核心素养下古代诗歌群文阅读课例分析 核心素养下古代诗歌群文阅读课例分析作者：刘梅芬来源：《广东教学报·教育综合》2021年第130期【摘要】在高中语文教学中，阅读教学占据了十分重要的地位，关系到学下面是小编为大家整理的核心素养下古代诗歌群文阅读课例分析 ,供大家参考。
核心素养下古代诗歌群文阅读课例分析
作者：刘梅芬
来源：《广东教学报·教育综合》2021年第130期
【摘要】在高中语文教学中，阅读教学占据了十分重要的地位，关系到学生语文综合素养的提升。本文以古典诗歌的阅读教学为例，探究群文阅读教学在高中语文课堂中的实践情况。
【关键词】高中语文;群文阅读;古典诗歌
2021年八省联考和高考语文都出现了一道“两文本”现代文阅读理解，也称为“复试阅读”，就是考生在考试时会碰到“两段文本”的阅读，同时需要从“两个角度”去阅读。“两个角度”是指第一个文本采用“读者视角”，第二个文本采用“作家视角”。这个现代文阅读新题型的出现给了广大高考备考的师生一个提示：新高考紧跟新教材，新教材体现新高考。在平时教学中，如何培养学生的“两文本阅读”能力？新教材的教学要求我们需改变以往的纯单篇教学，结合新教材特点加入“群文教学”“任务群教学”。
一、新教材“群文教学”浅析
新教材是指2019年国家教材委员会审核通过的人民教育出版社印发的普通高中教科书，简称“部编版高中语文教科书”。新教材单元编写特色之一就是整个单元教学可以上成群文阅读课。以前教师会纠结于采用什么样的文章放在一起进行群文教学，如今新教材提供了文章平台给师生，开展群文阅读课势在必行，也必将会成为高中语文课堂的常态。
以高中语文上册第三单元为例，本单元汇集了不同时期、不同体式的诗词名作，分别有曹操《短歌行》、陶渊明《归园田居》、李白《梦游天姥吟留别》、杜甫《登高》、白居易《琵琶行》。如果是单篇教学，学生的知识会零散单一，无法培养多文本阅读的能力，教学疑似与高考产生脱轨的可能。那么如果开展单元的群文阅读课，需要准备什么呢？这里介绍一种议题探究法：首先确立好“议题”，然后明确课程“结构”，最后明确学生学习“任务”。确立好本节课的单元群文教学“议题”——《生命的诗意》，明确本节群文阅读课的结构——“三个环节”——“诵读体会”“知人论世”“交流分享”，最后是学生拓展知识——从诗词的语言、形象、手法技巧和思想情感等角度开展下一节课的群文阅读课。
在这节以“生命的诗意”为议题、以“知人论世”为切入角度的单元群文阅读课如何开展，也就是如何开展“三个环节”教学。在诵读体会环节，以小组为单位，每个小组诵读展示篇目（8选1），确保每篇都有交流研讨，围绕作品，从知人论世角度把握诗歌内涵，理解作品。在知人论世环节，从知人论世专题切入，以小组为单位，组内成员交流探讨、分工合作，利用现有的网络资源、教材注解、学案资料、工具用书等，运用比较式阅读鉴赏方法完成单元任务。在交流分享环节，每个小组成员分工合作，根据自己擅长或爱好绘制表格或思维导图，可多种形
式呈现，选派代表上台讲解。发表对诗人生命的诗意的认识与对自身生命现实的思考。最后课堂拓展环节，师生可以再选择一个恰当的议题，从不同的角度切入，进行群文阅读课。
这样的群文阅读课，打破了长期单篇教学带来的局限，培养了学生的自主阅读能力，帮助学生获取阅读方法，形成系统的知识脉络，运用知识脉络迁移知识解决新的阅读问题。
二、新教材“群文教学”课例分析
上面说过，群文阅读就是在较短时间内针对一个议题，进行多文本阅读教学，是单篇阅读的有益补充，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，在学习内容、学习方法上相互渗透、有机整合。下面以古典诗歌“群文教学”为例，分析如何让学生在多篇作品中感受诗词独特久远的意境，斟酌词句间独特的魅力，进而感受到中华语言文字独特的文化内涵和人文内涵。
1.结合议题，巧妙搭配诗文
“群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师把怎样的文章放在一起、如何放在一起。群文阅读的理念是抛弃传统的单篇精读中过度分析、过分拓展文本思想、老师阅读代替学生阅读的弊端，让学生自己读，主动想办法理解、质疑，从而自己在阅读中学会阅读。所以，为了达到这个目的，我们教师课前就要做足功夫，结合议题，巧妙搭配，巧选古诗词。
如以感受诗人精神世界系列的一组古诗词为载体，我们可以将曹操的《短歌行》和陶渊明的《归园田居》两首诗歌并在一起，通过群文阅读和语境创设，进行知人论世，在陶渊明与曹操的比较中，重构格局情怀与责任担当的价值认知，引导学生在当下社会中如何获得一种平静而昂扬的生命原力，同时唤起学生对内心之美和世界之美的责任感。如此一来，呼应了教材所提到的“提高自身的思想修养和文化品位”的单元教学要求。
2.把握主题，创设学习活动
新课标指出，语文教学是大语文活动，应突出语文实践能力功能，所以在我们的群文教学课堂中，应充分创造情景，巧设学习任务，让学生在实践中培养学科素养。语文惟有运用于学生的实践中，融合到学生的血液里，才能真正成为学生永恒的精神财富。下面以陶渊明的《归园田居》与曹操的《短歌行》群文教学为例：
在落实语言建构与运用核心素养时，我们可设置以下学习活动：学校文学社《橘风》杂志“诗中有画”专栏，征集古典诗词插画，现请大家看看右边这幅图（PPT出示相关图画）作为诗歌《归园田居》（其一）的插画可以入选吗？请谈谈你的看法。学生要完成以上的学习任务，那必须要在掌握田园诗的典型意象和艺术表现手法，了解鉴赏诗歌闲散冲淡语言风格的基础上，才能更好地进行鉴赏选择。
在落实文化传承与理解核心素养时，我们可设置以下学习活动：好友颜延之曾来信询问陶渊明为何归隐田园。请你結合诗歌及其写作背景代陶渊明写一封回信给好友颜延之，抒归隐之由。学生要代陶渊明回信，就应该要想办法了解领悟诗人的田园情怀，理解他反抗黑暗现实，不以世俗同流合污，追求率真，崇尚自由的人生志趣和精神品格，只有这样才能更好地帮助陶渊明回信以抒发陶渊明的归隐之由。
语文教学是大语文活动，除了要突出语文实践能力功能外，更应让其语文能力走向综合。课堂所获得的各项语文能力、语文知识，只有在综合实践中整合起来，并加以积淀，才能成为一种综合素养。
3.各抒己见，拓展思维广度
在群文阅读的方式下，通过以上的情景任务的落实，学生已经对一组古诗有了较深刻的认识，对古诗词的鉴赏能力有了一定的提高。作为教者，我觉得语文教学想方设法实现学生语文能力走向实践与走向综合的最终目的是使其走向智慧。语文教学就是要让学生学得聪明一点、灵气一点。
同样以陶渊明的《归园田居》与曹操的《短歌行》群文教学为例，在课堂拓展环节中，提供三个情景活动任务，以供参考。
魏晋时期，时局纷乱，志士如曹操，入世，慷慨悲歌，壮心不已;隐士如陶潜，出世，恬淡自然，返璞归真。在特定的时代，每个人都以自己特有的方式来表明自己的人生态度，实现自己的人生价值。处在今天的时代潮流中，风华正茂的你，会有怎样的人生态度呢？这个任务的设置，进一步拓宽学生的处世思维，让学生各抒己见，拓展思维广度，也为第二课时引导学生思考探讨人生的价值及存在的意义，做好铺垫。
大学毕业求职，假如你有一个机会可以穿越，你会选择。A.穿越到汉末应聘到曹操麾下工作。B.穿越到东晋应聘到陶渊明的五柳农庄工作。说说你的选择，并阐明理由。这个任务的设置，同样能有效地拓宽学生的思维，让学生在自由讨论各抒己见中拓展思维广度，假如陶渊明有微信，归田后某一天，他在朋友圈发了《归园田居》（其一），如果你是他的好友，请在诗后留言，可以点评诗歌，可以畅谈心声。
群文阅读既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的创造性潜能。
作为教师，认真备课，把握重、难点，完成教学任务很重要，使用群文教学或单篇教学，课堂形式灵活多样也很重要，但我认为更重要的是把语文教“活”、让学生学“活”，这才是语文学习的灵魂。
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