化教学，通过给学生布置课前预习任务使学生明确课堂学习目标的任务型教学，通过师生间的互动引发学生思考的师生互动教学等。多样教学可以根据不同的教育情境选择不同的教育方法，从而适应学生的发展实际，从而更有利于学生的学习。基于此种情况，笔者特结合多年地理教学经验，谈一谈如何在高中地理教学中开展多样教学，希望对广大教师有所帮助。
一、结合生活，辅助知识理解
随着素质教育的逐步推进，高中地理的教学方式发生了相应的变化。以将高中地理知识与学生日常生活和学生生活经验相结合的教学方式受到了广大教师的认同与赞赏，即地理教学过程中的生活化教学。教师通过将课本内容知识点与学生的日常生活相联系，可以拉近与学生之间的距离，同时使学生更好地接受课本新知识，促进学生的地理学习，辅助学生对地理知识的理解。
例如，在开展《水循环》这一部分内容的教学时，教师可以通过生活化教学将其与学生生活相联系，以此来强化学生的知识理解。如讲授海陆间循环这一部分知识点时，教师可以以学生们喜闻乐见的下雨过程来讲授。下雨就是从海洋中因为阳光照射等原因蒸發的水汽，在向上运动时受冷凝结，然后就发生了降水，即下雨。教师通过将海陆间循环过程与学生熟悉的下雨过程相联系，可以强化学生对这一水循环过程的理解。而开展水循环的意义这一部分教学时，教师就可以将水循环给自然界带来的馈赠讲给学生听，让学生明白，生活中哪些常见的现象其实是水循环的作用。通过这一生活化教学，可有效地强化学生对知识的理解。
二、课前预习，明确学习目标
教师可以通过给学生布置课前预习任务使其明确课堂学习目标。任务型教学将教学目标划分成一个个的小任务，能帮助学生更好地学习，具有使学生明确课堂学习的目标的作用。通常一堂课的教学目标是多方面的，如果教师只是大体的进行教学，不将教学重难点进行划分，学生很容易找不到重难点，从而导致一节课下来也没有记住重点。而开展任务型教学则可以让学生明确一个个的小任务，从而在这众多的小任务中找出教学重难点，这是有利于学生明确这节课学习的目标的。
例如，在讲授《洋流》这一部分内容时，教师可以通过开展任务型教学将整堂课的教学重难点进行划分，从而使学生容易区分重难点，使学生明确课堂学习的目标。这一节的学习目标很明确，就是一个重点问题：洋流的分布规律是什么。教师就可以给学生布置这一问题的课前预习任务，让学生提前进行学习。而在讲授形成因素时要始终扣题，如果教师将这个问题当作一个任务让学生自己看书总结，学生也会明白本节课的学习重点就是这一个问题。这种明确的任务型教学，可以让学生明确课堂的学习目标，从而更好地进行学习。
三、师生互动，引导学生思考
师生互动的一个重要组成就是教师组织学生对某一特定问题进行回答互动，这个问题的好坏直接影响了师生互动的实施效果。过于笼统和简单的问题无法激发学生的回答热情，起不到促进学生思考的效果。因此，教师需要深度挖掘问题，为师生互动准备“原料”。这个问题需要具有给予学生思考的空间的效果，从而深化学生的思考能力。这就要求教师提前准备，充分了解文章内容和教学思路，提前为学生设置出有价值、有内涵的师生互动问题，以便在教学过程中良好地实施师生互动，深化学生的知识理解，引导学生的自主思考。
例如，在讲授《台风及其危害》这一章节内容时，教师可以通过开展师生互动教学，给予学生思考的角度提示，引导学生自主思考。因为当代的学生大部分已经通过电视中的新闻、网络中的资料或者以往的报刊资料等方式，了解了台风及其给人类带过的巨大灾难，所以，教师可以组织学生自主分享自己对台风的理解，让学生自己讲述他们认为的台风给人类带来了哪些灾难，以及遇到台风时该如何保护自己。教师通过组织学生分享他们生活中的想法，可以拉进学生之间的距离，并引导学生进行思考。
总之，多样教学以适应复杂的教学情境的优点受到了广大教师的关注，而有效地开展多样教学不仅可以适应学生的发展情况，促进学生的学习发展，还可以增加教学方式的趣味性，提高学生的学习兴趣。具体来说，开展结合生活的生活化教学，可以辅助学生的知识理解;开展布置课前预习任务的任务型教学，可以让学生明确课堂学习的目标;通过师生互动，可以引发学生的思考。
参考文献：
[1]刘桂香.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J].赤子（上中旬），2015（19）.
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