《有趣的食物链》教学设计1 简析： 《有趣的食物链》选自苏教版小学六年级科学第四单元第三课，本课教学内容是在学生认识自然界的生物普遍存在吃与被吃的食物链关系，了解自然界的生物之间复杂的食物的关系下面是小编为大家整理的2023年度《有趣食物链》教学设计3篇（完整）,供大家参考。
《有趣的食物链》教学设计1
简析：
《有趣的食物链》选自苏教版小学六年级科学第四单元第三课，本课教学内容是在学生认识自然界的生物普遍存在吃与被吃的食物链关系，了解自然界的生物之间复杂的食物的关系，知道许多的食物链交织形成食物网，认清破坏食物链的危害，提高学生保护大自然的意识，培养学生的创新意识、创新兴趣、创新胆量。
学情分析：
高年级学生有一部分学生能主动学习，深得老师赞赏。大多数学生都比较喜欢上科学课，学习热情也很高，并喜欢与老师友好相处，同学之间、师生之间常在一起讨论交流。男生的思维能力比较强，但学习上缺少耐心与细心，女生相对男生来说学习更加认真，但分析能力却不及男生。但仍有少部分学生学习懒散、学习习惯差，不愿思考问题，上课开小差，依赖老师讲解，依赖同学的帮助。
教学目标：
1认识自然界的生物普遍存在吃与被吃的食物链关系
2了解自然界的生物在食物链中发挥的作用以及扮演的角色
3了解自然界的生物之间复杂的食物的关系，知道许多的食物链交织形成食物网
4认清破坏食物链的危害，提高学生保护大自然的`意识
教学重难点：
重点；引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。
难点：能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。
教学准备：不同种类分解者的图片或视频资料，
学生准备：彩笔、课本图片。
教学时间：
一课时
教学过程
（一）导入
（1）出示图片，竞猜。
（2）它们之间是样的关系？
（3）其实就象草、羊、狼一样，自然界中的生物之间普遍存在着吃与被吃的食物关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密的联系起来，生物学家把生物之间的食物关系叫做食物链。
本节课我们共同来了解一下生物间有趣的食物链。
（二）新授
（1）、出示图片，黄雀、螳螂、蝉，它们之间有什么羊的食物关系？
（2）、学生讨论
（3）、蝉又吃什么？这是一句有名的成语，你知道吗？
（4）、螳螂捕蝉，黄雀在后。
（5）、你还知道类似的成语或俗语吗？
（6）、多媒体出示：青菜、毛毛虫、蜘蛛、鸡、狐狸图片，它们之间又有什么样的食物关系呢
（7）还知道哪些食物链？
（8）、自然界的生物种类很多，它们之间的取食关系也很复杂。出示图，请你说一说它们之间是怎样的食物关系？
（9）、生物之间存在很多条食物链，这许多相互交错的食物链象什么？
（10）、这样的网状结构我们城食物网。
（11）、请你观察这些食物链，各种生物的连接有什么规律？开始于什么，终点在哪？
（12）、植物的养料又从哪里来呢？
（13）、生物学家给食物链上的生物取了不同的名字：生产者、消费者、分解者。
（14）、出示图片，讨论哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者？
（15）、我们通过食物链的找寻可以发现，有时一种生物可以同时处于几条食物链中，所以在整个生态系统中，每一种生物都很重要，那么，有没有什么原因会导致食物链发生断裂呢/
（16）、出示题，计算。
（17）、如果食物链断了会怎样？
（三）总结
（1）、总结:人类于大自然通过食物链和更复杂一些的食物网而相互联系，破坏了食物网。我们也会受到危害。
（2）、通过这节课的学习，你有什么收获？
板书：
有趣的食物链
树汁兔←狼 C.阳光→草→兔→狼 D.兔→草→狼
3.下列各项中属于食物链的是
A、草——食草昆虫——青蛙 B 、青蛙——蛇——猫头鹰
C、阳光——草——食草昆虫 D、青蛙——食草昆虫——草
总结评价：
这节课你学到了什么?你还想知道什么?(让学生畅所欲言，总结本节课的内容)
布置作业：补充习题
讨论：
小红家菜园里的青菜上长了许多菜青虫，小红把家里的几只老母鸡放在田
授后小记：
《食物链》教学设计3
过程与方法：
1、收集各种食物链的资料。
2、能够进行生物食物链的模拟活动。
3、能够通过食物链的游戏活动意识到人的活动对自然界的影响。
科学知识：
1、解食物链的组成，知道生产者、消费者、分解者。
2。意识到每一种生物都是生物食物网中重要的一环。
情感态度与价值观：
1、能意识到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境。
2、呵护生物的家园，能自觉地保护生物的生存环境。
教学过程：
一、导入：
同时出示植物的果实、老鼠和猫头鹰三张照片，问：“这三张照片中的生物放在一起，你觉得会发生什么事情？”
请学生描述会发生的事情。
二、新课
1、理解食物链的概念
师讲述：同一区域里往往生活着许多不同种类的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敌对的“竞争者”，但不管是哪种情况，生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，就像同学们刚才所说的，把植物的果实、老鼠和猫头鹰三种生物放在一起生活，植物的果实会被老鼠吃掉，而老鼠同样会被猫头鹰吃掉，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。
问“你能举几个像植物的果实、老鼠和猫头鹰一样的食物链吗？”
学生举例。
出示成语：螳螂捕蝉，黄雀在后。
问：谁能解说这个成语的含义。
师：这个成语它反应了生物中最普遍最常见的食物链，在我们生活还有一些类似的成语，你们知道吗？
2、了解食物链中的组成
师：生物学家给在食物链上的生物有着不同的名字：自己制造食物的生产者、以其他生物为食的消费者和分解动植物残骸或废物的分解者。
师指植物的果实、老鼠和猫头鹰三张照片问：这三种生物哪个是生产者，哪个是消费者，哪个是分解者？
出示P35上面的图片请学生讲讲哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者？
阅读P35的资料，了解生产者的营养和分解者的来源。
出示P35的生物界中的各种分解者
师：如果生物界中没有了分解者，将会出现什么情况呢？
组织各小组讨论，并汇报。
师总结。
师组织学生进行食物链的游戏活动。
《食物链》教学设计4
教材分析
教科版《科学》五年级上册第一单元“生物与环境”第五课《食物链与食物网》。本课是生态系统知识学习的第一课，意在通过体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用与相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。其中侧重研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。
教学目标
一、知识与技能
1．知道自然界动植物之间存在着食物能量交换关系。
2．通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。掌握食物链、生产者、消费者、食物网等科学概念。
二、过程与方法
找出生态系统中动植物之间的食物关系，正确书写食物链，通过分析讨论，意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间复杂的食物能量转移（交换）关系。
三、情感、态度、价值观
1．经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合的思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果，养成善于听取别人意见，虚心向别人学习的科学态度。
2．培养学生形成食物网中的生物间存在相互联系、相互影响、相互依存的科学观，意识到保护食物网中生物稳定性的重要性，从而去热爱大自然、关爱小动物。
教学重、难点
一、重点
会找食物链、并学会正确书写，意识到生产者、消费者通过食物网反映生态系统中动植物间相互影响、相互依存的食物联系。
二、难点
动植物的食物关系与食物链之间的区别。
教学准备
一、教具准备：课件。
二、学具准备：蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟等生物小图片，练习纸。
教学过程
一、导入
师：同学们，今天我们将合作完成一次“自然之旅”，为了合作愉快，希望大家能向陈老师我与在座的所有老师介绍一下你自己，说说你的兴趣爱好？
师：刚才同学们说了很多自己的爱好！其实我也有个爱好，那就爱看中央电视台播放的“动物世界”的节目，你们喜欢这个节目吗？今天老师带来了一段“动物世界”里的视频，我们来欣赏一下吧！
（播放视频：羊吃草，猎豹蓄势待发）
问题：请谁说说，你都看到了些什么？
（根据学生的回答，出现相关的动植物的视频）
问题：猎豹为什么要捕杀羚羊？羚羊又为什么要吃草？
（猎豹吃羚羊，羚羊吃草都是为了填饱肚子）
师：为了生存羚羊与猎豹都需要食物，猎豹的食物是——（羚羊），而羚羊的食物则是——（草）。这就是自然界里动植物间为了生存而表现出来的食物关系。
（由生物间的食物关系入手，揭示食物链的概念）
问题：下面哪位同学能用谁吃谁，或者谁被谁吃了这样的句式完整地描述一下猎豹、羚羊、草三者之间的食物关系吗？
（这位同学用了哪种句式？换一种句式怎么说？）
师：同学们都很棒，很快就描述出他们三者之间的食物关系了。（巩固加深）那么，下面这几种生物之间的食物关系你们还能说出来吗？
（多媒体出示以下动植物）
水稻 田鼠 蛇 鹰 / 水稻 田鼠 鹰
浮游植物 虾米 小鱼 大鱼 鲨鱼
（让每位发言的学生找出例子其中两者的食物关系，视课堂时间进度情况，在这里让学生初步接触我们身边的动植物间的食物关系可能不是单纯的一条，“水稻 田鼠 蛇 鹰 / 水稻 田鼠 鹰”）
（呈现食物关系组合成食物链的过程）
师：大家说得很好，看得出来，这与同学们*时生活中仔细观察和阅读课外书是分不开的。说到书本，你们知道这些食物关系，在我们的书本上是怎么记录书写的吗？我们来看看科学家们是怎么处理这个问题的。
（在研究中，我们的科学家也经常接触到食物关系。为了能简单地表示 “谁吃谁或谁被谁吃”的关系，他们会在两种生物之间画上一个箭头，箭头由食物指向捕食者，被吃的是食物，吃食物的是捕食者，以此类推）
问题：草、羚羊、猎豹的食物关系该怎么表示？
（学生回答，补充例子里的食物关系怎么表示）
师：（指着已经书写完成的食物链）同学们，你们看，我们加上了这些箭头，把这些生物连接了成长条，这就是这节课所要学习的内容——食物链。（板书课题）
师：你们知道它为什么要叫食物链吗？现在大家看一段资料，从资料中找出这个问题的答案。
（多媒体出示食物链概念的说明文字，学生自由阅读）
课件：自然界的生物间总是存在吃与被吃的关系，这种关系像链条一样把各种生物紧密联系在一起，环环相扣，我们把这种关系称作——食物链。
（学生反馈）
小结：假设每一种生物当作一个小环，按照我们的食物关系将有关系的小环扣在一起，最终便会形成一个像链条、链环一样的形状，所以才给它起名为食物链。
（多媒体出现一根链条与椭圆环扣成的食物链相对比）
师：明白了什么是食物链，现在我们来做一个与食物链有关的小游戏，这个游戏的名字叫做“猜猜我是谁？”
（让四个学生扮演“小草”“毛毛虫”“鸟”和“鹰”四种角色。首先在全班不知情的情况下，只告诉四位学生他们分别扮演什么角色，然后让他们左手牵右手面对大家站成一排，站在右边的同学是左边同学的“食物”，问他们各自扮演了什么角色）
师：你们能猜出来吗？怎么猜出来的？给你们2分钟，小组讨论一下吧。
（学生回答，发现错误，全班辨析，说明理由）
师：同学们现在清楚每个生物在食物链中的位子，你们能用刚才学的知识，把这条食物链写下来吗？请各组小组长取出你们抽屉里那张实验纸，在上面写出这条食物链。
（练习巩固）
师：我们会书写食物链了。现在来对比一下这些食物链，看看他们之间有什么共同点。
（学生讨论后回答——共同点）
问题：1.为什么食物链都以植物开头，而不能以动物开头呢？（科学家们习惯这样规定）
2.动物需要吃食物，那植物的食物是什么？（植物是利用光合作用自己制造食物）
小结：我们把像植物这样能够自己生产食物的生物称它为生产者，而动物是不能自己制造食物的，它们只能通过吃植物或动物为食，像羚羊吃草，或者像猎豹吃羚羊，把这些动物称为消费者。
师：下面请同学们说说屏幕上的食物链中哪些是生产者，哪些是消费者？
（多媒体出示例子）
问题：我们的食物链中缺少生产者或者消费者会怎么样？
（学生讨论、回答，老师解释生物间由于食物链而形成相互依存、相互作用与相互制约的关系）
小结：食物链是从植物开始，到凶猛的`食肉动物终结。
师：同学们，“我们来看看稻田里的食物链”。稻田里有多种生物，我们先来认识一下他们吧？
（多媒体放映稻田里的多种生物）
师：请同学们动动手，找出图中的生物，它们叫什么？先写下来，然后用画箭头的方法写出你所找到的食物链。小组为单位，最后来比一比哪个小组找出的食物链又多又正确。
（多媒体出示“温馨提示——1.连线前，认清纸上每一种生物，找到他们之间的食物关系。2.每一种生物可以在不同的食物链中重复出现。3.每写出一条食物链后，确认食物链的完整性，接着立刻用彩笔画箭头将食物链中的生物图片连接起来上”）
（学生小组活动，汇报，老师根据汇报加以完善）
小结：同学们，稻田里的生物之间就有这么多条食物链，那么，自然界多种生物之间的食物链就更加复杂了，食物链的数量更是数不胜数。
问题：这么多的食物链相互交错，你们看像什么？
师：食物链交错在一起形成一个网状结构，我们把这个网状结构称为食物网。食物网也是我们今天所要学习的另一个知识。
二、知识拓展
提问：我们经常会在电视里看到宣传保护动物的公益广告，人们为什么要这么做？如果一条生物链中，某中生物灭绝了，会发生什么事？
（这里列举具体例子：草—>羚羊—>猎豹，让学生有针对性的回答）
总结：食物网较食物链的结构复杂，一种生物会成为不同种动物的食物，同一种动物也会吃多种食物，从而提高了食物网中生物的抗灾能力。一种生物灭绝了，以此类生物为食的动物们还能依靠吃其他食物继续存活。我们应该注意的是，食物网内一种生物灭绝、一种动物或植物的缺失好像暂时不会对“下一个链”产生影响，但长此以往，势必影响生态、环境的变化。
，食物链和食物网教学设计
板书设计
食物链与食物网
生产者 消费者
草 → 羚羊 → 猎豹
水稻 → 田鼠 → 蛇 → 鹰
浮游植物 → 虾米 → 小鱼 → 大鱼 → 鲨鱼
食物链是从植物开始，到凶猛的食肉动物终结。
《食物链与食物网》点评
这堂课执教者对食物链、生产者、消费者、食物网等科学概念的把握准确，把掌握食物链作为重点，利用多媒体辅助教学，采用循序渐进的方法引导学生经历知识发现的过程，知识的渗透很自然，较好地处理了“食物关系与食物链”之间的区别与联系，让学生参与其中，营造活跃的课堂气氛，收到很好的教学效果。
《食物链》教学设计5
教学目标：
1、懂得什么是食物链、并会写食物链。
2、通过自己动手串连食物链，认识食物网。
3、了解食物链被破坏带来的影响，珍爱生命，树立环境保护意识。
教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会写简单的食物链。
教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。
教学准备：
彩色卡纸、回形针、课件
教学过程：
一、导入
1、（课件出示图片，讲述：我讲个小故事，请你们来补充完整。好吗？夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱；一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉的背后。就在这个时候，从远处飞来了一只小黄雀，螳螂把捕蝉抓住，但是黄雀却一口把螳螂和蝉一起吃到了肚里。）
大家都知道这个故事说的是哪个成语吗？
2、谈话：在这个例子中，谁被谁吃呢？谈话：螳螂吃蝉来填饱肚子，黄雀又会吃螳螂。（螳螂以蝉作为自己的食物，黄雀以螳螂作为自己的食物，）那么他们之间有什么关系呢？
3、出示蝉螳螂黄雀如果用食物关系按谁被谁吃的顺序把他们起来，你打算用什么符号？在这里箭头表示什么意思呢？箭头朝向谁？
4、课件出示（）那现在请你说说这里要填上谁的食物呢？（那么蝉吃什么呢？）这样我们的食物关系就完整了。
二、探究食物链
1、在大自然中有许多的食物关系，像这样的例子你还能说出几个吗？（师板书）
2、请你想象一下，他们的食物关系像什么？你能给他们起一个形象的名字吗？能说说什么叫食物链吗？
3、讲述：就像这些动植物一样，自然界中的生物之间就是通过这种“吃与被吃”的食物关系，相互联系，像链子一样环环相扣，科学家们形象地称之为“食物链”。板书“食物链”.
4、请你观察一下这几条食物链，你发现了什么？(暗示起点终点)
这几条食物链是从什么开始到什么结束的？
5、那么他们的食物来自于哪里呢？（植物能自己制造食物、动物其他生物）
6、我们把能自己制造食物的叫做生产者，把吃其他生物的叫做消费者。（板书：生产者消费者）
三、探究食物网
1、在清楚了食物链、生产者、消费者之后，我们来个小竞赛，有信心获胜吗？课件出示几种生物，（鹰、青草、蛇、兔、昆虫、青蛙、鼠）小组合作完成写食物链。
2、玩游戏：碰碰响，学生讲到一条，翻开一个。在这个过程中，学生纠错。
3、同学们真不错，找到了所有的食物链，通过这个游戏之后，你觉得有关食物链的内容还能难倒你吗？（那沈老师要给你们难题了）
4、出示卡片和课件，你能按照刚才的的食物链把他们连起来，请注意连接的顺序。请各小组成员分工合作，认真思考。（教师巡视指导）
5、请同学在位置上，观察这些连接在一起的食物链，你发现了什么？
我们把像这样由多条食物链来组成的网状结构，叫做食物网。
四、生态*衡教育
1、谈话：刚才我们通过串食物链形成食物网知道，动植物之间有着各种各样的食物联系。但它们相互之间的联系到底有多紧密？其中一种生物对链上的其他生物的影响有多大呢？
2、讲述：科学研究讲求证据充分。我们还是通过真实的例子来看看在澳大利亚原先是没有兔子的，可是当欧洲人把他带进去后，现在整个澳大利亚充满了这种啮齿类动物，他们的繁殖对草场有严重的破坏！！原因是他门没有天敌，可以尽力的繁殖，导致数量集聚增长，把草吃光了！其他动物就只能逐渐灭决！
六、总结
8、问：你从中得到什么启发？
9、谈话：通过今天的学习，你最大的收获是什么？还有什么打算？
《有趣的食物链》教学设计3篇（扩展2）
——《食物链和食物网》教学反思3篇
《食物链和食物网》教学反思1
《食物链和食物网》是五年级科学第一单元第五节的内容。在本课教学中，如何在学生中建立食物链、食物网这些概念是本课教学的重点，而建立食物链、食物网概念的基础在于，生物之间的存在的食物关系即“谁吃谁，谁被谁吃”。明确了生物之间吃与被吃的关系，对于学习食物链并进步一连接食物网至关重要。
通过教学，让学生明白在完整的食物链中都包含了生产者和消费者。同时在本课教学中，让学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物的生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成生物与生物之间是相互关联的概念。
在领学生学习本课时，我采用了谜语引入：草原上来了一群羊，然后来了一群狼，用谜语引入，贴近学生们的认知水*，又非常吸引人，学生们毫不费力的猜出了谜底，我也顺势写下了这三种生物之间的关系。：草→羊→狼，很好地引入新课，让学生初步感受食物链的概念。在学生自主学习书本中花丛中的生物图片，和小组成员合作讨论得存在花丛中所存在着的食物关系并得出生产者，消费者等科学概念后，为了方便学生记忆箭头的指向，我编写了句顺口溜“食物进了谁的嘴就把箭头指向谁”然后找学生上黑板将花丛中存在的食物链表达出来。
共同分析食物链的开端都是从绿色植物开始的，到凶猛的肉食动物结束的。当学生能正确的书写食物链，明白这些科学概念之后，我们又把视线从花丛转入了田野，我让小组成员轻声讨论得出食物链并构成食物网，而关于生态*衡的学习时，我让学生进行角色扮演，让学生在有趣的活动中，学生更切身体验地回答缺少了某种动物，整个食物网会怎么样，既培养了学生创造性思维，又培养了学生对生态环境的保护意识。
《食物链和食物网》教学反思2
这节课时本单元中最重要的一节课了，认真分析学生特征，多次修改教学设计的基础上进行教学的。整堂课教学之后，基本达到了本人预期的教学目标，对教材中的重难点也把握得比较到位，学生学习的效果也较好。但纵观整堂课，还是有许多值得探讨之处。
开始我以为学生很快就能掌握食物链中箭头的画法，于是我先讲解了一遍何谓“食物链”，并根据学生的回答在黑板上板书了“瓢虫-----小鸟”，给予解释“小鸟吃瓢虫”应该这样画箭头“瓢虫-----→小鸟”。接下来我又让学生对照课本说几条食物链，并让学生自己上黑板板书，我发现有的学生理解得还不够透彻，还是闹不懂该如何用箭头表示，更甚者有部分学生竟然将箭头给画反了!于是我急中生智，对他们说“瓢虫-----→小鸟”可以理解成“小鸟张开嘴巴用一条线将瓢虫拉过来给吃了”加上了手势，学生们笑了，并且很会意地点点头。接下来我就“蔷薇或草-----蚜虫-----瓢虫-----小鸟”、“落叶-----蚯蚓-----小鸟”、“蔷薇-----毛毛虫-----小鸟”这几条食物链让学生画箭头，此时学生们都理解了，而且几乎都是准确无误。由此我觉得教师在课堂中用幽默风趣的语言来贯穿教学是多么必要。
在学生巩固练习环节，我要求学生练习画出几条食物链，在汇报时，一名同学说，稻谷被小虫吃，小虫被鸡吃，鸡被人吃，人被狼吃，话音刚落，听课的老师都笑了，这名同学马上又说：“老师，狼吃人”。所有的听课老师和学生一齐看我，我马上说：狼有时确实能吃人，但是人是狼的食物吗？“不是”，这名同学会意的挠挠头…我想科学课涉及的内容很广，需要努力才行。
《食物链和食物网》教学反思3
《食物链和食物网》是科学五年级上册第一单元第五课的内容。这一课是通过认识和研究食物链与食物网将植物与动物联系起来，认识到生物之间是互为生长环境的，它们是相互依存、相互影响的，为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、*衡的环境做铺垫。
学生一般都知道食物链是反映生物之间的食物关系。在部分同学的观念里，“谁”吃“谁”的关系占据主导。因此，出示图片写简单食物链时，部分学生会很想当然地将箭头打反。教师在上课时，应该强调食物链反映的生物之间“谁”被“谁”吃的食物关系。因此在写板书时，简明扼要，用简笔画形式表现就不用文字，突出科学味道。
教学过程中，始终让学生目标明确——保护生态*衡，通过学习让学生知道为“保护生态*衡、保护人类赖以生存的环境”。为环保事业，作出自己的贡献，很好地完成了教学任务。
《有趣的食物链》教学设计3篇（扩展3）
——食物链和食物网教学设计 (菁选3篇)
食物链和食物网教学设计1
教材分析
教科版《科学》五年级上册第一单元“生物与环境”第五课《食物链与食物网》。本课是生态系统知识学习的第一课，意在通过体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用与相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。其中侧重研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。
教学目标
一、知识与技能
1．知道自然界动植物之间存在着食物能量交换关系。
2．通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。掌握食物链、生产者、消费者、食物网等科学概念。
二、过程与方法
找出生态系统中动植物之间的食物关系，正确书写食物链，通过分析讨论，意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间复杂的食物能量转移（交换）关系。
三、情感、态度、价值观
1．经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合的思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果，养成善于听取别人意见，虚心向别人学习的科学态度。
2．培养学生形成食物网中的生物间存在相互联系、相互影响、相互依存的科学观，意识到保护食物网中生物稳定性的重要性，从而去热爱大自然、关爱小动物。
教学重、难点
一、重点
会找食物链、并学会正确书写，意识到生产者、消费者通过食物网反映生态系统中动植物间相互影响、相互依存的食物联系。
二、难点
动植物的食物关系与食物链之间的区别。
教学准备
一、教具准备：课件。
二、学具准备：蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟等生物小图片，练习纸。
教学过程
一、导入
师：同学们，今天我们将合作完成一次“自然之旅”，为了合作愉快，希望大家能向陈老师我与在座的所有老师介绍一下你自己，说说你的兴趣爱好？
师：刚才同学们说了很多自己的爱好！其实我也有个爱好，那就爱看中央电视台播放的“动物世界”的节目，你们喜欢这个节目吗？今天老师带来了一段“动物世界”里的视频，我们来欣赏一下吧！
（播放视频：羊吃草，猎豹蓄势待发）
问题：请谁说说，你都看到了些什么？
（根据学生的回答，出现相关的动植物的视频）
问题：猎豹为什么要捕杀羚羊？羚羊又为什么要吃草？
（猎豹吃羚羊，羚羊吃草都是为了填饱肚子）
师：为了生存羚羊与猎豹都需要食物，猎豹的食物是——（羚羊），而羚羊的食物则是——（草）。这就是自然界里动植物间为了生存而表现出来的食物关系。
（由生物间的食物关系入手，揭示食物链的概念）
问题：下面哪位同学能用谁吃谁，或者谁被谁吃了这样的句式完整地描述一下猎豹、羚羊、草三者之间的食物关系吗？
（这位同学用了哪种句式？换一种句式怎么说？）
师：同学们都很棒，很快就描述出他们三者之间的食物关系了。（巩固加深）那么，下面这几种生物之间的食物关系你们还能说出来吗？
（多媒体出示以下动植物）
水稻 田鼠 蛇 鹰 / 水稻 田鼠 鹰
浮游植物 虾米 小鱼 大鱼 鲨鱼
（让每位发言的学生找出例子其中两者的食物关系，视课堂时间进度情况，在这里让学生初步接触我们身边的动植物间的食物关系可能不是单纯的一条，“水稻 田鼠 蛇 鹰 / 水稻 田鼠 鹰”）
（呈现食物关系组合成食物链的过程）
师：大家说得很好，看得出来，这与同学们*时生活中仔细观察和阅读课外书是分不开的。说到书本，你们知道这些食物关系，在我们的书本上是怎么记录书写的吗？我们来看看科学家们是怎么处理这个问题的。
（在研究中，我们的科学家也经常接触到食物关系。为了能简单地表示 “谁吃谁或谁被谁吃”的关系，他们会在两种生物之间画上一个箭头，箭头由食物指向捕食者，被吃的是食物，吃食物的是捕食者，以此类推）
问题：草、羚羊、猎豹的食物关系该怎么表示？
（学生回答，补充例子里的食物关系怎么表示）
师：（指着已经书写完成的食物链）同学们，你们看，我们加上了这些箭头，把这些生物连接了成长条，这就是这节课所要学习的内容——食物链。（板书课题）
师：你们知道它为什么要叫食物链吗？现在大家看一段资料，从资料中找出这个问题的答案。
（多媒体出示食物链概念的说明文字，学生自由阅读）
课件：自然界的生物间总是存在吃与被吃的关系，这种关系像链条一样把各种生物紧密联系在一起，环环相扣，我们把这种关系称作——食物链。
（学生反馈）
小结：假设每一种生物当作一个小环，按照我们的食物关系将有关系的小环扣在一起，最终便会形成一个像链条、链环一样的形状，所以才给它起名为食物链。
（多媒体出现一根链条与椭圆环扣成的食物链相对比）
师：明白了什么是食物链，现在我们来做一个与食物链有关的小游戏，这个游戏的名字叫做“猜猜我是谁？”
（让四个学生扮演“小草”“毛毛虫”“鸟”和“鹰”四种角色。首先在全班不知情的情况下，只告诉四位学生他们分别扮演什么角色，然后让他们左手牵右手面对大家站成一排，站在右边的同学是左边同学的.“食物”，问他们各自扮演了什么角色）
师：你们能猜出来吗？怎么猜出来的？给你们2分钟，小组讨论一下吧。
（学生回答，发现错误，全班辨析，说明理由）
师：同学们现在清楚每个生物在食物链中的位子，你们能用刚才学的知识，把这条食物链写下来吗？请各组小组长取出你们抽屉里那张实验纸，在上面写出这条食物链。
（练习巩固）
师：我们会书写食物链了。现在来对比一下这些食物链，看看他们之间有什么共同点。
（学生讨论后回答——共同点）
问题：1.为什么食物链都以植物开头，而不能以动物开头呢？（科学家们习惯这样规定）
2.动物需要吃食物，那植物的食物是什么？（植物是利用光合作用自己制造食物）
小结：我们把像植物这样能够自己生产食物的生物称它为生产者，而动物是不能自己制造食物的，它们只能通过吃植物或动物为食，像羚羊吃草，或者像猎豹吃羚羊，把这些动物称为消费者。
师：下面请同学们说说屏幕上的食物链中哪些是生产者，哪些是消费者？
（多媒体出示例子）
问题：我们的食物链中缺少生产者或者消费者会怎么样？
（学生讨论、回答，老师解释生物间由于食物链而形成相互依存、相互作用与相互制约的关系）
小结：食物链是从植物开始，到凶猛的食肉动物终结。
师：同学们，“我们来看看稻田里的食物链”。稻田里有多种生物，我们先来认识一下他们吧？
（多媒体放映稻田里的多种生物）
师：请同学们动动手，找出图中的生物，它们叫什么？先写下来，然后用画箭头的方法写出你所找到的食物链。小组为单位，最后来比一比哪个小组找出的食物链又多又正确。
（多媒体出示“温馨提示——1.连线前，认清纸上每一种生物，找到他们之间的食物关系。2.每一种生物可以在不同的食物链中重复出现。3.每写出一条食物链后，确认食物链的完整性，接着立刻用彩笔画箭头将食物链中的生物图片连接起来上”）
（学生小组活动，汇报，老师根据汇报加以完善）
小结：同学们，稻田里的生物之间就有这么多条食物链，那么，自然界多种生物之间的食物链就更加复杂了，食物链的数量更是数不胜数。
问题：这么多的食物链相互交错，你们看像什么？
师：食物链交错在一起形成一个网状结构，我们把这个网状结构称为食物网。食物网也是我们今天所要学习的另一个知识。
二、知识拓展
提问：我们经常会在电视里看到宣传保护动物的公益广告，人们为什么要这么做？如果一条生物链中，某中生物灭绝了，会发生什么事？
（这里列举具体例子：草—>羚羊—>猎豹，让学生有针对性的回答）
总结：食物网较食物链的结构复杂，一种生物会成为不同种动物的食物，同一种动物也会吃多种食物，从而提高了食物网中生物的抗灾能力。一种生物灭绝了，以此类生物为食的动物们还能依靠吃其他食物继续存活。我们应该注意的是，食物网内一种生物灭绝、一种动物或植物的缺失好像暂时不会对“下一个链”产生影响，但长此以往，势必影响生态、环境的变化。
，食物链和食物网教学设计
板书设计
食物链与食物网
生产者 消费者
草 → 羚羊 → 猎豹
水稻 → 田鼠 → 蛇 → 鹰
浮游植物 → 虾米 → 小鱼 → 大鱼 → 鲨鱼
食物链是从植物开始，到凶猛的食肉动物终结。
《食物链与食物网》点评
这堂课执教者对食物链、生产者、消费者、食物网等科学概念的把握准确，把掌握食物链作为重点，利用多媒体辅助教学，采用循序渐进的方法引导学生经历知识发现的过程，知识的渗透很自然，较好地处理了“食物关系与食物链”之间的区别与联系，让学生参与其中，营造活跃的课堂气氛，收到很好的教学效果。
食物链和食物网教学设计2
教材分析
教科版《科学》五年级上册第一单元“生物与环境”第五课《食物链与食物网》。本课是生态系统知识学习的第一课，意在通过体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用与相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。其中侧重研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。
教学目标
一、知识与技能
1．知道自然界动植物之间存在着食物能量交换关系。
2．通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。掌握食物链、生产者、消费者、食物网等科学概念。
二、过程与方法
找出生态系统中动植物之间的食物关系，正确书写食物链，通过分析讨论，意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间复杂的食物能量转移（交换）关系。
三、情感、态度、价值观
1．经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合的思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果，养成善于听取别人意见，虚心向别人学习的科学态度。
2．培养学生形成食物网中的生物间存在相互联系、相互影响、相互依存的科学观，意识到保护食物网中生物稳定性的重要性，从而去热爱大自然、关爱小动物。
教学重、难点
一、重点
会找食物链、并学会正确书写，意识到生产者、消费者通过食物网反映生态系统中动植物间相互影响、相互依存的食物联系。
二、难点
动植物的食物关系与食物链之间的区别。
教学准备
一、教具准备：课件。
二、学具准备：蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟等生物小图片，练习纸。
教学过程
一、导入
师：同学们，今天我们将合作完成一次“自然之旅”，为了合作愉快，希望大家能向陈老师我与在座的所有老师介绍一下你自己，说说你的兴趣爱好？
师：刚才同学们说了很多自己的爱好！其实我也有个爱好，那就爱看中央电视台播放的“动物世界”的节目，你们喜欢这个节目吗？今天老师带来了一段“动物世界”里的视频，我们来欣赏一下吧！
（播放视频：羊吃草，猎豹蓄势待发）
问题：请谁说说，你都看到了些什么？
（根据学生的回答，出现相关的动植物的视频）
问题：猎豹为什么要捕杀羚羊？羚羊又为什么要吃草？
（猎豹吃羚羊，羚羊吃草都是为了填饱肚子）
师：为了生存羚羊与猎豹都需要食物，猎豹的食物是——（羚羊），而羚羊的食物则是——（草）。这就是自然界里动植物间为了生存而表现出来的食物关系。
（由生物间的食物关系入手，揭示食物链的概念）
问题：下面哪位同学能用谁吃谁，或者谁被谁吃了这样的句式完整地描述一下猎豹、羚羊、草三者之间的食物关系吗？
（这位同学用了哪种句式？换一种句式怎么说？）
师：同学们都很棒，很快就描述出他们三者之间的食物关系了。（巩固加深）那么，下面这几种生物之间的食物关系你们还能说出来吗？
（多媒体出示以下动植物）
水稻 田鼠 蛇 鹰 / 水稻 田鼠 鹰
浮游植物 虾米 小鱼 大鱼 鲨鱼
（让每位发言的学生找出例子其中两者的食物关系，视课堂时间进度情况，在这里让学生初步接触我们身边的动植物间的食物关系可能不是单纯的一条，“水稻 田鼠 蛇 鹰 / 水稻 田鼠 鹰”）
（呈现食物关系组合成食物链的过程）
师：大家说得很好，看得出来，这与同学们*时生活中仔细观察和阅读课外书是分不开的。说到书本，你们知道这些食物关系，在我们的书本上是怎么记录书写的吗？我们来看看科学家们是怎么处理这个问题的。
（在研究中，我们的科学家也经常接触到食物关系。为了能简单地表示 “谁吃谁或谁被谁吃”的关系，他们会在两种生物之间画上一个箭头，箭头由食物指向捕食者，被吃的是食物，吃食物的是捕食者，以此类推）
问题：草、羚羊、猎豹的食物关系该怎么表示？
（学生回答，补充例子里的食物关系怎么表示）
师：（指着已经书写完成的食物链）同学们，你们看，我们加上了这些箭头，把这些生物连接了成长条，这就是这节课所要学习的内容——食物链。（板书课题）
师：你们知道它为什么要叫食物链吗？现在大家看一段资料，从资料中找出这个问题的答案。
（多媒体出示食物链概念的说明文字，学生自由阅读）
课件：自然界的生物间总是存在吃与被吃的关系，这种关系像链条一样把各种生物紧密联系在一起，环环相扣，我们把这种关系称作——食物链。
（学生反馈）
小结：假设每一种生物当作一个小环，按照我们的食物关系将有关系的小环扣在一起，最终便会形成一个像链条、链环一样的形状，所以才给它起名为食物链。
（多媒体出现一根链条与椭圆环扣成的食物链相对比）
师：明白了什么是食物链，现在我们来做一个与食物链有关的小游戏，这个游戏的名字叫做“猜猜我是谁？”
（让四个学生扮演“小草”“毛毛虫”“鸟”和“鹰”四种角色。首先在全班不知情的情况下，只告诉四位学生他们分别扮演什么角色，然后让他们左手牵右手面对大家站成一排，站在右边的同学是左边同学的“食物”，问他们各自扮演了什么角色）
师：你们能猜出来吗？怎么猜出来的？给你们2分钟，小组讨论一下吧。
（学生回答，发现错误，全班辨析，说明理由）
师：同学们现在清楚每个生物在食物链中的位子，你们能用刚才学的知识，把这条食物链写下来吗？请各组小组长取出你们抽屉里那张实验纸，在上面写出这条食物链。
（练习巩固）
师：我们会书写食物链了。现在来对比一下这些食物链，看看他们之间有什么共同点。
（学生讨论后回答——共同点）
问题：1.为什么食物链都以植物开头，而不能以动物开头呢？（科学家们习惯这样规定）
2.动物需要吃食物，那植物的食物是什么？（植物是利用光合作用自己制造食物）
小结：我们把像植物这样能够自己生产食物的生物称它为生产者，而动物是不能自己制造食物的，它们只能通过吃植物或动物为食，像羚羊吃草，或者像猎豹吃羚羊，把这些动物称为消费者。
师：下面请同学们说说屏幕上的食物链中哪些是生产者，哪些是消费者？
（多媒体出示例子）
问题：我们的食物链中缺少生产者或者消费者会怎么样？
（学生讨论、回答，老师解释生物间由于食物链而形成相互依存、相互作用与相互制约的关系）
小结：食物链是从植物开始，到凶猛的食肉动物终结。
师：同学们，“我们来看看稻田里的食物链”。稻田里有多种生物，我们先来认识一下他们吧？
（多媒体放映稻田里的多种生物）
师：请同学们动动手，找出图中的生物，它们叫什么？先写下来，然后用画箭头的方法写出你所找到的食物链。小组为单位，最后来比一比哪个小组找出的食物链又多又正确。
（多媒体出示“温馨提示——1.连线前，认清纸上每一种生物，找到他们之间的食物关系。2.每一种生物可以在不同的食物链中重复出现。3.每写出一条食物链后，确认食物链的完整性，接着立刻用彩笔画箭头将食物链中的生物图片连接起来上”）
（学生小组活动，汇报，老师根据汇报加以完善）
小结：同学们，稻田里的生物之间就有这么多条食物链，那么，自然界多种生物之间的食物链就更加复杂了，食物链的数量更是数不胜数。
问题：这么多的食物链相互交错，你们看像什么？
师：食物链交错在一起形成一个网状结构，我们把这个网状结构称为食物网。食物网也是我们今天所要学习的另一个知识。
二、知识拓展
提问：我们经常会在电视里看到宣传保护动物的公益广告，人们为什么要这么做？如果一条生物链中，某中生物灭绝了，会发生什么事？
（这里列举具体例子：草—>羚羊—>猎豹，让学生有针对性的回答）
总结：食物网较食物链的结构复杂，一种生物会成为不同种动物的食物，同一种动物也会吃多种食物，从而提高了食物网中生物的抗灾能力。一种生物灭绝了，以此类生物为食的动物们还能依靠吃其他食物继续存活。我们应该注意的是，食物网内一种生物灭绝、一种动物或植物的缺失好像暂时不会对“下一个链”产生影响，但长此以往，势必影响生态、环境的变化。
，食物链和食物网教学设计
板书设计
食物链与食物网
生产者 消费者
草 → 羚羊 → 猎豹
水稻 → 田鼠 → 蛇 → 鹰
浮游植物 → 虾米 → 小鱼 → 大鱼 → 鲨鱼
食物链是从植物开始，到凶猛的食肉动物终结。
《食物链与食物网》点评
这堂课执教者对食物链、生产者、消费者、食物网等科学概念的把握准确，把掌握食物链作为重点，利用多媒体辅助教学，采用循序渐进的方法引导学生经历知识发现的过程，知识的渗透很自然，较好地处理了“食物关系与食物链”之间的区别与联系，让学生参与其中，营造活跃的课堂气氛，收到很好的教学效果。
食物链和食物网教学设计3
一、预习导学：
1、在生态系统内，各种生物之间由于 关系而形成的一种联系，叫做 。在“草→蚱蜢→青蛙→蛇”这条食物链中，青草作为 ，是最 的环节，蚱蜢为 ，青蛙为 ，蛇是 。
2、生态系统中各种食物链彼此交织在一起，就形成了复杂的 。生物种类越 ，个体数量越 ，食物网就越 。
3、食物网内的各种生物 、 。
4、食物链和食物网是生态系统的 ，生态系统的 和 就是沿着这种渠道进行的。
5、预习之后，你有哪些问题？仔细阅读教材，完成预习导学。
相信你能提出有价值的问题！
二、学习研讨：
1、分析与讨论：分析课本P44-45图文资料，讨论：
①、为什么消费者级别越高，体内DDT的浓度越大？
DDT一旦被生物吸收就很难 ，通过 在生物体内不断，DDT的浓度也会随着消费者级别的升高而逐步 。
②、该现象叫做 。
③、如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？
2、阅读与分析：阅读下面短文，回答相关问题。
森林里生活着高大的乔木、低矮的灌木、草本植物。有许多鸟类在此栖息，有的鸟吃草籽，有的鸟是杂食性鸟（既吃草籽又吃昆虫）。昆虫又吃植物的茎和叶。有些鼠类以植物的茎、叶、果实为食物，然而鼠又是狐和鹰的食物，鹰也捕食鸟。
（1）右边是某同学根据短文画出的该生态系统的食物网，图中还有一条食物链未画出完整，请你补充画完整。补画完整后该食物网中食物链共有____条。
（2）若某种自然原因导致该生态系统鼠类大发生，短时期内，该生态系统中_______和_______数量会随之增加，而随着上述两种生物数量的增加和绿色植物数量的减少，鼠类的数量也会随着_________，使生态系统逐渐恢复原样。这表明生态系统具有一定的__________能力。
（4）如果人们为了一时的经济利益，大量捕捉森林中的鹰、狐和鸟类，会造成________、______大量繁殖，毁坏森林。这说明动物是生态系统_______结构中不可缺少的组成成分，在生态*衡中起着重要的作用。集中精力听课，相信成功就在前面等着你！
集体的力量是无穷的，集体的荣誉也是至高无上的，人人是主人，我们就是最棒的！
珍惜自己的每一次机会，感觉自己掌握得如何。
三、巩固提高：
1．某牧草留种区，为了防止鸟啄食草籽，用网把留种区罩起来。后来发现草的叶子几乎被虫吃光了。发生这种现象根本原因是（ ）
A．害虫过渡繁殖 B．干旱缺水引起害虫
C．上升后又下降 D．食物链被破坏
2、下列生物中，哪种生物体内积累的有毒物质最多？（ ）
A．小麦、玉米 B．昆虫 C．青蛙 D．人
3、下列符合生物学意义的食物链是（ ）
A．大米→鼠→蛇→人 B．青草→鼠→蛇→鹰
C．营养物质→鼠→蛇→鹰 D．青草→马→马蛔虫
4、俗话说：“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃水藻”，请用食物链表示出其中的关系_____________________________________。
5、阅读下列资料，回答问题：
资料一：DDT是一种不易分解、化学性质十分稳定的有机毒杀剂进入人体后与脂肪结合，不易排出。
资料二：一般情况下，受到DDT污染的同一生态系统中，有捕食关系的两种生物中不适者体内积累的DDT含量总比被捕食者的高。
资料三：南极地区从未施用过DDT，但我国南极考察队却从企鹅体内测到了一定浓度的DDT。
下表是南极海洋生态系统中海水和几种生物体内DDT的含量。
名称ABCDEF,DDT含量（ppm）0.000050.50.00575.55.00.04
（1）根据你学过的生态系统的知识，用箭头把它们之间的营养关系正确表示出来。
（2）该生态系统中的生产者是谁？请说明理由。
（3）写出该生态系统中生物个体数目由到少的顺序。
（4）请根据上述资料分析：南极海洋生态系统被破坏的原因是什么？
（5）想一想，DDT这一类药物的使用，在生物圈中受害最深的会是哪一类生物？要避免这一现象，你认为应当采取哪些措施？
挑战自我，挑战潜能。相信你能做得更好。
《有趣的食物链》教学设计3篇（扩展4）
——《食物的消化》教学设计内容3篇
《食物的消化》教学设计内容1
科学概念：
1、了解人体的消化器官有口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内将会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。
2、知道消化道运送食物的方式是蠕动。
3、知道并能指认人体的主要消化器官，了解消化过程。
过程与方法：
1、科学探究: 品尝和“跟踪”小馒头，能够在已有经验的基础上，做出食物消化过程图，在不断认识的过程中进行补充、修正和完善。
2、从教师提供的资料中提取有用信息对照资料完善自己对人体消化器官的认识。
3、通过简单体验活动加深对某些消化器官功能与形态建立联系。
情感态度与价值观：
1、能够在独立思考的基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。
2、正确对待研究中不完善的认识，善于在反复观察、研究中完善认识，逐步构建科学概念。
3、知道消化器官的保健常识。
教学重点
1、学生以“食物的消化”为研究问题，纠正已有的错误和模糊观念。
2、认识人体的主要消化器官，了解食物在人体的消化过程。
教学难点
1、了解消化道运送食物的方式。
2、提高学生提取和采集信息的能力。
教学准备
1.人体轮廓图、实验记录单
2.人体模型一个
3.模拟食物消化材料每组一份：塑料软管、保鲜袋、馒头、水、袜子、乒乓球若干
4.模拟小肠教具一根
5.课件
6.每生准备两支不同颜色的笔
教学过程
一、谜语导入
1、同学们，我这里有一些馒头，你们想吃吗？
老师的馒头是给聪明的小朋友准备的！这里有一个谜语，谁先猜到它，馒头就奖给谁！
【红门楼，白门坎，锁不住，关不严。（谜底是我们身体的一部分）】
2、生猜谜语
二、了解学生前概念
对啦，它就是我们的嘴巴！现在老师就给你的嘴巴一点奖励。
好吃吗？那张开嘴巴让同学们看看。咦，你的饼干呢？那里去了？ （指名汇报）
1、把你们各自的想法用铅笔画在轮廓图上，画画馒头先生先后去身体的哪些器官去旅行了呢？
2、我看大部分同学已经把旅行图画好了，谁来把自己的想法展示给同学们？
三、科学探究
（一）食物在人体内是怎样消化的？
1.你们有没有发现这几位同学展示的旅行图各不相同，但正确的食物旅行图只有一个。我们可以用那些方法来探究正确的食物旅行线路呢？
生1：查阅资料
还有没有好办法了？
生2：可以照X光片
生3：请教医生、老师、家长? ?
同学们想到了很多办法，那么，现在我们就采用“查阅资料”的办法来了解一下食物的消化过程。
2.请同学们仔细默读课本第46页的“人体消化器官图”，想想人体的消化器官有哪些，它们分别有什么作用。
3、出示人体模型，生指认消化器官及作用，构建科学概念
板书：口腔 胃 小肠 大肠 *
那位同学来在人体模型上完整的指一遍？
4、现在开始检查自己起先画的人体“旅行”图是否正确，用红颜色的笔在原图上修改，发展、完善自己的想法。
5、指名口头大声说一说。
（二）消化道是用什么方式使食物前进的？
同学们，在我们的实际生活当中，常常会遇到很多疑惑，就像我们班的同学，有一天，就在争论这样一个问题：倒立吃东西时，食物会不会进到胃里？
1.学生猜测，做出假设。
想验证我们的猜想吗？那么，今天，我就和大家共同动手做做实验，来探究一下这个问题。
2.指导学生做模拟食物在消化道里运动的实验。
（1）出示温馨提示和实验步骤
温馨提示：
1、小组成员要合作完成实验，认真观察并填写好实验记录单 ○
2、模拟胃挤压食物时，动作要轻柔，不要把保鲜袋弄破 ○
3、实验材料中的馒头不可以吃○
4、完成实验后，别忘了将做实验的材料轻轻放回盒中 ○
我是这样设计实验的：
第一步：用馒头做食物，用塑料软管做食道，模拟食道推送食物
第二步：用保鲜袋替代胃，碎馒头替代食物，水表示胃液，模拟胃挤压、搅拌食物
第三步：用袜筒替代小肠的一段，并用乒乓球替代肠内的食物，模拟食物在小肠内的运动
通过实验，我发现：食物在消化道内的运动方式是蠕动，肠胃的逐段蠕动，推进食物向下一个目标前进。
（2）学生小组合作实验，师巡视指导。
（3）汇报探究成果
板书：蠕动
四、培养成良好的饮食习惯
1、通过今天的学习，我们知道，食物的消化，对于人来说有着很重要的作用，那么我们*时应该养成什么样的饮食习惯，来保护我们的 消化器官呢？
（指名学生回答）
2、其实民间有许多的有关饮食方面谚语，老师收集了几条，我们来一起读一读。
饭后走一走，活到九十九。
精粮合口味，粗粮润肠胃。
白菜萝卜汤，益寿保健康。
早上喝盐汤，胜喝人参汤。
板书设计：
3、食物的消化
口腔 食道小肠 大肠 *
《食物的消化》教学设计内容2
一、课标要求：
通过资料分析和探究活动使学生了解食物在消化系统内的消化和吸收过程，使学生明确食物中的营养物质要通过消化系统吸收才能被人体利用，同时引导学生关注消化系统的"卫生保健。
二、学习目标：
1、知识目标
描述人体消化系统的组成。概述食物的消化和营养物质的吸收过程。
2、能力目标
通过探究小肠适于消化吸收的结构特点的实验，让学生理解小肠适于消化吸收的结构特点。通过探究“暴饮暴食引起消化不良的原因”的活动，指导学生尝试制订探究计划并按计划实施探究，进一步体验探究学习的一般过程和方法。
3、情感态度与价值观目标
使学生关注自身的健康和发展，形成良好的饮食习惯，培养关爱别人、热爱生活的情感。
三、重难点分析：
本节课的内容比较抽象，暴食暴饮引起消化不良的现象在学生生活中是比较常见的，“探究暴食暴饮引起消化不良的原因”这一探究活动的开展，使学生认识到暴食暴饮对健康的影响，进一步认识科学饮食的重要性，形成自我保健意识，改变不良的饮食习惯。本节重点为通过探究活动“探究暴食暴饮引起消化不良的原因”，培养运用知识解决问题的能力。难点为制订“探究暴食暴饮引起消化不良的原因”的探究计划。
四、设计思路：
第1课时：授之以鱼，不如授之以渔，教会学生单纯的几点生物学知识不是我们的教学目标，让学生学会学习生物学才是我们的工作重点。阅读、思考、分析是学习的基本方法。本课将着重培养学生这些方面的能力。通过简单的谈话式教学拉近师生关系，引导学生阅读、思考和分析问题，并辅以直观的多媒体课件使学生了解食物的消化和营养物质的吸收过程。另外，本课将以拟人的手法描述“食物在人体的旅行”，并结合学生的创作表演以激发学生的学习兴趣。
第2课时：新课程倡导学生主体性教学，要求改变教师的教学方式和学生的学习方式，教师在教学中主要起引导作用，而不是灌输，要引导学生积极参与学习，体验整个学习过程。本节课的设计力图体现这一特征。探究“探究暴食暴饮引起消化不良的原因”，是教材中的第四个探究，重在指导学生根据教材中的提示制定探究计划，学生需通过讨论，确定探究主题、探究方法、材料用具、实施步骤等。
五、活动设计：
第1课时
教学进程教师活动学生活动活动目标及说明
创造情境，引入课题
1、温故而知新。
2、提出问题：合理的膳食能提供人体一天所需要的营养物质，但做到膳食合理，食物中的营养物质就一定能为人体所用吗？
3、出示课题。小组讨论、交流
得出结论：
还需要人体的消化和吸收。
1、关于消化和吸收学生并不陌生，所以让学生讨论、交流能得出结论。
2、营养的全面固然重要，但人体是否能消化和吸收才是关键。
3、既巩固了上一堂课的知识又引出了课题，一举两得。
认识人体的消化道
1、食物在人体内“旅行”都经过哪些地方？是不是都留在了人体内？
2、播放食物在消化道“旅行”的flash动画。
3、引导学生看图。
1、看flash动画。
2、对照课本p60页图3—5找到并记住消化道的组成1、提到食物，学生很容易想到嘴和胃，干脆就先让学生了解人体的消化道。
3、动画直观、有趣，感官刺激强，有利于学生对消化道组成的了解。
为什么要消化
1、引导学生仔细阅读课文。
2、提出问题：
（1）是不是所有的营养物质都能被直接吸收？
（2）哪些营养物质不能被直接吸收？
（3）它们是些什么样的物质？
（4）什么样的营养物质能够被直接吸收？
1、阅读课本p59页相关内容。
2、思考问题。
3、回答。
1、引导和培养学生发现问题、解决问题的能力。
2、明确食物需要被消化的原因。
怎样消化
1、引导学生分析课本p59页图3—4理解食物是如何被消化的。
2、提出问题：
（1）这些营养物质被什么分解？
（2）食物为什么要经过牙齿的咀嚼？
（3）消化可以分为几个过程？
（4）消化液是在哪儿产生的？
3、引导学生看图3—5了解人体的消化腺并建立消化系统的概念。
4、引导学生分析图3—7了解食物消化的过程和最终产物。
5、食物消化的主要场所在哪儿？
1、小组合作分析图3—4理解食物消化的过程并回答问题。
2、看图说出消化系统的组成。
3、小组合作分析图3—7，用自己的语言说出食物消化的过程和最终产物。
1、通过小组合作培养学生分析问题的能力和合作精神
2、通过交流和回答问题培养学生的语言表达能力。
吸收
1、引导学生阅读课本p63页内容，了解营养吸收的过程。
2、营养吸收的主要场所在哪儿？阅读和交流让学生先了解小肠是食物消化和营养吸收的主要场所，以激发学生探究小肠结构的热情。
探究小肠适于吸收的结构特点。
1、创设问题情境：为什么小肠是吸收的主要部位？
2、资料：体小肠大约长5—7米，直径约3厘米，以此可计算出小肠的外表面积大约是0。67*方米，然而小肠的内表面积则有200*方米以上。
3、组织学生观察小肠内表面具有的皱襞和小肠绒毛的结构图。
4、组织交流、评价，并补充。
5、组织学生总结小肠适于吸收的特点。
1、分析资料后产生疑问：
小肠的内外表面积为什么差异这么大？
2、讨论：
小肠具有环形皱襞和小肠绒毛（皱襞表面的细小突起），有何意义？
3、讨论：小肠绒毛有哪些结构特点与小肠的吸收功能相适应？
4、交流、总结：
（1）吸收面积大；
（2）具有吸收营养物质的结构：
①有丰富的毛细血管和毛细淋巴管
②小肠绒毛壁、毛细血管壁、毛细淋巴管壁都很薄。
1、激发学生探究问题的热情。
2、使学生了解皱襞和小肠绒毛能增加小肠吸收营养物质的总面积。
3、使学生理解小肠绒毛适于吸收的特点：壁薄（有利于营养物质通过）；有丰富的毛细血管和毛细淋巴管（运输脂肪酸）
4、使学生加深对小肠适于吸收的结构特点的认识。
《有趣的食物链》教学设计3篇（扩展5）
——《食物中的营养》教学设计
《食物中的营养》教学设计
作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《食物中的营养》教学设计，欢迎大家分享。
《食物中的营养》教学设计1
《食物中的营养》教学设计
教学目标：
1、通过阅读、交流等方式获取信息，丰富对食物中营养成分的认识，知道食物所含的营养成分有蛋白质、糖类、脂肪、维生素、矿物质和水。
2、通过实验的方法辨别食物中的脂肪和淀粉，激发学生探究食物中营养成分的浓厚兴趣。
3、感受各种营养与支撑人体生命活动的关系，激发学生关注健康、关爱生命的情感。
4、没有一种食物含有所有的营养成分，了解合理安排饮食的重要性。教学重、难点：
知道食物中含有哪些营养成分及其作用。用实验的方法辨别食物中的脂肪和淀粉。教学准备：
常见食物的主要营养成分记录纸；盘子、一次性杯子（贴好标签）、食用油、棉签、肥肉、镊子、花生、白菜、白纸；土豆、米饭、馒头、胡萝卜、碘酒、胶头滴管；实验记录单；多媒体教学课件。
教学过程：
一、谈话导入：俗话说：“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌。”知道这句话的意思吗？人每天都要吃食物，为什么？
今天这节课我们一起来探究“食物中的营养”（板书课题）。
二、探究新知
（一）食物含有哪些营养成分
1、关于食物中的营养，你已经知道些什么？
2、关于食物中的营养，你还想知道些什么？怎么解决这些问题呢？（查阅资料、实验等）
3、课件出示问题：
1、食物中含有哪些营养成分？
2、这些营养成分来自哪些食物？
3、食物中的营养成分有什么作用？
4、请大家带着这几个问题认真阅读教材
44、45页。
5、交流汇报。
通过阅读，你知道食物中含有哪些营养成分？（出示幻灯片，完善板书）
谁能说说富含蛋白质的食物有哪些？蛋白质对我们的身体有什么作用？脂肪呢？……（逐一出示幻灯片，指名汇报，其他学生补充）
表扬：××同学听得非常专心，这是尊重别人也是会学习的体现，老师建议给他点掌声！补充水的资料：水是人体不可缺少的物质，它能帮助人体传送养分、排泄废物。大部分食物中含有水。
小结：通过刚才的交流，我们知道了食物的营养成分非常丰富，这些营养成分对人体都是必不可少的。
（二）在常吃的食物中，我们能获得哪些营养
1、出示幻灯片：这是我们常吃的一些食物，你能判断出其中主要含有哪些营养成分吗？学生完成表格填写。
2、哪组愿意和大家分享一下你们思考的结果？
表扬：××组组织有序、完成最快、讨论最激烈。学生汇报、展示。
3、仔细观察这张表格，你发现了什么？一种食物含有多种营养成分，有没有一种食物含有所有的营养成分？因此，我们在饮食中要注意——均衡膳食，不能挑食。
（三）辨别食物中的营养成分
1、课上到这里，老师有个小小的礼物要送给大家，我用淀粉液写的。（出示用淀粉液写的“！”，什么也看不到）
别着急，请碘酒来帮忙。（拿出碘酒）什么颜色？将胶头滴管竖直、悬空放于纸的上方，轻轻挤出两滴。
看到什么现象？这个感叹号包含了太多老师想对大家说的话：你们的表现很精彩！同学们个个都是好样的！
刚才的现象说明淀粉遇到碘酒会——变成蓝色。
你从中得到什么启发？（可以用碘酒来辨别食物中是否含有淀粉）
2、食物中的脂肪也很容易找出来，想不想亲自找一找它们？先阅读教材46页，了解一下辨别方法。（学生简单介绍辨别方法，师板书）
3、为了更好地完成实验，老师这里还有几点需要提醒大家注意的，一起看一下。（出示温馨提示）
先做辨别脂肪的实验，完成后组长再领取下一组实验材料。
4、学生实验。
5、你看到了什么现象？说明了什么？
白菜在纸上留下的是油渍吗？它和油渍有什么不同？其他组有需要补充的吗？你在辨别过程中还有哪些发现？
6、通过刚才的实验，我们学会了辨别食物中的脂肪和淀粉，要想知道食物中的其它营养成分，我们还有一种简单的方法——看标签。（出示食物标签）
四、拓展延伸
黑板上还有些问题没有解决，请同学们运用课堂上学到的方法课后继续探究，相信你会有更多的收获！
板书设计：食物中的营养
蛋白质构*体的主要成分
挤压
脂肪
人体能量的主要来源
糖类
维生素
调节身体机能
矿物质
水传送养分，排泄废物
??
《食物中的营养》教学设计2
一、教材分析
《食物中的营养》是教科版四年级科学下册第三单元《食物》中的第五课，是在前一课调查、统计了一天中吃过的食物基础上进一步对食物中所含有的营养成分进行探究，是让学生懂得营养全面合理的重要性的基础。因此，本课是承上启下的一课。
本课内容与学生的实际生活是息息相关的。教材中关于营养成分的作用是非常抽象的概念，这需要调动学生原有的知识储备和生活体验，才能更好地理解。同样，本节课内学到的知识，可以指导学生日常生活，让学生真正做到学以致用。
二、学情分析
1、学生在日常生活和对上一节课的学习中，对一天中的食物已经有了非常丰富的认识，大多数学生都知道我们是通过食物获取丰富营养的，这是我们能顺利进入并完成本课的知识基础。
2、四年级的学生通过之前科学课的学习，已经能较为熟练地运用调查、观察、实验、记录等方法进行科学探究，这是学习本课的能力基础。
3、在生活中，学生们对食物中所含营养成分的认识还相当有限，这是学习本课的障碍，同时也说明了学习本课的必要性。
三、教学目标
（一）主目标
1、知识目标
（1）人体所需要的营养是从食物中得到的。
（2）人体保持健康需要的营养成分包括蛋白质、糖类、脂肪、维生素、无机盐和水。
（3）蛋白质是构成我们身体的主要成分之一。糖类和脂肪能提供身体需要的能量。维生素和无机盐有调节身体机能的作用。
（4）没有一种食物会含有所有的营养成分，所以我们要吃各种不同的食物。
2、能力目标
（1）通过阅读资料获取信息，丰富对食物中的营养成分、营养的类别等方面的认识。
（2）通过实验的方法辨别食物中的脂肪和淀粉。
（二）副目标
（1）在对食物营养成分的认识中，感受各种营养与支撑人体生命活动的关系，激发学生关注健康、关爱生命和继续探究的兴趣。
（2）在小组探究过程中引导学生积极参与、协同合作、培养学生的学会倾听，学会表达，学会交流及时间意识。
（3）在食物分类体验中，增加学生克服困难、积极思考的心理品质。
四、教学方法
1、多媒体辅助：利用课件，使学生了解六大营养成分
2、实验法：学生分组实验，探究食物中的营养成分
五、教学重难点分析
1、知道食物含有哪些营养成分。
2、能辨别食物中的营养成分。
3、按食物会有的营养成分给食物分米。
六、教学准备
1、教师准备：
（1）利用网络搜索视频，制作课件。
（2）分组实验材料：脂肪的辨别实验材料：食用油、花生、棉签、白纸。淀粉的辨别实验材料：淀粉、水、碘酒、滴管、小碗、含有淀粉的食物（面包、米饭等）
2、学生准备：
上节课使用的“一天的食物”记录卡。
七、教学过程
（一）创设情境，激发兴趣，导入新课（设计时间：3分钟）
师：展示两组图片，一组是非洲难民的孩子骨瘦如柴，无力行走的图片；另一组是一些少年儿童过度肥胖的图片。
提问：两组图片中孩子体态上的明显差异是什么原因引导的？（学生答：营养）
师：要想科学营养，就离不开营养物质，而我们获得营养物质的主要途径是摄取食物，那么物究竟为我们提供了哪些营养物质呢？
揭示探究主题：食物中的营养（板书）
（设计意图：两张图片激发学生兴趣同时带着问题学习，学生的记忆会更加深刻。）
（二）物中含有哪些营养成分及其作用
1、师：食物究竟给我们提供了哪些营养成分？科学家将食物按照营养成分分类是分为几大类？
学生阅读教科书内容后回答：包括水、无机盐、糖类、脂肪、蛋白质和维生素共六大类。
2、不同营养成分的作用不同，在不同食物中的含量也不同。
（1）蛋白质对我们有什么作用？富含蛋白质的食物有哪些？（板书蛋白质）
课件出示几种富含蛋白质食物的图片。
讲解：蛋白质是构*体的主要材料，人体的生长发育、组织的更新，都离不开蛋白质。没有蛋白质就没有人的生命，就好像没有砖瓦、水泥、沙子就没有房屋一样，是构*体的“建筑材料”。蛋白质缺少时，我们的头发会发黄，脸部黄，伤口也很愈合。蛋白质也能被分解为人体生命活动提供能能量。蛋白质不足时，消化吸收会出现障
碍，如腹泻、肝功能下降和贫血。
（2）糖类对我们有什么作用？富含糖类的食物有哪些？（板书糖类）
出示几种富含糖类食物的图片。
通过举例：病人不能进食时需吊葡萄糖引出糖类的作用，展示含糖类较多的食物图片并让学生拓展补充。它是人体的能源材料。
（3）脂肪对我们有什么作用？富含脂肪的食物有哪些？（板书脂肪）
出示几种富含脂肪食物的图片。出示资料：北极熊冬眠后会出现肥厚的脂肪变薄的现象。讲解：脂肪也分为动物脂肪和植脂肪。它可以保护我们的身体，有保温、提供能量、润滑肠道的作用。。
糖类、脂肪、蛋白质都能给人体提供能量。人的一切生命活动像跑步、走路、写字、思考问题等都需要消耗能量，人如果缺少了它们，如同没有电，机器不能转动；就像汽车没有汽油不能行驶一样。（板书能量）
（4）维生素、无机盐和水对我们有什么作用？富含维生素、无机盐和水的食物有哪些？（板书维生素无机盐和水）
出示无机盐的文字、图片资料。
补充讲解：钙是骨的主要成分，镁保护心脏。铁是血液的主要成分，缺铁会导致贫血、疲劳和食欲不振等问题，还会严重影响学习。缺钠会头晕，缺锌长不高还影响脑的发育。
出示几种富含维生素、矿物质、水食物的图片。
讲解：维生素也称维他命，波兰科学家丰克经过千百次实验从米糠中提取了一种能治疗脚气病的白色物质称为“维持生命的营养素”。各种维生素、矿物质需要的量不多，但是作用很大，可以调节身体机能，保持我们的健康。水也是构*体的主要成分，含有矿物质和微量元素。占体重60%-70%,人体的各项生命活动，离开水都无法进
行。人体内的营养物质以及尿素等废物，只有溶解在水中才能运输。（板书健康）
（设计意图：通过网络、资料、视频等途径介绍食物中营养成分的主要作用，将丰富的食物与丰富的营养之间的关系，生动地呈现在学生的视觉之中。学生很感兴趣，成为更加主动，自主的学习者。）
（三）按照食物营养成分分类
1、引导：通过探讨交流我们已经对食物的营养成分有了一定的了解，现在请大家拿出我们上节课调查食物时填写的卡片，将每种食物含有的主要营养成分补充记录在卡片上（卡片的背面或者食物名称的旁边）；然后按照不同的营养成分，将食物再次分类，并作好记录。
2、小组活动：先做补充记录，再重新分类并做好记录
（学生小组活动，教师巡视指导）
3、展示交流（投影仪展示小组统计表）。
4、教师提问：在食物营养分类当中，同学们遇到哪些困难？如何克服这些困难？
小结：我们吃的食物中，有的一种食物可能会含有多种营养成分，小组合作过程中，唯有善于倾听，协调合作才能共同进步。
（教学意图：学生通过对食物分类，能加深食物营养成分的印象，而这项活动唯有倾听合作才能要把任务进行到底，这是对孩子交流能力的培养）
（四）找出食物中的营养成分
1、过渡：刚才我们在食物营养成分分类的过程中出现困难，我们可以用什么方法来判定食物中的营养成分呢？
2、学生交流讨论：可以通过实验和查阅资料的方法。
3、实验方法辨别食物中的营养成分
（1）出示：面包、米饭、花生、肥肉、食用油等几种食物（2）学生讨论汇报：用什么方法来辨别食物中含有淀粉或脂肪呢？
（3）分组实验，完成实验记录。
①给学生限定时间，要求在五分钟内完成实验。
②温馨提示：检验糖类，滴碘酒时，要离开食物一段距离，然后滴一滴或几滴；检验脂肪实验时，不要弄在检验纸以外，以免污染衣服、书包、桌子等。
③实验过程播放纯背景音乐。
食物中的营养实验报告单
选择辨别的营养成分淀粉脂肪
滴碘酒观察是否变蓝压、划后是否有油渍
检测方法（是打“?”）（是打“?”）
面包
米饭
花生
肥肉
食用油
4、在不方便实验的情况下可以怎样辨别食物中的营养成分
①投影出示：盒装牛奶
②讨论：怎样辨别它的营养成分？
③学生小结：看食物包装袋上的说明标签。注意：看食物包装袋上的标签时，应仔细找找不同食物的蛋白质、生素、矿物质含量。
5、拓展延伸
演示辨别蛋白质的方法：用火烧，有烧糊味，说明食物中含有蛋白质。
视频讲解
（五）均衡饮食
1、统计全班同学最爱吃的食物
师：老师从这些食物中选择了几种。请看：这些食物中你最喜欢吃么？老师让大家在这些食物中选择一种你最喜欢吃的，给你3秒
（停顿3秒钟）考虑好了吗？
师：我们只吃我们喜欢吃的食物好不好？
2、播放PPT：当人体缺少维生素C会怎样呢？我们的饮食要注意么？教你们一个快速记忆的口诀：夜盲A、脚气B、坏血C、软骨D
3、师生总结：没有一种食物含有人体需要的全部营养，所以我们能偏食也不能挑食，要合理搭配，保证我们获得人体所需的所有营养到底应该怎样搭配呢？我们下一节课会继续研究小结。
（设计意图：以生活中的科学为逻辑起点，以科学探究为最重要的学习方式，了解科学与日常生活的密切关系，创造学习科学良好的条件和环境，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣，充分运用现代教育技术开阔学生的视野。加强科学与其他学科之间的渗透与整合。）
（六）收获感悟
提问：通过本节课学的学习，有什么收获？引导学生往以下方面回答：
1、知道食物中的营养成分有哪些。
2、知道探究食物的营养成分的方法。
3、小组合作交流学会倾听。
4、意识到食物多样化的要性，知道不能偏食挑食。
（七）课后作业
课外继续检验食物的营养成分，制成一份常见食物营养成分表。
（教学意图：把科学学生延伸到课后，激发学生关注健康、关爱生命和继续探究的兴趣。）
（八）板书设计
食物中的营养成分
蛋白质脂肪糖类维生素无机盐水
《食物中的营养》教学设计3
一、教学目标
1.通过研究食物中的营养，培养学生的科学探究能力，认识食物中的主要营养成分。
2..在对食物营养成分的认识中，感受各种营养与支撑人体生命活动的关系，激发学生关注健康、关爱生命和继续探究的兴趣。
二教学重点、难点
知道食物中含有哪些营养成分及其作用。
用实验的方法辨别食物中的脂肪和淀粉。
三教学准备
学生：花生米、白纸、碘酒、淀粉、馒头、饼干、熟土豆、苹果、橘子、黄瓜。
教师：多媒体教学课件等。
四教学过程
（一）食物含有六种营养成分：蛋白质、糖类、脂肪、维生素、矿物质和水及其作用。
1为什么我们每天要吃不同的食物？各种食物中含有哪些营养呢？这节课我们就来学习《食物中的营养》。
2食物为我们提供了几种营养素？它们的作用不同，在不同食物中的含量也不同。
(1)蛋白质对我们有什么作用？富含蛋白质的食物有哪些？
板书
蛋白质
《食物中的营养》教学设计4
一、教学目标：
1、能说出食物中有哪些人体必需的营养物质；
2、知道人体需要的三大能量物质的作用及其主要食物来源；
3、列表比较无机盐和维生素的种类、缺乏症及主要食物来源。
二、学情分析：
在对食物营养成分的认识中，感受各种营养与支撑人体生命活动的关系，激发学生关注健康、关爱生命和继续探究的兴趣。
三、教材内容分析：
本节教材内容包括食物中的营养物质和测定食物中的能量以及资料分析、探究活动及进一步探究等学生活动。针对本节教材内容相对比较简单，知识比较条理的特点，引导学生采用资料分析、查阅图表、自学课本、实验探究等学习方法。在自学过程中发现问题，通过自主探究、小组讨论等方式解决问题，获取知识。然后通过知识梳理，引导学生建构自身的知识体系。真正把课堂的时间和空间、提问的权力以及学习、认知和习得的过程还给学生，培养学生的自学能力，提高学生的思维品质。
四、教学方法设计：
1、通过课前习收集、观看资料，课中交流等获取信息，丰富对食物中的营养成分、营养的类别等方面的认识。
2、通过实验的方法辨别食物中的脂肪和淀粉，激发探究营养成分的浓厚兴趣。
五、教学过程：
教学
流程
教学内容
设计意图
教师活动
学生活动
创设情景
俗话说：人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌。引导学生介绍自己早（午）餐吃的食物并说出它们来自哪些生物，使学生认同我们的食物主要来自于生物圈中的其他生物。然后提出问题：我们为什么要吃饭？
根据学生的回答引出本节的课题――食物中的营养物质
思考、表达与交流
从学生非常熟悉的生活现象导入新课，激发学生的学习兴趣
食物中的营养物质
过渡：我们吃的食物到底能为我们提供哪些营养物质呢？我们一起来做一个资料分析
资料分析：（课件显示）
请每位同学从常吃的食物中选出一种，查阅教材38－39页的附表，然后小组讨论完成下列问题：
1、 不同食物中所含营养物质的种类和数量是否相同？
2、食物中含有的营养物质主要有哪几类？
3、食物中的营养物质与人体细胞中所含物质有什么联系？
1、 查阅附表
2、 小组讨论解决大屏幕上的问题
3、 表达与交流，达成共识
设计目的：
引导学生通过查阅附表、小组讨论，归纳出结论，培养学生的自学能力、资料分析能力以及合作学习的能力
糖类
脂肪
蛋白质
过渡：通过资料分析我们知道了食物中营养物质的种类，那么这些营养物质对人体有何作用呢？下面我们就一起来探究糖类、脂肪、蛋白质
引导自学：
自学思考：
在书上标记出：
1. 属于糖类的物质有哪些？糖类在人体中的作用？含糖类较多的食物有哪些？
2. 脂肪在人体中的作用？含脂肪较多的食物有哪些？
3. 蛋白质在人体中的作用？含蛋白质较多的食物有哪些？
分享收获：
引导学生进行交流，并给与鼓励性评价。
知识梳理： （多媒体出示）
糖类、脂肪、蛋白质的作用：
共同点：a:
b:
不同点：糖类：
脂肪：
蛋白质：
重点注意糖类作为主要供能物质，脂肪为备用能源物质，以及蛋白质的作用。
探究教材资料：
1、 自学课本，收集信息
2、 小组交流、讨论，解决问题
交流本组通过自学获得的信息以及明白了的问题
提出质疑，相互分析解答。
对照提纲进行归纳总结
设计目的：
出示自学目标，引导学生自学，让学生通过自学，自主获取有价值的信息，自己从教材资料中提出问题、解决问题，把认知和习得的过程还给学生，提高学生的思维品质，真正使学生成为学习的主体。
通过知识梳理环节，引导学生学会将零散的知识进行系统归纳，建构完整的知识体系。
测定食物中的能量
过渡：通过前面的学习我们知道糖类、脂肪、蛋白质都是组成细胞的重要原料，都能为人体生命活动提供能量。食物中是否含有能量可以通过实验来证明，大家想不想亲身体验一下？
科学探究：测定某种食物中的能量
引导探究： （多媒体出示）
一、提出问题
你们想探究的问题是
二、作出假设
针对自己提出的问题，思考能否做出假设。如果能你们做出的假设是对于数量问题，不需要作出假设
三、制定计划
1、根据老师提供的实验材料和教材的提示，设计出你们的操作步骤。
2、你们认为在实验过程中，需要统计哪些实验数据？
四、交流与完善：引导学生交流本组的探究方案，相互指出存在的不足，教师点拨评价
温馨提示：（多媒体出示）
1、选用的食物应该是容易燃烧的，如花生种子、核桃种子等。
2、1毫升水每升高1℃，需要吸收4.2焦的热能（焦是能量的单位）。
3、操作要规范，如：测温度时，温度计下端的液体球一定要浸入水中，但不能触到容器壁；点燃的花生种子，要迅速放到容器底部，尽量减少热量的散失。
五、实施计划
你们得出的数据是：
食物的质量：
水的体积：
开始的水温： 最后的水温：
1克实验材料中含有
千焦的能量。
六、得出结论
你们的结论是
科学测量的数据：1克花生种子含有能量12.47千焦
七、表达与交流
讨论反思：（多媒体出示）
1、你的数据与其他同学的数据相同吗？如果不同，可能有哪些原因？
2、这个实验只做一次，结果可靠吗？应当怎样做？
思考、质疑
小组讨论
小组间取长补短完善探究方案
分工协作进行实验探究，
收集数据、分析数据、得出结论
讨论分析实验中误差产生的原因，找出改进措施
设计的目的：
各小组在组长的带领下，讨论制定方案、分工协作完成探究活动，整个过程充分体现了学生的主体地位，培养了学生提出问题、作出假设、设计方案、动手操作以及收集和分析实验数据等探究能力。
本实验对于学生的认知水*，难度较大，教师适时给予友情提示，保证实验安全顺利完成。
通过对实验的反思改进实验方法。激发学生的探究兴趣，培养学生的创造性思维和创新意识，养成严谨的科学态度。
小结与反馈
通过引导学生交流本节收获，归纳重点，随堂练习。了解本节教学目标的达成度。
归纳本节重点，交流自己在知识、能力、情感态度价值观方面的收获。
设计目的：
学生通过交流回顾知识要点，教师及时了解学情。
六、板书设计
有机物:糖类脂肪蛋白质维生素
无机物 水 无机盐
对身体的重要作用 供能物质
葡萄糖、蔗糖、淀粉
七、技术运用
利用图片，多媒体课件，网络收集整理一些营养物质资料
八、资源引用
从互联网上搜素本课的营养物质图片；配上PPT课间文字说明，让学生从视觉、听觉上认识各种营养物质，提高学生学习生物的兴趣,利用基础训练检测学生学习状况。
九、创新点
本节课搜索并制作了大量的图片资料,展示了许多含糖类、脂肪、蛋白质的物质，并制作表格，能直观的显示一些营养物质的含量，有助于学生掌握。通过小实验的方法设计简单的实验过程让学生参与讨论，提出问题并得出结论让学生更深刻的理解和应用所学知识。布置课后讨论题，相信学生能通过自己努力去解决一些问题。让每一位成员，都相信自己是受重视的、有价值的、有能力的、负责任的；在充满关爱、信任、和尊重的环境中
十、教学反思
学习《食物中的营养物质》一课。能够本着初中学生现有的生物知识，利用和开发课程资源，制作简易的实验教具来完成这节生物课的实验教学。注重学生的发展，注重学生在收集和处理信息能力、提出问题和解决问题能力、学会学习的能力及交流和表达等方面的能力的培养。教师以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为主要突破口，使教学符合学生发展的要求和社会需求。上完这节课，感想颇多。饮食时注意均衡营养，学生在生活中并不太熟悉，学完了知识后，学生由衷地发出了感叹“原来食物营养也有那么多的科学知识呀！”课后，我除了对本课教学环节，学生活动安排进行反思之外，在传授科学知识和训练科学能力的过程中，自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水*，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将科学知识和实际生活联系得更紧密。让科学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习科学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。
《食物中的营养》教学设计5
《食物中的营养》教学设计
一教学目标
科学概念
1、人体所需要的营养物质是从食物中获得的。
2、知道食物为我们提供六种营养成分：蛋白质、糖类、脂肪、维生素、矿物质和水以及对身体的重要作用。
3、没有一种食物含有所有的营养成分，了解合理安排饮食的重要性。
过程与方法
1、通过课前习收集、观看资料，课中交流等获取信息，丰富对食物中的营养成分、营养的类别等方面的认识。
2、通过实验的方法辨别食物中的脂肪和淀粉，激发探究营养成分的浓厚兴趣。
情感态度价值观
在对食物营养成分的认识中，感受各种营养与支撑人体生命活动的关系，激发学生关注健康、关爱生命和继续探究的兴趣。
二教学重点、难点
知道食物中含有哪些营养成分及其作用。
用实验的方法辨别食物中的脂肪和淀粉。
三教学准备
材料：滴管；白纸；镊子；烧杯；碘酒；花生米；肥肉；淀粉；米饭；馒头；面包片；马铃薯。教师：多媒体教学课件等。
四教学过程
一、课前习
学生通过课前预习、搜集资料，完成“分类列出晚餐所摄取的食物，指出里面分别含有哪些主要营养成分？”这一课前任务。（设计意图：根据学生任务完情况，了解学生的认知水*及思维层次。在后续的课中习可根据实际情况调整教学内容。）
二、课中习
（一）食物含有六种营养成分：蛋白质、糖类、脂肪、维生素、矿物质和水及其作用。
1、课前习展示交流。知道没有一种食物含有全部的营养物质，所以我们每天要吃各种食物。（让学生之间互相了解课前习情况）
2、总结概括出营养元素的六大种类。提问：食物中的各种营养对我们的身体有什么作用？
3、通过视频进一步了解六大营养元素存在于哪类食物中及对人体的作用。（多媒体手段相对传统的阅读手段，更加吸引学生注意力。板书各类营养对应的作用。）
4、小结：不同的食物含有的营养成分不同，不同的营养物质对人体的作用也不同。它们的作用不同，在不同食物中的含量也不同。
5、提问：我们怎么去辨别食物中有哪些主要的营养成分呢？（过渡到用实验检验营养成分的环节）
（二）实验检验食物中的营养。
1、小组成员认真阅读实验指南、确认实验材料、了解实验原理以及操作方法。
2、教师提醒实验注意事项，小组开始实验。
3、小组实验、教师巡视指导。
4、实验完毕，整理材料。
5、根据实验现象、组员交流作出结论。
6、教师拍下实验记录单，小组上前汇报交流。
7、结论：含有丰富脂肪的食物：肥肉、花生米。
含有丰富淀粉的食物：马铃薯、面包、馒头、米饭。（出示含有丰富脂肪及糖类的食物图片）
8、我们还可以怎样知道食物中含有其他营养成分呢？
讲解：蛋白质可以用火烧，如果闻到有头发烧焦的味道，证明食物中含有蛋白质（出示含有丰富蛋白质的食物图片）。也可以看食物包装上的标签，找出维生素和矿物质的含量（出示含有丰富维生素和矿物质、水食物的图片）。
（三）思考、延伸
每种食物的营养成分和数量都不同，*时吃食物应该要注意什么？
三、课后习
根据自己的实际情况，为自己定制一天的早、中、晚餐的食谱。
《食物中的营养》教学设计6
食物中的营养
王纪明
梁才办事处第七小学
教学目标：科学概念
1、人体所需要的营养是从食物中得到的。
2、人体保持健康需要的营养成分包括蛋白质、糖类、脂肪、维生素、矿物质和水。蛋白质是构成我们身体的主要成分之一。糖类和脂肪能提供身体需要的能量。维生素和矿物质有调节身体机能的作用。没有一种食物会含有所有的营养成分，所以我们要吃各种不同的食物。过程与方法
1、通过阅读资料获取信息，丰富对食物中的营养成分、营养的类别等方面的认识，并扩充到记录中，完善对一天中的食物的统计活动。
2、通过实验的方法辨别食物中的脂肪和淀粉。情感态度价值观
1、在对食物营养成分的认识中，感受各种营养与支撑人体生命活动的关系，激发学生继续探究的兴趣。
2、在完善一天中食物统计的记录活动中，帮助学生建立严谨细致的研究态度。教学重点：
知道食物含有哪些营养成分。教学难点：
能辨别食物中的营养成分。教学准备：
学生准备：上节课使用的“一天的食物”记录卡。教师准备:食物中的营养成分、营养的分类等相关资料。脂肪的辨别实验器材:食用油、肥肉、棉签、白纸。
淀粉的辨别实验器材:淀粉、水、碘酒、滴管、小碗、含有淀粉的食物(馒头、米饭等)。食物包装盒上的标签??教学过程：
一、引入：
同学们自己昨天都吃了哪些食物？你是如何分类的？它们里面都有哪些营养？对我们的身体成长、发育都有哪些作用？
二、学会建构，解决问题。
1、初步预习课文内容。
2、说说各种营养成分的作用。
蛋白质是构*体肌肉、内脏、头发、指甲和血液的主要成分。
脂肪和糖类是人体能量的主要来源，我们的身体可以储存大量的脂肪和糖类。维生素和矿物质有调节身体机能的作用。
3、填写“食物主要营养成分”记录表，并按照不同的营养成分，将食物再次分类，并作好记录。
说说含有有丰富蛋白质、脂肪、糖类的食物各有哪些？
4、有没有一种食物含有所有的营养成分？有没有一种食物含有多种营养成分？
5、通过实验的方法辨别食物中含有的营养成分。
①按照课文提示的步骤小组完成脂肪辨别实验。
②小组分工合作做在淀粉糊和馒头等食物上添加碘酒的实验，测试食物中是否含有淀粉。
三、课堂检测：考考你：
1、食物含有（）、（）、（）、（）（）、（）等营养成分。
2、遇碘酒变蓝的是（），在白纸上会留下油迹的是（）。
3、蔬菜含有大量的（）和（），它有（）的作用。
4、（）是构*体各部分的主要成分，（）和（）是人体能量的主要来源。
5、下面的说法你认为对不对？认为不对的说明理由。 A、有人认为，有好吃的就多吃点，没有好吃的就不吃。 B、有人认为，人吃得越多越健康。
四、课堂小结
五、拓展活动
1、看食物标签或相关资料，看食物中是否含有蛋白质、维生素和矿物质。
2、我们如何注意自己的饮食才能更健康？
板书设计：
食物中的营养
蛋白质人体的主要成分
脂肪
人体能量的主要来源
糖类
维生素
调节身体机能
矿物质
《食物中的营养》教学设计7
《食物中的营养》教学设计
浙江省瑞安市塘下镇中心小学
吴一锚
【教材简析】
《食物中的营养》是四年级上册《呼吸与消化》单元的第5课。本课教学是在学生分析、整理一天的食物，发现我们人类饮食特征“杂”之后，基于“为什么吃多种食物，会给我们身体带来好处”而展开的。本课教学以检测食物中的营养为主轴，要求学生通过检测食物中的营养，发现每一种食物都不包括我们人体所需要的所有营养，从而体会到每天吃多种食物的意义，并为后面将要进行的均衡营养搭配的研究做铺垫。
本课分三部分。第一部分为“聚焦”环节，通过回顾上节课的学习发现：我们每天要食用种类丰富的食物，提问学生：“这会给我们身体带来什么好处？”以此暴露学生的`前概念，实现思维的聚焦。第二部分为“探索”环节，通过动手检测与资料阅读的方式辨别常见食物中的主要营养成分，从而为聚焦环节的问题寻找依据，同时又能更深入地了解食物、营养以及食物与健康之间的关系。第三部分为“研讨”环节，在经历实验检测、资料阅读并形成自身对营养相关认识的前提下，学生围绕着“丰富的食物给我们提供了什么”“有没有一种食物含有所有的营养成分？”“我们如何简单地辨别食物中的营养成分”等问题进行交流、分享观点，最终达成共识。通过研讨，学生会认识到面对丰富的食物也就是面对丰富的营养，这也将学生对饮食的认识从“食物”上升到“营养”。
【学生分析】
对于学生来说，“营养”一词是非常熟悉的，在日常生活中会经常听到和讲述，但他们对营养的认识却比较浅显，主要体现在以下几方面：
1.
在营养与健康关系的认识上，四年级学生较多地停留在“营养让身体有益”，如在访谈调查中发现，大多数学生认为营养会让我们长得更强壮、更高、更健康。
2.
在营养的来源方面，学生的认知还停留在“知道食物中有营养，而有什么营养却不知道”，“为了获得更多的营养，要多吃饭，多吃菜”。
3.
对营养的辨别方面，学生几乎一片空白：虽然在一些食品包装上有相关的信息，但学生也没有关注过，此方面的知识主要依靠家长介绍。
【教学目标】
科学概念目标
l
人体所需要的营养是从食物中得到的。
l
人体保持健康需要的营养成分包括蛋白质、糖类、脂肪、维生素、无机盐和水。
l
没有一种食物会含有所有的营养成分，所以我们要吃各种不同的食物。
科学探究目标
l
通过实验的方法辨别食物中的脂肪和淀粉。
l
通过阅读资料获取信息，丰富对食物中的营养成分、营养的类别等方面的认识，并扩充到记录中，完善对一天中的食物的统计活动。
科学态度目标
l
在对食物营养成分的认识中，感受各种营养与支撑人体生命活动的关系，产生继续探究食物的兴趣。
l
在完善一天中食物统计的记录活动中，养成严谨细致的研究态度。
科学、技术、社会与环境目标
l
认识到人类可以运用一定的技术辨别食物中的营养。
【教学重难点】
1.
知道食物含有哪些营养成分及各自的作用。
2.
能辨别食物中的营养成分。
【教学准备】
为学生准备：上节课使用的“一天的食物”记录卡；蔬菜、马铃薯、西红柿、食用油、肥肉、花生、馒头、米饭、棉签、白纸、淀粉、水、碘酒、滴管、小碗、棉签、镊子；学生活动手册等。
教师准备：双缩脲试剂AB、滴管、蛋清稀释液、试管1支、小量筒2个、豆腐（糊状）1份、肥肉（糊状）1份、馒头（糊状）少许、食物中的营养成相关资料、课件等。
【教学过程】
一、聚焦
1.
播放学生*时常吃的多种食物的图片。
提问：“请大家想一想，为什么要吃这么多种类的食物？”
根据学生的回答，引导学生关注食物中有哪些营养，以及各种营养对人体有什么影响及作用。
2.
聚焦主题：食物中到底有哪些营养？
设计意图：通过上节课的学习，教师引导学生快速形成认知冲突，聚焦本节课的研究主题——食物中的营养。
二、探索
（一）辨别食物中的营养
食物中的营养我们是无法直接看到的，而科学家们为了了解食物中的营养，往往会采用实验的方法。接下来，我们就向科学家学习，用实验的方法检测食物中的两种营养成分——淀粉和脂肪。
1.
学习辨别淀粉和脂肪的方法。
（1）学习检测淀粉的方法。
知识介绍：淀粉是糖类的一种，能给我们的生命活动提供能量。淀粉遇到碘酒会产生蓝色新物质，它的这个特点可以用来检测食物中有没有淀粉。
实验方法：取少量食物，滴一滴碘酒，看看会不会变成蓝色。若食物变成蓝色，则说明食物中含有淀粉。同时，颜色越深，说明淀粉含量越高；颜色越浅，则淀粉含量越低。
（2）学习检测脂肪的方法。
知识介绍：脂肪也是一种能给我们生命活动提供能量的物质，食物中很多脂肪以油的形式存在。
实验方法：①先用棉花签沾少量食用油涂抹在纸上，如果出现的油迹不会消失，说明食物中存在脂肪。②再将其他食物涂抹在纸上，将留下的痕迹与食用油的油迹做比较。如果接近，就说明这个食物中也含有丰富的脂肪。
设计意图：以图文形式介绍辨别淀粉与脂肪的方法，帮助学生降低理解难度；同时还加入了原理介绍，引导学生认识：无论选择哪一种研究方法，都是有一定科学依据的，从而树立并培养学生严谨的科学态度。
2.
辨别食物中的淀粉和脂肪。
（1）活动：利用所学方法对食物进行检测，辨别其中的营养物质。
（2）要求：小组合作，用所学方法逐一检测；仔细观察，如实记录。
检测的食物
检测到的现象
检测结果
（主要营养成分）
有油渍
变蓝色或蓝紫色
脂肪
淀粉
食用油
花生
肥肉
馒头
淀粉糊
土豆
（3）学生活动，教师适时进行指导。
3.
交流研讨。
（1）哪些食物的主要成分为淀粉，哪些食物的主要成分为脂肪？
（2）教师积极评价学生的实践研究活动。
（3）延伸：食物中有多种营养，除了淀粉所属的糖类以及脂肪外，还有许多其他营养，需要用不同的方法进行检测，如蛋白质用“双缩脲试剂”进行检测。
（4）教师现场演示利用双缩脲试剂辨别蛋白质的实验，以蛋清为例。
检测方法：
a)
用量筒量取2毫升的蛋清稀释液，再用量筒量取2毫升的双缩脲试剂A液。
b)
将量取的双缩脲试剂A液和蛋清稀释液分别倒入同一试管中，振荡均匀，液体仍为无色。
c)
再用滴管往试管中加入3～4滴双缩脲试剂B，振荡均匀，可见试管内出现紫色，这就表明蛋清溶液含有蛋白质。
设计意图：引导学生认识每一种营养的发现与辨别都需要特殊的方法。通过实验演示辨别检测蛋白质的方法，拓宽学生的知识视野。
（二）认识食物中的营养
通过实验检测，我们了解了一些食物中的主要营养成分，在生活中还可以通过上网查资料或者直接查看食品包装上“营养成分表”来了解食物的营养成分。
1.
借助营养成分表认识食物中的营养，找一找“食品营养成分表”里都有哪些营养。
教师出示多张营养成分表，学生观察。
2.
学生汇报，教师概括并介绍主要的营养成分。
从食物中可以获得多种营养，主要为：蛋白质、糖类、脂肪、维生素、矿物质、水等，它们各自有不同的作用。
蛋白质：构*体肌肉、内脏、头发、指甲和血液的主要成分。
（豆类、家禽类、肉类、水产类、蛋类、内脏……）
脂肪：人体能量的主要来源。
（油类、巧克力、鸡蛋、鸭蛋、花生、核桃、果仁、芝麻……）
糖类：人体能量的主要来源。
（大米、面条、苹果、香蕉、桔子、橙子、西瓜……
）
维生素：调节身体机能的作用。（蔬菜、水果……）
矿物质：调节身体机能的作用。（蔬菜、水果、食盐、海带、木耳……）
水：人对水的需要仅次于氧气。
设计意图：从营养的辨别、营养的种类以及营养的来源等角度，丰富学生对营养的认识。
三、研讨
1.
从食物中能获得哪些营养？
通过学习，同学们对于营养有了很多新的认识。现在，我们来看上节课记录的自己一天的食物。仔细分析从一天的食物中，你都获得了哪些营养？
（1）学生分析自己一天食物中的营养。
（2）引导交流。
①丰富的食物为我们提供了哪些营养？
②我们每天为什么要吃那么多种类的食物？
预设：从多种不同的食物中能获得不同的营养，让我们身体健康成长。
设计意图：从上节课记录的“一天的食物”入手，引导学生根据对营养的认识，了解自己从一天的食物中所获得的营养，帮助学生将食物与营养进行一一对应，明确食物与营养之间的联系。
2.
是否存在含有所有营养的食物？
我们每天吃多种食物的目的是为了获得多种营养。有没有一种食物包含了多种不同的营养呢？这样，我们每天只吃一种食物，就可以获得身体需要的所有营养。
预设：没有。
3.
营养是否越多越好？
（1）我们正在长身体，每天都需要各种各样的营养。是不是营养越多越好呢？（学生自由发表自己的观点）
（2）布置任务、课后实践。
请同学们课后上网查阅资料或向家长咨询：“我们在生长发育的过程中，哪些营养需要得多，哪些营养需要得少？”并将结果记录在科学记录本上。
设计意图：引导学生从“是否有全能的食物”和“我们对营养的需求”两个角度展开思路，为下一节的教学活动做铺垫。
《有趣的食物链》教学设计3篇（扩展6）
——食物链作文 (菁选3篇)
食物链作文1
我们知道，所有的生物都需要食物。例如一个人，一条鱼，一只鸟，甚至是一条虫子。一切生物没有食物就会死掉。在世界上，不同种类的动物有各不相同的生活习性，他们生活在生物圈这个大社区里，通过食物链紧密地联系在一起。
在这个食物链里，有些生物是生产者，而有些生物是消费者。植物是生产者，因为它们利用阳光，土壤和其它成分来生产它们的食物。动物则是消费者，因为它们吃植物和其它动物。
在动物界有四种不同种类的消费者。肉食性动物是只吃其它动物，例如狮子。草食性动物则只吃植物，例如羚羊。杂食性动物既吃动物又吃植物，例如我们人类。腐食性动物则以吃动物尸体为生，例如青藏高原的秃鹫。
让我们列一个图表：蚱蜢吃树叶，饥饿的田鼠吃蚱蜢，而蛇又吃田鼠，鹰又以蛇为食。通过这种方式，这些动植物就相互通过食物联系在一起了。
在一个地区的食物链处于动态*衡的状态。我们称之为生态*衡。我们不能人为的破坏它。否则我们就会自食其恶果。例如20世纪30年代，澳大利亚为了控制甘蔗田里的害虫，从美洲引进了一种蟾蜍，但这种动物含有剧毒，几乎没有天敌。任何吞食它们的动物都会死亡。短短的几十年，它们的`数量就达到了数百万，而且还以每年百分之二十增长。它们所到之处，有些动物被惨遭灭绝。现在人们不得不想办法来控制这种有害动物了。
生物圈的食物链之间的生态*衡是自然选择的结果，是一个自然规律，我们一定要遵守这个规律。不然的话吃亏的只能是我们人类自己。
食物链作文2
去年夏天，妈妈给我买了几条小鱼，我把它们放在鱼缸里精心饲养，它们安静地生活了一年了。如今它们都长成二三寸长的大鱼了。看到鱼儿渐渐长大，我就像父母养育子女那样高兴。
我还养了一只大鳖。去年夏天热得特早，我怕大鳖渴死，就把它放鱼缸里，本想一举两得，让鱼、鳖和睦相处，共同生息。可是我忘了老师讲过的动物的“食物链”问题，导致了悲剧发生。
那天放学回家，我习惯地先去看看我的两个小宠物，可是我被眼前的情景惊呆了：鱼缸的底部沉着一段鱼的残骸，水面上漂着两个鱼鳔，水是浑浊的。仔细一看，一堆鱼骨头沉在水底，走近鱼缸，就能闻见一股腥味。我脑子里立即呈现出大鳖吃小鱼的一幕：在*静的水里，大鳖趴在珊瑚上，张着大嘴等着进食，一条小鱼游了过来，正当它嬉水的时候，冷不防被大鳖咬住了身体。一切挣扎都无济于事了，大鳖抓起鱼头，大口大口地吃起来……
我原来很憎恨大鳖，认为它欺侮弱小，弱肉强食。现在通过自然课的学习，觉得这也是动物的一种本能，是生存的需要，自然界里的弱肉强食与“食物链”有着内在的联系，是一种客观现实。
食物链作文3
都说人类是站在食物链顶端的人，大自然的各个等级，都是环环相扣的。在我们家也是如此，我怕爸爸，而爸爸又怕妈妈，妈妈怕奶奶，奶奶又害怕我。
我是家里的独生子，也是奶奶的宝贝疙瘩，所以她对我百依百顺；爸爸对我非常的严厉，我很害怕爸爸；但是爸爸什么事都会听取妈妈的意见；而妈妈又很尊重奶奶。就这样，我家里形成了一条有趣的“食物链”。
有一次我感冒了，有些发烧。爸爸给我量了下，三十七度五。我嚷嚷着要去医院看病，爸爸却淡定的说：“才热了这么一点，没必要去看医生，吃点药就好了。”等着妈妈下班了，我跟妈妈说了，妈妈气得劈头盖脸的问爸爸：“你为什么不带小松去医院？小病不治不就成大病了？孩子那么难受你看不到吗？”爸爸一脸的无可奈何，直接不说话了。我想趁机让“敲竹杠”，理直气壮的对妈妈说：“妈妈，我想吃棉花糖，还有可口可乐和炸薯条····”没想到妈妈听以后又对我发起火来：“生病了还想吃零食？我看你不是想看病，是想让我带你去买东西吃吧！”
“啊呀，小孩子病了吃点零食怎么了，又花不了多少钱！你们不给买，我去给买！”奶奶听了气冲冲的说，边说还边掏钱。
“妈，你天天惯着小松。别掏钱了，我带他去买行吧！”妈妈连声说。
这时候，爸爸摇着头说：“看来小松有奶奶这颗大树，又胜利了！”
大家听了转怒为笑，我的病好像也减轻了。
这就是我们一家人的“食物链”每天生活的有滋有味，其乐无穷！
《有趣的食物链》教学设计3篇（扩展7）
——爱之链优秀教案教学设计 (菁选2篇)
爱之链优秀教案教学设计1
教学内容
能正确、流利、有感情地朗读课文。理请课文脉络，初步感知课文内容。
学生学习过程
一、导人新课，激发兴趣
1.记得上个学期我们学过的一篇课文《爱如茉莉》吗?谁来说说讲的是什么?(生回答)是啊，爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服万难的力量。这就是我们今天要学习的课文——板书课题：爱之链。
2.齐读课题。读了课题，你想知道什么?(这是一种怎样的爱?这“爱”发生在谁与谁之间?这“爱”又是怎样被链接起来的?)让我们一起来在课文中寻找答案。
二、初读课文，检查预习情况。
1.指名读生字词，要求读准字音，*翘舌音：餐、蹭、糙;前后鼻音：吻、腕;后鼻音：蹭。
2.指名读词语。
乔依 颠簸 凄凉 矮小 脚腕 蹭破 车胎 瘪了
袜子 油污 绝望 餐馆 亲吻 粗糙 脸颊
荒无人烟 天经地义 潸然泪下
3.重点理解下列词语的意思。
荒无人烟：指没有人居住的地方。
天经地义：指非常正确不容质疑的道理。
潸然泪下：
4.指名分自然段读课文，教师相机指点。
三、默读课文，理清课文层次。
1.课文主要讲了几件事?
2.按提纲“乔依帮助老妇人——老妇人帮助女店主”给全文分段，再试着概括段意。
第一段(1—8自然段)：讲一天晚上在乡间的小路上下岗后又找不到工作的乔依非常热情地无偿帮助一位在寒风中几乎绝望的老妇人修好了汽车，老妇人非常感动。
第二段(9—11自然段) 写老妇人来到乔依妻子开的小餐馆，得到了女店主的热情服务和细心照顾，老妇人深受爱的感染，留给女店主一些钱就悄悄地走了。
第三段(12自然段))乔依的妻子发现老妇人留下的钱和字条以后非常感动，心中充满了爱的暖流。
作业设计
生字描红、临写，抄写词语。朗读课文。完成练习。
板书设计
爱之链
乔依
老妇人 女店主
课后反思
爱之链优秀教案教学设计2
一、复习导入
1、[出示投影片]有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。
2、今天，我们继续学习课文——《爱之链》，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。
3、你还记得那一个个故事吗?
指名答，板书：(乔依帮助老妇人)(老妇人帮助女店主)
二、学习2~8小节
1、[出示投影片]在一个风雪交加的黄昏，寒风挟裹着雪花纷纷扬扬地飘落下来。一条乡间公路伸向远方。这里看不见汽车，更没有人影，一切显得是那么寂静、荒凉。一位老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的?请你自己读一读文章二至八小节。
静静地想一想，谁愿意先来交流一下。
(▲第二小节“又冷又怕”---------在冷风中发抖紧张地闭上眼睛)
(▲第五小节“紧张绝望”----------荒芜人烟等了一个小时几乎完全绝望)
谁愿意通过朗读把老妇人此刻内心的绝望、害怕表达出来。
指读——齐读
2、尽管老妇人此时几乎绝望了，但她的内心始终在期望着有人来帮她一把。这时乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前，看到这一切，他怎么做的，请你自己去文中读一读、找一找。
交流：▲你从乔依安慰老妇人的话中体会到什么?(热情、体贴、细心)
淡淡的几句话如暖风吹拂过老妇人的心田，谁还愿意来读一读。
▲竭尽全力无私助人
“难”手和脚腕蹭破出血顾不上擦
“冷”手冻得几乎没有知觉清水鼻涕流下来
▲[出示第六小节]
来，请同学们读读这段话，相信你读了这段话，对乔依会有更深刻的认识，对乔依的行为会有新的理解。齐读
交流，理解“天经地义”(理所当然，不容质疑)
多么质朴，多么纯洁的想法啊。再读第六小节
3、引读6、7
所以，当乔依修好车，老妇人满怀感激地一边打开钱包一边问，乔依，他从来没想到，他以前在困难的"时候，所以他从来就认为。因此，乔依笑着对老妇人说。
4、小结：在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，(板书……)所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，不容质疑地伸出援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。
三、学习9-11小节
1、这爱之链的第二个故事，就请同学们自己学习。
2、自读9~11
3、[出示填空]
到小餐馆，老妇人看到，
突然想起了，
于是。
她还看到了什么?还会想起什么?你可以结合前文，也可以展开想象，自己先练习说一说。自说——指名说
还有谁愿意说，说出自己的见解。
4、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，齐读9-11小节
四、学习12小节
1、引读：关上店门，女店主走进里屋。-----------------------------
2、[出示句子]
她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”
从女店主的话中你读懂了什么?
板书：……乔依帮助老妇人爱之链老妇人帮助女店主
五、拓展延伸
1.老师请你再读读课题——爱之链，现在你如何理解这根爱之链，请你用简洁而富有创意的图画、文字或你喜欢的任何一种形式来表达你对课文及课题的诠释。可以独立完成，也可以小组合作。
2.上讲台交流展示
六、总结
1.是啊，所有发生的这一切感人的故事都是因为爱，也正是因为同学们心中有爱，才会激情勃发，创作出这么多有创意、有思想的好作品。现在就让我们一起来聆听一曲爱的赞歌。
2.[播放《因为爱》]
3、结束语：
因为爱，冰雪会消融，
因为爱，枯木会逢春，
就因为爱，希望绽放华彩，
就因为爱，能拨云见日，未来永值得期待。
就因为爱，所有的生命才收获了圆满，
就因为爱，奇迹正在赶过来。
就让我们一起把爱之链的故事延续下去吧!(板书……)
《有趣的食物链》教学设计3篇（扩展8）
——有趣的“链”作文
有趣的“链”作文1
在我的小房间里的墙壁上，有这一串长长的贝壳链，有扇贝壳、鲍鱼壳等各种各样的`贝壳和海螺。你可别以为这些贝壳是玩具的，他们是我去年去海边捡的。回家后我清洗、晾干，费了九牛二虎之力完成的杰作，因此我格外珍惜它。
这些贝壳和海螺看起来形状各异，大小不同。它们有的像一把古老的扇子，有的像一只吹火筒，有的像一颗洁白无瑕的宝石，还有的像一只小号……可真是千姿百态呀！
其实这些贝壳不仅形状各式各样，就连颜色都是五彩缤纷的。
瞧瞧这个贝壳，黄色中还透着白色，可真谓黄里透白。而这个贝壳十分洁白，就像一颗白玉佩。还有这个，中间是赤褐色的，而外面是黄色的。不过，最神奇的还是要算鲍鱼的壳了。你别看它外表十分粗糙，而且是黑色的，只要你再看看它的里面，就会发现它的外表虽然不好看，但是里面却是晶莹剔透，别有一番特色。
有时贝壳链被风吹过，撞到了墙壁，还会发出各种各样的声音，“叮叮”，“当当”，“咚咚”，组成一首好听的交响乐。而风就像个指挥家，认真地指挥着他们的节奏。
啊！这美丽而又有趣的贝壳链！我要谢谢你给我的生活带来乐趣，又给我的房间增添了一亮丽的风景线。
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