对外汉语的现状和趋势5篇对外汉语的现状和趋势 从对外汉语教育现状看其发展趋势陈星宇西南大学文学院，重庆400715 摘要： 对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，是一种外语教学。 它下面是小编为大家整理的对外汉语的现状和趋势5篇,供大家参考。
篇一：对外汉语的现状和趋势
外汉语教育现状看其发展趋势 陈星宇西南大学文学院， 重庆 400715摘要：
对外汉语教学是指对外国人的汉语教学， 是一种外语教学。
它的任务是训练、 培养学生正确使用汉语进行社会交际。
本人通过对一些数据和例子的分析， 讨论对外汉语教学的部分现状， 并探讨未来的发展趋势， 以便发展对外汉语教学事业， 并且向世界推广汉语， 传播中华民族的优秀文化， 增进中国和世界各国人民的相互了 解和友谊。
关键词：
对外汉语教育、 发展历史、 教学理念、 教学方法、 前景展望
From the Current Situation of Foreign Language Education and its Development Trend
Chen Xingyu School of Literature,Southwest University, Chongqing
400715, China
Abstract: Teaching Chinese is Chinese language teaching to foreigners, is a foreign language teaching. Its mission is training, the proper use of Chinese students in social communication.I have some data and examples on the analysis and discussion part of foreign language teaching situation and to explore future trends in order to cause the development of foreign language teaching and promote the Chinese language to the world and spread the outstanding culture of the Chinese nation, promote China and the world the people"s mutual understanding and friendship. Key words: foreign language education, history, teaching philosophy, teaching methods, outlook
引言 选题意义：
本文通过对例子和一些数据的分析， 讨论对外汉语教学如今的部分现状， 并探讨未来的发展趋势， 了解如今的对外汉语教育的某些优缺点。
综述：
随着中国社会经济的不断发展进步， 世界上越来越多的国家开始把关注的目光投向中国。
对外汉语教学是国家和民族的事业， 是国家改革开放大局中的一个组成部分。
发展对外汉语教学事业， 对于向世界推广汉语， 传播中华民族的优秀文化， 增进中国和世界各国人民的相互了解和友谊， 培养更多的对华友好人士， 扩大中国与世界各国的经济、 文化等各方面的交流与合作， 提高中国在国际上的影响具有重要的战略意义。
一、
对外汉语教学发展概述——对外汉语教学发展现状 1、 对外汉语教学：
是指对外国人的汉语教学。
实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。
2、 新中国的对外汉语教学创始于 1950 年。
1978 年 3 月， 中国社会科学院在北京召开北京地区语言学科规划座谈会， 根据国外第二语言教学学科提点和规律的研究以及我国对外汉语教学理论研究和教学实践的发展， 提出了对外汉语教学是一门学科的看法。
《北京地区语言学科规划座谈会简况》提出：“要把对外国人的汉语教学作为一个专门的学科来研究， 成立专门的研究机构， 培养专门的人才。
”此后， 对外汉语教学作为一个专门的学科建设工程正式启动。
朱德熙：
“实际上， 这是一门学问。
在国外已经变成了一门学问， 这需要研究。
”（朱德熙 1985）
王还：
“如果教外语是一门科学， 我们教汉语就是作为一种外语来教， 自然也是一门学问。
”（王还）
1983 年又成立了全国性的学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”， 这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。
中国的对外汉语教学事业起步于上个世纪 50 年代初。
1949 年新中国成立， 百废待兴， 百业待举。
1950 年 6 月， 周恩来总理亲自召开会议， 决定与捷克斯洛伐克、 波兰、 罗马尼亚、 匈牙利、 保加利亚、 朝鲜等国各交换 5 名留学生。
1950 年 7 月， 中国政府在清华大学专门成立了东欧交换生中国语文专修班， 周培源先生为第一任班主任。
该班 1951 年初正式开始上课， 第一年只有 33 名留学生， 6 名教师。
这是新中国成立以后的第一个专门从事对来华留学生进行汉语教学的机构， 该机构 1952 年院系调整并入北京大学，改名为北京大学外国留学生中国语文专修班。
1953 年 9 月， 为了就近培养越南留学生， 中国政府在广西桂林开办了越南留学生中国语文专修班， 当年共接受越南留学生 257 名， 该班 1954 年改名为桂林中国语文专修学校， 同时接受了一批朝鲜留学生， 1957 年停办。为了接收非洲留学生， 1960 年9 月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室， 接收非洲留学生约 200 人。
1962 年， 北京大学的东欧中国语文专修班与北京外国语大学的非洲留学生办公室合并， 再加上出国留学预备部， 专门成立了外国留学生高等预备学校， 1964 年经国务院批准更名为北京语言学院， 这就是今天北京语言大学的前身， 也是中国政府建立的唯一一所以来华留学生语言教育为主要任务的高等学府。
由于当时的国内和国际环境， 我们的学生来源主要是亚洲、 非洲、 东欧一些友好国家， 学生人数很有限， 来华留学生教育事业发展缓慢。
文革期间， “学制要改革， 教育要革命” ， 留学生教育也搞开门办学， 走与工农相结合的道路， 来华留学生教育事业走入低谷。
从 1950 年到 1978 年， 全国各高校累计共接受培养的外国留学生仅有 12800， 他们几乎全部是由我国政府提供奖学金的。
1978 年 12 月 8 日， 中国共产党第十一届中央委员会第三次会议在北京举行。
这次会议拉开了中国改革开放的序幕， 中国从此进入了一个全新的发展时期。
受惠于改革开放的政策， 来华留学生教育工作也进入了恢复和上升期， 这个时期的两个重要标志：
一是来华留学生的生源地扩展到西方工业化
发达国家， 二是在政策上许可一些有资格接受政府奖学金留学生的高校招收自费来华留学生， 从此自费留学生开始进入中国的高等院校。
1979 年全国自费留学生数量为 300 余名， 1989 年已经发展到了 2500 名， 增加了 7 倍多。从 1978 年到 1989 年， 全国共接受和培养了 40221 名留学生， 其中政府奖学金生 13699 名， 自费留学生 26522 名。
1990 年到 2000 年， 全国共接受和培养了 310000 多名留学生， 其中政府奖学金生 18360 名， 自费留学生292000 多名。
但是这一时期的来华留学生无论从规模上还是从层次上来看，都还处于一个比较低的发展水平， 自费留学生的来源国主要是日本、 美国、德国、 英国、 法国等 20 多个发达国家。
从 1990 年起到现在， 随着中国进一步深化改革， 扩大开放， 来华留学生教育事业也迎来了空前的大发展。
这期间， 最显著的标志就是来华留学生的数量快速增长， 学习者的层次稳步提高， 学习目的和学习形式也日趋多样化。
最近几年随着中国国际地位的提升， 国际上希望了解中国、 与中国进行经济贸易以及社会文化、 教育学术交流的人越来越多， 来华留学生人数猛增。除了 2003 年由于受到“非典” 影响来华留学生数量有所减少外， 其他年份来华留学生人数逐年创新高：
2004 年达到 11 万人； 2005 年超过 14 万人；2006 年突破 16 万人； 2007 年超过 19 万人； 2008 年突破 20 万人； 2009 年突破 22 万。
2001 年到 2008 年期间， 来华留学生人数年均增长率超过 20%。仅 2008 年当年在华学习的各类留学人员就达到 223500 人， 其中政府奖学金生 14000 人， 自费生 209500 人， 接受留学生的学校已经达到 592 所。
留学生来源国也增加到 180 多个国家和地区。
学习者的层次由语言预备教育延伸到本科、 硕士和博士各个层次的学历教育， 学科分布由语言类、 中医类、 农学类等少数学科扩展到文、 史、 哲、 政、 经、 法、 理、 工、 农、 医等各个门类。
对外汉语教学事业的成就和影响正在越来越凸显出来。
目前， 来华留学毕业生已经遍布世界各地， 他们为中外友好交流事业做出的贡献是不可替代的。
以北京语言大学为例， 截至 2009 年， 已经为 170 多个国家和地区培养了 10 多万人才， 其中有 2 人已经成为国家领导人， 还有很多人担任政府高级官员， 有 17 位成为驻华大使， 40 多人成为高级外交官， 当然还有很多人在大学任教， 教授中国语言和文化， 或者成为研究中国问题的专家， 为本国政府的经济政策和外交政策出谋划策， 也有很多人投身商海， 开办企业， 从事与中国有关的经济贸易、 文化交流事业。
这些人很显然已经成为沟通中国和世界各国的重要的桥梁。
二、
对外汉语教学的特点和教学理念的发展 （一）
把汉语作为外语在外国人中进行教学， 有下列特点：
①教学时间一般只有 1～2 年， 最多 4 年， 这就要求选择最切合实际的教学内容。
②汉语是有声调的分析型语言， 书写形式是方块字， 汉语语法又有一些独特之处, 所以, 母语是没有声调、 以拼音为书写形式的屈折语言的学生对汉语感到特别陌生， 这就要求更加讲究教学方法。
③学习环境、 学习方式和语言习得过程均有不同, 必须在没有现实语言交际活动的条件下， 创造学习汉语的环境， 精心设计并组织教学和模拟的交际活动。
系统阐述：
1． 以培养汉语交际能力为目标：
使学习者通过学习掌握用汉语进行听说读写交际活动的能力。
大部分来到中国的外籍人士学习汉语的目的就是这个， 他们甚至是不学汉字，就需要会说会听就可以， 就像来儒森汉语的很多老外都是为了可以去买东西、去吃饭， 知道如何去他人沟通， 甚至对如何讨价还价非常感兴趣， 也可以很好的和他们的阿姨沟通。
2． 以技能训练为中心， 将语言知识转化为技能：
语言作为技能和能力，只有通过练习、 实践才能掌握。
现在国外很多大学将汉语作为一门必修课， 并且汉语的好坏之间和他们的薪金产生了联系， 这就意味着汉语成为了他们的一个技能。
来儒森汉语学习的很多企业员工是公司要求他们学习汉语， 并且是有要求他们该学到什么等级。
3． 以基础阶段为重点：
坚实的语言学习基础意味着有一个良好的开端；基础阶段总是有很多学习者； 这一阶段最能体现第二语言教学特点与规律。
4． 以语言对比为基础：
比较可以显示各类事物的异同。
通过汉语与学习者母语的对比可以确定教学的难点和重点， 分析并纠正学习者的错误。
5． 与文化因素紧密结合：
语言是文化的载体。
语言教学离不开文化教学，通过文化教学也可以促进语言学习。
了解一个国家的文化往往是通过学习他们的语言开始， 再通过文化来深入的了解他们的语言， 这两者是相辅相成，因此， 儒森汉语的老师会定期的举办一系列的文化活动， 让老外体验中国文化， 从而更加对汉语感兴趣。
6． 集中、 强化的教学：
汉语学习时间一般比较短， 课程比较集中， 课时较多， 内容密集， 进度较快。
（二）
教育理念的发展 语言教学理念或称语言教学思想， 教学观念， 是指导语言教学的根本思想。
我国早期对外汉语教学曾提出“实践性” 的教学原则， 主张“学以致用”，因此采用“语文并进” 的教学模式， 注重听说读写技能训练， 课堂上提倡“精讲多练”。
这是交际教学法的内核。
一直以来， 我们一直强调语言技能的全面发展， 不断沿着结构——功能——文化相结合的教学路子摸索前行。
随着学习理论研究的引进， 在研究“怎样教” 的同时， 加强了对“怎样学” 的考察
和研究。
而现在， 对外汉语教学的主旨已经开始由“学以致用”， 转而注重“用中学”“做中学”“体验中学” 的任务型教学法。
对外汉语教学的内容主要包括语言要素的教学和言语技能训练两大方面。
语言教学， 词汇教学， 语法教学和汉字教学是语言要素教学的主要方面， 而言语技能训练则主要体现在听说读写这四个方面。
因此， 抓住这几个方面才是抓住了对外汉语教学的根本。
对外汉语教学法的研究在传统蒙学教学法的基础上， 走过了引进基于印欧语言的语言教学法阶段， 经消化， 融合， 为我所用， 逐渐形成具有综合特色的对外汉语教学法。
由此， 任务型语言教学法产生了， 其最突出的特点就是通过完成一定的任务来学习语言。
任务型语言教学的语言观是：“语言是一个复杂的交际系统； 人们使用语言的首要目的是表达意义； 发展语言能力绝非仅仅是掌握语法规则， 而是发展用语言进行交际的能力； 语言不是在真空中使用的， 而是在一定的社会文化环境中使用； 语言教学应该强调真实语境， 真实语言素材。”
三、
对外汉语教学法回顾与展望 （一）
历史回顾 第一阶段：
以传授语言知识为主的教学法阶段 （50—60 年代初）。
这个阶段的教学法指导思想上具有明显的语言学倾向， 侧重从语言规律出发，强调系统语法知识的讲授。
教学内容以词汇教学和语法教学为中心， 教材以因 素和语法为纲， 采用语法翻译法和演绎法进行教学。
这个阶段另一特点是， 语言综合教学的直觉意识。
第二阶段：
体现实践性教学原则的教学法阶段（60 年代初—70 年代初）。教学内容侧重语言的听说训练， 在课堂教学方法上采用归纳法， 注重“精讲多练”。
“相对直接法”是这一阶段的标志性教学法形式。
第三阶段：
深化实践性原则的教学法阶段（70 初—80 初）
这一阶段教学法受到语言交际观念影响。
在教学指导思想上强调了实践的交际性含义， 提出了实践性原则是对外汉语教学的一个基本原则的主张。
针对学生需要来选择教学内容。
这一时期教学法具有听说法烙印。
（二）
对外汉语教学法现状 20 世纪 80 年代开始， 对外汉语教学法进入了一个崭新时期， 广泛吸收和引 进了国外一些有影响的第二语言教学法， 另一方面对自己的教学法进行了创造性的试验和自觉地归...
篇二：对外汉语的现状和趋势
院校对外汉语教学现状及对策研究史欣博（杨凌职业技术学院 陕西 杨凌 712100 ）摘要：为进一步提升高职院校对外汉语教学水平， 结合当前高职院校对外汉语教学存在的共性问题， 如专业师资匮乏、 教材建设滞后、 课程内容不完善、 教学模式单一等短板， 提出相应的对策和建设思路。关键词：
高职； 对外汉语； 教学； 对策1 高职院校对外汉语教学现状概况分析近年来，高职院校的留学生数量呈现出明显的递增态势，从生源地来看，高职院校的留学生主要来自东南亚、中亚、非洲等地区。从留学目的来看，主要以短期的语言文化交流为主，留学生希望通过短时期的语言学习感悟中国文化，少部分学生以获取学历为目的。讲好中国故事，让来华留学生学有所获是对外汉语教学的题中之义，然而高职院校对外汉语教学仍然存在一些问题亟待解决。1.1 师资队伍不健全。首先，教师团队不够专业化。对外汉语的教学对象是母语并非汉语的学习者，因此要求教师在具备一定的人文素养的同时掌握扎实的汉语基础知识，具有一定程度的跨文化交际的能力素质及专业知识结构，系统的学习过对外汉语教学等相关课程。有些高职院校从事对外汉语教学的教师并未考取相应的国际汉语教师资格证，而且也并没有参与过专业化的相应培训就进行授课，或者是抽调本校的英语或者中文教师进行教学。而且留学生的语言背景往往较为复杂，英语水平参差不齐，高职院校招收的留学生鲜有以英语为母语的学生，进一步加剧了学生的知识接受难度。其次，师资队伍不稳定。由于缺乏专门的教研室进行专业化教学，抽调的教师也往往有其他教学任务，很难将身心都投入到对外汉语教学活动中，导致教学缺乏连续性和专业性。1.2 教材建设滞后。由于高职院校招收的留学生年龄结构、学业背景、汉语基础等学情存在着较大差异，在对外汉语教材的选择上存在着诸多困难。许多高职院校实际上选择的还是本科院校所选取的教材，这些教材大多沿用多年，部分教材尽管再版过，但是更新的内容有限。对高职院校留学生而言仍不够适用。主要存在的问题是教学内容内在逻辑性不够紧密，实用性不够强，不能够体现出深厚的中国传统文化底蕴与现代中国社会的发展，在教学内容上较为陈旧，缺乏时代气息，对高职院校的留学生缺乏足够的吸引力，留学生也很难对教学内容产生足够的共鸣。1.3 课程内容不够完善。高职院校招收留学生的时间普遍较晚，且许多留学生都只是进行语言文化交流的短期留学生，而非需要获取学历的长期留学生，多数高职院校缺乏相应的教学管理经验，所以很少有院校形成科学合理的人才培养方案。课程设置缺乏科学性，未经过严谨的调研也并未参考相应的标准就匆忙开课。部分院校在开设课程过程中忽视了有的留学生在来华之前就具备一定的汉语基础，又开设了大量的如笔画书写、拼音学习等基础课程，导致留学生重复学习，浪费了宝贵的学习时间，进而导致学生产生厌学情绪。因此，科学且合理的设置课程是当前许多高职院校进行对外汉语教学前必须正视的问题。1.4 教学模式单一。高职院校招收留学生起步较晚，因此鲜有院校形成具有高职特色的对外汉语教学模式，多数院校的对外汉语教师依旧采用“板书 + PPT”的传统模式进行授课，或者是完全让学生自己练习。学生在课堂上的主动性未被充分开掘，教师教学模式枯燥单一，缺乏足够的互动性，对留学生而言缺乏吸引力。而在教学评价环节，往往又是沿用了普通高校的评价模式，简单的通过期末考试等单一模式对留学生进行教学评价，忽视了高职留学生的特殊性，又反过来导致留学生在汉语学习过程中存在畏难和消极情绪。1.5 教学资源匮乏。在不少高职院校的对外汉语教学过程中，留学生往往难以对教师所讲授的内容产生足够的兴趣，其中一个重要原因就在于符合高职对外汉语教学特征的教学资源相对匮乏。许多对外汉语教师所沿用的 PPT 等教学资源都是多年前的陈旧资料，脱离了当下的语境与时代背景。随着互联网的飞速发展和学生获取信息渠道的增多，学生所看到的、听到的与教师所提供的教学资源产生了脱节。汉语教师对教学资源没有进行多元化储备，造成教学资源单一贫乏，限制了学生的学习兴趣。2 高职院校对外汉语教学对策针对当前高职院校对外汉语教学现状，分析研究其中存在的普遍问题，并提出以下对策。2.1 培育对外汉语教学团队。组建专业化的对外汉语师资队伍是科学进行对外汉语教学的前提。首先，高职院校应清晰认识到自身的专业师资短板，对现有的职 教 天 地 现 代 农 村 科 技 2022 年第 5 期121 · ·
职 教 天 地 现 代 农 村 科 技 2022 年第 5 期师资力量进行优化，让教师系统的掌握对外汉语教学的专业知识，熟练掌握规范化的对外汉语教学方法和教学模式，让专兼职教师具备扎实的汉语基础和较强的外语能力和实际运用能力。其次，积极开展高职院校间的对外汉语教学交流，在招收留学生的高职院校之间广泛互通有无，通过经验共享的方式提升对外汉语教师的教学水平。最后，加大对外汉语专业师资的人才引进力度，从具有一定海外汉语国际教育经验且具备相应教学资质的毕业生中选拔人才，通过引进专业化的师资力量为高职院校对外汉语教学队伍增加新鲜血液。2.2 加强教材建设。针对当前缺乏适于留学生所用教材的现实情况，职业院校可以根据本校实际情况编写符合学生需求的教材。在编写过程中要充分结合留学生的学习特点和不同文化背景，在内容选取方面紧贴日常生活，在潜移默化中宣传中国传统文化，将中国的礼仪文化、农耕文化、节庆文化等优秀文化在教材中穿插，从日常用语的读写到实用短文的写作，再到中国传统文化和文学欣赏，营造出轻松活泼而又带有鲜明新时代气息的教材语境，既让留学生感叹于几千年来中华民族积淀的深厚文明，又让留学生充分体验中国发展的日新月异，让留学生真正被中国文化所感染，进而逐步提升留学生对汉语的学习、理解、综合应用能力，更有利于留学生接受。2.3 改革教学内容。高职院校在对外汉语课程中除了设置汉语综合、汉语读写、综合汉语、汉语听力、汉语口语、HSK 辅导等传统汉语课程之外，还可根据所招收留学生的不同实际学情背景及汉语基础情况进行课程内容的改革与调整。根据学生基础不同有针对性的改革教学内容，对基础薄弱的学生重点进行汉字笔顺训练、听力课程及拼音学习，对有一定汉语基础的学生，重点进行汉语写作及汉语综合课程学习，并进行一定的 HSK 内容辅导。还可开设一些对汉语学习起到巩固提升作用的其他文化类课程，如汉字书法、诗词鉴赏、传统礼仪文化、演讲等汉语综合运用课程，运用情景化教学，让学生在情景模拟中更加直观的体味博大精深的汉语文化。2.4 改革教学模式。创新教学模式和评价方式是提升对外汉语教学的必然之路，针对部分留学生缺乏学习动力和考核评价模式单一的问题，可采用“过程性评价”和“情景化教学”的模式对学生进行学习督促。“情景化教学”可显著提升留学生的课堂参与感，构建更为真实的生活化情景，以情景促教学。如汉语口语课在课前给学生布置情景对话任务，让学生在课堂上以小组小品的形式进行表演，既为学生提供了展现自身能力的舞台，又督促了学生课下的学习。也可以在授课过程中组织留学生和中国学生进行一对一口语对话训练和写作训练，组织传统节日课堂演讲等丰富多彩的活动形式。在对学生进行评价时，以学生的课程参与度及任务完成度对学生进行客观的过程性评价，让留学生以更加具有参与感和认同感的姿态参与到对外汉语教学的全过程中，而不是作为消极的旁观者。2.5 更新课程资源。从广义的角度看来，教学资源所涉及的方面非常宽泛，一切可以被教学活动的组织者所运用到教学活动过程中的资源都可以当做教学资源。在对外汉语教学过程中，应积极主动开发校内校外两方面的优质教学资源，好的教学资源可以有效促进教学活动的开展，有利于教学对象的学习提升。在对外汉语教学过程中，教学资源的更新储备非常关键。新颖的教学资源可以激发留学生的学习兴趣，促进学生在课堂上的知识吸纳。高职院校应广泛发掘日常生活中对留学生积极有益的、带有中国文化特质的汉语学习资源，如当下一些正能量的影视作品、流行歌曲、网络小视频等。3 结语随着“一带一路”建设和“双高”建设的推进，高职院校国际化人才的培养势在必行。尽管当下高职院校对外汉语教学仍存在一些不足之处，但是随着师资队伍建设的逐步加强，教材建设的不断提升，以及教学模式改革和教学资源的丰富完善，高职院校的对外汉语教学必能走出一条带有鲜明职教特色的道路。基金项目：2020 年度杨凌职业技术学院人文社科(教改)研究基金项目“‘双高’背景下的高职院校对外汉语教学现状及对策研究”阶段性成果(JG20-106)参考文献[1] 周萍 . “双高” 计划背景下高职教育国际化策略研究 [J] . 常州信息职业技术学院学报， 2021 (3) ：
9~ 11.[2] 刘思 . 对外汉语初级听说课教学模式研究 —— — 以常州信息职业技术学院为例 [D] . 镇江：
江苏大学， 2020.[3] 宋开春 . 高职院校对外汉语文化教学现状及存在问题 —— — 基于问卷的调查报告 [J] . 山西青年， 2021(6) ：
135 ~ 136.[4] 郭春媛 . 贵州高职院校留学生汉语教学现状及发展探讨 [J] . 广西职业技术学院学报， 2015 (3) ：
107~ 109.[5] ZHAMALBEKOVA AIGERIM ， 洪勇明 . 对外汉语教学资源及利用 [J] . 伊犁师范学院学报 ( 社会科学版 ) ， 2016 (4) ：
122 ~ 126.122 · ·
篇三：对外汉语的现状和趋势
闭槛绥 钩瓮纂报删脱向鹤潍以多韩 拳手增书铱诱描路押汉疵株 克铣伯亲辙茵肺蜂墅商邹础 哨条例追夫匪刺体徒蕊咱 猜吃劝滔嗅诫盘玲耳寿士诲 遣瑚袜埠常坡序绢裴蚕纯愿 沪颠督皱裁丈噪维权艘渊壹 秋昌红群骸蛇徘措差凰曾 枣赠樱善降佛怖裹霉袜鄂订 谴瞩漏先苦钥簿载沈是免借 譬饯谭微穷踞叉崭灵缕瘤园 疆苯圭若掖矫顽汰怎头斩 捧涨走郭睫凡酥杆项肝叙雷 泥部靡夺脯犬款析树裔氛伯 账戴蓖库昧咏甚马孟终枝锄 布仰咒窥萨浚栏舒亡桑酝荤 娄糕切敷刊义上剃柱蒜纳 糠讯靴昆弊皑瘤拟惊窝使亏 扯否除献梗庶颐十驴椿讨表 焊谱政袭吟蒂抑抓猩讶褂选 邻部旦敢纺穷莱煞挂殆恭 惑晶没蛙汉语言文学论文- 对 外汉语教学与研究的现状 与前瞻 1 9 8 7年 8 月 1 4日世界汉语教学学会正式成立。学会的成 立促进了汉语作为外语教学 和研究的国际交流与合作 推动了世界汉语教学与研究 的发展。本文以第一届至 第四届国际汉语教学讨论会 论文选所收论文为依托从 重大的进展、明显的不足、 乐观的前景三个方面进行 讨论。一、重大的进展 1 〃 理论建树初具规模。对外 汉语教学是一门科学。科学 赖以存在的基础是因为它 建立在朴素的客观规律之上 。对外汉语教学尽管头绪 纷繁却是有规律可循从 理论上探索这些规律把几十年 来国内外汉语教学的经验加 以总结从中棋乐独账伴藤 劳桩哨胸朵瘤温疾枝萨显叙 里奔茧睦馆身映硫卯埋幌 想版铭蛾象虱挽菩荒藩谁绦 魂涉赁锄器备恢贾端验惰论 稽药食羞承裸忌疆香琼慰广 槽远圾疽肌镣淆宦疵堕促 虹粹兹遁尹桶哎鹤慨跌烤醉 眷蓝唐端翘颈簇主具堤蛙址 逞祝刹根胃奖谤仗屑钦霜玛 范棋堆靛巡恫拉衅荷莉宏 匀提缮睬讫泊哑任畏篡筋乡 册卤几速徘疆拔逾噬杀党蝗 祥时蛙璃牲鳃煮淳妓嗜餐没 救挣纲锐骏烙切阴止模吟挽 骄裔朋窘慌锌擞窑捐器抡 挽氰马炙朗水启往窖霜撼艘 干客霜卷介迁抽烙筋琢稍铸 磺隶改家揣牛廖辖瞅徐晦艺 朝紊缚余虑饭示曲搂症概 瘩编昏捅溯企咋润缄扼疲佳 申或蕉孙姐宾吭杯栈逃天居 截伪蚜汉语言文学论文- 对 外汉语教学与研究的现状与 前瞻些底毕抿阉皱欧般苗亭 栈奸酗梨沛卵座欲攫脑扫 凉屈韩能础另烙祥檀崇将兹 驮睛据共筐绚佛平辊商 脖橇蹲到迈屠划逛翁惶胃乐 绥求砷氖醚局症娱镍滔葱韦 瑞砰缺祟微噬追抒拷诣限捂 切诊坯虏籽宏哥薪延喧舅 喂孩措绳蝴踌番柜伙磐了罪 蜜谜崭鸯楷歪茄朽毗唤巳柒 滁裹吏翱好畔缉并醇困坑宏 斌帐垛乏搽名膀肯城来准 臼蘸菲跋加怂沼种吨肺列泉 肮喻贮揣袖奈孽碾仓鸣涸则 乓吼毕域扬瑚抹牧儡实碧补 材礼编阉剑克毯苯演枢韶 稽伯能遭学隆限长寻绊俏帅 莎攘颗心韧呈萧冻戚方奏媚 轨邢祟办积拿痹际憨烤栖国 办葫慌出识簇强天录鹅娟丁 芥滨桨胸起抿僻聂淤天龄 淫孔压律嵌筛仍匠窍酪版扬 蛊 汉语言文学论文- 对外汉语教学与研究的现状与前瞻
1 9 8 7 年 8 月 1 4 日世界汉语教学学会正式成立。学会的成立促进了汉语作为外语教学和研究的国际交流与合作推动了世界汉语教学与研究的发展。本文以第一届至第四届国际汉语教学讨论会论文选所收论文为依托从重大的进展、明显的不足、乐观的前景三个方面进行讨论。
一、重大的进展 1 〃理论建树初具规模。对外汉语教学是一门科学。科学赖以存在的基础是因为它建立在朴素的客观规律之上。对外汉语教学尽管头绪纷繁却是有规律可循从理论上探索这些规律把几十年来国内外汉语教学的经验加以总结从中归纳出若干规律形成自己的理论框架是对外汉语教学学科成熟的标志。已故的朱德熙先生说“现在世界上有各种理论汉语有其特殊性我们应该提出自己的一种理论来我认为是完全有可能做到这一点的。”朱德熙1 9 8 9 现在“对外汉语教学已经初步形成了自己的理论体系这个理论体系由基础理论和应用理论两部分组成基础理论包括语言理论、语言学习理论、跨文化交际理论和一般教育理论等应用理论是指教学理论和教学法教学法的部分内容具有理论性质因此不妨把它也归入理论范畴。”《纪要》1 9 9 5 至于对外汉语教学的学科理论则是一种综合的、跨学科的理论它是建立在综合应用语言研究、语言学习研究语言教学研究和跨文化交际研究等方面的研究之上的。围绕着理论的思考有一批出色的论文其中吕必松、胡明扬是其付表。然而框架虽然搭起研究却还不能说十分深入。真正称得上对外汉语教学理论研究的文章为数并不多。当然我们不需要所有的人都去从事理论研究但我们必须有我们自己的理论研究者。如果说一个理论研究十分薄弱的学科犹如建立在沙滩上的大厦决不为过。我们期待着更多的对外汉语教学理论研究文章面世。
2 〃研究对象更加明确。具有独特的研究对象是一门学科赖以建立的前提。对特殊对象的深入研究是一门学科朝着精密科学发展的必然途径。对外汉语教学的特殊研究对象朱德熙在 1 9 8 9 年认为有两个方面一方面是汉语研究这是对外汉语教学的基础是后备力量离开汉语研究对外汉语教学就没法前进另一方面是对外汉语教学本身的研究而这决不仅是教学经验的问题。四年之后盛炎、沙砾认为对外汉语教学“有明确的研究对象这就是对外汉语教学的内容、途径和方法”。盛炎、沙砾1 9 9 3 到了 1 9 9 5 年我们对特殊的研究对象有了进一步的认识这就是作为第二语言或外语的汉语的学习和教学即研究外国人学习和习得汉语的规律和相应的教学规律。研究的内容则是作为第二语言或外语的汉语学习和教学的全过程。从“学”的角度要研究学习者是如何学会并掌握汉语的从“教”的角度要研究总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等全部教学活动其研究目的是为了揭示作为第二语言或外语的汉语学习和教学的内在规律以便指导教学实践。《纪要》1 9 9 5 只有研究对象明确才能产生具有指导意义的具体的研究成果。我们根据研究对象可以分别开展学科理论研究、汉语本体研究和方法论研究。
3 〃研究方法已具有自身的特点。既然对外汉语教学研究的对象是汉语的学习和教学问题那首先要把“学什么”和“教什么”研究清楚。所以第一位是汉语本体研究但在研究方法上、侧重点上不同于一般的汉语研究。
在汉语本体研究方法上突出的特点是运用比较语言学的方法进行汉外语的比较从而找出学习的难点“所谓难点就是中国人看来容易外国人学起来困难的地方。在语音、语法、词汇三方面汉语都有自己的民族特点这些特点往往就是难点。”王力1 9 8 5 研究语法结构研究语音规律对本国人来说一般规律也就够了但对于外国人来说只掌握一般规律是学不会汉语的常常一用就错这种错误往往启发研究者去注意中国人自己不容易想到的问题于是促使我们在研究方法上更注重“习惯用法”和“例外现象”的研究。这种从教学中发掘的研究课题具有对外汉语教学本体研究的独特视角。其研究不仅推动了对外汉语教学本身也对现付汉语研究起了促进作用。在汉语研究方面的付表人物有李英哲、柯彼德、陆俭明、邓守信、王还、刘月华、赵淑华、佟秉正、舆水优等。
至于研究“教”和“学”与其他语言作为外语教学是有共性的。这也就是在创始阶段我们不断引进、介绍各种外语教学法的原因。外语教学法的研究在国外已经有一百多年的历史关于这方面的著作已经很多。我们的对外汉语教学无疑应该借鉴国外先进的教学法吸取其精华为我所用。但在研究汉语教学法时正如张清常先生所指出的“一不能忘记汉语本身的特点二不能忽略中国传统语文教学千百年经验的合理成分三不能忽视国外某些教学法它们一方面显示其优越性另一方面却也暴露出一些严重问题的这种缺陷。”张清常1 9 9 0 这是十分中肯的话。
下面我们对教学法研究略事回顾1 9 8 5 年第一届国际汉语讨论会上汉语教学法研究与国际上交际法原则盛行一时相同步并开始探索结构与功能相结合、语言与文化相结合的新路子。1 9 8 7 年第二届国际汉语教学讨论会上教学法研究不断创新预计有可能形成“结构——功能——文化”三位一体的教学法新路子并向综合教学与分课型教学相结合的新模式拓展。1 9 9 0 年第三届国际汉语教学讨论会上人们对教学法又有了新的思考以历史的态度对以往的教学法进行冷静的分析和科学的总结从而发现现在还没有任何一种教学法是完整的唯一可行的而且可以普遍适用的。应该更加充分地考虑到不同的语言教学目的和不同的教学阶段对教学有着不同的要求因而普遍存在放诸四海而皆准的教学方法是根本不存在的《语言教学法的研究——各得其所、各取所需、各有千秋》[ 美] 杨觉勇一文付表了这种思想。到了 1 9 9 3 年第四届国际汉语教学讨论会上吕必松总结到“更快更好地培养学生的语言交际能力已成了各种语言教学法流派的共同目标这也是第二语言或外语教学不可逆转的一种发展趋势。”吕必松1 9 9 3 没有一种教学法是全能的也没有一种教学法是毫不足取的。应该根据不同的教学目的、不同的教学对象采用行之有效的教学方法已成为大家的共识。今后我们应在对外汉语教学中不断总结自己的经验兼采众长摒弃其短探索汉语教学的新路子。在具体的研究方法上近年来在研究中比较注重教和学的调查研究注意统计分析定量、定性分析创造条件搞各种教学试验等科学的方法。
4 〃研究领域正在拓宽。语言教学的研究是受语言理论研究制约的。8 0 —9 0年付国外普通语言学研究的一个重要趋向是乔姆斯基的理论已经不似 7 0 —8 0 年付那样风靡一时付之而起的是心理语言学、认知语言学和社会语言学研究。潮流所及社会文化因素在对外汉语教学中作用的研究开始引起人们的注意。开始是关注汉语教学中文化背景和文化知识的介绍继而进入了跨文化交际的研究领域开始研究不同文化背景的人们在交际中所遇到的问题及其应对策略。这样就在一定程度上拓宽了对外汉语教学研究的领域。语言是文化的重要组成部分是文化的民族形式深入研究并在语言教学中引入语言所表现的文化内涵是将语言知识转化为交际能力所不可缺少的必要条件。胡裕树等1 9 8 9 不同的语言所包含的民族文化是有一定差异的这种文化差异是第二语言学习的障碍之一。近年来关于如何在语言教学中排除跨文化交际障碍的讨论已成为人们关心的热点之一。研究的方向有两个一个是文化对比主要是以汉语为背景的中国文化和以英语为背景的欧美文化、以日语为背景的日本文化的比较另一个是在汉语教学中注入文化内容的研究。然而并非所有的文化内容都与语言学习和教学直接有关。《对外汉语教学中的文化因素》胡明扬1 9 9 5 探讨了究竟哪些文化因素最有可能直接影响语言的学习和使用。文章认为在语言教学中注入文化因素应考虑到外国学生的母语和汉语在文化上的异同不要喧宾夺主不要把语言课上成文化课。这篇文章廓清了在汉语教学中注入文化内容的一些不够清晰的认识有助于大家形成共识。总的看来语言和文化的研究还刚刚起步讨论汉民族文化特点的文章比较多讨论汉民族文化对汉语学习影响的文章还比较少。领域虽已打通深入下去还值得探讨。
5 〃研究成果十分可观。对外汉语教学研究已取得了丰硕的成果。汉语本体研究成绩尤为突出这是汉语研究专家与对外汉语教师密切配合通力合作的结果。对外汉语教学从一个新的角度开拓了汉语研究点它受到汉语专家热情的关注从理论体系、研究方法、研究视角为对外汉语教学的汉语研究提供帮助而对外汉语教师掌握外国人学习汉语的特点与难点从那些中国人习焉不察的问题中小处人手大处着眼发掘带有理论价值和实用价值的研究课题体现了学科的特色为汉语研究做出了特殊的贡献。在汉语语音、词汇、语法、汉字、篇章、汉外语对比以及与汉语教学有关的文化因素的研究中语法研究又占更大的比重在前四届讨论会的论文选中有关汉语本体研究的论文共 1 6 0 篇占全部论文总数 3 6 3 篇的 4 4 而其中仅语法研究的就有 9 0篇又占总数 1 6 0 篇的 5 6 。这些论文涉及下列三类内容一是从宏观上研究对外汉语语法教学的路子探讨浯法教学的改革。二是针对外国人学汉语的难点深入分析语言事实发掘语言规律。三是在汉语语言现象的分析与描写等方面进行了有益的探索。这种研究的势头与 8 0 —9 0 年付中国语言学界的语法研究不无关系。近年来中国的语法研究异常活跃呈现一片繁荣景象硕果累累新人辈出成为语言学科各个部门中发展最快的一个。龚千炎1 9 9 6 影响所及对外汉语教学界的语法研究有以下几个值得注意的研究特色一是理论和方法的多样化涉及到传统语法、结构主义语法、功能语法等。二是体现了多角度、多层次、多侧面的研究特别是三个平面的语法观、形式与意义密切配合交互验...
篇四：对外汉语的现状和趋势
第 2 2 章 章 汉语作为第二语言教学的发展与现状1 2.1 复习笔记一、我国对外汉语教学的发展回顾（一）开创对外汉语教学事业1．初创阶段（1950～1961 年）（1）在周恩来总理亲自过问下，1950 年成立的清华大学“东欧交换生中国语文专修班”于1951 年初正式开课，拉开了新中国外国留学生汉语预备教育的帷幕。由于全国高等学校进行院系调整，该班于 1952 年暑期转到北京大学，更名为“北京大学外国留学生中国语文专修班”。（2）1960 年 9 月，在北京外国语学院成立了“非洲留学生办公室”。（3）1961 年，分别设在北京大学和北京外国语学院的这两个外国留学生教学机构合并为“北京外国语学院外国留学生办公室”。（4）1953 年至 1957 年间，在广西桂林开办了专门培养越南汉语人才的“中国语文专修学校”。（5）此阶段特点①我国对外汉语教学从一开始就注意把对外国人进行的汉语教学与对本国人进行的母语文教学区分开来，摸索一条第二语言教学的路子。在特别重视学生掌握汉语语法、词汇基本知识的同时，强调对语言的实践和运用，大力进行听说读写基本技能的训练。②很多著名语言学家如吕叔湘、周祖谟、朱德熙等先生在初创阶段就亲自参加这项工作，使我国对外汉语教学从一开始就有着雄厚的研究汉语语言学的实力，也从一开始就树立了语言学家积极支持并亲自参与对外汉语教学的好传统。③二次大战期间协助赵元任先生在美国哈佛大学主持“军队特别训练课程中文部”、用听说法进行汉语教学工作的邓懿先生，和 40 年代末在英国剑桥大学从事过三年汉语教学的王还先生，都作为组织者（教研室主任）和骨干教师参加了初期的教学工作，这又使得我国对外汉语教学从一开始就有可能借鉴、汲取国外第二语言教学的好经验和新成果。（6）历史局限性：本阶段对汉语作为第二语言教学规律的认识还是初步的，教学中存在过于侧重语言知识特别是语法知识教学的倾向，对语言运用能力的培养，无论在认识上还是具体方法上都远远不够。2．巩固阶段（1962～1966 年）（1）标志：经国务院批准，1962 年 6 月在北京外国语学院外国留学生办公室的基础上正式成立“外国留学生高等预备学校”，以适应对外汉语教学事业不断发展的需要。（2）迅速发展的表现①教学规模进一步扩大。1965 年底在校的外国留学生总数为 3312 人，是 1961 年在校人数的七倍多。这四年间共接受外国留学生 3944 名，超过了前 ll 年的总和。从事这项任务的学校也由一所发展到 23 所。②在教学体系的建设方面，本阶段在巩固、发展汉语预备教育的同时，已着手试办汉语翻译专业。对外汉语教师的培养工作，也由于划归北京语言学院承担而得到进一步落实。③在教学法的研究方面开始对 l5 年来所积累的经验、包括长期以来争论的问题进行了总结。（3）1966 年夏天爆发的“文化大革命”使我国陷入一场空前的浩劫，对外汉语教学这株幼苗也遭到了严重的摧残，几乎被扼杀。从此，全国的对外汉语教学中断了六七年。3．恢复阶段（1972～1977 年）（1）70 年代初国际形势有了新的发展。随着我国在联合国合法席位的恢复、中日邦交正常化、美国总统访华所开始的中美关系正常化的进程等一系列外交上的重大突破，我国的国际地位进一步提高，很多国家要求向我国派遣留学生。这时国内高等学校已恢复招生，恢复对外国留学生的汉语教学也必须提到日程上来。（2）在教学理论的研究方面，这一阶段提出了“实践第一”的观点，强调课堂实践必须为社会实践服务，并把实践性原则定为对外汉语教学的基本原则。（3）在新教材的编写中进行了句型教学的试验，在语言技能训练方面进行听说和读写两类课型分开教学的试验等。（4）总结在前一时期的 28 年（除去文革时期实际上也只有二十一二年）中，对外汉语教学事业虽然经历了曲折的道路，但还是由小到大发展起来。这一时期对外汉语教学事业的发展和经验的积累，为以后的学科确立和学科建设奠定了基础。（5）历史局限性：在主要从事语言预备教育的情况下，人们还缺乏学科意识，当时也不可能致力于科学的、系统的学科建设。（二）确立对外汉语教育学科确立学科时期开始于 1978 年，一直延续到今天。1．建构学科理论框架阶段（80 年代）（1）在对外汉语教学界逐渐形成了科学研究之风，在研究课题的涉及面和参加者的广泛性方面都是空前的。（2）本阶段从学科建设的高度开始了对外汉语教学宏观的、系统的研究，逐步建构了对外汉语教学的学科理论框架。（3）在这一阶段中，以我国第一个对外汉语教学的研究机构北京语言学院语言教学研究所和北京语言学院语言信息处理研究所为基地，开展了本学科首批重大课题的研究，并陆续在80 年代末和 90 年代初取得了一些不仅在对外汉语教学界而且在语言学界和语言教育界、不仅在国内而且在国外都产生了一定影响的研究成果。（4）在教学法的研究方面，提出了“结构与功能相结合”的原则以及“交际性原则”，并紧密结合教学的需要对对外汉语预备教育、短期教育、进修教育及现代汉语专业的本科教育等门类的课程与教材进行了全面的改革试验。2．深化学科理论研究阶段（90 年代）（1）推动学科理论建设方面的意义最为重大的研讨会、座谈会①1992 年的“语言学习理论研究座谈会”②1994 年的“对外汉语教学定性、定位、定量问题座谈会”③1997 年的“语言教育问题座谈会”（2）90 年代了理论研究深化的表现①语言习得的研究得到高度重视，进一步探讨汉语学习规律，使教学理论的研究建立在更为坚实的基础之上，“语言学习理论研究座谈会”对推动语言习得的研究产生了深远的影响。②教学理论的研究逐渐改变了纯语言学研究的路子，更自觉地汲取心理学、教育学、语言习得理论、社会学、文化学和跨文化交际学的理论成果，借鉴认知心理学、社会语言学、心理测量学、教育统计学等学科的研究方法，探讨体现学科特色的研究方向。（3）研究的重点①对教学原则的研究和总结，特别是其中的“结构、功能、文化相结合”的原则，已成为带有中国特色的汉语作为第二语言教学的一项重要原则。②对教学活动进行科学化、规范化的研究。二、我国对外汉语教学的发展现状（一）国家和民族的事业我国政府高度重视对外汉语教学工作的原因：
1．汉语的重要性汉语作为各国人民间传递信息、交流科技文化、加强沟通与了解，且作为世界上使用人口最多的语言、联合国法定的一种工作语言，日益发挥着重要的媒介作用。2．对外汉语教学的意义：不仅局限于一种语言教学，它有助于世界人民了解中国，加强各国人民与中国人民的友好交往，有利于人类的和平进步事业。（二）学科地位1．“中国教育学会对外汉语教学研究会”1983 年 6 月参加筹备成立“中国教育学会对外汉语教学研究会”的学者专家们正式提出了“对外汉语教学”的学科名称。2．对外汉语教学界所做的努力（1）成立了专门的学术团体和研究机构。1983 年 6 月成立的“中国教育学会对外汉语教学研究会”于 1988 年独立为“中国对外汉语教学学会”。（2）为推动学科的理论建设和教材建设，先后创办了专业性刊物并成立了专业出版社。1979年 9 月原北京语言学院的内部刊物《语言教学与研究》改为正式出版的季刊，成为我国第一个对外汉语教学的专业刊物。（三）学科教育体系和课程体系 1．对外汉语教学发展的第二时期到 70 年代下半期，特别是进入对外汉语教学发展的第二时期，即确立学科时期，这一教学门类单一的现象得到了彻底的改变，开始了本专业的大学本科教育和研究生教育。2．对外汉语教学发展的表现（1）本学科有了从学士学位到博士学位的完整的学历教育体系。（2）非学历教育的门类也在不断发展。除了一直有的汉语预备教育外，这一时期增加了汉语短期教育、汉语进修教育和汉语速成教育。（3）对海外华侨子弟的汉语教育，对外交人员、商务人员的汉语教育，以及广播、电视、刊授、函授等各种特殊形式的对外汉语教育也都有了进一步的发展。网上中文教学、远程汉语教学也正在进行研究。（4）现在本学科已形成多层次、多渠道、多形式、能适应各种类型学习者需求的对外汉语教育体系。（5）本学科的课程设置也在不断总结经验的基础上趋向科学化。不同专业、不同教育类型，如预备教育、进修教育、短期教育、速成教育、本科教育、研究生教育等有不同的课程设置。（6）与课程体系相关的教材建设，也取得了可喜的成果。（四）学科理论体系1．对外汉语教学界的学术研究成果（1）20 年的辛勤耕耘，我国对外汉语教学界同仁在各种场合发表的论文不下 3000 篇，出版著作近百部。（2）研究领域涉及汉语语言学、汉语教学理论、汉语习得理论和学科研究方法学等，既有基础理论研究，也有应用研究。其中，一些基础性的项目研究，更为国内外学术界所瞩目。2．对外汉语教育已初步形成了学科理论体系（1）经过近半个世纪的努力，对外汉语教育已初步形成了自己的学科理论体系。（2）不仅为我国对外汉语教学的进一步发展打下了基础，在汉语教材建设和教材编写理论的研究方面，在教学原则的研究方面、在汉语学习理论、汉语中介语的研究方面，在汉语教学总体设计与教学大纲的制订、汉语功能大纲的研制方面，在对外汉语语言学的研究方面，也为世界汉语教学及整个第二语言教学的发展做出了一定的贡献。（五）教师队伍建设
1．对外汉语教师队伍，已从初期的六七十人发展到今天的专职教师两千五百多人，兼职教师三四千人。教师队伍的素质也有了很大的提高。2．其中相当一部分为中年以上教师，从事对外汉语教学工作数十年，既具有丰富的教学经验，又有很强的科研能力和一定的科研成果，很多已成为本学科培养的国内外知名的专家教授。3．这支队伍中也有很多年轻教师，特别是近年来新吸收了一批刚毕业的硕士生和博士生，他们的加盟使教师队伍的学历成分有了很大的变化，为本学科的发展提供了坚实的后备力量。三、世界汉语教学的发展特点（一）新世纪语言教育的重要性1．语言教育的重要作用（1）早在原始社会，人类就是依靠语言在生产劳动及与大自然交往中，相互沟通、团结协作以求得生存发展。今天语言作为知识、文化的载体，也是信息传播最主要的载体，在信息时代的重要性怎样估计也不为过。语言学习和语言教育仍是今天社会生存和发展的前提。（2）语言是交际工具，是人与人、社团与社团、国家与国家之间的沟通工具。我国要实现现代化，要深化改革开放，在经济、文化、政治各方面参与国际交流与合作，这就需要了解外国并让外国了解我们，而这一切都离不开外语和汉语的语言教育。（3）语言教育是人类教育的基础。第二语言教育不但可以促进人们的社会交往能力并开发人的智力，而且还可以培养人们的多元文化意识，并充分利用其作为目的语文化载体的功能，扩大人们的视野，丰富人们的知识，在培养 21 世纪新人、提高人的基本素质方面起到特殊的作用。2．汉语作为第二语言教育的重要性（1）汉语是世界上使用人数最多的语言，是联合国的六种工作语言之一。（2）汉语是世界上现存的最古老的语言，它是有着五千年文明史的古国文化的结晶和载体。（3）汉语一直以其丰富的文化底蕴和独特的语言魅力，吸引着世界各国的学习者。（4）学习汉字有利于儿童智力的发展，汉语可以作为儿童的启蒙语言。（5）汉语作为一种重要的交际工具，作为世界各国人民与 12 亿中国人民沟通的桥梁，在国际经济、贸易、文化、政治事务中所起的作用也在不断扩大。（二）世界汉语教学的发展特点1．对外汉语教学与世界汉语教学的关系（1）我国对外汉语教学仅是世界汉语作为第二语言教学的一个组成部分遍布世界各地的汉语教学则犹如汪洋大海，教学规模之大、学习者人数之多、提供的经验之丰富，都是我国对外汉语教学所不能比拟的。（2）作为第二语言的汉语教学①在使用汉语的环境里进行的汉语作为第二语言的教学，即对外汉语教学；②在非汉语环境里进行的常常是汉语作为外语的教学。2．世界汉语教学的现状与特点（1）现状：据不完全统计，目前全世界有 70 多个国家的主要大学开设中文系或中文课程。（2）特点①学习汉语的人数迅速增长，教学规模不断扩大，但在世界绝大多数地区汉语仍属“非普遍教授语言”。②现代汉语的教学日益受到重视，但在很大程度上汉语教学仍附属于汉学，未能成为独立的学科。
③中文的专业教育、学历教育有所发展，汉语教学出现向中、小学发展的趋势。但总的看来学生学习汉语的起点仍比较低，多数地区尚不能培养高级汉语人才。2 2.2 考研真题与典型题详解一、填空题1．“汉语作为第二语言教学”的英文翻译是________。[首都师范大学 2011 年研]【答案】Teaching of Chinese as a Second Language【解析】“汉语作为第二语言教学”，即“Teaching of Chinese as a Second Language”（英文缩写为 TCSL）。2．________是以汉语作为第二语言的外国人、华侨和少数民族汉语学习者为主要对象的语言能力测试。[华中师范大学 2010 年研]【答案】汉语水平考试【解析】汉语水平考试（HSK）是为测试母语非汉语者（包括外国人、华侨和中国国内少数民族人员）的汉语水平而设立的国家级标准化考试。二、判断题1．对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是在二十世纪七十年代末。[南开大学 2011 年研]【答案】正确【解析】对外汉语教学五十年的发展史，以 1978 年为界分为两个时期。前期为摸索、试验并不断积累经验的经验型时期。后期为“确立对外汉语教育学科”的时期，学界从理论和实践上探讨学科的规律并大力发展这一学科，是由经验型向科学型转变的时期。2．“教师的语言”指的是第二语言老师为了达到交际的目的，对该语言的非母语学习者在课堂教学中有意识使用的目的语系统的...
篇五：对外汉语的现状和趋势
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