家校协同育人视角下的班级建设8篇家校协同育人视角下的班级建设 【摘要】学校和家长保持同频共振是协同育人的基础，班主任要将协同育人目标的一致性、双方的平等性和互助性等融入班级活动，以形成最大合力，促下面是小编为大家整理的家校协同育人视角下的班级建设8篇,供大家参考。
篇一：家校协同育人视角下的班级建设
要】学校和家长保持同频共振是协同育人的基础，班主任要将协同育人目标的一致性、双方的平等性和互助性等融入班级活动，以形成最大合力，促进学生的健康成长。【关键词】协同育人；班级活动；家校本【中图分类号】G636 【文献标志码】
B 【文章编号】
1005-6009 （ 2020 ）
31-0018-02【作者简介】吴菁，江苏省苏州工业园区东延路实验学校（江苏苏州， 215000 ）教师，高级教师。协同育人视角下的班级微活动吴 菁班主任要善于抓住教育契机，掌握学生的需求，真切关怀学生，通过班级微活动，构建和谐的师生关系、良好的家校关系，以形成最大合力，促进学生的健康成长。一、 “家校本”的温暖点赞家校联系本是学校和家庭日常协同育人的纽带，教师、学生和家长要充分用好家校本，各司其职，携手让家校本充满温情和生命力，实现良好的育人效果。依据功能定位，班主任可将家校本设计成四大板块：
“作业记录” “三省吾身” “家长点赞” “老师有话”。其中“三省吾身”主要记录学生每天对自己的总结、反思或者想对班主任说的话； “家长点赞”主要让家长每天反馈学生在家中一个值得肯定的表现； “老师有话”是班主任在第二天批阅“家校本”时给学生或家长的留言。班级在启用家校本之前，一方面可让学生给家校本起个与众不同的名字，如“亲师手册”“伊伊的学习手账”等，激发学生的热情。另一方面，班主任需要跟家长沟通，强调填写“家长点赞”的好处。家长的点赞就是让孩子被看见，学生在被不断的鼓励中形成自主学习和管理的意识、产生学习的动力，特别对青春期的学生，家长适当的鼓励和恰当的赞美更容易构建良好的亲子关系。而且班主任根据家长的留言在班级表扬学生，让更多学生和老师看到这个学生身上的优点或进步之处，能增强学生对班级的融入度，培养她的自信心。协同育人需要家校信息的沟通，且是基于真诚情感的沟通。班主任在看完“家长点赞”内容后，可以及时给家长鼓励、肯定和感谢，同时也能将家庭教育的理念和方法正向传递给家长。教师对学生情况的反馈，也需要特别注意措辞，带有温情的互动交流更容易拉近人与人之专题二〇二〇年第三十一期18
间的距离，让学生和家长更加信服老师。班级中也一定会存在不认真对待家校本的家长，或经常忘了签字，或很少在家校本上写上鼓励孩子的话语。这时候，班主任一方面可以其他家长为榜样加以示范引导，一方面自己要坚持每日在家校本上点赞学生，表明我正在比你更关注你的孩子。如果家长在某日留下反馈，班主任要立即点赞。心灵鸡汤式的话语能感染学生，也能感化家长。二、 “见字如面”的纸短情长班主任在开展协同育人时大都会采用家长给孩子写家书的形式，但如果用得多了效果会打折。家书要用在刀刃上，同时也需要改良一些做法。我们班的“见字如面”家长写信活动出现在初三一模后，当时学生状态低迷，我特意邀请家长给全班学生写信（不是写给自己的孩子）。我首先向家长介绍这是一次“临危受命”的行动，要能真诚表达出对孩子的爱和关心，表达对他们中考的信心，以及对他们的无限支持。我还建了一个“见字如面群”，和家长共同商议书信的内容。当时经过家长们的头脑风暴，根据家长自身的特长，大家将写作的角度大概分成四类：一是学习方法分享型，还包括了考前心理辅导等；二是温情暖心动人型，用亲情给孩子增添坚持的力量；三是以退为进佛系型，强调考试成绩的好坏不是衡量一个人能力高低的唯一标准；四是现身说法宣讲型，从名人故事到自己的工作经历，告诉孩子们“人生就是不断克服困难和战胜困难的过程”。家长的“见字如面”相当于每周换了不同的人来上班会课，因为家长们的经历不同、思维不同，反而打开了更大的空间，让学生看到了不同的世界。即便同样是表达对学生们的鼓励，所呈现的方式也是千差万别，这就很好地补充了班主任的教育。家长写信活动结束，我召集班干部商量如何表达对写信家长的感谢。学生们一致认为要给家长发答谢卡片，并让“写信人”的孩子带回家。他们说：
“给予同学和叔叔阿姨尊重和赞扬是最基本的素养。”这样的后续活动既培养了学生的感恩之心，同时也是对家长工作的极大认可，提升了家长参与协同育人的积极性。班主任协同家长开展微活动，无论什么形式或者内容，在过程中都要遵守协同育人的原则：一是基于目标的一致性，最大化发挥家长的主动性、能动性；二是尊重家长的意愿，恪守班主任和家长之间的平等、互助关系；三是充分体现班主任对活动的指导作用，班主任要主动策划、组织各种能够促进家校协同的微活动。教师和家长是教育引导学生成长的最佳合伙人，只有彼此理解、互相支持，通过举办丰富多彩的活动，才能真正发挥家校协同的育人功能。19
篇二：家校协同育人视角下的班级建设
桌会 ■家校如何有效协同育人本期嘉宾 ：刘利梅河南省实验学校英才国际
小学校长景松峰
郑州市二七区幸福路小学
校长贾红新南阳市第十一小学校长
王长喜温县第二实验小学校长
田保用鹤壁市山城区第一小学校长
主持人 ：
孙俭 （ （ 本刊编辑 ）
）导读 ：家校合作一直都是一个常谈常新的话
题 # # 近期 ， ， 多地明文规定 ， ， 不得要求家长批
改作业 , , 还有 “ 家长退群引发热议 ” ” 的新闻
曝出 ， 这不禁让我们重新思考当下家庭教
育和学校教育的职能 、 边界问题 ， 探求家校
合作的新方法与新途径 # # 本期 《 《 校长圆桌
会 》 以 “ 家校如何有效协同育人 ” 为议题 ， 邀
校长一起探讨家校如何形成合
， ，
有效协同育人 ， 促进学生全面发展 # #主持人:家庭 、 学校 ， 对孩子的成长发
挥着举足轻重的教育作用 。
在当下的家校
合作中 ， 由于受到传统观念的影响 ， 出现了
学校
与家庭教育功能的
， 导致家校合作的有效性得不到保障 。
那么 ， 如
何厘清家校教育的边界问题 ， 请大家合
自己的经历谈谈各自的看法 #刘利梅: 在家校关系中 ， ， 一定要遵循互
相尊重 、 、 彼此包容的原则 。
。
尊重是一切礼仪
规则的核心 ， ， “ “ 己所不欲 ， ， 勿施于人 ” ” 。
教师
尊重家长 ， 是相信每一位家长都希望自己
的孩子学有所成 ， ， 不断进步 。
。有的孩子难免会出现一些问题 ， 教师
一定要考虑好帮助孩子改进的方案 ， 再请
家长来配合 ， ， 这样家长是很乐意接受的 。
。
家
长也要相信每一位老师的用心都是好的 ， ，
希望孩子越来越优秀 # #家
要
# # 家长不要
老师的
# # 家庭中 ， ， 父母要关注孩子的习惯培 ， ， 尤是
习惯 、 饮食习惯 、 作息习惯 、 、
习惯 … … 有的老师希望每一个孩子都要学习好 ， 就给家长布
很
， 让家长帮助孩子学习 # #这样不现实 # #
的教师 ：
每一个孩子都是
一
的 ， ， 都有自己的
# #的教
的是 ， ，
一个学生都
：学习 ， ，
， 断
越自己 # #
家校都
自己的
， 朿王长喜 ：
习近平总书记在全国教育大会
上指出 ， ， 家庭是
的第一所学校 ， ， 家长是孩子的一老师 ， ， 要孩子讲好 “ 人
一课 ” ， ， 帮助好
一
子 。
。教
36
规定 ：
：
“ “ 学校在位 … … 形成学校 、 、 家庭 & &
社会相互配合的
教育体系 ， 进学生养成良好的
习惯 。
” ”《 《
家庭教
（ 修 订 ）
）
》 冃出 ：
：
“ “ 家庭教育是学教
会教育的
础 ， 家庭教育重在教孩子
。
” ”孩子的
成长需要家庭 、 、 学 、 社会
的共同努力 。
在
的
， 家庭和学是一致的 ； ； 在职责方面 ， ， 家庭学
是互补的 ， 家庭更注重孩子良好
［ 和
学习习惯的培 ， 而学校在
先的前提下 ， 注重学知识文化素
综合素质的培 - - 从教育的专业性规律性等方面
12河南教育 ! 基教版。
。. .。
。
来讲 ， 学校要起到主导作用 ， 要为家庭教
育提供培训 ， 指导家长获取育人的方法和
经验 。贾红新 ：
当前 , 家校协同育人已经成
为一种教育发展趋势 ， 然而在实践过程
中 ， 却出现了
" 家庭教育学校化 、 学校教育
家庭化 ” 的问题 ， 因此 ， 我们应厘清家校各
自的教育边界 ， 明确家长 、 学校 、 教师各自
的职责和本分 。例如批改家庭作业这个问题 ， & 中共
中央国务院关于深化教育教学改革全面
提高义务教育质量的
》 中明确要求 ，
学生作业变成家长作业
要
家
长
批改作业 （
教育是学校的责
任 ， 学校教师应当重视与家长的沟通与合
作 ，
导家长
确的教育
，
确发家在学
成作业过程中的
、持与鼓励作用 ）
家长应该营造和提供
-的家庭学
，
成
的学、
、
， 并通过陪伴和以身作则 ，
的建立 、的养成 、 教的化 。的健康成长 ， 既需要知识的教
育 ， 也需要
的教育 ， 学校和家庭应各
责 ，
，
、
，
这是
的家校共育 。田保用 ：
对教育来说 ， 家庭和学校是
一种分工合作的关 ， 一
" 学校以
化教育为主 ，
学
同个性化教育 ； 而家庭
是个体化教育 ，
家长面对的是自的
）
家校教
育的
，
学校和教师应是教育的、
、
， 家长应是教育的
"、
、
"学校要
国家的教育
和学
的实
，
学
实
的全面培
，
个
化发展 ；
而家
要
合学校共同跟进 ， 重
关自
的成
长 ， 巩固学校教育成果 。
不管如何界定分
工 ， 家校教育应
一致 、 念统一 ， 终
达到家校共育的目的 。景松峰 ：
一是家校要明晰法律法规赋
予的权责边界 。
比如 ， 在学校教育中 ， 未成
年人保护法要学校应当全面贯彻国家
教育方针 ， 坚持
人 ， 实施素质教育 ，促
学
全面发展 ； 教师法要
教师应当
为人师表 ， 不断提思想政治觉悟和教育
教学业务水平 ； 中小学教育惩戒规见
定 ， 对于违校规校纪的学 ， 教师可以
视
教育惩戒 。
在家庭教育中 ， 未成年人保护法要
家
他
护人应当学家庭教育
， 接受家庭教育指
导 ， 创
、 和睦 、 文明的家庭环境 。二是家校共育要遵循 “ 学
成长为
中心 ” 的原 ）
在家校共育中 ， 要基于这一
根本方向 ， 遵循 “
独 、
尊重 、 优势互补 、 权责明确 ” 等基本原则 ， 理把握
家校合作的 “ 度 ” ， 做到 “ 有所为 ， 有所
为 ” ， 创
一个理念一致 、 多元合作 、 动态
平衡 、 合默契的教育环境 ， 从而使家校
之间随着双方合作的
断调整 ， 始终处于和谐状态 。主持人 ：
由于家校沟通渠道不畅通 、 全
媒体时代 “ 人人都是传播者 ” 等因素 , 近
年来 ， 家校冲突事件越来越多地引起社
会舆论关注 ％ 那么在新形势下 , 各学校在
开展家校合作时有哪些创新的方式和手
段 ？刘利梅 : 我们首先是成
家
学校 ，
发放 《 家长成
" 。
手册中包括三个方面的
：
一是要家长了解学校的
分
，
二是
优
家
的
和
度 ， 三是要
做的 50事 。次是要求家长参与 “
24+12+2
” 节课
2021 年第 2 期13。
。. .。
。
的学习 ， 完成每节课的作业 ， 目的是家长 、
老师和孩子一起成长 #
24 节课是六年中不
同的主题讲座 ， 比如 ：
“ & 弟子规 》 中积极的
心理学 ” “ 阅读的魅力 ” “ 数学中的文化 ”
“ 科学饮食 ” …… 12 节课是每学期期末 ， 各
班针对本班学生情况举办的家长课堂 *
2
节课是新生入学的第一节课 “ 让孩子快乐
地进入小学 ” ， 六年级的最后一节课 “ 小升
初的衔接 ” *最后是每次家长上完课后 , 都要完成
听课记录和写心得体会 * 学校
体家长一起
*
年 ，
的家长学校
一直都坚持得很好 ， 一部分优秀家长 ， 真正成
校家长的
*景松峰 ：
只有积极
家
学校
的 “
同体 ” ，
子的全好的
生
*一是
家
*
校
家长
， 家长学校
课 、课
课
课
*
如每年新生入学 ， 学校都会
“ 新生家长
I会 ” ， 家长上好 “
第一课 ” ， 为家长
的家
理
*二是进子
* 学校非常注重组家长 、
师 、 学生
同
学校
级
的
，
和谐的子关系 * 如学校组织近 300
家庭参加 “
文化文明公约 ” 20
子
，文
，
一
力
边人 ，
会 ， 递
量 *三是成立 “ 正需 ” 学生发展中心 * 为了
推进家校共育融合发展 ， 收到 T+1>2 ” 的
显著成效 ， 学校新性地成立了由教师 、
家长 、 学生共同参与的 “ 正需 ” 学生发展中
心 ， 其职责是参与管理和监督学校各种社
团的引进实施过 ， 保障社团的健康 、
可持续
*四是
激励机制 * 学校鼓励家长参
与家校共育 ， 对家长的意见和建议予以及
回应 * 对积极
与 、 家校合作付出努
力或作出贡献的家长 ， 给予不同方式的精
神奖励并加以宣 *贾红新 ：
一是学校要与时俱进 ， 做好
教育培训 ， 更新师的教育理 ， 提升
师的沟通技能 ， 温和理性地去处理与家长
沟通过程中遇到的问题 *二是学校应组织举办家教经验座谈
会或者家论坛 ， 进家长
过中反思提升家教水平 *三是
并利好班级 、 年级 、 学校
三级家委会 ， 让家委会充
挥作 ， 成为沟通的媒介和桥梁 ， 发挥家校联的特
效职 *四是学校要不
完
心理家
的
业
，
心理家
座 ，
做好
，
家长的家
， 除戒备心理和敌对意识 ， 密切家长和学校
的
*是学校要密切关注班级 、 师和家
长的
， 保
好的，
要
要
老师
家长提
力
及
的 *田保用 ：
全媒体时代 ， 学校要与时俱
进 ，
种
式
与家长进*
可利
、
媒介平
，
以
及学校
好
，
得家长会对学校
的
同
持 *
如 ，
校的 “
” ，
是 “能量 ，
成长 ” ， 即家长 、 学校分别拍子
学校 、 家
、
会上的
量
或
，
、
、 学校宣
地进
*
的过中 ，
力量 ，
力 ， 实家校
效
作 、
同
*主持人 ：
家长委员会建设是密切家校
14河南教育 ! 基教版。
。. .。
。
合作的重要途径 ， 那么学校该怎样利用好
家委会 ， 让家长全方位地参与到学校管理
中呢 ？刘利梅 ：
学校建立家长委员会 ， 要争
取社会力量助教 。
家委会成员的角色既是
家长 ， 又是学校和家长沟通的纽带 " 有时 ，
他们需要站在学校的立场上 ， 在家长群中
发声 ， 帮助学校做工作 。
有时 ， 他们要站在
家长的角度考虑问题 ， 及时和学校沟通反
馈 " 家委会成员的入选条件 , 不仅要有时
间 , 能够为大家服务 , 更重要的是有一定
的协调水平 ， 不怕吃苦 , 能够忍受委屈 ， 乐
于为大家服务 。每学期开学后 ， 各班推荐家委会成
员 ， 学校
家委会成立大会 " 在成立大
会上 ，
家委会成员
学校
学期的教
教学
和
务 ，
学
学
的和
" 学期中 ， 召集家委会成员参
加学校组织的各种活动 ， 请他们将活动
照片 、 小视频发布在
的班群 ， 听取
其他家长的
"
能量的
，家委会成员及时反馈到群中 ； 只，
学校和家长沟通 ，家长
学校 ，
和
及时沟通 "
， 学校家委会的作大 ，
和
学校的教育教学活动也王长喜 ：
一是要选好家长委员会 " 我
校的家长委员会
家长
推荐 、 家长选、 学校推荐等多种
组成 ， 他们乐于奉献 、 于沟通 、
能量 。二是
、
家长委员会 " 我们
家长会 、 家长学校 、 家长委员会专题会
种
家委会成员和
， 构建 “ 家校作共育共同体 ” ， 让他们
学校的
学
和
学
，立
。三是广开家校沟通渠道 ， 做好互动沟
通 ，
家长委员会
的
见虚心采纳 。是真诚接纳家长委员会 " 在学校的
指导下 ， 家长委员会真
学校管理 ， 认真履行职责 。
比如 ， 校五年发展规
划的制定 、 校园文化的设 、 大型活动的
举办 、 放学路队分流方案的设计 ， 大的工作中都留下了家长委员会的身影 ，
家校合作
的作用得到了充分体现 "田保用 ：
一是定期召开家委会 " 学校
从学校管 、 班教学 、
模
方面
征求家长
， 并做到有调查 、 有落实 ， 让家委会成员感觉
在学校设中起的重要作用 ， 增强他们的代入感 ， 从而
力
学校工作 。二是开展家校共建活动 。
我们建立家
校联系卡 ， 开展亲子读书 、 亲子运动会 、 优
秀家长课堂 、 家长
活动 ， 在活动中增进家校联系 ， 达成教
， 促进家长对学校工作的
"景松峰 ：
， 我校一直致力于家长
学校治机制的
" 学校成立了家委会领导机构 ， 取学校 、
、 班级家委会三级管理体制 。
出台 《 学校规范家委
会工作的实施
》 ， 实行活动小组制 、 班制 、 进校助学制 、 民主监督制 ， 做到
制度规范化 、 内容具化 。
建立健全家长
委员会治
系 ， 明确家长委员会在学校治理中的地位 ， 拓展家长参与学校决策的
途径 。
家长委员会也切实成为家长有效参
与学校决策 、 监督和评价学校的组织机
" 例如学校订购校服 、 路队安全 ， 推
家长
工作 ，
家委会全决策 。我们
认识到 ， 当家长的付出得到认
的时
，
学校
重家长的
力的
时候,这所学校就会
张力和活力 。（ 责编 帕拉 ）2021 年第 2 期15。
。. .。
。
篇三：家校协同育人视角下的班级建设
合作 协同育人第一章家校合育的基本模式
• （一）什么是家校合育• 家校合育是家校合作共育的简称，是以学校 为主导，以育人为根本目的，以优化家庭和 学校教育功能为主要途径的协同行动。合作 是基础，育人是目的。目标的一致性和双方 的互惠性是合作得以开展的根本。
• （二）家校合育的基本原则• 1.目标一致：育人为本，立德树人• 2. 功能互补：重智与重德，课业与生活，社会关系与血缘关系
• 3. 资源共享：家庭情感、时间优势，学校专业集体优势、课程资源• 4.地位平等：法律地位平等，相互尊重协商• 5.学校主导：指导+组织
• （三）家校合作共育的三个层次• 1.基本层面：家庭做好家庭教育，学校做 好学校教育• 2.法律层面：家庭和学校依法为彼此提供 支持与配合• 3.理想层面：家庭和学校依据各自的意愿 和能力为彼此提供支持和配合
• 《中华人民共和国教育法》（第 49 条）• 未成年人的父母或其他监护人应当为未成年子女 或其他被监护人受教育提供必要的条件。• 未成年人的父母或者其他监护人应当配合学校及 其他教育机构对未成年子女或其他被 监护人进行 教育。• 学校、教师可以对学生家长提供教育指导！
第二章家校合育的基本模式
• 一、家校合育的基本模式Ø 家校合育的基本模式• 合育模式是开展家校合育工作的基本方式，是教育工作者与家庭之间相互配合、相互支持、协同育人的工作路径。
Ø 家校合育的主要内涵• “1”个根本目的：成就孩子• “2”个维度：• （1）指导服务家庭教育， 提升家庭教育能力。（2）加强改进学校教育，引导家长不断提高自我教育意识与能力，主动配合学校，促进学校发展。• “4”项任务（能力）：了解与研究家长、培训与教育家长、指导与服务家长、引导家长参与学校。
Ø 家校合育的任务• （一）读懂家长• （二）教育家长• （三）服务家长• （四）引导家长参与学校
（一）了解、研究家长• 1.了解和研究家长的重要性了解和研究家长，是保障家长教育权的基础，是家校合育工作的前提。
• 2.主要目标与重点任务• （1）家长、家庭的基本情况• 1）家庭基本信息（人口、住址、关系、类型 ……）• 2）经济资本状况• 3）社会资本状况• 4）文化资本状况
• （ 2 ）家长教养方式（要求 + 回应）2）民主型4）放任型• 1）权威型• 3）专制型• 5）溺爱型
• （ 3 ）家长合育观念（责任 + 分工）• 1 ）推脱责任型• 2 ）我行我素型• 3 ）全权委托型• 4 ）良性互动型——尊重信任责任参与包容
• 3.方法和渠道• （ 1 ）基本情况登记表• （ 2 ）调查问卷• （ 3 ）访谈：家访、访校、电话、实地调研• （ 4 ）日常交流（包括网上交流）• （ 5 ）家长会• （ 6 ）其他渠道
• 4.类型• （1）一般家庭研究：某班（校）家庭 情况调查• （2）个别家庭研究：某某同学家庭情况调查• （3）带着目的和问题研究：欺凌学生家庭情况调查• 《家情：现代办学的基本依据》
• （二）培训、教育家长• 1.家长教育的内涵• 家长教育是家庭教育指导者以家庭教育主体（家长）为对象，以提高家长家庭教育胜任力为目的，以家庭教育知识、技能、情意、观念、思维和行为方式等为主要内容的教育 培训活动，家长教育属于的成人教育活动。
• 2. 根本目的：提高家长教育胜任力• 1 ）家庭教育知识与技能Ø 关于儿童方面的知识技能Ø 学习目标与动力知识技能Ø 亲子沟通方面的知识技能Ø 学习指导方面的知识技能Ø 生活指导方面的知识技能Ø 家风建设方面的知识技能Ø 家校沟通方面的知识技能
• 3. 培训内容：
系统知识 + 专题内容• （1）相关政策：教育基本方针政策• 如核心素养• （2）办学理念：学校文化特色、课程特色教育理念
• （3）儿童方面知识：身体、生理、心理• （4）家庭教育基本知识与技能：家庭建设、 生活指导、学习辅导、关系维护、社会 参与等。《家庭教育促进法》第一章 总则 第五条 家庭教育应符合（一）尊重未成年人身心发展规律和个体差异；（三）遵循家庭教育特点，贯彻科学的家庭教育理念和方法；
• （5）专题：针对具体出现的问题而开展的针对性培训• 幼小衔接、习惯养成、学习辅导、社会性发展、家风家训、青春期教育、安全教育、升学与规划创新能力、亲子关系、抗挫能力……
• 4.机制：正规+非正规• （1）正规培训：系统知识培训• （2）非正规培训：日常沟通、家访、家长论坛、沙龙、阅读分享经验分享（围绕某一主题）、家长手册、推荐 书籍杂志、自主学习
• （三）指导、支持和服务家长• 1. 目标：指导和帮助家庭开展教育活动• 学校为促进儿童健康成长，根据家庭教育的实际需要，为家长开展家庭教育提供建议、支持、帮助、指导和服务等。《家庭教育促进法》第一章总则第四条：未成年人的父母或者其 他监护人负责实施家庭教育。国家和社会为家庭教育提供指导、支持和服务。
• 2.主要任务• （1）家庭生活指导、环境建设（家风）• （2）为家长提供儿童在校基本信息• （3）为儿童在家学习（活动）提供建议• （4）为家庭策划合适的教育项目：亲子运动会、亲子共读、亲子旅游、亲子义工等
• （5）为假期儿童学习和生活提供指导• （6）为家庭教育选择提供咨询• （7）为亲子活动提供条件• （8）为问题儿童教育提供系统诊断和辅导• ……
• 3.指导和服务形式• 致家长一封信（建议书、倡议、要点……）• 家庭教育咨询热线• 家庭教育问题诊断与会商• 学情通报会（手册、专栏）• 家长（家校联系）手册• 假日家庭生活指南
• 教育项目策划：亲子义工、亲子运动会、亲子共读、亲子作业• 家长（家庭教育）沙龙• 班级（年级）微信群• 家长互助中心 ……
（四）引导家长参与学校1. 含义• 为提高学校管理与教学水平、密切家校关系，学校为家长创设一定条件，引导和组织家长，有效参与学校管理、教育 教学活动的过程。
• 2.让家长知道参加什么• （1）参与学校教育活动：家长会、单独沟通、开开放日、学校亲子活动、开学（毕业、少先先队、节日）等各种活动。• （2）参与学校志愿服务活动：校内志愿服务、社会志愿服务。
• （3）参与课程与教学• 1）课程开发：征求意见、提供资源、建言献策；• 2）参与教学：课程教学助手、独立承担教学、帮助完成学生社会实践活动、参与学校科研、参 与评估。
• （4）参与学校管理• 1）积极与学校沟通——配合调研，理性开 展对话，合理维护自己权益；• 2）为学校发展建言献策——就学校发展规划、决策、日常工作提供建议；• 3）提供合理评价——客观、公正地对学校办学思想和制度提出善意的批评建议。
• 3.提升家长参与的积极性• 1）提升家长对参与学校的理性认识• 2）提高参与能力、提供条件• 3）转变家长的价值观4）唤醒家长自身组织力量
第三章如何进行家校沟通
家校沟通不应该是：Ø 互不信任Ø 互不尊重Ø 不冷不热Ø 气氛紧张Ø 缺乏理解Ø 互相埋怨Ø 批评告状Ø 挑剔指责Ø 推卸责任
家校沟通的五禁忌1. 以自我为中心2. 习惯先入为主3. 情绪化处理问题4. 常常敷衍了事5. 使用强硬语气
有效家校沟通的过程1. 建立信任关系2. 秉持积极心态3. 互通真实信息4. 明确主要问题5. 采用理性方式6. 协商处理方案7. 达成一致协议8. 巩固沟通成效
家校沟通的基本要求1. 统一认识 协调一致• 目标明确 理念相同1. 设身处地 换位思考••互相信任 关系融洽真诚交流 情感通畅1. 尊重理解 支持配合• 明晰分工 形成合力1. 经常联系 防患未然
篇四：家校协同育人视角下的班级建设
初中生家校联合协同育人——家风实、班风正、学风严 中学生的日常教育，决定着社会主义事业接班人的素质的根基。如果把从小学到大学的教育工作整体比喻为建设高楼的话，那么初中生日常教育工作就是夯实地基的阶段。初中学生处在“三观”养成的关键期，这个阶段教育工作的基础性、重要性不言而喻。作为初中生班主任，围绕“培养什么样人，如何培养人”这个课题，我认为要积极发挥家庭教育作用，树立良好班风，打造严谨学风，从而实现家校联合，协同育人的良好效果。强调求真务实的家风 在一个家庭中，父母的思想往往决定了家庭的价值观，父母的言行引导了整个家庭的风气，这风气就是家风。习总书记强调，“家庭是社会的基本细胞，是人生的第一所学校”，家风正，人不斜。良好的家风对下一代有着深远的影响，特别对于青春期的中学生来说，决定着他们学习的状态和为人处世的态度。另一方面，一个熊孩子的后面往往有一个熊家长，家庭教育的缺失会给孩子成长带来重大损失，甚至灾难。作为初中老师，我始终认为，必须强调求真务实的家风，形成家庭教育与学校教育的合力，孩子的成长轨迹才不会出现太大偏差，少走弯路。
在中学阶段七年级的起步期，我就从积极引导家长注重家庭教育，力争引导家长建立起凡事求真务实的家风。
一是把学习成长制度落实。班级建立初期，我指导家长从学习制度、出勤情况、上课情况、作业完成、体育锻炼等各方面设计制作了“学习成长档案”，让学生每天填写，每周总结，每月汇报，每学期反思，定期上传。“学习成长档案”制度坚持两年来，在各科任老师的配合和家长的督促下，学习逐渐形成了自律、坚持、独立的优秀品质。
二是把陪伴监督落实。每次家长会、每次家长群的互动交流，我都特别注重引导家长重视对孩子的陪伴。我认为一定要在初步中自主意识萌芽，自律能力尚弱的时候，督促其逐步养成良好的学习和生活习惯。在家长的监督下，学生们基本杜绝了丢三落四、迟到现象，作业从家长监督完成，到自主独立高质量完成。
三是把模范榜样落实。引导家长放下手机，关掉电视，无论是孩子录英语、背课文还是复习笔记，家长都能够回到孩子身边，陪伴他一起学习、一起阅读。我认为，建立一个学习型家庭，营造出浓厚的“书香家风”，对于孩子成长是至关重要的，因为榜样的力量是无穷的。
培育积极向上的班风 良好的班风，对于培养优秀的中学生有着不可低估的作用。对于家庭各异、个性突出的初中生来说，培育积极进取、健康向上的班风更加重要。
一是召开分层次家长会。按照学生的学习成绩、体育成绩和家庭教育情况分期、分批地召开家长会，学生和父母一起到会，让具有类似状况的学生和家长聚到一起，相互间有更多的共同语言，也愿意说出自己真实的想法。通过建立便于交流的平台，真正起到了家校合作教育孩子的作用。当各科任老师，父母和学生分享共同的成长体会时，孩子和父母动情相拥，感化了青春期的学生，亲情变成了鼓励学生持续成长的动力。
二是规范学生行为。青春期的中学生，对未来世界的认知比较简单，盲从心理比较严重。在班级管理中，我要求学生严格执行《中学生行为规范》，养成课前准备、课间活动、课后总结的有序氛围。特别是在双休日、寒暑假期间，我从规范着装、发型仪表等点滴细微处严格要求，形成严肃活泼的良好风气。
三是坚决打赢抵制“手机”战。初中阶段的孩子对于智能手机的诱惑是难以抵挡的。当前各种微信群泛滥，使用不当会导致班级出现小团体、小圈子，从而影响班级团结的大氛围，破坏积极健康的班风。面对手机带来的挑战，我和学生们达成共识，一起制定了“班级公约”，采取学生自主管理的原则，从坚决抵制不良手机信息入手，让孩子们从内心认识到玩手机对于学习的危害和影响，逐步从被约束，发展为自我约束，从而形成良好习惯。
打造自主进取的学风 初中阶段，是培养孩子们独立思考，自主学习习惯的重要阶段，也是打造严谨学风的关键期。
一是发挥微信管理群的推动作用。班级成立家长学习管理群，每天学生完成学习任务后，由家长逐项列明孩子放学到家时间、在家的学习内容、完成时间时限、学习状态等项目，及时上传。两年多来，家长每天反馈学习进度，不仅督促孩子提高了学习效率，更有助于科任老师掌握学生在家学习情况，家长们也了解班级学生的学习状态，有针对性的解决自己孩子的学习问题，切实做到学生、教师、家长“三方共赢”。
二是发挥学生自主学习积极性。指导协助学生制定每个阶段的详细学习计划，根据不同情况，设定目标，并将其作为行为方向和行为尺度的舵，引导学习奋力前行。同时，我注重目标设定因人而宜，和每个学生商定适合其发展的目标，并且按阶段记录完成进度，找出不足和发展空间，提升他们学习的主动性和积极性，变“要我学”成为“我要学”。
三是真正做到“家校共育”。作为班主任，对每个人的学习状态要切实了如指掌，敞开办公室的大门，欢迎家长到访，随时了解家长对孩子日常管理的难处，解决家庭教育中的问题，召开“亲子家长会”，鼓励每一次孩子的学习计划家长写“寄语”，做到家校真心配合、用心配合、放心配合，才能实现共育，才能建立良好的班风和严谨的学风。
学校教育不能脱离现实生活，孩子们来自家庭，接受学校教育，逐步成长走向成熟，最终走向社会。“如何培养人”决定了孩子们将成为一个什么样的人，在这
个过程中学校教育和家庭教育缺一不可，不可偏废。“家校共育”能让初中生获得良好的学习和生活习惯，成为一个有理想、有信念、有能力、有信心的人，成为一个有益于社会的人，独立迎接人生的各种挑战，这才是家长、学校和国家共同的目标
篇五：家校协同育人视角下的班级建设
案例背景
1 1 、“协同育人”是中小学德育工作的重要方面
《中小学德育工作指南》明确指出“协同育人”成为中小学德育工作的重要方面。学校教育、家庭教育、社会教育是协同教育的一个整体，尤其是学校与家庭之间，承担着对孩子的直接教育责任。建立健全家庭教育工作机制，家庭、学校教育是否密切配合、积极协作、相互支持、形成合力，决定着教育的成败，也助力广大中小学生健康成长。
2 2 、家校“协同育人”理念不统一
日前，有一位爸爸来到校长室抱怨班主任对他的孩子教育不力，质问校长为什么他的孩子进小学后，学习习惯和行为习惯都不好，当着班主任的面指责老师没有能力教育好他的孩子。这样的事例在当前已不是个别现象，家长对学校、老师的不信任也不在个别。
要做好家校“协同育人”相当的不容易，首先表现在学校和家庭双方对于协同的认识不统一。从教师的角度看，目前 80 后的家长是第一代的独生子女，虽然文化素质提高了，但忙于工作和自己的享乐，将孩子交给父母，隔代教育现象日益增多。教师认为家校沟通的主要目的是为了让家长配合学校，只要记住学校或老师的要求并照此执行就可以了。从家长方面看，不少家长认为教育孩子是学校的事，孩子的习惯和学习是老师教育的结果，家长管好吃喝拉撒睡就可以了。不少家长只关心孩子的学习成绩和分数，有些家长对学校求全责备，对孩子护短，将孩子出现的一切问题归咎于学校，从而导致家校双方关系紧张、态度敌视。家长没有从思想上认识学校老师和家长是一致的。
3 3 、克服认识误区，架起有效的沟通桥梁，协同育人
在家校沟通上还会出现这样的现象，老师喜欢向家长告状。老师常常对家长反映“孩子学习退步了，上课不听讲，作业不做，在学校又打人了”。老师往往只是陈述现象，不分析原因，也很少给出意见和建议。这样的沟通往往会以家长对孩子的责骂或惩罚告终，孩子和家长的自信心受到打击，拉大师生之间的距离，长此以往，必将带来十分消极的影响，家长甚至会放弃对孩子的教育。
家校都应该走出认识上的误区，重新定位家校关系，在平等、尊重的基础上开展家校友好合作，协同育人。
二、具体做法
为了培养“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，我们积极贯彻落实习近平总书记在全国教育大会上的讲话精神，充分发挥学校在家庭教育中的重要作用，积极探索学校、家庭、社区协同育人模式，探索家长学校课程的构建，给予家长专业指导，提升育子水平。翔殷路小学通过家长学校，传播家庭教育理念，让家庭形成良好的教育氛围，从而实现家校协同，共同发力学生教育。与此同时，学校还定期举办家长沙龙活动，为学生家长提供一个交流教育经验的平台，最大限度发挥家庭教育的作用。
（一）开设家长学校，树立正确的育子观
学校开展家庭教育指导工作有计划，开设家长学校，通过家长座谈会、家长开放日、全校家长会、家长沙龙等多种途径对家长进行培训与沟通。在全校家长会上学校邀请俞梅芳老师《做一个智慧型的家长》、韩凤鸣老师《让好习惯陪伴孩子成长》、汪桂萍《读懂孩子——给予孩子真正的爱》、卞贤俊《创智教育，共享幸福》、毛剑玲《爱与规则》、陈默《家庭教育的三个问题与三个困惑》等讲座，提高家长对孩子家庭教育的认识，掌握育子方法。
每学期的班级家长会，班主任根据班级实际情况向家长开设家庭教育微课堂 15 分钟，顾黎元老师的《家长如何培养孩子的专注力》、丁燕萍老师的《如何在家庭中培养孩子良好的习惯》、董瑾《家长帮助孩子养成良好学习习惯的方法》、彭睿芸老师的《和谐亲子关系—如何和孩子沟通孩子容易接受》、郑媛媛老师《最好的家庭教育——就是父母能够做好自己》等，更新家长教育观念，使得家庭教育与学校教育相互配合，促进学生健康发展。
学校开设的“家长沙龙”坚持了四年，由从事心理工作的在校学生家长陈临女士主讲，一学期开展两次活动，如《认识孩子的心理特点和成长规律》、《如何培养孩子的情绪》、《亲子深度游带给孩子心智的培养》、《作业拖拉和做作业注意力不集中怎么办》等活动为家长提供了不少好的建议。
（二）参与实践
1 1 、开展形式多样的家校活动
为了更好更全面地让家长了解孩子，学校应为家长创造一切机会，让家长走进学校、走近学生，亲身感受学生在学校的学习与成长的快乐，聆听学生的心声。为此我校开展了相应的活动，请家长走进学校。开学典礼，学校邀请家长前来参加，请家长代表对学生们提出了新学期新希望。校园文化艺术节，邀请家长一同观看学生们精彩的演出，一起分享孩子们的喜悦与欢乐。“教学开放日”，学校把家长请进校园，让家长了解学校的教育教学情况，感受学生在学校的成长，家长通过反馈表等形式向学校提出反馈意见或建议。
每年组织四年级亲子家庭参加杨浦区“快乐家庭阳光行”小学亲子户外活动，每年均获奖。家长参与学校组织的社会实践活动，能够提升德育实效性。
2 2 、请进走出结合，开拓教育资源
学校组织开展“魅力爸妈进课堂”活动，共有 200 多位家长递交“爸爸妈妈课堂”家长志愿者登记表，运用丰富的家长资源，拓宽教育视野，丰富拓展课程，实现家校互动。家长走进课堂，关注教育，走近孩子，陪伴成长。让家长参与学校的教育教学管理，全面接受家长对学校各项工作的监督。事实证明，爸妈课堂受到了小伙伴们的热烈欢迎，充分挖掘和利用了家长的特长，为家长和学校、同学之间搭建了一个互相交流、互相学习的平台，更促进我们学生获得全面发展。
三、 案例的反思
苏霍姆林斯基曾说过：“儿童只在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个教育者——学校和家庭，不仅要一致行动，要提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教学的目的上、过程还是手段上，都不要发生分歧。”因而，家庭与学校的合作，家长有效配合学校对子女进行教育，关系到学校育人环境的全面改善，也直接决定着学校教育的效果。
（一）开展形式多样的家校活动，协同育人
1 1 、学校要勇于承担家庭教育指导的责任
我国自古就有“修身、齐家、治国、平天下” 的传统，家庭教育既是文化传承的重要环节，也是社会道德形成的途径。因此，学校勇于承担起家庭教育指导的责任，建立健全机制，开展家庭教育指导工作。
2 2 、开展形式多样的家校活动
家校合作的方式多种多样，在实际运用中各有所长，学校根据学生发展的目标和要求，组织开展形式多样的家校活动，使其产生最大的育人效果。
每年一次举行学校开放日，邀请新生及家长来校参观并体验特色课程，获得对学校认同感。学校邀请家长参加孩子入学、入团、入队、十岁生日、毕业典礼，学生成长的必修课有了家长的参与，神圣的仪式感让学生、家长、教师在平凡岁月中的努力、奋斗，变成充满感动的细水长流。邀请家长参加学生运动会、情景化考章活动、古诗节、迎新游园会、庆六一、快乐阳光行亲子活动等，是增加家长对学校的了解，增进亲子感情的一种有效方式。
3 3 、设计不同形式，不同内容的家长会
学校每学期召开家长会、家委会，有时针对不同学生群体的情况召开相应的家长会；让家长积极的参与和互动，鼓励家长畅所欲言，调动家长的积极性。例如有一班级的家长会，根据班中孩子责任心不强的问题，老师组织了“教子一得”论坛，老师设置了不少小岗位让孩子竞聘，家长都赞同让孩子在日常生活中承担任务来培养责任心，家长要给孩子做负责任的好榜样。在家庭中也要给孩子设立岗位，并且要花时间训练孩子，慢慢形成习惯，有责任有担当。这次家长会为家长们提供了充分的交流和学习的机会，大家在交流碰撞中互相学习，互相启发，促进彼此家庭教育水平的提高。
（二）针对学生的共性问题开展家长沙龙，协同育人
学校心理健康教育教师为 15 名孩子开设了“小学生注意力训练”团辅，在儿童时期能否及早治疗，及早采取有针对性的行为训练和教育方法，会对他们的成长起到非常重要的作用。同时组织家长开展家长沙龙活动，向家长说明了注意力的重要性以及培养注意力的方法与步骤，家校一起关注孩子，一起学习如何帮助孩子培养良好的习惯，陪伴他们蜕变成一个成熟、独立、勇敢、冒险的孩子。
每个班都有情绪不能控制的孩子，孩子发脾气会伤害别人，甚至常常引发家校的强烈冲突，学校为此开设了绘画与情绪管理短课程。九名爱发脾气的学生报名参加了六次活动，老师带领孩子通过绘画来矫正他们的情绪控制不住的坏习惯，课后九个家庭半小时沙龙分析会，反馈在家校的表现，引导家长培养孩子“遇到不高兴的时候控制情绪”的习惯。
厌学亦是当下的一个较为多见的现象，具体表现是做作业拖拉或不做作业。学校开设了两次家长沙龙与家长共同探讨解决难题。家长沙龙活动“以养成良好的学习习惯”为主题，家长认为，只有保质保量的完成每一天的作业，才是提高学习质量的最直接方法。基于“习惯养成家庭教育应做些什么”开展了深入的讨论，总结出智慧的“爸爸妈妈教育守则”，家长沙龙实现了家校共赢，形成了教育合力。
教育孩子是我们一生推卸不掉的责任，只有家校通力合作、交流沟通，逐步树立与学校一致的正确教育思想，掌握科学的教育方法，有助于提高家长的教育水平，提高家庭教育的能力和水平，让家校合作使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。
（三）将家校营造成一个共同体，协同育人
对孩子的教育来讲，家庭和学校的环境是各不相同的，各自起到的作用也是难以划分清楚的，常常是你中有我、我中有你。最重要的是学校教育和家庭教育要成为一个共同体，如果其中的一方有欠缺，那么另一方就要及时地加以补充 、纠正，以发挥重叠和互补效应。
学校倡导“学习型家庭”的创建，建议家长和孩子一起努力学习，每天一起收看新闻，完成一小时的阅读量。学校每周安排一节午会课开展读书读报交流会，孩子们讲述在阅读、生活经历中的所见所闻所感。学校也建议家长在家中每天与孩子分享心得。这样的交流能让孩子、家长、教师体验到彼此的理解与认识，感受温情与爱意，实现平等互助、共同发展。将家庭与学校营造成一个完整、互助、互补的关怀共同体，在共同目标的指引下，家庭与学校进行高质量的沟通和互动，让孩子从各个不同的生活空间里感受到相辅相成的关注与关怀，接受多元但本质相同的理念，帮助他们获得幸福与成功。
实践经验告诉我们，学校教育管理必须发动家庭社会的方方面面来积极参与。就能消除“教不得法”现象，学校与家庭之间能做到足够的配合，学校在向家长传授一些家庭教育的经验方法的同时，充分利用家长们的特长，与学校的教育工作相配合，促使家庭教育与学校教育相结合，有效地拧成一股合力。
“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。作为教育工作者，协同育人，改善“教不得法”现象，我们任重而道远。让我们携起手来努力探索，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人而奋斗。
家校合作案例
茂名市电白高级中学
刘麦强
孩子的教育需要家庭、
学校和学生本人三方面紧密合作才能提高效率。
当然，作为客体
的家庭和学校对作为主体的孩子的成才也起至关重要的作用。
家庭的稳定和学校的教育和认
可都会让孩子如同禾苗遇到温床，茁壮成长。
林成山是我接触过的奇葩学生之一。
他沉默寡言， 同学中知心的人几乎没有，
学习比较
刻苦但成绩上不去。
他是从一个物理班转到我这个生物班的，
当时我也没有多想他转班的理
由，只是从领导处得知该学生和班主任不太和睦。
之后我和他聊了几句，
劝他把心用在学习
上并和同学搞好关系等等无足轻重的话，也没有太多的关注。
他调入我们班两周后就开始期中考试，
考完立刻进行学生成绩分析。
林成山同学从比较
优秀的物理班来我们这个班，同学们虽然交往不多但都知道他是从好班来的，都想比一比，
我也正有此意。
拿到总分及单科成绩后我对他的成绩大失所望。
在我这个普通班他都在很后
的位置。我强压住自己的好奇心，
过两天再找他分析了解情况，
我担心太早找他会让他不安。
两天后我和他开始第二次聊天，
这次我发现他真的很寡言，
几乎是沉默不言，
问他家里有什
么人？父母是做什么的？等等。
他什么都不说。
对此我真有点苦恼但又不甘心，
我一定要“撬
开”他的嘴巴。过了两天，一个秋高气爽的晚上，我带他去了操场边上的小凳上，我给他讲
了我个人的一些经历和对人生的一些感悟，
也讲了一些我家庭的情况，
还讲了一些对社会的
认识和看法 ,, 我滔滔不绝讲了两个小时。
他刚开始一言不发，
也不看我。
当我说到家庭的
时候，他有时点一下头。
当我讲到对人生和社会的看法时，
他有点憋不住了，
否定我的看法。
“嘿，有门。
”我心里一阵窃喜。然后我有意识的引导他讲述自己对社会、对人生的看法和
态度。
他开始讲述自己对人生和社会上一些事情的看法。
在讲述这他的观点总是很消极，
前
途一片灰暗。当我问他最崇拜的人时，他脱口而出，
“马加爵”！我吓出一身冷汗。我了解到
他的原因时，他尽然说“马加爵很正义，对那些宿舍的学生就应该处理”
。我也和他来来回
回探讨了一番， 但他固执己见，
根本无法改变。我很高兴但也很忧虑。
高兴的是他信任我并
开始说话，忧虑的是他的人生观有很大的问题。
我想和他的家长联系，但是他很不情愿，
不过还好，他给了我他父亲的电话号码。
我立
刻就打电话，被挂断。过了一会儿，又打，没人接。过来半小时再打...
篇六：家校协同育人视角下的班级建设
协同育人的实践路径探索— —以武义县熟溪小学二 ( 1 ) 班为例蓝美琴张智武【 摘要 】在政府大力推动学习型社会 、 学习型家庭建设的背景下 ， 学校可以此为契机 ， 引导家长参与
班级文化建设 ， 使学校与家庭实现理念对接 ， 促进彼此的理解和信任 ， 共筑家校协同新态势 ；开辟 “ 家长讲学 ” 课堂 ， 将家庭资源与班级资源有效整合 、 开发 、 运用 ， 实现对学生生活与
学习的全面影响 ； 指导家庭开展读书等共学活动 ， 促进家校合作的高质量发展 。【 关键词 】家校协同育人
文化建设
家长讲堂 共学活动推动家校协同教育 ， 不仅有利于整合教育资源 ， 提
高家长和教师的教育素养 ， 更有利于促进学生的全面 、
和谐 发展 。
家校双方需要相互支持 ， 通力协作 ， 为学生
的成长提供舒适的环境与动力支持 。一 、 家校协同育人的背景及意义党的十八大以来 ， 习近平总书记在不同场合多次谈
到要 “ 注重家庭 、 注重家教 、 注重家风 ” ， 强调 “ 家庭
的前途命运同国家和民族的前途命运紧密相连 ”
o
2015
年 10 月 ， 教育部发布了 《 关于加强家庭教育工作的指
导意见 》 ； 2016 年 11 月 ， 国家九部门联合印发了 《 关
于指导推进家庭教育的五年规划 (2016 — 2020 年 ) 》 ；
2018 年 9 月 10
0, 习近平总书记出席全国教育大会并
发表重要讲话 ， 就加快推进教育现代化 、 建设教育强国 、
办好人民满意的教育做出全方位部署 。
其中就家庭教育
工作 ， 明确提出家庭要做好四个 “ 一 ” ：
家庭是人生的
第一所学校 ， 家长是孩子的第一任老师 ， 要给孩子讲好“ 人生第一课 ” ， 帮助孩子扣好人生第一粒扣子 。
党和
政府的高度重视 ， 为家庭教育指明了方向 ， 为开展家校
协同工作奠定了基础 。The
Horizon
of
Education 29
智策 打开智囊苏霍姆林斯基曾把学校和家庭比作两个 “ 教育者 ” .
认为这两者 “ 不仅要一致行动 ， 要向儿童提出一致的要
求 ， 而且要志同道合 ， 抱着一致的信念”。
因此 ， 家校
协同教育意义重大 。
家庭是社会的核心单元 ， 也是一个
人的个性 、 品性 、 人格 、 是非观念及责任心形成的始发
地和养成地 ， 而学校作为育人的主阵地 ， 在促进人的健
康成长和全面发展等方面也发挥着非常重要的作用 。
家
校共育是家长 、 学校在明确主体责任的情况下进行多方
配合与沟通 ， 共同培育孩子 ， 从而达到最佳育人效果的
一种育人体系和机制 。
在终身教育与学习型家庭建设背
景下 ， 家校协同教育的意义日趋凸显 。二 、 家校协同育人的方式和途径（ 一 ）
引导家长参与班级文化建设 ：
实现家校教育
理念对接文化是人之行为方式与思维方式的积淀 。
班级建设
中的所有内容 ， 都必然能积淀为某种文化 ， 并受制于已
有文化的影响 。
我们在一年级的班级文化建设过程中 ，
将家庭资源与班级资源整合 ， 将文化资源通过不断阐释 、
聚焦 、 转化 、 再生 ， 实现对学生及家长的全面影响 ， 实
现家校教育理念的对接 。1. 鼓励家长参与亲子黑板报 ， 实现文化榜样学习 。班级黑板报是班级德育阵地的 “ 后花园 ” ， 也是
学生主体性价值存在的平台 。
以家长 、 班主任及教师
团队等为代表的成人 ， 以其自身的行为方式与思维方
式 ， 将成人世界示范给儿童 ， 可以实现直接的文化榜
样学习 。
在我们的一年级班级日常生活重建中 ， 一共
刊出 16 期黑板报 。
这 16 期黑板报 ， 都以家庭为单位
组织实施 ， 2 — 4 个家庭为一组 。
临时组建的学生小团
队利用课间进行讨论 ， 先在稿纸上画出草图 ， 再进行分工 。
家长的主要任务为守护孩子安全 ， 协助孩子搜
集资料 ， 根据主题及孩子们画出的初稿提出建议 ， 在
积极参与过程中给孩子树立文化榜样 。
给孩子一方涂
鸦的天地 ， 他们可以在这里建立自信 ， 学习合作 ， 学
会构图 ， 爱上画画 。2 .指导家长进行活动总结 ， 使家校理念协调一致 。为达到预期成效 ， 前期策划与组织实施非常关
键 ， 但后期活动总结时教师的指导与引领也很重要 。
以
**2018 ， 你好 ， 暑假 ！
’ 走进俞源 ” 为例 ， 本次活动一
共收到 23 个美篇作品 。
这些作品有学生自己独立完成的,
也有和爸爸妈妈一起完成的 。
大家从不同的视角对活动
进行了总结 ， 有的学生侧重表达了对俞源风光的喜爱之
情 ； 有的家长对活动过程提出了更合理的建议 ； 也有家
长对这次活动进行了总结 。
而教师作为指导者 ， 也在班
级微信群发出了这样的追问与反思 ：
发起活动的目的达
成了没有 ？ 如果你是发起人 ， 你会怎么策划 ？ 如果让你
打分 ， 此活动你会打几分 ？ 在这样的指导下 ， 家校理念
在磨合中渐渐统一 ， 家长的写作水平也在不断提高 。
在
2018 年的暑假活动中 ， 彤妈发表在美篇的 《 2018 穷游
北京攻略 》 被广泛阅读 、 传播 ， 阅读量达到 5087 次 。（ 二 ）
开辟 “ 家长讲学 ” 课堂 ：
实现家校教育相互
影响“ 学习社会化 ， 社会学习化 ” 正逐步成为现代社会
和现代教育发展的重要趋势 。
在这种趋势下 ， 学校教育
资源远远不能满足学生全面发展的需要 ， 而每个班级几
十个学生家长所能提供的学习资源远远超过教师 。
利用
这些丰富的资源开辟 “ 家长讲学 ” 课堂 ， 不失为一种值
得探究的方式 。[.家长合作当 ” 导师 ” ， 家家联动促合作有效发展 。生活技能对于我们的现实生活有着极其重要的作
用 ， 是我们 “ 学会生存 ”
“ 学会生活 ” 所必备的一种能力 ，
更是评价一个人素质是否全面的重要方面 。
我们指导家
委会策划了提高学生生活技能的系列主题班队活动 ， 包
括叠衣服 、 缝纽扣 、 系鞋带 、 梳头发 、 着装礼仪等等 。
每次主题班队活动都由一个或者两个家庭承担 ， 从而克
服了资源不够 、 力量不足的困难 。
比如系鞋带主题活动,
是由曦同学 、 昕同学及其家长共同承担的 ， 两位同学为
了在课堂上有良好的表现 ， 事先进行了多次练习 ， 也学
习了多种花样的系鞋带方法 ； 两位妈妈也是集思广益 ，
从多渠道获取相关资源 ， 除了方法的拓展 ， 还买了木头
鞋放在教室供大家练习 。
这样的联动合作 ， 比班级平时
单一的教师执教更有趣 、 更有效 。
家庭的联动 ， 让协同30钦 1T 稅寥
智慧管理 2019 年第 2 期
教育扩大了影响面 ， 更接地气 。2 .家校共同策划 ， 校 “ 学 ” 家 “ 做 ” 结合 ， 协同更
紧密 。在感恩意识 、 感恩教育受到冲击的现状下 ， 将 “ 学 ”
与 “ 做 ” 结合起来 ， 让教育与生活紧密结合的理念给了
我们启发和思考 。
班级的感恩教育主题班会 ， 由班主任
与家长共同策划 ， 由王妈牵手组织 、 实施 。
王妈从 “ 三
条鱼的故事 ” 着手 “ 铺情 ” ， 让学生们在讲自己小时候
的故事中 “ 入情 ” ， 在自己的成长经历中 “ 动情 ” ， 最
后通过写小纸条传递对家人的感恩 。
学生回到家中以实
际行动为爸爸妈妈做一件家务活 ， 说一句 “ 爸爸妈妈,
你们辛苦了 ” ， 并持续为家庭做一些力所能及的事情 ，
使感恩行动落实到家庭日常中 。
在这次主题活动的基础
上 ， 我们又相继开展了
“ 雨花斋学感恩 ”
“ 为环卫工人
送清凉 ” 等感恩活动 ， 使 “ 学 ” 与 “ 做 ” 协调一致 ， 不
断拓展 ， 落到实处 。（ 三 ）
开展家庭共读活动 ：
促进亲师生共同发展以家庭读书会的形式倡导家长和孩子一起读书 、 交
流 ， 是终身教育思想的体现 ， 促进了学生 、 家长 、 教师
的共同发展 ， 更新了家庭学习生态 。1 •家庭读书缘由 ：
来自世界读书日的契机 。2018 年 4 月 23 日是第 22 个世界读书日 。
这一天 ，
学生的家庭作业除了跟家长一起看书 ， 就没有其他的
To 虽然之前也有过零零散散的共读活动 ， 但作为作
业布置给家长 ， 这还是第一次 。
然而也正是这样的第
一次 ， 才使我们迈出了挑战自我 、 突破传统的第一步 。
这次活动中 ， 一张照片让笔者深有感触 ， 那是当天晚
上小徐跟爸爸一起读书的镜头 ：
儿子读的是他自己的
绘本 ， 爸爸看的是笔者推荐的 《 家校合作指导手册 》 ，
不远处的桌子上 ， 一只手机默默地躺着 。
放下手机 ，
陪孩子一起读书 ， 学习不再是空洞的说教 ， 而真正成
了家长的实际行动 。2 .家庭读书实施过程从家庭共读到班级读书论坛 。从 2018 年 4 月 23 日到 5 月 25
B, 在历时一个多
月的读书学习中 ， 学生的阅读习惯慢慢形成 ， 家庭的读
书氛围也慢慢变得浓厚起来 。
多数学生已经能够脱离家
长进行自主阅读了 。
但是 ， 这样的家庭活动能坚持多久 ？
作为班主任 ， 我可以做些什么 ？ 对家长还可以有怎样的
引导 ？ 在这样的思考下 ， 我们的班级家庭读书论坛就此
展开 。
论坛由笔者主持 ， 首先 ， 笔者围绕家庭该怎样做
好阅读工作进行了主题发言 ； 然后 ， 各个家长围绕孩子
的阅读情况展开对话 、 交流 ； 最后 ， 大家就共读的书
本 《 家校合作手册 》 抒发了自己的阅读感想 。
更重要的
是 ， 在论坛的各抒己见中 ， 大家相互聆听 ， 启发思考 ，
共有 13 个家庭在分享会上发表了自己的见解 。
这个过
程也促进了教师的学习与对家校合作更多的思考 ， 实现
了理念与实践的提升 。三 、 家校协同育人的价值实现及愿景展望联合学校 、 家庭和社区力量的协同教育被国际学界
认定是提高教育效果 、 效率和效益的一种新的教育形式 。
要让家长和教师 、 家庭和学校之间增进理解 、 价值趋同 ，
离不开多种渠道的互动交流 。
家校协同育人活动的开展,
使家长与孩子 、 家长与家长 、 家长与教师之间 ， 都因活
动的参与 、 分享 ， 而增进了彼此之间的了解 。
同时 ， 家
校协同育人活动从多维度 、 多层面改变了家长的意识 ，
促进了家长行为的改变 。
家校协同育人作为家校合作的
一种新理念 、 新路径 ， 在充分统整班级教育资源 ， 提高
学生综合素养 ， 促进学生的社会化进程等方面 ， 发挥了
积极的作用 。学校教育是综合的 ， 家长对学校教育的介入 ， 应该
是全面的 ； 家庭生活的内容也是具体综合的 ， 教师应该
综合性地影响学生的家庭生活 。
这就意味着 ， 家校间的
合作不能只停留在学业 、 生活习惯上 ， 也不能停留在任
何一个具体领域或者维度上 。
在教育目的 、 过程与手段
上 ， 学校和家庭应该加强协调 ， 学校应该创设更多条件
让家长参与更多班级教育 ， 创生更多的方式 、 方法 ， 整
合学校与家庭教育的力量 ， 促进学生的健康 、 主动发展,
为落实立德树人根本任务贡献自己的力量 。参考文献 ：[1]
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辕 — — 家校协同培养学生学习素养的新思维与新实践
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Horizon
of
Education 31
篇七：家校协同育人视角下的班级建设
智慧 2021 / 03JICHU JIAOYU YANJIU·88随着社会的转型、信息化的发展以及新型冠状病毒肺炎疫情给教育带来的挑战，家校协同育人日益成为国家基础教育的重大发展战略。广大中小学校对于家校协同育人的意义和价值已经形成了高度共识，最迫切的研究任务是界定什么是家校协同育人工作和如何进行家校协同育人工作。一、家校协同育人工作在中小学教育中的地位和重大意义北京市西城区教育科学研究院从2015年开始着力进行家校协同育人工作的研究和实践，并从一开始的无从下手，到深入中小学校进行调查研究和行动研究，最终探索出一条以师生关系、亲子关系、家校关系为核心内涵的家校协同育人之路。（一）家校协同发展已经纳入国家基础教育重大发展战略基础教育由学校教育、社会教育、家庭教育三个部分构成，传统的基础教育体系中，学校教育、社会教育、家庭教育相对独立，融合度和协同度很低。随着我国传统社会向现代社会的转型，随着我国社会供给侧改革的不断深化，随着广大家长对教育的日益重视和教育参与意识的不断觉醒，家庭、学校、社会协同育人问题的战略意义越来越凸显，并日益成为国家基础教育的重大发展战略。2010年2月8日《全国家庭教育指导大纲》颁发，2015年春节团拜会上习近平总书记关于“重视家庭建设，注重家庭、注重家教、注重家风”的重要讲话，2015年10月11日《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》颁布，2016年11月《关于指导推进家庭教育的五年规划 （2016—2020年）》印发，2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上指出，办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任，家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好“人生第一课”，帮助扣好人生第一粒扣子。家庭教育和家校协同育人工作推进迅速、直面基层，足见其重要性、紧迫性。家校协同育人理念已融入国家教育基本政策和重大战略之中。（二）
家校协同问题日益成为广大中小学校的矛盾焦点和发展瓶颈随着基础教育改革进入深水区，广大中小学教育家校协同育人中的三大关系及其协同路径朱洪秋 王志伟【摘 要】
阿德勒个体心理学理论认为，人的一切苦恼皆来源于人际关系；现代教育的基本经验告诉我们，好关系就是好教育。在家校协同育人过程中，最重要的工作是协同好师生、亲子、家校三大关系。如何协同这三大关系？可以建构民主对话型的“三阶段四环节”主题班会育人模型、家庭会议育人模型和家长会育人模型。北京市西城区教育科学研究院对此进行了长期的行动研究，有效地促进了家校协同育人工作，并推动了学校育人文化从传统育人文化向现代育人文化转型。【关键词】家校协同 三大关系 三阶段四环节模型【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】1002-3275（2021）03-88-04朱洪秋 / 北京市西城区教育科学研究院，研究员，博士，从事学校德育和家庭教育研究（北京 100034）；王志伟 / 北京联合大学生物化学工程学院，助理研究员，从事学生教育研究（北京 100024）【基金项目】
北京市教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“学校、家庭、社会三位一体‘共育’研究（京津冀协同发展）”（CBDB2020187）
朱洪秋 王志伟 家校协同育人中的三大关系及其协同路径2021年2月·0389面临的矛盾越来越凸显，家校之间的矛盾日益成为各种矛盾的焦点。有研究者指出，“家校冲突在不同的社会时期零星可见。与那种偶发的、个别的家校冲突所不同的是，在当今教育改革深水时期，家校冲突的爆发具有一定的必然性”［1］ ，家校冲突正在日益成为广大中小学建设和发展最为关注的问题之一，甚至正在成为制约中小学质量提升及办人民满意教育的重要瓶颈问题。面对大面积的家校冲突和矛盾，应急处理解决方案、突发事件解决技能和技巧都只能解决燃眉之急，只有系统建构家校协同育人课程体系，实现对家校协同问题的系统性解决，才是走出家校协同困局的根本出路。（三）
家校协同育人工作在西城区具有重大的战略意义和现实意义西城区是北京市乃至全国的教育高地，西城区已经把家校协同育人工作纳入了 《西城教育现代化2035》，北京市西城区教育委员会是北京市第一个成立区级家校共育科室的教育行政机构，西城区中小学生家长对高质量的教育诉求越来越高，西城区家校之间的矛盾和冲突也日趋严峻，家校协同育人工作在西城区具有重大的战略意义和现实意义。对西城区某普通小学一年级的266位学生家长的学历状况进行调查发现，家长的学历构成中，博士和硕士已经达到 24.44%，本科以上已经达到 80.00% 以上。家长参与学校教育的愿望越来越高，对学校教育的要求和期待越来越高，对教育孩子的理念、方法的学习能力和水平越来越高，这一变化给家校协同育人带来了巨大的挑战，也带来了前所未有的机遇。做好西城区家校协同育人的科学研究和实践探索工作，不仅可以为西城区家校协同育人工作提供理论指导、政策指导，还能为西城区各中小学提供操作模型和案例，它将是西城区家校协同发展的奠基性工程，还可能成为北京市乃至京津冀协同发展的“范例”。二、西城区家校协同育人工作的科学研究和实践探索从2015年开始，北京市西城区教育科学研究院德育心理部开始对家校协同育人工作进行专门的立项和研究工作，开展了大量的调查研究、课题研究、行动研究和队伍建设工作。（一）广泛开展家校协同育人调查研究工作在西城区进行广泛的调查研究工作是家校协同育人工作的基础性工作。首先，在北京市西城区中古友谊小学和北京市第十五中学附属小学对1~6年级学生的家长进行了大面积问卷调查，提炼总结出磨蹭、专注力、自主性、作业问题、手机问题、逆反问题等家庭教育的突出问题和困惑，并从应然的视角提出了解决问题的策略与方法；其次，在西城区3000多位中小学班主任中进行了全员调查研究，总结概括出问题学生、个别家长、主题班会、家校冲突等突出问题和困惑；最后，西城区教育科学研究院与西城区教育委员会家校共育科合作，在西城区广大中小学德育干部中开展了专门的家校协同育人调查研究，对西城区家校协同育人的现状和问题进行概括和总结，提出了改进的思路和建设性建议。（二）积极开展家校协同育人课题研究工作为了使西城区家校协同育人工作建立在科学研究的基础之上，西城区教育科学研究院申报了西城区重点课题，课题名称为“家校协同育人课程体系建设的行动研究”，申请了西城区教育教学创新项目，项目名称为“家校协同育人课程体系与治理体系建设”，申报了北京市规划办课题，课题名称为“学校、家庭、社会三位一体‘共育’研究（京津冀协同发展）”。西城区重点课题、西城区教育教学创新专项、北京市规划办课题相互配合，共同支撑起西城区家校协同育人科学研究的高楼大厦，共同服务于西城区广大中小学的家校协同育人工作和区域协同发展工作。2017~2019年，组织了家校协同育人科研月活动和区域展示活动，每次活动都在200人以上。（三）广泛开展家校协同育人实践推广工作家校协同育人的重点在于实践和行动，在调查研究和课题研究工作的基础上，广泛开展家校协同育人实践推广工作，把研究的成果推广到学校教育、家庭教育和家校协同育人工作的实践中去。家校协同育人工作首先在北京市西城区中古友谊小学、北京市第十五中学附属小学、北京市第十五中学等学校展开，然后通过西城家校协同育人研修班、西城家庭教育指导师培训班、西城开放性家校协同育人工作室等渠道进行传播和推广，再通过西城慕课系列课程、创先泰克直播、钉钉直播等平台进行互联网传播，目前可统计的家校协同育人课程点击人次在30万以上，生涯中心的两节家校协同育人课程在学院公众号上的观看人次达到6万多。
朱洪秋 王志伟 家校协同育人中的三大关系及其协同路径JICHU JIAOYU YANJIU·90三、家校协同育人中的三大关系及协同路径通过家校协同育人的系统性研究和北京市第十五中学附属小学的三年行动研究，本文重点从家校协同育人的三大关系及协同路径来分析家校协同育人工作的重点和突破口。家校协同育人中的三大关系问题主要是指师生关系问题、亲子关系问题和家校关系问题。本文所指的好关系，主要是指好的师生关系、好的亲子关系和好的家校关系。（一）好关系的内涵好的师生关系、亲子关系和家校关系应该是一种建立在民主、平等、对话、协商、共识基础之上的和谐共生关系，而这种和谐共生关系又要建立在不同主体之间的尊重、理解、信任、包容、鼓励的基础之上，这就是好关系的内涵。为了便于理解、记忆、传播和交流，本文把建立好关系中对关系中主体的尊重、理解、信任、包容、鼓励以及对于关系建设流程中的民主、平等、对话、协商、共识合起来称为建立好关系的“十大关键词”。（二）良好的师生关系建立及其协同路径对于每一所学校来讲，家校协同育人的第一要务是办好学校，这是家校协同育人中学校的首要责任。学校如何办好学校？从家校协同育人的视角看，首要的任务是建立良好的师生关系。为了落实好的师生关系中的“十大关键词”并建设良好的师生关系，“三阶段四环节”主题班会育人模型应运而生并得到组织和落实。“三阶段四环节”主题班会育人模型的“三阶段”是指主题班会的会前阶段、会中阶段、会后阶段，“四环节”是指主题班会的三个环节又按照学生品德形成的知情意行统一规律划分为四个组织环节，这四个组织环节分别是会前阶段的“自我认知”环节、会中阶段的“分享互动”环节和“达成共识”环节、会后阶段的“落实行动”环节。为了验证“三阶段四环节”主题班会模型的运行效果及规律，研究者在北京市第十五中学附属小学做了一年时间的行动研究，并组织了2017年的北京市西城区科研月展示活动。“三阶段四环节”主题班会育人模型的基本结构如图1所示。图1 “三阶段四环节”主题班会育人模型示意图（三）良好的亲子关系及其协同路径对于每一个家庭来说，家校协同的第一要务是做好家庭、家风、家教工作，这是家校协同育人中家庭的首要责任。家庭如何进行教育工作？从家校协同育人的视角看，首要任务是建立良好的亲子关系。为了能够落实好的亲子关系中的“十大关键词”并建设良好的亲子关系，以“三阶段四环节”主题班会育人模型为蓝图，结合家庭教育的特点，研究者建构了“三阶段四环节”家庭会议育人模型，并通过此模型进行组织落实。“三阶段四环节”家庭会议育人模型的“三阶段”是指家庭会议的会前阶段、会中阶段、会后阶段，“四环节”是指家庭会议的三个环节又进一步划分为会前阶段的“自我认知”环节、会中阶段的“分享互动”环节和“达成共识”环节、会后阶段的“落实行动”环节。为了验证“三阶段四环节”家庭会议育人模型的运行效果及规律，研究者在北京市第十五中学附属小学做了一年时间的行动研究，并组织了2018年的北京市西城区科研月展示活动。“三阶段四环节”家庭会议育人模型的基本结构如图2所示。图2 “三阶段四环节”家庭会议育人模型示意图（四）良好的家校关系及其协同路径学校与家庭之间的协同，主要是在学校努力办好学校并建立良好的师生关系和家庭努力树立好家风并建立良好的亲子关系的基础上进行。为了能够落实好的家校关系中的“十大关键词”并建设良好的家校关系，研究者以“三阶段四环节”主题班会育人模型为蓝图，结合家校协同育人的特点，建构了“三阶段四环节”家长会育人模型，并通过此模型进行组织落实。“三阶段四环节”家长会育人模型的“三阶段”是指家长会的会前阶段、会中阶段、会后阶段，“四环节”是指家长会的三个环节又进一步划分为会前阶段的“自我认知”环节、会中阶段的“分享互动”环节和“达成共识”环节、会后阶段的“落实行动”环节。为了验证“三阶段四环节”家长会育人模型的运行效果及规律，研究者在北京市第十五中学附属小学进行了一年时间的
朱洪秋 王志伟 家校协同育人中的三大关系及其协同路径2021年2月·0391行动研究，并组织了2019年的北京市西城区全区展示活动。“三阶段四环节”家长会育人模型的基本结构如图3所示。图3 “三阶段四环节”家长会育人模型示意图在三种家校协同育人模型的行动研究过程中，研究者发现：“三阶段四环节”家庭会议育人模型操作最简单，应用最广泛，效果最显著，因为它主要用于家庭成员这一微型团体内部的有效沟通，对时间、空间和地点限制都较少，可以随时随地召开，也比较好控制。“三阶段四环节”主题班会育人模型的应用也非常广泛且具有良好的育人功能，它是一种以班级为单位组织实施的团体沟通和团体文化建设模型，这一模型具有广泛的参与性和良好的互动性，是建立良好的师生关系和建设良好班集体的有力抓手。“三阶段四环节”家长会育人模型是三个育人模型中最难操作的一个育人模型，其难点不在于操作的基本流程，而在于沟通对话的主体发生在具有不同利益诉求的成人之间，这与学生之间的交流以及成人与学生之间的交流相比难度系数大大提升。尽管如此，只要秉承公平、公正和坦诚沟通的基本理念，“三阶段四环节”家长会育人模型对于促进家校之间的有效沟通和建立良好的家校关系方面可以发挥非常重要的沟通协调功能。四、“三方对话”是实现三大关系协同的有效策略从家校协同育人主体的视角看，家校协同育人的最终目标是教师、学生、家长的三个主体之间的协同，而不仅仅是其中的两两关系的协同。为此，实施“三阶段四环节”主题班会育人模型、“三阶段四环节”家庭会议育人模...
篇八：家校协同育人视角下的班级建设
Ａｕｇｕｓｔ ２０２２ 读与写杂志Ｒｅａｄ ａｎｄ Ｗｒｉｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ ２０２２ 年 ８ 月推荐访问:家校协同育人视角下的班级建设 育人 协同 视角
