高职教师个人发展规划4篇高职教师个人发展规划 O2007UTIONCCPA员工的职业生涯发展最终得以成功。三、人力资源管理中的员工职业生涯管理在组织管理中,人力资源管理活动主要是指下面是小编为大家整理的高职教师个人发展规划4篇,供大家参考。
篇一：高职教师个人发展规划
0 0 7U TIO NCC PA员工的职业生涯发展最终得以成功。三、 人力资源管理中的员工职业生涯管理在组 织管理中,人力 资源管理活动主要 是指组织在人力资源获取、 整 合、 保持、 开发、 控制与调整等方 面所进行的计划、 组 织、 协调和控制等 活动,理的主要职能活动包括:人力资源管人力资源的规划、 招聘、 甄选、培训、 考核、 报酬 等各种技术和方法 ,在整个管理过程中,要取得良好的 管理效果,人力资 源部门就不得不考虑组织职业生涯管 理的理论和方法,把人力资源部门的管理职能活动和组 织职业生涯管理理 念结合起来,而事实上组织中员工职 业生涯管理的主要 任务也是由人力资源部门来实施的,这一管理活动贯穿 在人力资源管理招聘、 培训、 考核等活动的各个环节之中。1.员 工招聘时的 职业生涯 管理。员 工的职 业生涯管理从招聘新员工起 就应该开始,在组 织招聘时,人力资源部门要为应聘人 员提供较为现实的 企业与未来工作的展望,要将组织 的基本 理念和 文化观 念传达 给应聘者 ,以使他们能尽可能 了解组织的基本情 况,做出恰当的职业选择; 另一方面 ,人力资源管理部 门还要尽可能了解候选人 ,了解他 们的能 力倾向 、 个性 特征、 身体素质 、受教育水平和工作经 历等,以便为空 缺岗位寻找出合适的人选,并为新员工未来的发展奠定一个良好的基础。2.员 工进入组织 初期的职 业生涯管 理。
当 员工进入组织后,趣、 职业技能,人力资源 管理部门要进一步 了解员工的职业兴然 后根据员工的职业 技能和职业兴趣将他们放到最合适的 职业轨道上去; 对 员工做出工作分配后,人力资源部门 还要根据员工职业 技能和专业水平的基本情况对员工进 行岗前培训,引 导 新员工,使他们尽快适应 岗位工作 ; 同时 对于分 配给新 员工第 一份工作 ,人力资源管理部门 还有必要对其工作 表现和潜能进行考察和测试,看员工 的工作表现和职业 兴趣是否一致,看第一次工作安排是否适合员工,对于考察和测试的结果,人力资源管理部门 要及时给员工进行 反馈,使员工了解自 己, 最终协助员工做出自 己的职业规划。3.中 后期的职业 生涯资源 管理。
在 职业生 涯发展中期,人力资源管理 的一项重要工作就 是为员工设置合理畅通的职业发展通道,保证员工合理的职务轮换和晋升,使员工职业生涯规 划的前景得以实现 ; 而对某些职业发展不太好的员工,人力资源管理部门 有必要帮助员工对自 己的职业发展方 向做出调整,以便 使各种不同类型的员工都能找到适合 自 己的职业发展途 径。
到了职业生涯发展的后期阶段,员工的退休问题将会被提到议事日 程,个人的职业生涯也 即将结束,人力资 源部门还可以帮助每一个即将退休的 员工制定具体的退 休后的职业生涯 计划,同 时组织可 采用兼 职、 顾 问或其 他方式 聘请他们 ,延长他们的职业生涯。总 而言之,在职业生 涯管理过程中,人 力资源管理部门以其独特的管 理职能和管理地位 ,对组织中员工职业生涯管理发挥着 重要的作用,组织 人力资源管理如果能有效地将职业生 涯管理的理念和方 法贯穿在管理过程中,必将极大地改善组织管理,提高组织绩效。( 作者单位:西安财经学院)职业生涯规划的定义职业生涯又称职业计划、 职业发展,始于 20 世纪 60年代 , 90 年代中期从 欧美传入中国 ,最早对职 业生涯系统进行研究的是美国麻省理工学院的施恩教授。职业生 涯规划 ( Career Planning) 是根据个 人情况及所 处的环境,确立职业 目 标,选择 职业通 道,并 采取行动和措施,实现职业生涯目标的过程。这一 定义说明 了四个问 题:第 一,职 业生涯 规划具有 明显的个人 化特征;第二,职业 生涯规 划包含 了确定生 涯目 标、 实 施生涯措 施、 实现目 标等一 系列过 程; 第三 ,职业目 标 与日 常工 作目 标有很 大的差 别; 第 四,组织 应引 导员工 的职业生 涯规划目 标 为组织 目 标服 务。
职业发展是人力 资源管理的一项重要活动,它与工作分 析、人 力资源计划 、 招聘与 选拔、 绩效 评估、 培训等 有着密切的联系。从定义 上来分析 ,职业生涯 规划是一个持 续修正的长 期规 划,在 设计 时,要 考虑 三个 层面 的因 素。
第一 ,考 虑环 境因素 ,包 括社会 环境 、 政 治环 境、 经济 环境 、科 技环境、 自 然环境、 法律环境等 ,从宏 观层面 认识到职 业发展的局 限和可能 ,个人只能 适应而 不可改 变。
第二 ,考虑组织 因素,包 括组织规模 、 组织 结构、 组织文化 、 组织发展 状况、 人 力资源规划 、 人力 资源管 理系统类 型、 晋升政 策、 人际 关系等等,一切与 职业发 展有关的 组织因素。
要改变组 织因素非常 困难,但个人 可以选择 ,到最适合 自 己发展 的组织中工 作。
第 三,考 虑个人因 素,年龄、 性别、 学 历、 工作经 历、 家 庭背景 、 人格等 等。
一方面 员工要正 确认识自 己 ,另一 方面要 不断完善 自 己。
组织 和个人只 能适应第一 因素,正确认 识和分析 第二、 第三 因素,寻 求个人发 展和组 织发展的 最佳匹配点。高职教育的特殊性需要教师做好职业生涯规划1.从宏观上看,高职教师进行职业规划是高职教育本身 发展的需要 。
高等职 业学校是高 等教育 机构体 系中不可 缺少的组成 部分,是 实现我国高 等教育 大众化 的主要力 量之 一,它 既是 高等教 育机 构,又是 职业 教育 机构 。高 等职业学院 要把自 己 发展成为先 进水平 的院校 ,需要师 资队伍的高 素质和高 质量。
高职 教育的 特殊性 对高职高 职 院 校 教师 的职业 生涯 规划文/周艳红论 坛编辑| 王海英| zhiyezazhi@163.com职业规划 CAREER PLANNING0 711
O2 0 0 7UT IO N0 7教师提出了不同于普通教师的要求。高等 职业教 育的 特征 可以 概括 为培 养目 标的 应用性、 办学主体的地 方性、 课程设置 的职业性和 教学过程的实践性。
归纳起来就是两个字:一个是 “ 高”,另一个是 “ 职” 。“ 高” 决定了它 必须以一定的 现代科学技 术、文化和管理知识及 其学科为基础,着重进行高 智力含量的职业技术教育,要求毕业生能够 掌握熟练的 、 高智力含量的应用技术和 职业技能,并具 有一定的对 未来职业技术变化的适应能力。“ 职”,则决定了它主要强调应用技术和职业技能的 实用性和针对性 ,注重知识 及其学科基础综合性,围绕 生产、 建设、 管 理和服务第 一线职业岗位或岗位群的实 际需要,以必需 、 够用为度 ,这是它区别于普通高等教 育的重要特征。
当然,由于 高职毕业生是在一线工作,工作环境需要他 们具有较强 的组织能力、 合作能力和与 人沟通的能力以 及解决现 场实际问题的能力,具有吃苦 耐劳、 爱岗敬业 的良好素质 ,较强的创新意识与创业精 神。
高等职业学 院为了实现 这一培养目 标和提高教育质 量,必要的教学 设施与实训 基地建设是非常重要的,但 建立一支高素质 的教师队伍 是实现这一目 标和提高教育 质量的关键。
因 此,对于高 职学院来说,教师队伍的建 设、 规划,是提 高高职学院 教育质量的必然要求。2.从 微观上看 ,提高 高职教师 个体专 业素质 需要做好职业规划。
高职 学院的课程大体 分为三类,基础理论课、 专业理论课和 职业实践课。
相 对而言,教 师也有三类,讲授不同课程的教师在专业素质上的要求是不同的。基础理论课包括文 化基础课和专业 基础课,课 程教学内容以满足专业课程 的需要和符合高 等教育的课 程标准为度,以强化应用为 教学重点。
因此 ,高职学院 的基础理论课教师与普通高 校基础理论教师 无实质性 区别,只是在教学方法上高职学院教师要更注重理论与实际的联系,对于这 类教师,特别是 文化课 教师 ,不必 强调 “ 双师 ”型的标准要求。
专 业理论课的教学 以 “ 必须、 够用” 为原则,以充分满足 专业所面向的职 业或职业群 的实际需要为度,要求教师 掌握针对性和实 用性的知识 ,能传授实际知识的整体构 建和发展趋势,要对本专业 的新知识有相当清晰的认识 和广泛的了解;能充分满足 专业所面向的职业或职业群 的实际需要,在 实际教学中 对专业理论知识 进行有针 对性和 实用性 的裁剪 、 筛 选和 再加工 ,向学生传授走向工 作岗位后必须具 备专业理论 知识。
这类课程偏重实际知 识和经验的传授 ,其教师应 当是 “ 双师” 型教师。职 业实践课以形成 职业技能为 目 标,教学 重点应为学生智力技能和创 新技能的培养。
所以,职业 实践课教师应首先掌握专门 职业技能。
其次 ,专业技能 不仅指具体的技能、 技术,也包括在实践工 作中获得的 工作经验和工作阅历。
例如 ,电子工程类专 业的教师要 有电子技术等方面的专业技 能和工作经验。
职业实践 课教师也应为 “ 双师型” 教师。由于高职学院的课 程不同,对 教师的素 质要求也各有不同。
一个新老 师在进入高职 学院时,就 要确定自 己的职业规划是做基 础理论类教师 还是从事职 业实践课 教育或者做行政工 作,在确定了职 业发展目 标 后,就要着手做好素质准备和知识储备。高职教师的职业发展通道设计高 职教师的职业发展道 路可以概 括为 “ 纵向 发展” 、“ 横向发展” 、 “ 双重阶梯”。1.纵 向发展。
在职业 发展通 道体系 里,纵 向发展指的是传统的晋升道 路,即行政级别 的晋升。
高职教师从讲师成长为副教授 ,再从副教授 晋升为教授 ,学校在一定程度上执行竞争 上岗制度,只有 那些工作 勤奋、 表现出色、 能力出众的教师才能优先获得晋升和发展的机会。2.横 向发展。
在公司 结构日 趋扁平 化的今天 ,传统行政级别的晋升毕 竟涉及的人数 较少,因此 ,为了更大限度地调动教师的 工作积极性,应 鼓励教师 针对自 己的特长提出横向发展 的要求,发展自 己的多重 技能。
因为教师的满足感不仅 仅来自 传统的 行政级别晋 升,还包括技术水平的提高、 专业水平的提 高、 管理技 能的提高 等其他多个方面。
横 向发展包括扩 展现有工作 内容和工 作轮换。
比如,传授实践课的教师也可以同时传授理论课,做到一师多能,多岗一师。3.双 重阶梯。
双重阶 梯的职 业生涯 路径模式 设计了多条平等的晋升阶 梯。
在双重阶梯 的职业生 涯路径模式下,能够晋升到高 职学校中、 高 层职位待遇 的教职员工大大增加,避免所 有人都拥挤在 管理跑道上 挤独木桥的情况,使各类型岗 位上的教职员 工都有了更 多的发展机会。
双重阶梯的发 展标志是职级 的上升,而 不是行政级别的变更。
职级的 增长伴随着薪 酬的提高,也伴随着责任的加大,工作任 务的丰富化。
公司鼓励职 业实践课教师持续努力地发展 技术水平,在技 术阶梯上 发展。
而有管理专长的专业理 论课教师,也可 以选择通 用阶梯,成为学校的中、 高层 管理人员。
这 双重阶梯的 职业通道可以使高职教师人尽其才,物尽其用。(作者单位湖南永州职业技术学院师范学院)教师职业通道示意图CAREER PLANNING 职业规划编辑| 王海英| zhiyezazhi@163.com论 坛CC PA:12
篇二：高职教师个人发展规划
教师职业生涯规划指导研究中职教师职业生涯规划指导研究Career Planning and Guidance of the Secondary Vocational Education teachers
学科专业：教育经济与管理 研 究 生：王
昕 指导教师：孙
颖
副教授
天津大学职业教育学院 二零一二年五月
独创性声明
本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果，除了文中特别加以标注和致谢之处外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得 天津大学天津大学 或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。
与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。
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我是爱天大的！
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学位论文版权使用授权书
本学位论文作者完全了解
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（保密的学位论文在解密后适用本授权说明）
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摘摘 要要 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）
》的颁布，表明我国职业教育已经迎来发展的黄金时期。在中等职业教育规模不断扩大的同时，中职学校高水平教师的缺乏，己成为制约中等职业教育发展的瓶颈。中职学校急需建立教师职业生涯规划指导体系，指导和帮助中职教师规划好他们职业生涯，使得学校战略目标与个人职业生涯目标相一致， 才能达到学校组织和教师个人的共同发展。
本研究将职业生涯规划的一般理论运用到中职教师的职业生涯规划与指导领域。文章首先对中职教师职业生涯规划的相关概念进行了界定，对中职教师的职业特点和中职教师职业生涯规划的影响因素进行了论述； 之后选择天津市 5 所中职学校展开问卷调查，问卷分别从个人基本情况、个人职业生涯认知、工作满意度和组织职业生涯指导等四方面入手了解中职教师职业生涯规划与指导的现状，并在问卷调查的基础上有针对性的展开访谈调查，基于调查结果全方位分析了中职教师职业生涯规划与组织职业生涯指导工作中存在的问题及其原因； 最后为了中职教师职业生涯规划和指导体系的进一步完善， 分别针对中职教师从自我认知、了解组织、明确目标、沟通关系、关注教师专业成长和注重职业教育科研等六个方面， 针对中等职业学校对不同教师生命周期的动态指导提出相应的对策建议，以达到中等职业学校和教师职业生涯发展的“双赢”局面。
关键词：关键词：中职教师；职业生涯规划；职业生涯规划指导；中等职业学校
ABSTRACT National Education Reform and Development of Long-term Planning Programs has issued, this demonstrates the development of vocational education in China is welcoming a golden period. The lack of qualified teachers in secondary vocational education becomes a bottleneck, which restricts itself development, as well as the scale of secondary vocational education has been enlarging unceasingly. Secondary vocational schools need to establish a system of Career Planning and Guidance of the Secondary Vocational Education teachers, guide and help these teachers make a better plan of their career, so that, can the school’s strategic objectives and personal aims held a same view, can school and teacher progress together. This research has put the general theories of career planning into the applications of Career Planning and Guidance of the Secondary Vocational Education teachers. First, this thesis defines some correlative concepts of Career Planning of the Secondary Vocational Education teachers, then discuss Secondary Vocational Education teachers’ features and the influence factors of Career Planning of the Secondary Vocational Education. After that, it makes a questionnaire among five secondary vocational schools in Tianjin from four aspects, including personal data, personal career awareness, job satisfaction and form of career planning guidance, to understanding the status of career planning and guidance of secondary vocational education teachers. Basis on this survey, it investigates target-orientedly with interviews, and analysis the problems and causes in Career Planning of the Secondary Vocational Education and organizational career guidance from all the perspectives. At last, to improve the system, this paper says respectively in view of secondary vocational education teachers from six aspects, such as self-cognition, organizational understanding, targets definitude, relationship communication, attention to teachers’ professional grow up, emphasis on scientific research of secondary vocational education teachers. Throughout these, it can achieve a “win-win” situation in secondary schools and the development of teachers’ career.
KEY WORDS：：secondary vocational education teachers；Career Planning；Career Planning and Guidance；Secondary Vocational School
目
录
第一章
导论........................................................................................................................1 1.1
问题提出................................................................................................................1 1.2
研究现状................................................................................................................2 1.3
研究方法................................................................................................................3 1.3.1
文献分析法....................................................................................................3 1.3.2
问卷调查法....................................................................................................3 1.3.3
访谈调查法....................................................................................................4 第二章
中职教师职业生涯规划概述...............................................................5 2.1
主要概念的界定................................................................................................5 2.1.1
职业生涯........................................................................................................5 2.1.2
中职教师的职业生涯 .................................................................................5 2.1.3
中职教师的职业生涯规划 ........................................................................6 2.2
中职教师的职业特点.....................................................................................7 2.2.1
中职教师职业的专业化.............................................................................7 2.2.2
中职教师职业必须满足“双师型”教师要求....................................7 2.2.3
中职教师职业角色的多样化....................................................................8 2.2.4
中职教师职业劳动的特殊性....................................................................8 2.3
中职教师职业生涯规划影响因素...........................................................9 2.3.1
组织外部因素...............................................................................................9 2.3.2
组织内部因素...............................................................................................9 2.3.3
个人因素......................................................................................................10 第三章
中职教师职业生涯规划现状调查研究.......................................11 3.1
研究设计..............................................................................................................11 3.1.1
调查目的......................................................................................................11 3.1.2
调查对象与范围.........................................................................................11 3.2
调查工具..............................................................................................................11 3.2.1
调查问卷设计.............................................................................................11 3.2.2
访谈提纲说明.............................................................................................13
3.3
调查问卷样本概况.........................................................................................14 3.4
调查结果及分析..............................................................................................15 3.4.1
基本情况分析.............................................................................................15 3.4.2
中职教师的个人职业生涯认知.............................................................17 3.4.3
中职教师的工作满意度分析..................................................................22 3.4.4
组织职业生涯指导....................................................................................24 3.5
存在的主要问题..............................................................................................26 第四章
中职教师职业生涯规划指导策略..................................................28 4.1
中职教师应加强自身职业生涯规划管理.........................................28 4.1.1
自我认知......................................................................................................28 4.1.2
了解组织......................................................................................................28 4.1.3
明确目标......................................................................................................28 4.1.4
沟通关系......................................................................................................29 4.1.5
关注教师专业成长....................................................................................29 4.1.6
注重职业教育科研....................................................................................30 4.2
中职学校应加强对中职教师职业生涯规划的指导....................30 4.2.1
职业生涯初期.............................................................................................31 4.2.2
职业生涯快速成长期 ...............................................................................32 4.2.3
职业生涯成熟稳定期 ...............................................................................34 4.2.4
职业生涯后期.............................................................................................35 结
语.......................................................................................................................................36 本文的主要结论 ....................................................................................................................36 本研究的不足之处 ...................................................
篇三：高职教师个人发展规划
０１９ 年 ９ 月JournalofGreenScienceandTechnology第 １７ 期收稿日期: ２０１９Ｇ０６Ｇ０４作者简介:杨 君( １９９１ — ),女,教师,硕士,研究方向为水利水电建筑工程,高职学生教学与管理.高 职 院 校 青 年 教 师 争做 做“ “四 四有 有” ”好 好 老 师 的 成 长 途 径杨 君,龙振华(湖北水利水电职业技术学院,湖北 武汉 ４３０２００ )摘要:指出了古往今来教师的职责都是“传道、授业、解惑”,而高职教师更是承担着为社会培养技能型人才的责任.青年教师初入职校,要贯彻好习总书记争做“四有”好老师的讲话精神,就必须学会克服自身不足,理解“四有”好老师的含义,学会因材施教,加强教师职业道德修养,加强个人专业素养提升;并且要做到树立正确理想信念,培育高尚道德情操,打造所实专业学识,涵养宽厚仁爱之心.关键词:“四有”好老师;青年教师;职业教育;教学能力;成长途径中图分类号: G６４２ 文献标识码:A 文章编号:１６７４Ｇ９９４４ ( ２０１９ ) １７Ｇ０２９９Ｇ０２１ 引言师者,传道、授业、解惑,这是古往今来教师的职责使命.“教师是人类历史上最古老的职业之一,也是最伟大、最神圣的职业之一”.“国将兴,必贵师而重傅;贵师而重傅,则法度存”.作为一名高职院校青年教师,应该要明确教师这个职业所承担的伟大使命和社会责任.高职教育的主要责任是顺应社会发展需求为社会培养高级应用型技能人才,作为我国高等教育的重要组成部分,发挥着为国家的建设与发展提供人才支撑的重要作用.而培养高素质应用型技能人才必须以学生为中心.就目前情况看,高职院校的学生基础相对薄弱,需要教师具有突出的专业技能、先进的教学手段、灵活的教学方法和多样的教学形式.青年教师如何不忘初心,牢记使命,以“四有”好老师的标准要求自我,提升工作能力,克服教学以及工程经验等的不足,顺应教育改革需要,为社会主义建设培养技能型人才添砖加瓦、贡献一份力量,如何由一名青年职业教师成长为一名合格的“四有”好教师,主要有以下途径.２ 树立正确理想信念———坚持立德树人“不忘初心,坚持立德树人”,这是青年教师应该树立的一种理想信念.在躁动的社会里,在生活的压力下,在浮华的享乐中,越来越多的人感到彷徨与迷茫,青年人初入社会,一切都才起步,更容易丢失自我.这一切皆因这些人没有理想、没有信念所致.作为一名青年教师面对平凡而伟大的工作也许也会感到困惑,当选择成为一名教师时,就要树立正确的理想信念,让“立德树人”催动在事业上谋求进步,在人生中找到正确方向,并带动迈向更高的台阶.为国家培养技能型人才,为国家职业教育事业做贡献.做有理想信念的好老师,就要坚定信念,热爱教师这份工作.坚信教师可以平凡,但绝不能够平庸,工作可以稳稳慢进,但工作劲头决不能没了激情.一名高职青年教师想要成长,首先要以优秀教师为楷模,高标准严要求,认真工作,热情友爱,以饱满激情对待教师事业.坚信“教育崛起,教师为基”,做一个乐于奉献的教师,从奉献中收获满足,在奉献中实现自我人生价值,在奉献中坚定理想信念.作为一名高职青年教师,只有当我们摈弃浮华,坚定奉献育人的初心时,才可能以更好的方式引导教育学生树立人生的理想信念,找寻人生的正确方向.高职院校的学生在教育的长河中经受过许多的困难与挫败,他们虽然已经进入了高等教育阶段,很多同学仍然处于茫然无措、不断否定自我的阶段.在这个阶段,学生们更容易接受青年教师融入他们的群体,要用自身树立理想信念的过程启发他们,告诉他们无论身处什么位置,奋斗是通往幸福的唯一途径,拼搏终将带来希望.３ 培育高尚道德情操———坚持立身垂范“师者,人之模范也”,一名好老师要能以自身的人格魅力感育他人.新一代学生是崇尚“偶像”的一代,青年教师与学生有较多的共同话题,能够与学生做朋友.如何让朋友成为他们的楷模,成为他们的“偶像”是青年教师必须努力为之奋斗的目标.每一项职业都要求具备相应的职业道德,而教师这个职业的职业道德直接关乎学生的品行与素养,良好的职业道德与素养可以成为学生眼中的榜样和标准.教师的一言一行皆会影响学生,这种影响在特定的时间段比父母、社会、环境对学生的影响更大,直接关系到学生未来的品德发展.因此,教师职业道德就显得尤为重要.教师必须以德立身,以身作则,严于律己.青年教师往往充满激情与活力,而活力兼具稳重,用正确的政治观、世界观、道德观感染学生,这才是学生培养道德修养所需要的“偶像”,青年教师要成为学生道德修养的一面镜子,走进融入到他们当中去,时刻启发他们.作为“镜子”、“偶像”的青年教师更要注重自身言行举止,在与学生的沟通中注重言语用词,给学生传递正面能量,言传身教,感染学生,用良好的品行作风给学生做出榜样,先立身而后垂范.９ ９ ２杨 君,等:高职院校青年教师争做“四有”好老师的成长途径教育与心理“立德”是教育之基,“立身”是教育之首,只有教师个人具有高尚的道德情操,才能使学生信服,才能将“言传”真正转化为“身教”.仅仅只有高水平的技能技术无法成为社会改革建设者与推动者,许多技能技术本身并无正误,而掌握技能技术的人会使得某些技术技艺成为一把“双刃剑”,只有具有高尚道德情操的高素质技能技术人才才是社会需要的人才,才能将技能技术用于推动改革建 设,才 能 为 社 会 主 义 强 国 梦 真 正 贡 献 自 己 的力量.４ 打造扎实专业学识———坚持以技传人高等职业教育的目的是为了给社会培养高级技能型人才,所以高职教师既要有教育素养还要有过硬的技能和本领,要用实践去指导学生,要根据学生自身的基础素质情况因材施教引导学生.青年教师相应的教学与工程经验都比较薄弱,因此在教书育人的过程中,青年教师更需要不断地学习,提高教学能力,学会如何因材施教;青年教师需要不断积累工程经验,顺应社会发展需求,用过硬技能指导学生.作为青年教师,提升教学能力应该从两方面抓起.第一,扎实打牢教学基础,吃透学科知识,完善教学设计、教案、讲稿、教学方法,提升教学水平.第二,作为青年教师,更应该具备时代敏感性,跟随教育现代化工程的前进脚步,快速适应多媒体与网络现代教育技术教学,紧紧掌握行业新动态、新技术与新成果.作为教师,必须坚持教学相长,不断地学习,不断进行知识的更新.要转变教学观念,以学生为中心,不仅要让学生学到知识,更重要让学生掌握吸收知识、提升技能的方法,要在新的教育教学背景、新的行业形势下提高学生的实践潜力,培养学生的创新精神,以技传人,促进教与学的改革深化.在高职院校中,教师都出自于本科院校,还有很多老师是硕士博士学历,这与以技能技术教学为主的高职院校有很大的不同.同时,高校教师多数为非师范院校老师,所以高职教师首先要学会转变教学思维,以高职学生教学受众的角度去体会学生学习中可能存在的困难,高职院校理论知识学习目是为了使学生更好理解技能技术学习方法,而并不是以培养学生探索研究能力为目的.只有清楚了解教学对象、教学目的才能提高教学质量.同时,高职院校教师不仅要积极了解行业新动态、新知识、新理念,更要把这些新知识内化吃透,根据学生职业需求有选择的进行教学,而不是浮于表面的“介绍”教学,教师只有教与学不断深化才能成为学生有力的“引路人”.５ 涵养宽厚仁爱之心———坚持传承帮带教育家苏霍穆林斯基指出没有爱的教育不是真正的教育.高职院校的教育受众基础相对薄弱,在整个学生生涯中,学生多数时候处于缺乏自信心的状态,在传授专业技能之前,首先应该建立学生自信、唤醒学生的学习兴趣,为实现这一目标,教师要运用最有效的教学手段就是师爱.教师的宽厚仁爱之心能使学生感受温暖快乐,能够给予学生力量,从而建立学生的自信,激发学生的学习的兴趣和爱好.教师应该最了解学生,了解催生理解,理解建立同理心,与学生感同身受,学生就更愿意倾听和接收,也就能够更好的主动获取知识收获成长.青年教师要学会打磨自己,放下青年人的焦虑与浮躁.教师肩负“雕塑”使命,要不断涵养自我的宽厚仁爱之心,要用自我的思想与感情,将学生雕塑成一件艺术精品.学生本质并无“优”“差”之分,“差生”不过是潜力受到束缚,对他们,更应加备的关爱与呵护,用仁爱之心去发现他们学习上每一点滴的进步,去寻找他们生活中、品德上每一个闪光点,然后加以肯定和激励,增强自信,使他们产生“向师性”.青年教师既要学做学生的朋友,更要学做学生的“引路人”,热情友爱是成为学生朋友的法宝,要求青年教师涵养自我的韧性,用宏厚仁爱的胸怀去扶助学生,坚持用仁爱去传承帮带,实现教师伟大使命.教师是教育的第一资源,教育事关国之命运,作为一名青年教师,一定要牢记使命,不忘初心,坚定理想信念,不断提升自我道德情操和专业能力,用一颗仁爱之心去发挥师者之风范,做“四有”好老师.６ 结语青年职业教师的成长是一个漫长的过程,不仅需要有高尚的思想政治觉悟、扎实的理论学习基础,还需要有完整的社会实践过程和宽厚的仁爱帮带之心.因此,广大青年职业教师要充分利用党的好政策、社会的好平台、教育的好环境,从根本上提高自身的综合素质,为职业教育贡献自己的青春年华.参考文献:[ １ ]郭二艳 ． 浅谈高校教师做“四有”好老师的正确途径[ J ] ． 教育时空,２０１６ : １７５．[ ２ ]习近平 ． 做党和人民满意的好老师 －－ 同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[ N ] ． 人民日报 ,２０１４－９－１０ ( ２ ) ．[ ３ ]唐振武,陈静茹 ． “四有”好老师引领下的高职院校教师队伍建设探析[ J ] ． 湖北函授大学学报,２０１６ , ２９ ( ２３ ): １３~１４．[ ４ ]范楠楠 ． “四有”好老师的时代意蕴及其养成[ J ] ． 教育科学坛,２０１７ ( ２６ ): ３~６．[ ５ ]杨修平 ． 习近平总书记“四有”好老师的教育哲学意蕴[ J ] ． 教师教育学报, ２０１８ ,５ ( ３ ): １~９．[ ６ ]杨建发 ． 浅谈如何做一名“四有”好老师[ J ] ． 现代农村科技, ２０１９( １ ): ７１~７２．[ ７ ]葛 尧,关建军,王孟琳 ． 基于“四有”好老师讲话浅谈高校青年教师蜕变[ J ] ． 教育现代化,２０１８ , ５ ( ３０ ): １２９~１３０．０ ０ ３
篇四：高职教师个人发展规划
iddot; 46 ·丝路视野论新时代高职思政教师职业生涯规划与管理陈晓畅（天津工程职业技术学院思政部，天津 300400）【摘要】高职院校思政教师职业生涯管理对激发高职思政教师的积极性、创造性，实现高职思政教师职业生涯可持续发展具有积极意义，本文结合新时代对思政教师职业生涯规划与管理提出的现实要求，指出了高职院校思政教师职业生涯规划的路径选择，并从机制体制和现实层面对完善高职思政教师职业生涯规划管理提出相应的对策。【关键词】思政教师；职业生涯规划与管理一、高职思政教师职业生涯管理的意义与现状职业生涯管理是指组织开展和提供用于帮助和促进组织内正从事某类职业活动的员工，实现其职业发展目标的行为过程，包括职业生涯设计、规划、开发、评估、反馈和修正等一系列活动。职业生涯管理通过确定个人的发展目标，挖掘个人潜力激发员工的主动性从而实现员工的可持续发展。目前已经在企业中得到了广泛的运用。但是在教育领域无论是教师个人方面还是学校方面都没有对职业生涯管理足够重视。教育的基础是教师的素质，做好教师的职业生涯管理是保证教师的可持续发展能力的重要手段。目前针对高职院校教师职业规划的研究和高职院校专业课程教师的职业规划研究相对集中，但对于思政课程教师的职业规划研究基本是空白，在对中国期刊数据库以高职院校思政教师职业规划为主题的检索中，近年中国公开出版的期刊中没有检索到专门针对高职院校思政课程教师职业规划的论文。高职院校的思政课程教师职业规划有其自身特点，其基于高职院校教师规划的一般规律，但又与专业课程教师职业规划相去甚远，例如思政教师没有相关专业的职业资格证书，很难成为双师型教师，因此，作为专门的职业规划领域，高职院校思政课程教师职业规划的研究具有十分重要的理论研究空白填补意义和现实指导意义。现实中高职院校思政课教师存在教育资源分配相对不足、教学动力相对匮乏、自身能力与新时代思政教育要求不符三重矛盾。因此从学校和教师自身两方面做好高职思政教师职业生涯管理对提高高职思政教师的职业素养尤为重要。二、新时代赋予高职思政教师职业生涯管理新的要求十九大报告明确了“中国特色社会主义进入了新时代”，指出创新和教育是“新征程”上“重要和关键的组成部分”。习近平总书记高度重视高校思政教育工作，指出应把立德树人作为高校教育中心，保证高校始终成为培养社会主义事业建设者和接班人的坚强阵地。高校思政课是对大学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道，思政课程应当做到入脑入心，而不能流于形式。思政课程教师必须具备扎实的知识储备、精湛的授课能力、强烈的责任意识和感召的人格魅力，才能将中央对高校思政教育的要求落到实处。而长期以来高职教育以就业为导向的教学理念，致使高职院校重视专业课教学，轻视甚至忽视基础课教学，高职院校、教师、学生都受这一理念的影响，思政课教师缺乏的职业成就感和幸福感，容易滋生职业倦怠。思政课教师的专业素养比一般教师要高，不仅要具备政治理论功底，还要掌握教育学，心理学，社会学管理学等学科知识，而大部分教师知识背景单一，且缺少进修和学习的机会。三、高职思政教师个人职业生涯管理（1）形成对高职院校思政教师职业生涯规划价值认同，促进高职院校思政教师可持续发展，实现教师发展与学校、社会的良性互动，促进思政教育在高职院校的有效开展。（2）明确发展方向和自我实现，使高职思政教师认识到自身的个性特质和潜在的资源优势，从而扬长避短，合理规划自身的学习与实践。（3）提高教师团队凝聚力，增加思政教师的归属感。思政教师提高制定职业生涯发展规划的自我意识，并在思政教师职业生涯的每个阶段，知晓自己的人生目标，感受职业荣誉和使命，提高团队凝聚力，增强工作热情和激情。（4）思政教师增强面对新时代高职思政教育需求的适应性。新时代中国特色社会主义发展阶段，对高职院校思政教学提出了更高的要求，高职院校思政教师通过合理的职业生涯规划，才能不断适应新形势下思政教育的要求。四、高职院校对思政教师职业生涯规划与管理的对策（1）把思想政治教育工作和专业课教学科研工作放在同等重要的位置，重视对思政课教师的培养，选拔和使用，使他们事业有平台，发展有空间，培训有计划，工作有保障。（2）建立有效的沟通渠道。通过该渠道学校可以及时了解思政教师的需要，思政教师也能及时了解国家，学校制定的和自身相关的政策。（3）根据职业发展不同阶段的特点，进行研究并提供辅导和咨询服务。通过入职培训，导师制，在职培训学习，完善教师聘任制等方式，帮助教师实现个人目标。入职初期（24-30 岁），教师职业生涯指导的主要内容是：帮助年轻教师尽快转变角色，适应高职教师生活，制定职业发展规划。入职中期（30-40 岁）教师职业生涯指导的主要内容是：帮助教师突破现状，尽快走出职业发展的高原状态，逐步走向职业发展的另一个高点。入职晚期（40-60 岁），这个阶段的主要任务是稳定教师的各种能力，利用老教师的影响力带动年轻教师的成长。（4）建立完善的职业培训体系。一是建立思政教师的培训档案，制定全体思政教师的培训计划，分析分批的安排教师参加多种形式的培训进修活动，二是采取灵活多样的培训方法：观摩听课，师徒结对，校际交流，外出进修，购买名校思政课程等。参考文献［1］郑美群 . 职业生涯管理［M］. 北京 : 机械工业出版社，2014.［2］习近平 . 全国高校思想政治工作会议讲话作者简介 ：陈晓畅（1977—），女，湖北荆州人，天津工程职业技术学院思政部，讲师，研究方向：思政教学。基金项目：天津高等职业技术教育研究会 2018 年度一般课题“新时代思政课教师职业生涯管理研究”（项目编号：XVII4090）的阶段性成果。万方数据
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