7年级上册生态系统课堂教学设计1 一、教学目标 1、明确生态系统的组成并能不同的生态系统。 2、描述生态系统中的食物链和食物网。 3、解释某些有害物质会通过食物链不断积累。 4、阐明生态系下面是小编为大家整理的2023年度7年级上册生态系统课堂教学设计3篇,供大家参考。
7年级上册生态系统课堂教学设计1
一、教学目标
1、明确生态系统的组成并能不同的生态系统。
2、描述生态系统中的食物链和食物网。
3、解释某些有害物质会通过食物链不断积累。
4、阐明生态系统的自然调节能力是有限的。
5、加深科学调查和资料收集一般过程的认识，进一步提高科学调查和资料收集的能力。
6、增强爱护环境、保护环境的情感。
二、重点、难点
1、 生态系统的组成；食物链和食物网。
2、 提高科学调查和资料收集的能力。
3、 增强爱护环境、保护环境的情感。
三、课前准备
教师：
1、分组。
2、安排学生活动。
学生：
1、以小组为单位对一个地域（如学校、池塘、一片树林、一块农田）内的生物及影响这些生物生存的因素进行调查。
2、收集超过调节能力而使生态系统受到破坏的实例。
四、课时安排
2课时
五、教学设计
学习内容 | 学生活动 | 教师活动 |
生态系统的组成 | 1、学生对自己调查所得的资进行交流并分析，找出生态系统的组成，并讨论它们之间的关系：生物与环境之间是什么关系。2、分组讨论动物、植物、细菌和非生物，寻找四者之间的关系从而得出生态系统的概念。 | 教师引导：下面大家分析一下自己调查所得资料，看看它们之间是什么关系。 教师组织学生分组讨论，并且帮助他们寻找其中的关系得出生态系统的概念。 |
食物链和食物网 | 1、 查阅教材P29观察与思考讨论：图中的生物及其之间的关系，总结出食物链和食物网的概念。 2、 讨论：观察与思考中的蛇大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？ 3、 把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。 4、 学生进行资料分析，通过分析了解食物链中各个环节之间的关系，同时了解营养物质和能量在食物链中的流动。 | 教师组织学生进行观察和讨论，引导学生认识图中的各种生物并说出它们之间的关系。 引导学生讨论：观察与思考中的蛇大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？ 引导学生认识自己在食物网中的位置 教师播放课件，引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链，并且讨论： |
生态系统具有一定的自动调节能力 | 学生交流超过调节能力而使生态系统受到破坏的实例，分析实例中生态系统遭受破坏的原因，讨论在生产生活中怎样来保护生态*衡。 | 教师引导学生交流、分析、讨论。 |
环保教育 | 学生观看课件，讨论分析环保意义。 |
六、教学过程
师：同学们，课前让你们观察一定的地域如学校（一片树林，一块农田，学校的草坪，一个湖泊）内的生物及影响它生存的因素。下面同学们交流一下好么？
生：好。
生1：我观察的是一片树林，土壤、阳光、树、草、水、鸟。
生2：我观察的是一块农田，有作物、人、杂草、鸟、虫、土壤、阳光、水、肥料。
生3：我观察的是学校的草坪，有草、杂草、鸟、虫、土壤、阳光。
生4：我观察的是一个池塘，有水、水草、光、温度、鱼虾、蛇。
…………
师：同学们交流的很好，据交流情况你们说一片树林、一块农田、学校的草坪、一个池塘等有什么成分？
生1：生物与非生物。
生2：生物与环境。
…………
（小组讨论，相互补充）
师：（总结校正）生物与环境的关系如何？
好，如一片草原，为了防止鸟吃草籽，用网子罩起来，过一段时间，草的叶子几乎被虫子吃光了，而天然的却生长良好，为什么？
生：分组讨论。
生1：吃草籽的虫无天敌，导致吃草籽的虫增多，从而草减少。
生2：吃草籽的虫失去鸟的控制，猖獗起来，草减少。
师：同学们分析的很好，有分析的例子可看出生物与环境的关系如何？
生1：不可分割。
生2：相互依存。
师：生物与环境相互依存、不可分割整体是什么？
生：生态系统。
师：谁能定义一下生态系统？
生：在一定的地域内，生物与环境所形成的统一整体，就是生态系统。
师：生态系统有什么成分？
生1：生物与非生物。
生2：生物与环境。
师：生态系统有生物与非生物两大部分。
师：生物部分又有什么成分？
生：动物、植物。
师：很好，除此之外，生态系统中还有我们肉眼看不见的细菌，以及真菌。
下面，我们来观察一幅图片教材28页图17
生：（观察、讨论、分析）
师：哪位同学能总结一下动物、植物、细菌和真菌在生态系统中分别扮演什么角色？
生1：在生态系统中，绿色植物通过光合作用“制造有机物，并且贮存在体内，所以它扮演的是生产者；
生2：动物自己不能制造有机物，只能直接或间接地以植物为食，所以扮演的是消费者。
生3：细菌和真菌能使动物体和植物体分解，它扮演的是分解者。
师：在生态系统中生产者、消费者、分解者的作用如何？
生1：全世界有数不尽的植物，植物的形态各异，植物的颜色也数不胜数，别看植物有时候很不起眼，可是他们的作用却极其重要，没有植物，地球上就没有充足的氧气，人们也闻不到那花儿的芳香。虽然有时候动物们要把植物吃掉，可是不要紧，植物的根深扎在地下，过后还会长出绿绿的青草的。话又说回来，如果没有植物，那些靠吃植物生长的动物不早就饿死了。
生2：动物家族庞大，动物的食物可丰富了，有数不尽的青草，有吃不完的肉，你们看，动物的生活多么的自由自在。
生3：虽然细菌与有的真菌小到人们用肉眼看不清，但是它们在自然界的作用可不小哟，自然界中每天都有很多垃圾，比如：如果没有它们，动物的尸体，腐烂的植物将永远不会消失，只有它们慢慢地分解它们，才会使它们变成营养丰富的养料，为植物提供营养，使植物健康地生长；
师：大家分析的很好，那么环境的作用如何？
生：尽管细菌的作用很重要，但是如果没有环境，动物能够呼吸到新鲜的氧气吗？植物能够吸收到充足的水分和养料吗？所以，只有在环境的怀抱中，动物、植物和细菌才能共同生活。由此可见，它们之间是相互影响，相互依存的。
师：通过前面的许多例子，我们了解到，构成生态系统的各种生物之间是相互影响，相互作用的。另外，构成生态系统的成分还有非生物部分，如阳光、空气、水等。到此为止，我们已经了解了生态系统的组成。
好，下面谁能总结一下这一节课所学的知识？
生1：我们学习生态系统的概念与生态系统的组成。
师：下面我们进入挑战阶段（练习）出示题目。
生：争先恐后的挑战对方。
师：下面请大家仔细观教材29页观察与思考中的插图并思考。
1、 图中有什么？
2、 它们之间的关系如何？
3、 你能用箭头表示它们之间的关系么？
生：（仔细观察插图，相互讨论。）
生1：图中有生产者、消费者。
生2：它们之间的关系是吃与被吃的关系。
师：我们知道，动物都是直接或间接地以植物为食，所以消费者和生产者之间以及消费者之间的关系总是吃与被吃的关系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家还能想出其他的例子来吗？
生：（讨论）
师：很好，现在我们就把消费者和生产者之间用箭头连接起来，注意箭头要指向捕食者，如草兔狐狼，这就叫做一条食物链。下面我们就用这种方法连接书中29页这幅图。
生：（连图）
生1：能（在黑板上表示它们之间的正确关系）
生2：一种生物在吃时可能被吃。
生3：哪一位同学表示的生物之间的关系我不同意，我的是…………
…………
师：（总结、讨论结果），生产者与消费者之间的这种是吃与被吃的关系，是食物链。
你连接的食物链有几条？它们互不相关么？
生：8条！
师：大家发现什么问题了吗？
生：老师，这么多条食物链在一起彼此交错，形成了一张网。
师：这名同学观察得很仔细，在生态系统中往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，就形成了食物网。
师：观察与思考中的蛇大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？
生1：青蛙、蜘蛛、鸟、鼠、猫头鹰。
生2：青蛙、蜘蛛、鸟、鼠增多、猫头鹰减少…………
同学们，你们想想，青蛙、蜘蛛、鸟、鼠增多、猫头鹰减少…………的数量会无限制地增加或减少吗？
生：（讨论）不会，当青蛙、蜘蛛、鸟、鼠的数量增加时，食物就会缺乏，由于食物缺乏，青蛙、蜘蛛、鸟、鼠的数量减少，草因蛙、蜘蛛、鸟、鼠的的数量减少又繁茂起来，如此循环下去，它们的数量就不会无限制地增长。
师：这说明生态系统具有怎样的特点？
生：（讨论）说明生态系统具有稳定性。
师：也说明了生态系统具有一定的自我调节能力。
师：同样是一片草原，人们过度放牧牛羊，草原会有什么变化呢？
生：（讨论）草原会被破坏，再也长不出草来，最后变成一片沙漠。
师：这个例子又说明了什么问题呢？
生：（讨论）这说明草原如果被过度利用，就会超出它的自我调节范围，就会有负面影响。
师：非常好！这个例子也说明了生态系统的自我调节能力是有一定限度的，超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。到底什么样的生态系统不容易遭到破坏呢？
生：（讨论）那些生物种类多、数量多，自然条件好的生态系统不容易遭到破坏。
一、生态系统的概念
师：（展示水族箱），大家仔细观察这个水族箱，你们都发现了什么？
生：水族箱中有小鱼、水草、假山、水，它们共同组成了一个整体。
师：非常正确。就像这个水族箱一样，在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。一片树林，一块农田，一个湖泊，等等，都可以看做一个个生态系统，除此之外，你们还知道哪些生态系统？
生：（讨论）校园生态系统，花园生态系统，城市生态系统……
二、生态系统的组成
师：很好。但是大家想过没有，生态系统到底是由什么构成的？
生：（讨论）生态系统是由动物、植物和周围的环境构成的。
师：很好，除此之外，生态系统中还有我们肉眼看不见的细菌，以及真菌。下面，我们来观察两幅图片（书中23页）。
生：（观察、讨论、分析）
师：哪位同学能总结一下动物、植物、细菌和真菌在生态系统中分别扮演什么角色？
生：在生态系统中，绿色植物通过光合作用“制造有机物，并且贮存在体内，所以它扮演的是生产者；动物自己不能制造有机物，只能直接或间接地以植物为食，所以扮演的是消费者；细菌和真菌能使动物体和植物体分解，它扮演的是分解者。
师：非常好。下面我们分别扮演一下动物、植物、细菌、真菌这几个角色，注意，要发现它们之间的关系。
生：分配角色并且讨论发言；扮演成动物的同学说：我们动物家族庞大，我们的食物可丰富了，有数不尽的青草，有吃不完的肉，你们看，我们的生活多么的自由自在；扮演成植物的同学说：全世界有数不尽的植物，我们的形态各异，我们的颜色也数不胜数，别看我们有时候很不起眼，可是我们的作用却极其重要，没有我们，地球上就没有充足的氧气，人们也闻不到那花儿的芳香。虽然有时候动物们要把我们吃掉，可是不要紧，我们的根深扎在地下，过后还会长出绿绿的青草的"。
话又说回来，如果没有我们，那些靠吃植物生长的动物不早就饿死了；扮演成细菌和真菌的同学说：虽然我们小到人们用肉眼看不清，但是我们在自然界的作用可不小哟，自然界中每天都有很多垃圾，比如：动物的尸体，腐烂的植物，如果没有我们，它们将永远不会消失，只有我们慢慢地分解它们，才会使它们变成营养丰富的养料，为植物提供营养，使它们健康地生长；扮演成环境的同学说：尽管细菌的作用很重要，但是如果没有我们，动物能够呼吸到新鲜的氧气吗？植物能够吸收到充足的水分和养料吗？所以，只有在我们的怀抱中，动物、植物和细菌才能共同生活。由此可见，它们之间是相互影响，相互依存的。
师：大家都表演得非常好。通过大家所说的，我们了解到，构成生态系统的各种生物之间是相互影响，相互作用的。另外，构成生态系统的成分还有非生物部分，如阳光、空气、水等。到此为止，我们已经了解了生态系统的组成，请大家做书中27页的练习1。
生：（做练习）
三、食物链和食物网
师：我们知道，动物都是直接或间接地以植物为食，所以消费者和生产者之间以及消费者之间的关系总是吃与被吃的关系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家还能想出其他的例子来吗？
生：（讨论）
师：很好，现在我们就把消费者和生产者之间用箭头连接起来，注意箭头要指向捕食者，如草兔狐狼，这就叫做一条食物链。下面我们就用这种方法连接书中25页这幅图。
生：（连图）
师：大家发现什么问题了吗？
生：老师，这么多条食物链在一起彼此交错，形成了一张网。
师：这名同学观察得很仔细，在生态系统中往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，就形成了食物网。
师：下面请同学们把你们近日所吃的食物名称都写下来，然后写出每种食物分别来自哪种动物或植物。对于动物，请接着写出它们的食物，别忘了把自己的名字写上，然后用箭头把它们连接起来，你们能发现些什么问题呢？
生：（做练习）我们发现自己处在食物网的最高位置。
师：非常正确。人类是食物网中的最高阶层，应当属于消费者。
师：在食物链和食物网中，一种生物数量的变化往往会引起其他生物数量也发生变化，如农田里大量捕蛇，可导致鼠的数量增加，从而危害农田；人们大量捕捉青蛙，导致害虫数量增加，从而危害农田，通过这些事例，同学们发现什么道理了呢？
生：（讨论）我们人类应当保护食物链中的有益动植物，适当控制有害动植物，否则就会给人类带来危害。
师：非常正确。人类应当保护地球上的每一个物种，否则生态系统就会失去*衡，我们的地球也会失去*衡。
四、生态系统具有一定的调节能力
师：在一片草原上，当雨量充沛、气候适宜时，草木生长得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的数量急剧增加，同学们，你们想想，兔的数量会无限制地增加吗？
生：（讨论）不会，当兔的数量增加时，食物就会缺乏，由于食物缺乏，兔的数量减少，草因兔的数量减少又繁茂起来，如此循环下去，兔的数量就不会无限制地增长。
师：这说明生态系统具有怎样的特点？
生：（讨论）说明生态系统具有稳定性。
师：也说明了生态系统具有一定的自我调节能力。
师：同样是一片草原，人们过度放牧牛羊，草原会有什么变化呢？
生：（讨论）草原会被破坏，再也长不出草来，最后变成一片沙漠。
师：这个例子又说明了什么问题呢？
生：（讨论）这说明草原如果被过度利用，就会超出它的自我调节范围，就会有负面影响。
师：非常好！这个例子也说明了生态系统的自我调节能力是有一定限度的，超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。到底什么样的生态系统不容易遭到破坏呢？
生：（讨论）那些生物种类多、数量多，自然条件好的生态系统不容易遭到破坏。
五、环保教育
师：要使我们周围的生存环境变好，我们每个人必须爱护生物，保护生物的多样性。
师：下面我们来看一幅图片（书中26页的资料分析）通过分析，你们发现什么问题了吗？
生：（分析、讨论）在食物链中，有毒物质会随着营养级的升高而不断积累。最终危害到人类的安全。
师：很好。那么这些有毒物质是从哪里来的呢？
生：工厂排放的废水，废电池随手扔入水中，生活污水排入水中……
师：这说明了人类活动对生态系统的破坏，最终威胁人类自身，所以为了我们的生存，为了地球的生存，让我们珍惜环境吧
7年级上册生态系统课堂教学设计3篇扩展阅读
7年级上册生态系统课堂教学设计3篇（扩展1）
——生态系统教学设计5篇
生态系统教学设计1
一、教学目标：
（一）知识目标：
（1）能描述生态系统的类型及各自特点。
（2）能理解并能说出生物圈是最大的生态系统。
（二）能力目标：
（1）通过查阅各种生态系统的特点，培养学生查阅、整理和分析资料和小组合作的能力；
（2）通过阐述各种生态系统之间的联系，培养学生表达、交流的能力。
（三）情感目标：
（1）通过分析各种生态系统之间的联系，形成整体与部分相统一的观点。
（2）通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的认识，培养爱护生物的情感和保护生物圈的意识。
二、重点和难点：
（一）重点：
1、各种生态系统的结构特点
2、生物圈是最大的生态系统
（二）难点：
各种生态系统之间的联系
三、课前准备：
教师：各准备一部生态系统景观的影像资料及生态系统遭到破坏的影像资料。
学生：课下收集有关各种生态系统的资料。
四、教学过程：
（一）创设情境，导入新课：
上节课我们说到了我们的生态系统是有自动调节能力的，例如我们的草地上鼠的数量多了，使的猫的数量也多，最后鼠就会减少从而维持了生态*衡。我们知道我们的生物圈中存在着许多的生态系统，这些生态系统的调节能力，以及组成成分和特点都是一样的吗
这节课我们就来介绍一下各种各样的生态系统。
（二）问题引导，自主探究：
①根据生活常识和收集的资料说出你所了解了几种生态系统
②观看各种生态系统的影片，你又了解了几种生态系统
③你能否以口头作文的形式把各自的生态系统表述出来（组内先交流）。
听了其他同学的表述后，你又了解到了有关生态系统的哪些知识
①这些生态系统虽然各有特点及作用，但从生态系统的组成上来说它们都有哪些共同之处
②你认为在地球上最大的生态系统设是什么
③假设其中某一个生态系统遭到破坏了，会对其他的生态系统产生什么影响由此你认识到了什么
④在你身边有哪些人为的活动对生物圈产生了严重的破坏
⑤观看影片，分析资料中生态系统的恶化情况，你有何感想。
⑥从自身做起，如何保护我们的生物圈
⑦小组内交流讨论，制定保护学校花园和草坪的实施方案。
（三）展示交流，释疑解惑
（四）视野拓展，感悟提升
人类对自然环境的种种破坏行为，如乱砍滥伐、乱捕滥猎、过度放牧、环境污染等，都直接或间接地威胁着生物圈的稳定和繁荣。近些年来，区域性的环境问题已开始发展成为全球性的环境变化，威胁着包括人类在内的整个生物圈。为了挽救这场危机，很多国家的*和人民都积极行动起来，认真研究生物圈的现状和发展趋势，总结以往的经验教训，为保护生物圈的稳定而努力。我们相信，随着人类文明的发展和科学技术的进步，人类一定能够处理好经济发展与环境保护的关系，人与生物圈的关系会朝着更加和谐的方向发展。
（五）巩固训练，检测反馈
1、地球上最大的生态系统是（）
A、水圈B、生物圈C、草原生态系统D、森林生态系统
2、施用农药“DDT”的地区，虽然只占陆地面积的一小部分，可是远在南极的动物体内也发现了DDT，
这种现象说明（）
A、DDT挥发性极强B、这些南极动物可能是从施药地区迁去的
C、考察队把DDT带到南极D、人类活动对环境的影响有许多是全球性的
3、数千年的黄土高原，曾经生态优越、气候宜人。草原上鼠欢兔跳、狐走蛇行、鹰击长空……一派盎然生机，但后来由于砍伐树木、植被破坏，现在正成为一片秃山秃岭，不毛之地。每年雨季到来，大量泥沙冲进黄河，使黄河成为世界上罕见的“悬河”。请你分析：
（1）该草原生态系统的成分，除了已提到的生物外，还应包括。
（2）写出该草原生态系统的一条食物链：。
（3）草原生态系统的特点是。
（4）看了上述黄土高原遭到破坏的事实，你认为在“西部大开发”时，应注意些什么
（六）梳理总结，反思升华
1、生态系统的种类，他们各自的特点。
2、各个生态系统是如何构成一个完整的生物圈的。
3、反思本节课的收获与不足。
生态系统教学设计2
一、设计说明
1、教学内容分析
《生物与环境组成的生态系统》是新人教版生物教材七年级上册第一单元“了解生物圈”第二章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。“食物链和食物样”该教学片段是“生物与环境组成生态系统”这一节中的一个重难点内容，本节的核心概念是生态系统，由此概念又衍生出了食物链和食物网等概念，该片断的教学关键是让学生在充分理解生态系统这一概念的基础上，能将各个概念联系起来。
2、设计意图
通过学生自主学习回答问题，师生共同探讨，描述出食物链和食物网，并让学生认识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的，人类是自然界的一员，人类的生活离不开周围生物，树立保护环境意识。
二、环节教学目标
1、描述生态系统中食物链和食物网
2、通过“观察与思考”，培养学生的观察能力
三、教学手段、方法
1、使用多媒体辅助
2、方法：采用启发式教学法
四、环节用时：10分钟
五、环节的教学过程
1、提问导入
通过刚才我们对生产者、消费者和分析者的关系的分析，我们不难发现生产者和消费者之间的形成了一定的关系，形成的链状结构叫做？
2、授课过程
（1）引导学生阅读课本‘“观察与思考”’，尝试完成食物链的链接图，并写出所有的食物链。
2、教师用课件展示正确的食物链连接图。
3、引导学生掌握正确的食物链书写方法。提问：食物链由什么组成，它们之间是什么关系？
4、食物链的起点是什么？箭头由什么指向什么？能不能倒过来？为什么？
5、在掌握食物链的基础上，引导学生说出食物网的概念。
生态系统教学设计3
一、教学目标：
（一）知识目标：
（1）能描述生态系统的类型及各自特点。
（2）能理解并能说出生物圈是最大的生态系统。
（二）能力目标：
（1）通过查阅各种生态系统的特点，培养学生查阅、整理和分析资料和小组合作的能力；
（2）通过阐述各种生态系统之间的联系，培养学生表达、交流的能力。
（三）情感目标：
（1）通过分析各种生态系统之间的联系，形成整体与部分相统一的观点。
（2）通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的认识，培养爱护生物的情感和保护生物圈的意识。
二、重点和难点：
（一）重点：
1、各种生态系统的结构特点
2、生物圈是最大的生态系统
（二）难点：
各种生态系统之间的联系
三、课前准备：
教师：各准备一部生态系统景观的影像资料及生态系统遭到破坏的影像资料。
学生：课下收集有关各种生态系统的资料。
四、教学过程：
（一）创设情境，导入新课：
上节课我们说到了我们的生态系统是有自动调节能力的，例如我们的草地上鼠的数量多了，使的猫的数量也多，最后鼠就会减少从而维持了生态*衡。我们知道我们的生物圈中存在着许多的生态系统，这些生态系统的调节能力，以及组成成分和特点都是一样的吗
这节课我们就来介绍一下各种各样的生态系统。
（二）问题引导，自主探究：
①根据生活常识和收集的资料说出你所了解了几种生态系统
②观看各种生态系统的影片，你又了解了几种生态系统
③你能否以口头作文的形式把各自的生态系统表述出来（组内先交流）。
听了其他同学的表述后，你又了解到了有关生态系统的哪些知识
①这些生态系统虽然各有特点及作用，但从生态系统的组成上来说它们都有哪些共同之处
②你认为在地球上最大的生态系统设是什么
③假设其中某一个生态系统遭到破坏了，会对其他的生态系统产生什么影响由此你认识到了什么
④在你身边有哪些人为的活动对生物圈产生了严重的破坏
⑤观看影片，分析资料中生态系统的恶化情况，你有何感想。
⑥从自身做起，如何保护我们的生物圈
⑦小组内交流讨论，制定保护学校花园和草坪的实施方案。
（三）展示交流，释疑解惑
（四）视野拓展，感悟提升
人类对自然环境的种种破坏行为，如乱砍滥伐、乱捕滥猎、过度放牧、环境污染等，都直接或间接地威胁着生物圈的稳定和繁荣。近些年来，区域性的环境问题已开始发展成为全球性的环境变化，威胁着包括人类在内的整个生物圈。为了挽救这场危机，很多国家的*和人民都积极行动起来，认真研究生物圈的现状和发展趋势，总结以往的经验教训，为保护生物圈的稳定而努力。我们相信，随着人类文明的发展和科学技术的进步，人类一定能够处理好经济发展与环境保护的关系，人与生物圈的关系会朝着更加和谐的方向发展。
（五）巩固训练，检测反馈
1、地球上最大的生态系统是（）
A、水圈B、生物圈C、草原生态系统D、森林生态系统
2、施用农药“DDT”的地区，虽然只占陆地面积的一小部分，可是远在南极的动物体内也发现了DDT，
这种现象说明（）
A、DDT挥发性极强B、这些南极动物可能是从施药地区迁去的
C、考察队把DDT带到南极D、人类活动对环境的影响有许多是全球性的
3、数千年的黄土高原，曾经生态优越、气候宜人。草原上鼠欢兔跳、狐走蛇行、鹰击长空……一派盎然生机，但后来由于砍伐树木、植被破坏，现在正成为一片秃山秃岭，不毛之地。每年雨季到来，大量泥沙冲进黄河，使黄河成为世界上罕见的“悬河”。请你分析：
（1）该草原生态系统的成分，除了已提到的生物外，还应包括。
（2）写出该草原生态系统的一条食物链：。
（3）草原生态系统的特点是。
（4）看了上述黄土高原遭到破坏的事实，你认为在“西部大开发”时，应注意些什么
（六）梳理总结，反思升华
1、生态系统的种类，他们各自的特点。
2、各个生态系统是如何构成一个完整的生物圈的。
3、反思本节课的收获与不足。
生态系统教学设计4
教学目标
1．了解生态系统的概念。
2．理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。
3．通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析，理解生态*衡的概念以及保持生态*衡的重要意义。
4．在对有关实例分析的基础上，认识人类的各种活动必须尊重生态系统的客观规律。
重点、难点分析
1、生态系统的概念和组成是本小节的学习重点，对于初中学生，生态系统是一个比较抽象的概念。为了帮助学生理解这一概念，教师可以与学生共同分析一个具体生态系统中各类生物的相互关系。生物与环境之间的相互关系，然后总结生态系统的概念。对于生态系统的概念特别要强调生态系统中生物之间的相互关系。生态系统是生物与环境作用而形成的统一整体。环境包括所有生态因素，即生物因素与非生物因素。教学中要强调生物因素以及生物之间的相互关系，但对于生态系统中的无机环境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。所以，教师可以利用教材P．151［看一看，想一想］，在了解了图中各种生物相互关系后，引导学生分析生物的生存还需要什么条件？这些条件对生物生存有什么影响？通过学习，建立生态系统是生物个体生存的最基本的环境，生态系统的完整性是生物生存的必须条件的观点。
关于生态系统的组成，仍然可以以教材P。151［看一看，想一想］中的草原生态系统为例，对图中各种生物在生态系统中的作用以及它们之间的相互关系进行分析，认识生态系统的各种成分和建立在营养关系基础上生物之间的联系——食物链、食物网。
2、生态*衡的概念和意义是这一小节学习的另一重点，也是一个难点。教学中，可以通过对一条典型的食物链（捕食链）的讨论，分析其中各种生物数量变化的关系，以食物链中各种生物数量的变化及其动态*衡说明自然界中存在的生态*衡的现象，理解生态*衡的概念。然后进一步分析可能引起生态系统中各种生物数量变化的因素以及这种变化发展到一定程度会产生的后果，认识生态*衡的意义，以及人类按生态规律办事对于维持生态*衡的重要性。
教学准备
各种系统的挂图，生态*衡破坏后对环境影响的录像。
参考课时
本节参考课时一课时。
教学过程设计
1．课前准备：
分小组调查校园中的生物。尽自己所能认识校园中的生物并记录它们的生存环境和主要特点。调查时应注意，观察对象不仅为地面上生长或栖息的生物，还包括地下生活的各种生物以及依附其它生物而生存的各种生物。调查结果整理后供上课时讨论。
2．复习上一节课教学内容：
以教材P。150图V—14为例提问，图中老鼠生存的环境因素有哪些？图中的各种生物之间有什么关系？
3．引入新课，讨论什么是生态系统。
为了进一步了解生物与环境的相互关系，请学生看教材P。151［看一看，想一想］，根据教材的要求，考虑以下几个问题并进行讨论。
（1）这些生物各有什么特点？
（2）这些生物之间是否有关系？
（3）在这个环境中，生物要生存，还需要哪些条件？
（4）在小麦成熟时，为了防止鸟吃小麦的种子，对这些田地加网，会出现什么新的问题？
小结：从讨论的结果可以看到，一个环境中有各种生物。各种生物之间有着一定的关系。一些生物在自然界中是相互制约的。除此之外，生物要生存下去，环境中还要满足生物所需要的各种非生物因素。所以，生物与环境是一个不可分割的整体。
生态系统的概念：我们将在一定地域中，生物之间、生物与无机环境之间相互作用而形成的一个整体，称为生态系统。
根据地域不同，生态系统可以分为各种类型，如草原生态系统、森林生态系统、农田生态系统、湖泊生态系统，等等。
4．关于“生态系统的组成”：
讨论：
（1）各小组介绍本小组在校园观察时看到的生物。教师可以将学生看到的生物根据其营养方式写在黑板上。如：
（2）校园中这些生物的营养方式是否相同？若不同，说明各类生物的特点。
（3）以校园为一定的地域，在校园这个生态系统中，各类生物发挥的作用是否相同？若不同，各类生物各具有什么作用？植物可以通过光合作用制造有机物，在生态系统中被称为生产者。各类动物不能将无机物合成有机物，只能吃现成的，因此称为消费者。细菌、真菌能把动物、植物的遗体分解成无机物，所以叫做分解者。讨论中，学生可能会提到蚯蚓这种动物，蚯蚓是属于消费者还是分解者，理由是什么。
（4）有了生产者、消费者、分解者等生物，是不是可以构成一个完整的生态系统？还缺少什么因素？
（5）分析教材P152图v—l5“湖泊生态系统”、P153图V—17“森林生态系统”有哪些成分组成。
生态系统中各种成分可以用P153图V—16表示。
小结：生态系统的成分应该包括
非生物部分：阳光、空气、水分、温度、土壤等
生物部分：生产者（如绿色植物）
消费者（各种动物）
分解者（细菌、真菌等）
5．“食物链与食物网”：
在生态系统中生产者与消费者之间存在着吃与被吃的关系，请学生将P。151图中各种生物之间的关系用箭头表示出来。如：
植物兔←狼C．阳光→草→兔→狼D．草→兔→狼
3．某牧草留种区，牧民为了防止鸟啄食草籽，用网将留种区罩起来。后来发现草的叶子几乎被害虫吃光了。出现这种现象的根本原因是（）
A．害虫适应能力增强B．干旱缺水引起虫害
C．网罩影响了草的光合作用D．食物链被破坏
4.在“草→兔→鹰”这条食物链中，如鹰被大量捕杀，则草的数量会（）
A．增加B．减少C．先少后多D．先多后少
任务三：能量流动和物质循环
（复习方法：自主学习，阅读课本P27-29，完成下列知识点后，小组内核对并提出疑问）
1.进入生态系统中的能量是植物通过光合作用固定的，这些能量以的形式储存在植物体中。
2.能量在食物链的流动过程中被多种生物。
3.与能量流动不同，物质可以以某种形式在生态系统中。
4.能量流动和物质循环都是通过和实现的。
巩固提升
1.水俣病是由于汞中毒引起的，在“水草→虾→鱼→鱼鹰”这条食物链中，体内汞含量最高的是（）A．水草B．虾C．鱼D．鱼鹰
2.下图为一个生态系统中某些生物的相对数量关系，这些生物
构成了一条食物链。能量在甲、乙、丙三者中的流动方向是（）
A.甲→乙→丙B.乙→丙→甲
C.丙→乙→甲D.甲→丙→乙
任务四：生态系统具有一定的的自动调节能力
（复习方法：自主学习，阅读课本P29-30，完成下列知识点后，小组内核对并提出疑问）
1、在生态系统中，各种生物的和所占的总是保持稳定的，形成一种的*衡，我们称之为生态*衡。
2、一般说，生态系统中生物的种类和数量越多，自动调节能力就越，反之就越。
3、生态系统的调节能力是的。如果超出这个限度，生态系统就会遭到。
4、影响生态系统的因素有自然因素和人为因素，其中最大的因素是，我们应遵循生态系统的发展规律办事。
巩固提升
1.下列叙述中，能增强生态系统自动调节能力的是()
A、减少捕食者和寄生生物的数量B、增加生物的种类
C．使生产者和消费者在数量上保持*衡D．减少生物的种类
2.在草原上，夏季雨量充沛时草生长茂盛，野兔数量会增加，草多数被吃掉；但过一段时间，野兔的数量又会下降，草又多起来。这是因为（）
A．草太少，野兔跑掉了B．草大量减少，野兔被饿死
C．生态系统具有一定的的自动调节能力D．草比原来长得快
3.一个生态系统的*衡遭到破坏，可以得出的最合理结论是()
A、这个生态系统没有自动调节的能力B、这个生态系统自动调节的能力一定很小
C、这个生态系统的动植物种类一定很少D．外来干扰超过了这个生态系统的自动调节能力
【本节课学习小结】
学习即将结束，你是否达成目标了？自我评价一下吧！
【学习成果检测】
1.四位同学针对食物链“绿色植物→食草昆虫→食虫鸟”发表了他们各自的见解，你认为不正确的是（）
A．绿色植物属于生产者B．食草昆虫和食虫鸟都是消费者
C．保护鸟类对人类有益D．食物链本身就是生态系统
2.黏虫在某麦田里大量繁殖，造成小麦严重减产。引起该农田生态*衡失调的原因可能是（）
A．青蛙大量被捕食，破坏了食物链B．大量清除杂草
C．大量捕杀田鼠D．大量捕杀黄鼬
3.a→b→c→d是一条捕食食物链，下面有关这条食物链的叙述错误的是()
A.c与b间是捕食关系B.物质和能量是沿食物链流动的
C.b、c是消费者，d为分解者D.难以分解的有毒物质进入这条食物链，d中含量最多
4.从老鹰吃蛇，蛇吃青蛙，青蛙吃昆虫，昆虫吃植物可以看出，老鹰体内的能量最终来源于（）A．蛇B．青蛙C．植物D．阳光
5.在天然的草原生态系统中，狼由于某种疾病而大量死亡，下列最符合较长时间内鹿群数量变化的曲线是（）
6.下面是某生态系统中的食物网简图。请据图回答有关问题：
(1)该食物网由条食物链组成。该食物网和一起构成了该生态系统中的生物部分。
(2)写出其中最长的一条食物链。
(3)正常情况下，图中数量最少的生物是，这是因为食物链中能量流动是，由此可见，在这个生态系统中，对各种生物数量起决定作用的是。
生物与环境组成生态系统教案2
教研组给我的教学设计提了以下几个重要修改点：第一修改点
生态系统中，各生物成分的关系（生产者、消费者、分解者）教师讲授：生产者是利用无机物质和太阳能为消费者提供营养物质和能量，分解者分解消费者和生产者的尸体，让他们回到无机环境中，以供生产者生长利用（因为自然界中的无机盐产生速度很慢，所以要及时的“回收废品”来重新利用），是不是消费者可有可无呢？当然不是，自然界中99%以上的分解者都生活在消费者的消化道内，他们的对生活环境往往有特殊要求，如缺氧环境，潮湿，适宜的温度等，而消费者体内正好提供了这个环境，他们和消费者是一种共生关系，更好的“回收废品”---无机盐等。所以说三种生物成分相互依存，相互制约。
第二修改点
强调：生态*衡是一种动态*衡，不是绝对*衡。
第三修改点
组织活动“尝试正确书写食物链”的第三条
③可以用线段代替箭头吗？-------以前没强调这一条，觉得学生会，后来发现课堂上不提出来的话，部分学生在这点上很容易犯错。
磨课活动在第一步备课后，教研组的各位老师给我提了三个重要的修改点，一，导入事例过于老化（原来我用的.是，除“四害”的麻雀事例）；二，我讲课中没有提到，食物链的生物之间的关系；三，原先讲课中对，生产者消费者和分解者的关系只是捎
带而过，学生不理解，以至于可惜啊有学生问我只有生产者就可以了，消费者和分解者是多余的。
在修改备课后，我在175班试讲了一下，同教研组的老师们这次又提出了许多宝贵的经验，例如，上课应该以问题的形式提醒学生注意书写食物链应该用箭头链接，而不是线段。不提醒的话，部分学生会忽略。在这还提出，生态*衡是一种动态*衡，强调动态的，相对的，不是绝对的；不强调，学生容易造成误会。在这次磨课后，我进一步听取大家的意见和建议，把教学设计进行了更加精细的打磨处理。
通过本次活动，我的教学设计水*进一步得到提升，是我从教以来收获最大的一次教学教研活动，过细的教研过程，翻来覆去的研究中就是有收获的，打磨需要自己的精心设计，也需要同行前辈的现场指导和经验之谈，答疑解惑是不可少的。从语态到体态，从板书到课件，从导入到结束语，无所不涉。
希望以后每学期都有这样的一次机会，给自己打磨。
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