学习提供支持，现将本人在职业教育中对云课堂的实践和应用效果做粗浅的分析。
1 强大的存储能力
课前，教师将教案、课件以及视频等资源上传到职教云中，学生可以借助教师上传的学习资料完成课前预习，实现资源的共享。在传统的教学过程中，即便我们拷贝了教师制作的课件，但是随着时间的流逝也很容易遗失，造成知识和经验的浪费。云课堂则是将这些课件以电子技术的方式进行记录[1]，学习者可以随时随地的进行访问，提高了教学资源的时效性及利用率。此外，教师还可以通过云课堂发布“课前要求 ”，通知学生在规定的时间段内完成预习，同时发起“测验”、“问卷调查”等活动检验学生的预习效果。在这个过程中，教师通过学生的回答情况可对学生的课前预习效果进行一个大概的预判，及时调整课堂教学中的重难点。
2 高效新颖的签到方式
上课伊始，教师可以在云课堂中设置“一键签到”或者“手势签到”。签到一旦发布，学生开始通过云课堂客户端进行签到，届时学生的出勤情况一目了然。尤其针对合班上课，此种方式快捷有效。学生的考勤结果可提前进行设置使其具备一定的考核权重，若学生不参与签到，则其在云课堂中的综合评价成绩就会受到影响。签到之时，学生的名字会以弹幕的形式出现在大屏幕上，高职学生对这种新颖的签到模式颇感兴趣，每次上课之前便备好手机等着签到。
3 多样化的课堂互动形式
课中，教师可频繁、灵活地运用各种“互动”功能，调节课堂氛围的同时，也可满足学生想玩手机的心理惯性。比如，随着课程的进行，教师可基于正在讲解的教学内容，做出一些提问。云课堂平台提供了“摇一摇”、“手选”、“抢答”三种提问方式，教师可任意选择。通过使用，发现学生偏爱“摇一摇”的提问方式，因为它具备一定的趣味性，讓学生可以以参与互动游戏的方式融入到学习过程当中。教师还可以针对某一话题建立“讨论”或“头脑风暴”，如图1所示，是本人在讲解先进制造技术课程中计算机辅助设计技术这一节内容时所设置的“讨论”，所有的讨论结果都会一一呈现在大屏幕上，此种方式不仅可以让学生学会主动思考，而且讨论的结果学生之间都可以相互学习、相互借鉴，教师或许也会从中得到某些启发。在云课堂的“投票”模块，可以设置单选、多选以及判断题，用来进行课堂测验，以便及时检验学生的学习效果，如图2所示，是本人在讲解先进制造技术课程中可靠性设计这一节内容时所设置的“课堂测验”，本节课的重点是可靠性设计的常用指标—可靠度与失效率，对此本人相应地设置了数道习题，学生投票结束的同时可生成统计图，学生回答的对错情况及所占比例一目了然。由图可知，共47名学生参与答题，85.11%的学生回答正确，14.89%的学生回答错误。
可见，学生对于失效率这一概念的整体把握情况较好。该功能有利于教师把握整堂课的教授效果，针对不足之处做出改进，同时学生做题的过程也是一个二次学习的过程，可在一定程度上提升学习效果。
通过将教学内容与手机互动的形式相结合，改变了学生不愿听理论课只想玩手机的情况。多样化的互动形式，能及时将学生的神经进行调节，在集中学生注意力的同时，调节课堂氛围，有效提升教学质量。
4 学习由课堂延伸到课下
课下，教师可通过云课堂发布“课后安排”，通知学生在规定的时间内完成作业，学生的资源查看情况、作业完成情况，都会占据一定的考核权重，部分学生为了争取较高的分数，则会努力学习云课堂中的内容，及时完成课后作业。可以说，云课堂在很大程度上调动了学生学习的积极性。此外，学生可通过云课堂的“学生总结”模块对自己本堂课的表现情况进行评价，通过观看学生的自我评价，教师对学生会有一个更加全面的认识。学生还可以通过“评价”模块，对授课教师做出相应的评价。所有的评价结果，教师都会仔细阅读，并给出相应的分数。这种相互评价的过程便于教师认清不足，扬长避短，有利于教学效果的提升。
5 结语
通过使用云课堂，手机已转变成学生们有效的学习伙伴，不仅能使学生们按照自己的兴趣进行个性化学习，提高学习热情和积极性，也能使老师更全面地掌握学生的学习状态，充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，提高教学效果[3]。作为教师我们要合理运用云课堂，促进其真正实用化，更好地为教学改革服务，让我们的教育更上一层楼。
参考文献
[1] 张文娟，王立军.云课堂在教学中的实践与应用[J].现代职业教育， 2018（08）：89.
[2] 魏来，徐宗，涂小进，张桃先.基于信息化教学时代背景下高职院校O2O混合式教学模式设计研究[J].现代职业教育，2018（03）：164- 165.
[3] 王瑜.赵延科.云课堂背景下的翻转课堂教学模式应用研究[J].汽车实用技术.2017（24）：181-184.
